生态翻转课堂范文（精选12篇）
生态翻转课堂 第1篇
1.1 生态的内涵
生态 (ecology) 一词最初来自于希腊文, 关注生物和环境的关系, 后发展为生态学, 研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为:生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态, 学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。
生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性, 即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力3项指标, 分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。关于系统活力要素分析, 他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应, 以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用;关于组织结构要素分析, 他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的, 且集中体现为“合作”或“协作”;关于恢复力要素, 他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”“人”与“人”的动态平衡性, 使教学生态系统呈现出“平衡—不平衡—平衡—不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。
1.2 诊断的内涵
“诊断”一词源于医学术语。20世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。100多年来, 国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。根据现有文献资料, 国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度, 根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条, 其中尹达的研究文章有10篇, 博硕士论文有4篇。张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后, 都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题, 进而分析问题成因, 并做出行动改进的过程。”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观, 通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”, 分析存在的问题, 并提出改进措施的一种方法和技能。
1.3 翻转课堂内涵
Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂, 即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转, 原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习, 把课后学生练习训练放到课堂, 并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成, 此过程优化了知识的内化。翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师, 他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需要在教室接受老师传递和接受信息, 现在是信息时代, 完全可以先通过网络自主学习, 真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候, 而这个时候完全可以放在课堂。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》强调要加快教育信息基础设施建设, 具体目标是:到2020年, 基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系, 促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段, 创造了全新的学习环境, 适应了时代的要求。由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂, 迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式, 笔者自发地进行了局部小范围的探索, 以商务英语专业核心课程综合英语为例, 将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班, 实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行, 对照班采用多媒体辅助讲授模式进行, 以为期3个月的教学实验。3个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦, 因为翻转课堂不仅仅是教学视频, 它的外延更丰富, 教师除费尽心思做教学视频外, 还要关注学生课前学习状况, 学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。实践中出现一些弊端:如学生不积极配合, 教师自身能力、素养欠缺等。
此研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上, 把笔者实践3个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下, 将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标, 对翻转课堂进行自我诊断实践调查, 分析数据探寻病因, 提出改进策略, 推进翻转课堂本土化进程。
2 翻转课堂自我诊断实验
尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则, 即有效性、合作性、时效性、发展性。其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程, 教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”, 因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外, 为学生设计一份调查问卷, 对参加听课的老师进行访谈。
2.1 翻转课堂自我诊断实验说明
此次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生, 共60人, A班为实验班, B班为对照班。由于翻转课堂要求学生有相对较强的自主学习能力, 笔者及商务英语专业部同仁经比较发现, 相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生, 2013届学生学习积极主动性较强, 因此更适合该模式翻转课堂教学实验。3个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考, 善于发现问题, 有的学生甚至能独立解决问题, 说明翻转课堂对学生有一定效果。
在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上, 笔者设计了一份调查问卷。该问卷调查包含17个问题, 分为3个部分, 即活力要素指标 (1~11题) 、组织结构要素指标 (12~15题) 、恢复力要素指标 (16~17题) 。
2.2 研究方法
此试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。在为期3个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后, 通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生, 此次问卷调查发放30份, 收回30份, 有效100%。共17题, 从活力要素指标 (1~11题) 、组织结构要素指标 (12~15题) 、恢复力要素指标 (16~17题) 进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析, 从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。同时对商务英语专业部听课教师进行访谈, 从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。
3 诊断数据分析
3.1 问卷调查诊断数据分析
3.1.1 活力要素诊断数据分析
通过表1来看, 有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半, 反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题, 一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛, 从而有效激发学生的学习兴趣, 一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化, 大部分也认为课前的视频对学习有帮助。纵观整个数据, 翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。
3.1.2 组织结构要素数据分析
12~15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上, 这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情, 语言具有激励性, 并且具有指导意义。
3.1.3 恢复力要素数据分析
由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习, 实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络, 能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。
3.2 访谈诊断分析
此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经做出足够多的付出让翻转课堂开展了起来, 教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力, 大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色, 基本能符合健康的生态翻转课堂。听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架, 让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部分, 本学时属于哪个分支的哪个部分, 这样学生会对整个脉络有清晰的认识, 知道自己“在哪里”。
3.3 自我诊断病症并分析原因
没有诊断, 教学就没有方向。除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈, 自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。在为期3个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。传统教学的师生交流只发生于课堂, 而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流, 课前学生需要对老师在“人人通”发布的相关资源进行下载学习, 若遇难题在线求助老师, 老师适时督促学生完成作业, 课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示, 这一来二去的交流, 以点带面, 通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容, 提高学习效果。然而, 翻转课堂比传统课堂任务要重很多, 需要考虑的方面太多, 首先教师要对此次翻转课堂的主体充分了解并熟悉, 只有熟悉后才能给学生布置任务、提出问题, 虽说有人人通平台资源, 但就商务英语一门专业加上教材不统一, 共享资源少之又少, 需要在网络上找资源, 找资源本身就会花费较多的时间, 同时要考虑课前预设和课中生成的关系;且并不是所有的章节都适合翻转课堂的教学模式, 问卷调查发现教师未能熟练地调动课堂积极性, 教师自身对新型课堂驾驭的能力还显得十分不足。比较难以解决的是学生一开始对翻转课堂非常感兴趣, 但是随着课前任务比传统课堂重, 加上没有牢固的知识基础、学习习惯不良、注意力难以掌控, 学生很快偃旗息鼓。职业学校的学生自主学习能力相对差一点, 对问题不能进行深入思考。
4 改进措施
把为期3个月的翻转课堂放在生态课堂视角下进行自我诊断, 未能完全符合健康的生态课堂, 出现的一系列问题, 需要有效的改进措施。
4.1 教师尽可能掌控学生注意力
著名的诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙指出:“随着信息的发展, 有价值的不是信息, 而是注意力。”这就是现在所说的“注意力经济”。职业学校学生注意力、自制力相对薄弱些, 教师一方面要加强对学生自主学习的监控, 提醒学生自主学习阶段的表现纳入过程性评价, 激励他们积极投入到课前学习中去;另一方面在给他们布置课前学习内容时减少知识点, 尽量把知识点与教材紧扣, 化繁为简、重点突出, 要在给学生的学习单上明确框架, 让学生对所学习的知识点的脉络了然于心。教师所做微课控制在6 min左右, 据了解学生的注意力的有效时间只能维持6 min。总之, 翻转课堂要从职教学生特点出发, 将激发学习动机和体验学习成功相结合, 着眼于学生最近发展区, 创造新的发展区以发挥学生潜能, 根据“激发兴趣、任务导向、考核激励、体验成功”的路径来设计维持学生学习动力。
4.2 教学管理部门要丰富云平台资源
丰富的云平台资源是翻转课堂有效实施的前提。丰富的资源会减轻教师去网上找资源的负担, 从而节省大量的时间去思考预设问题引发学生能积极思考。教育管理部分要鼓励各校各科教师尽可能多地将优秀有效资源上传云平台共享, 并做好分类。组织培训, 鼓励教学生对云平台资源有效利用来提高翻转课堂的有效性, 鼓励学生将移动设配带进学校带进课堂, 养成“云计算”时代的自主学习, 并实施有效的监控手段。
4.3 教师需提高新型课堂驾驭能力
教师需要不断的理论学习, 最大限度激发自己潜能, 学习教学法、生态课堂理论, 将充足的理论了然于心, 才能进行更有效的课堂实践。教师知识渊博、教学能力强能得到学生尊重, 因此需要教师加强自我学习和磨练自我修养。处理好教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长的关系, 和谐的关系是教师驾驭课堂的前提, 也直接影响生态课堂的恢复力机制的质量与效果。充分备课:备教材、备学生, 只有通过充分备课才能掌握好课堂教学环节, 翻转课堂实践后, 教师要及时记录下课堂中遇到的紧急情况并反思, 分析问题、解决问题, 以便今后遇到同样情况能在翻转课堂上及时解决。
4.4 根据需要进行课堂翻转
研究发现并不是每个单元都适合翻转课堂教学模式, 有的章节将传统课堂与“人人通”下的翻转课堂相结合进行教学效果会更好, 因此需要教师需要充分备课, 根据每个章节的特点和学生的学情来选择相应的教学模式。也可以将翻转课堂与多媒体辅助讲授模式的课堂交替进行, 只对部分课程部分适合翻转的环节进行翻转。
5 结语
不管翻转课堂对高职商英教学来说是洪水猛兽还是灵丹妙药, 不管接不接受, 它都已经来了。将翻转课堂与网络云平台“人人通”相结合的教学模式是笔者在教学过程中的一次尝试, 将它放在生态课堂视角下进行自我诊断是为了检测翻转课堂是否属于健康的生态课堂, 病症在哪里, 找出改进措施, 希望能为翻转课堂本土化尽一点微薄之力。
参考文献
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翻转课堂8：翻转课堂的思考 第2篇
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
翻转课堂哪些不能翻转 第3篇
为了能让“翻转课堂”在我国得以实现，人们开始筹划开发大规模在线公开微视频课程，从2013年8月开始，纵贯京沪粤浙苏等14省，涵盖中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科，集结小初高各20所名校，以华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心为核心的华东师大慕课中心正式亮相。“Massively Open Online Courses”的英文缩写“MOOC”，汉语就是慕课，意味大规模公开在线课程。慕课联盟组织者旨在推出涉及的系统完整的微视频。
和PPT等多媒体引入课堂一样，慕课联盟组织者推动的资源共享，尤其是国内名校名师教育资源共享，这对教育均衡和共同优质化的促进作用是明显的。学生的学习方式也发生了变化。学习场地变得宽松，时间增多，不再被固定场所和时间所限制，不再担心因为各种原因所落下的课程。比之前的纸质导学案预习，容量更大，携带方便，多种选择，可以反复观看。
然而慕课联盟带来的恐慌也是不言而喻的。众所周知，从2013年起，全世界的读者再也看不到纸质印刷版的美国老牌杂志《新闻周刊》，2012年12月31日是她80岁的生日，也是她最后一个生日。无独有偶，走过2个半世纪的《大英百科全书》亦于2013年上半年，与纸质挥手揖别，一心经营电子版“全书”。《电脑必将（不会）取代书本》这场1999年国际大专辩论赛，很多人至今还不能忘怀，反方南洋理工大学的精妙辩论还记忆犹新，可是现实如此的残酷，世界知名杂志的电子化让人们感觉辩论总是在于理论。人们不由得忆起工业时代标准化流水线智能化让很多人曾经面临失业的恐慌，人们还不得不面对实体店被网店冲击营业额日益惨淡的境况。所以，当微课来临，慕课联盟出现，很多教师的心中开始恐慌，对手中的饭碗能不能保住开始有了压力感。
一、教育的本质不能翻转
教育的本质是什么？是促进人的发展。教育的过程应该做些什么？要发掘人的天性、潜能以及潜在价值。虽然我们不能给教育下一个明确而又完整的定义，但是大部分人认同，教育就是要教会人学会做人，学会做一个好人，做一个对社会有用的人。我们自然而然就会得出这样的结论：培养“人”比“才”来得重要。因此，培养健康人格才是教育的追求，我们培养的人不仅仅是拥有一种技能、技术，而是培养人的素养，培养做人的大智慧。人类由采集渔猎的原始文明走向定居的农业文明，再走向城镇化的工业文明，不同的文明有不同的教育特征，但是教育的本质从未改变，如今，社会发展到了信息时代，人类的教育方式也会随之发生变化，但是教育本质不会因此发生变化，教育从来不仅仅是知识技能的掌握，它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成，这些都不能完全靠现代技术来完成，需要系统的、完善的、规范的教育来实现。换言之，现代技术的出现，只是方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。
二、孩子的成长规律不能翻转
搜寻网络，“遵循孩子成长规律”会不断地映入眼帘。什么是孩子的成长规律？它包括：阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性。这就意味着我们在孩子成长的过程中必须遵循这些规律。如何做到遵循规律，还要照顾个体差异？孩子的成长需要我们观察、陪伴来寻找符合规律的成长方式。这种入微的观察、甄别个体的细致活，不是机器、互联网、微课能独立完成的。更何况，我们在遵循这些规律的同时，我们还要开发孩子无限的潜能，发现成长的空间，而孩子的潜能开发就是在这些规律遵循中实现的，这都需要教师的观察和引导才能实现。
三、孩子的情感需求不能翻转
教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。歌中所唱“电话再甜美，传真再安慰，也不足以应付不能拥抱你的遥远”说的这是这个道理。所以在移动智能技术发达的今天，人们在享受便捷资讯的同时，亦在更大声地呼吁：放下手机，离开网络，亲近大自然，和朋友们面对面聊聊天。教育也是如此，流水作业的电脑批改作业，固然是快捷方便的，也只是为人们提供一个不一样的工作方式，永远不能取代老师面批面改的情真意切。孩子上课亦然，和老师、同学面对面的沟通，那些语言交锋和目光对视所产生的火花和智慧，是人与机器的交流所不能达到的。
四、人的群体性生活特点不能翻转
培根说：“喜欢孤独的人不是神明就是野兽。”我们可从人类历史窥见一斑。从最初的洞穴群居迁徙、再到村落定居，逐步发展到注重相对独立的四合院、单元楼，再到如今注重私密空间的别墅、家庭办公，后者虽然极具个性的私密空间，也使得很多人无以对抗城市生活的孤独和重压。现在的都市人越来越重视邻里生活、社区联络，教育也正在从象牙塔走出来，和社会、社区、家庭形成教育网络，这也正源于现代人们越来越重视自身情感的需求。人们发现，合作比竞争更重要，团结、友情是抵抗重压和孤独、消除隔阂的最佳方式。尽管随着互联网的发展，人类不仅仅局限于现实生活中的群居，而是扩展到了网络群居，但是人们群居的属性没有改变。鉴于此，我们完全不用担心孩子们只要在家就把学习任务完成，从此不需要出门了。就好像就算电视越来越多电影频道，网络上越来越多在线电影，人们还是愿意走进电影院，看一场价格昂贵的电影一样，微课学习，只不过为大家的学习提供了一个不一样的平台和方式而已。
更何况，知名杂志的破产也许和形式无关，更关键在于它不能取悦受众的内容。华师大现代传媒专业教授陆连平就认为杂志存在与否：“内容！关键还是内容。”据来自科技资讯网站的最新研究调查显示：在年收入在10万美元以上的富裕阶层中，不论是93%的喜欢阅读纸质版杂志的受访者，还是86%的喜欢阅读纸质版报纸的受访者，都远远超过7%的通过平板电脑等设备阅读新闻和杂志的受访者。可见某些纸质杂志的破产，不能作为微课支撑的翻转课堂会使老师失业的论据。
那么，在翻转课堂来临时代，我们老师要做些什么？慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受《上海教育》杂志访问时给出了明确的答复：在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来，系统化，进一步拓展深化”；慕课时代的教师应该注重“探究创新，在课堂里直接完成研究性学习”。这样做的结果，就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下，教师的专业化程度更高，职业化程度更强，也就意味着，教师的社会地位会越来越高，不可替代性越来越大，真正体现教师是创新人才的培养着，是学生成长的引领者。
如果仍然有些老师惶恐不安，我们还是回到最初，看看什么是翻转课堂。翻转课堂的创始人乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的问答能让我们更加准确地厘清翻转课堂的含义。这两位创始人用6个“不是”6个“是”来回答的，他们用6个“不是”来厘清一些混淆，他们认为不能把翻转课堂和在线视频、在线课程相等同，翻转课堂没有企图用视频取代教师，让学生处于无组织的无序学习，翻转课堂更不会让整个班的学生都盯着电脑屏幕，使之处于孤立学习的状态。他们用6个“是”来尝试给翻转课堂下一个简单的定义：翻转课堂是直接讲解与建构主义学习相互混合，把课堂内容永久存档使得学生就算课堂缺席也不会被耽误学习，营造一种让学生对自己学习负责的环境，使得所有的学生都在课堂积极学习，让个性化教育在所有学生身上得以实现的一种手段。
因此，翻转课堂翻转的只是上课的模式、学生的学习方式。
参考文献
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翻转课堂及其在景观生态学中的应用 第4篇
关键词：翻转课堂,景观生态学,项目
一、前言
景观生态学作为我国高等院校生态学专业的核心课程之一,是生态学体系中一个新兴的、活跃的分支。该学科以景观为研究对象,基于等级理论、岛屿生物地理学理论及渗透理论等一系列基本理论,探讨景观格局与生态过程之间的关系,并为科学规划和管理提供科学依据。景观生态学体现了当前环境保护与人类可持续发展的主旋律,在自然保护区规划、土地利用规划、城乡规划、农业发展规划等方面具有十分重要的应用前景(邬建国2007)。
伴随着信息技术的快速进步,教育信息化成为未来的发展方向。教育信息化是对现有应试教育的一种挑战,要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,大胆尝试全新的教育理念和教学模式,促进教育改革。目前,起源于美国的翻转课堂作为一种全新的教学理念与方法,日益成为全球教育界关注的改革热点(朱宏洁and朱赟2013)。本文在简单论述了翻转课堂定义及发展的基础之上,结合景观生态学和翻转课堂的特点,分析了翻转课堂在景观生态学教学中应用的可行性,并提出了其相应的翻转课堂教学模式,希望能够提升教学效果,实现信息技术与景观生态学的有机结合。
二、翻转课堂的定义及发展
翻转课堂又成颠倒课堂,是学生通过视频课外学习知识,然后再回到课堂中进行师生、生生间的交流,从而实现教学目标的一种教学方式,与传统的课堂讲授课外交流的教学模式形成了转换(崔艳辉and王轶2014)。翻转课堂的基本理念最早出现于19世纪早期西点军校西尔维纳斯·塞耶提出的一种新的教学模式,即学生通过课前学习获得知识,然后课堂上师生交流帮助学生解决困惑。1991年哈佛大学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)指出未来教育中计算机的应用会越来越广泛,可以在一定程度上代替教师的工作,为翻转课堂的形成奠定了理论基础。2000年,美国迈阿密大学三位教授让学生在课外通过视频学习知识,然后回到课堂分组完成作业,成为翻转课堂的实践。2004年,萨尔曼·可汗制作了一系列教学视频放在网站供大家学习,成为翻转课堂的雏形。2007年,可汗成为了非营利的在线可汗学院,上传视频及在线学习,以帮助完成课外学习,推动了翻转课堂的极大发展。自此,世界各国教育界逐渐加入到翻转课堂的实践中来,翻转课堂成为风靡全球的一种新型教学模式。
三、翻转课堂在景观生态学教学应用中的可行性分析
结合景观生态学及翻转课堂教学模式的自身特点,从以下四方面分析了翻转课堂在景观生态学教学中应用的可行性。
1.景观生态学超强的实践性。尽管景观生态学具有丰富的理论基础,既有生物多样性保护的相关模型,还有景观格局与过程关系的相关理论;同时,还具有多学科交叉的特点,与地理学、植物学、经济学、可持续性科学等都有着密切的联系。但不可否认的是,景观生态学研究的最终目的还是通过景观格局与过程的研究,进行功能规划的合理布局,最终为实现区域可持续发展提供依据,因此,具有极强的实践性和可操作性。翻转课堂本身就是问题导向、项目推动的一种教学模式,与景观生态学的最终目的是非常吻合的。
2.丰富的教学资源。景观生态学起源于1939年,尤其是二战之后,由于欧洲各国百废待兴,高效合理进行土地规划成为关键。因此,景观生态学在欧洲得到了快速发展,尤其是在其中的德国、荷兰、捷克斯洛伐克三国。20世纪80年代,景观生态学开始在美国得到发展,促进了景观生态学理论与实践的结合(贾宝全and杨洁泉1999)。如此漫长的发展历史中,景观生态学涌现出了一系列经典教材及相配套视频。同时,在实践应用方面,一系列的相关案例,如自然保护区规划、园林设计、城乡规划、水库建设等也为景观生态学实现翻转课堂模式提供了丰富的教学资源。
3.多方位的师生交流。传统的教学模式尽管也以学生获取知识及能力作为最终目标,同时强调学生的主观能动性。但是,由于景观生态学本身更加关注景观格局的配置,以及相对抽象的研究内容。因此,传统的景观生态学教学模式中,学生往往会难以理解这种抽象的研究对象,久而久之对景观生态学产生厌恶、反感情绪。因此,在知识学习中,景观生态学往往需要更多的师生交流(杨三红et al.2015)。同时,景观生态学会用到一系列的软件,如ENVI,Arc GIS,Fragstatic等,这些软件可以辅助景观生态学的基本分析,并应用于景观规划的各个步骤。在这些软件应用过程中,不仅需要基础知识的理解,还需要相应的实践,这些也是基于更广阔的师生交流基础之上。因此,景观生态学需要更加频繁的师生交流,这也是翻转课堂的一个重要特色,将会在景观生态学中得到最大程度的体现。
四、基于项目的景观生态学翻转课堂教学模式
景观生态学自身的特点适合采取以项目开发过程为主轴的教学方式,按项目的构建过程为线索安排教学步骤,整个教学任务由项目任务来驱动,以一个独立的项目开展贯穿于整个课程教学过程(李海龙et al.2013)。可以考虑将整个班级分为四组,按照自然保护区规划、城市规划、土地利用规划、湿地保护规划四个项目进行开展。景观生态学课程翻转课堂教学模式主要有课前学习、课堂讨论、课后实验三部分组成。
1.课前学习。课前学习主要是以视频学习为主。首先,教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系设计出每一堂课的基础理论知识与训练习题,然后将制作成的精简视频上传至学习平台,以供学生学习。结合景观生态学的基本特点,视频内容应该主要集中在基本概念、基本理论、基本软件操作、应用领域四个方面。通过四个方面的学习,学生可以对景观生态学有一个基本的概况。
2.课堂讨论。课堂讨论主要包括两部分内容。一方面是对学生课前学习的基础知识中的疑难问题进行解答。每组学生进行组内讨论,然后由组长汇报展示小组任务进展,并同时提出本组的疑难问题。在各个小组汇报完进展情况和疑难问题后,排除掉已有的小组解决的问题。最后针对剩余问题,由教师统一解答。另一方面,围绕着各个组的项目内容,各组内围绕项目的实施开展进行详细讨论。之后,组长进行项目进展的汇报,并允许其他组成员针对项目实施过程进行提问。最后,针对项目进行过程中的各个环节中的疑难问题,并和教师进行讨论,确定项目开展中的各个关键问题。
3.课后实验。课堂讨论的主要目的是确定项目开展的技术路线和方案,真正的实施还是要通过课后实验开展。课后实验既是项目实施的具体过程,也是对所学知识的一个固化过程。各组学生依据课堂讨论的最终结果,进行组内分工,然后逐步的开展相应工作。例如数据收集工作,考虑到各个项目中的数据要求非常多,可能需要分为气候数据、遥感数据、统计年鉴数据等不同的方面进行收集。当然,在数据收集完成后,还需要进行相应规范的数据整理工作,以便为后续工作开展提供支持。
五、结语
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒。考虑到景观生态学的实践性、丰富的教学资源和多方位的师生交流需求,翻转课堂适用于景观生态学教学;基于项目的景观生态学翻转课堂教学模式分为课前学习、课堂讨论、课后实验三部分。翻转课堂将大大提高景观生态学教学效果和实践能力,有助于推动景观生态学与现代社会需求的紧密结合。
参考文献
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翻转课堂教学课堂互动研究 第5篇
翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据多年的经验我们总结了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容独立解决问题，探究式活动基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清各种原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂“翻转”了什么？
聚奎中学的做法：
在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1、转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2、少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3、课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4、减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。
5、让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6、即时掌握学生的学业情况
“翻转课堂”翻转的到底是什么 第6篇
关键词：翻转课堂；认识；实践；反思
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-029-22007年，美国人萨尔·曼可汗利用网络视频进行翻转课堂授课获得了成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。比尔盖茨称：“他预见了教育的未来，引领了一场革命”。近几年，国内教育工作者对翻转课堂也给予了高度的关注。一时间，翻转课堂成为非常有争议的话题，它的支持者和反对者几乎同样多。作为一线教师，笔者一直积极关注这一科研动态，并在实践中将前沿理论与学科教学结合起来。研究让我坚信，我们只有走进翻转课堂，才能真正认识翻转课堂，在探索中把握教学策略，在反思中提高教学效益。
一、认识：翻转课堂“翻转”的是学习方式
围绕翻转课堂的思考，目前争议最多的是它是否具有普遍推广成为常态教学的可能性，焦点更多地落在信息技术支持这个问题。许多支持者大张旗鼓地为翻转课堂贴上“微视频”、“平板电脑”、“网络互动”的标签，似乎离开了这些标签，就不是翻转课堂，而这正是反对者抨击的主要指向。当前中国社会现状是基于云服务的远程教育平台，并没有在全国范围内普及，尤其是农村和西部偏远地区与基于云计算的远程教育平台距离还很远，即便是在城市里，云教育推进的速度也非常慢，网络平台的支持不能完全满足课堂教学互动的需要。笔者观摩了许多大型翻转课堂公开教学活动，发现那些课堂教学存在着许多共性的问题：一是现场由于网络拥堵导致教学活动无法按照预设实施，二是平板电脑在教学过程中的使用价值不高。一节课关注的焦点成了教学模式和技术的应用展示，与课程标准和三维目标脱节。因此，在一阵热潮以后，翻转课堂被很多人抨击为空中楼阁，不具有可操作性和推广价值。
伴随着“互联网+”时代的到来，我们的教育也在网络与信息技术的推动下发生了巨大的变革，任何一次科技的创新都是机遇，教育也要抓住这个机遇才能与时俱进。但是“教育+互联网”呢？还是“互联网+教育”？笔者认为，教育是核心，无论互联网与信息技术发展到多么先进的程度，也只能作为辅助工具。因此，不应该给翻转课堂贴上各种技术标签。从本质上讲，翻转课堂“翻转”的应该是一种教学理念，是学生学习的方式，即学生自主学习，成为教学活动的主体，教师组织、引导学生学习，成为教学活动的主导。美国未来学家阿布文·托夫勒说过：“未来文盲不再是不识字的，而是没有学会学习的人”。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。所以说，翻转课堂带来的教学方式，或者说学习方式的转变，才是它的核心价值所在。树立了这个观念，再去看翻转课堂，我们就不会走向两个极端。在现有的信息技术条件下，我们如何完成学习方式的转变，恐怕这才是值得我们去研究的问题。一节课选择什么样的技术支持，要为达成教学目标服务，不要买椟还珠，为了技术而技术。
二、实践：翻转课堂的教学策略
1.选择性运用翻转课堂教学模式。翻转课堂说到底是一种教学模式，也可以说是一种学习方式。任何一种教学模式和学习方式都有它的适用性和局限性，完全否定它或者千篇一律使用它的做法都是不恰当的。有的学校倡导翻转课堂，立刻宣告全面推进，将它用于所有的学科、所有的课型。这种做法本身就违背了教育教学规律，这也是某些学校轰轰烈烈做翻转课堂却中途夭折的重要原因。所谓教无定法，翻转课堂再好，也不会适应所有学科的所有课型。我们应该实事求是，认真思考和探索哪些学科、哪些课型适用翻转课堂，选择性地运用才是对教学规律的尊重，也是做教学研究的科学态度。
2.课前自主学习要真实有效。翻转课堂教学有两个主要环节：学生在课前独立自主学习和在课中同伴互助、师生互动解惑、内化、提升。自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习，与他主学习相对立；其根本分水岭是学生的主体性在学习活动中是否得到确立，特点是能动性、超前性、独立性和异步性。当然，独立学习并不是盲目地学习，而是带着任务去学习。首先，教师要为学生提供自主学习的资料。学习资料的选择要围绕教学目标达成的需要，围绕学习任务完成的需要，围绕学生兴趣爱好的需要。学习资料可以是微视频、文字资料、图片资料、实物资料等等，不必拘泥于某一种形式。学生也可以自己搜集或制作学习资料补充其中。其次，学生是否能有效的自主学习，与学习任务单的设计有着密切的关系。教师在设计学习任务时，要注意满足不同基础和个性的学生的需求，给学生选择的空间和余地。学习任务设计的形式应依据不同的学科和课型，关注不同年龄阶段的学生兴趣特征。第三，课前学习要留给学生质疑的空间，请学生将自学过程中发现的、自己不能解决的问题记录下来，培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯和能力。
3.准确把握学生自主学习情况。只有教师课前及时准确了解学生自主学习的情况，才能做好课堂教学设计。因此，在进度安排上，学生自主学习的进度应该比课堂教学进度超前一周，即教师要提前一周通过学习任务单反馈了解学生自主学习的情况，依据自学目标达成情况和未解的困惑设计课堂教学，这样的课堂教学才是建立在充分了解学情的基础上。传统课堂的教学设计中关于学情分析的部分，笔者一直认为是比较空泛的，它更多地是面向学生的整体，忽视学生的个体，更多的是一种主观预估，而非真实反馈，因而缺少准确性和针对性。翻转课堂若想提高课堂教学效果，必须要将课前把握学情这一环节做到位，否则不能充分发挥翻转课堂的优势。
4.课中合作探究侧重交流、释疑和提升。对于翻转课堂，许多教师提出过困惑：一节课要解决的问题和学习资料在课前都已经给了学生了，在课堂教学中做什么呢？其实，翻转课堂的课堂教学环节并不会因为课前学生学过了就变得低效，它只是与传统课堂有了区别，课上不再按部就班讲授新知识，而是侧重通过合作探究解决学生独立学习不能解决的问题。如展示、点评课前自主学习的成果，同伴互助查漏补缺；小组合作探究本课需要解决的主要问题；每组选派代表汇报本组探究成果；教师依据学情，提出能够进一步提升能力、拓展思维、升华情感的问题，组织学生研讨探究；学生提出新的困惑质疑，通过同伴互助、师生互动释疑。
三、反思：让翻转课堂走向常态化
经历一段时间的研究和实践，对于翻转课堂笔者也在不断地审视和反思，有几点想法为同仁提供借鉴：第一，翻转课堂的教学研究与实践，从过热走向过冷，都是不正常的现象。课堂教学改革需要理性科学的研究和实践，不能变成搞运动。从门庭若市到门可罗雀暴露的是教育研究和课程改革的浮夸心态。第二，既不要过高吹捧翻转课堂的效能，也不要过低贬损它的价值。自主学习的方式有利于学生的自主学习和合作探究能力的提升，有利于学生的终身成长。但不是每一节课都适合用自主学习的方式。传统的授课形式有它的优势，过于抽象的以及强调第一印象精确度的内容需要教师去主导呈现，物化生等学科的实验课不可能在家自主学习，音体等学科也不太适用翻转课堂。第三，对于信息技术，翻转课堂不是必须使用，也不抵触排斥。有效的才是有价值的，这是我们选择教学手段和教学用具的唯一标准。第四，区分课前预习与翻转课堂的课前自主学习的差异。课前的预习相对来说是浅层次的，或者是单一的。翻转课堂的课前自主学习是全面学习和比较深刻地思考。
无论哪一种教学模式的研究，都是为常态化教学服务的。因此教学研究和改革要接地气，与教学实践相结合。翻转课堂作为一种新的教学模式来到我们身边，它倡导的个性化、协作式学习方式符合新课程改革的要求，符合教育为学生的终身成长服务的要求。学生离开学校后的终身成长主要依靠的是他自主学习的意识和能力，翻转课堂为此开辟了一条崭新的路径，互联网时代的到来让这条路径变得更加开阔。但是，为了能够让翻转课堂走进常态化教学，我们需要在追风课改的潮起潮落中冷静下来，理性地认识和践行翻转课堂，它才能具有持久的生命力。
虽然目前翻转课堂的研究是前沿性的，但是最终它要实现的目标是常态化，这也是我们研究的方向。若要翻转课堂常态化，就要弄清楚翻转课堂翻转的到底是什么？我们研究的重点要放在通过这一教学模式引导学生自主学习的策略上，关注学生自主学习、合作探究的能力培养，关注如何通过这一模式提高教学效益。以上是笔者一点不成熟的思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
[参考文献]
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生态翻转课堂 第7篇
1文献回顾
教育生态学:“生态学” (ecology) 即“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”, 于1866年, 德国生物学家赫克尔 (Haeckel) 在达尔文进化论的基础上提出。而美国著名教育学家沃勒 (Waller.W) 首先将“生态学”一词引入教育领域。在1932年的《教育社会学》一书中, 他提出了“课堂生态学” (ecology of classroom) 这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科, 它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因, 探索教育发展的规律, 揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境 (包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的) 之间相互作用的规律, 为教育者提供理论和实践上的指导。
依据上述理论, 大学英语听说课堂也是一个包含了学生、教师、课堂环境三个因子的生态系统, 一个良好的大学英语听说课堂生态系统离不开这三个因子的相互依赖、互惠共生。为此, 大学英语听说课堂要求以学生为中心, 注重每一个学生的个性化需求, 尊重学生的情感, 激发学生主动学习英语的兴趣, 端正学生的学习动机。生态化的英语听说课堂优化了语言的输入与输出过程, 创造符合教师和学生特点的课堂教学环境和教学组织形式, 使学生、教师和课堂环境三个因子共同发展, 构建和谐、健康、有序的课堂教学生态。最终有效改善大学英语听说课堂的教学效果, 提高学生英语听说能力, 培养符合时代需求的复合型人才。
2生态化翻转课堂教学实施
建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要, 因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂, 高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。
要实现上述目标, 前期的准备工作至关重要:首先, 我们教研室所有大学英语教师根据自身特长爱好, 组建若干个团队, 根据课本各单元的具体内容, 集体讨论授课内容和呈现形式, 形成相对统一又有一定灵活性的授课教案模板;然后, 各教学团队内, 大家做好分工, 分单元按模板撰写授课文本, 再集体讨论定稿;接着, 录制单元音视频, 经团队再次观看讨论后, 进一步完善教学设计;然后, 利用Camtasia Studio等视频编辑软件, 按照讲稿设计的呈现方式, 制作成微视频;最后, 上传微视频至自主开发的网络平台, 供学生点击观看学习。大学英语听说课翻转课堂的在线测试设计以单元为纲, 包括三种题型:选择、填空和口语音视频提交。设计题型时, 要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的, 是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”, 由易到难, 层层深入, 学生通过多种有意义的、真实的交际活动, 学习语言, 内化所学的知识。练习答案主要通过语音批改软件完成, 成绩自动记录。
而具体英语翻转课堂的实施, 分为课前学习和课堂活动两个主要环节:
2.1课前学习, 借助信息技术, 创建以学生为中心的自主式教学模式
每单元上课之前, 学生需按照课程要求进行在线自主学习和翻转课堂学习。学生需要登陆在线课程网站, 查找课程后点击注册, 并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。本大学英语的MOOC课程各单元内容均包括三部分:视频讲座:学生可以反复观看学习;在线作业:学生需要在设定日期前完成提交;在线讨论和进度查询:学生可以就学习中的疑问进行交流, 自动查询自己的学习进度。为了方便学生移动学习, 平台支持学生利用手机扫描APP二维码, 通过手机移动学习完成相关课程内容。
这样一来:一是, 为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道;二是, 节约了教师课堂教学的大量时间, 让学生成为课堂教学的主宰, 教师对其进行适当的辅导, 充分发挥了学生的主观能动性;三是, 改进了教师的教育方式, 对于学生创新能力的培养起到了重要作用, 实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。
2.2课堂学习, 营造平等和谐的课堂, 确立师生合理生态位
在传统的高职英语听说课堂中, 作为教学的主体, 教师对学生进行机械的知识灌输, 而学生则消极被动地成为信息的接受者, 课堂教学缺乏活力与生机。同时, 不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同, 语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注;相反, 基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。
高职英语听说课堂应努力改变这种“填鸭式”教学模式, 把注重教师的“教”转向注重学生的“学”, 因为它是以促进学生听说能力的提高为目的, 以学生为中心的课堂。进入课堂学习这个环节后, 每位学生已经完成了单元内容的重要部分, 学生不在是信息的被动接受者, 相反, 对于大多数学生而言, 他们已经基本掌握了所学内容, 从而, 在课堂上, 他们会更加自信, 愿意开口交流。这对于一个平等和谐课堂氛围的营造, 是很有帮助的。生态位 (Niche) 是指在一个群落中, 每个物种不同于其他物种的时间、空间位置, 也包括在生物群落中的功能地位, 它是物种发展生存的基础。
因此, 在我们的听说课堂上, 每个单元都以小组口语报告和个人书面练习两种形式完成一个项目, 教师记录学生项目成绩。如某单元主题为New Friends, New Faces, 课堂教学活动就包括基于MOOC的视频和在线作业的单元主题问答和讨论, 单元常用句型互动听写, 单元优秀音视频反馈分享等。在以上这几个环节中, 在学生出现错误或胆怯时, 适当进行纠正和帮助, 对于学生取得的点滴进步, 都及时加以表扬和肯定, 对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏。最终学生需要完成单元主题小组口语报告:A person I admire和单元个人书面写作:My personal description。
这样, 教师不再是课堂的权威与主宰, 而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位, 课堂生态呈现出民主和谐的新气象, 学生的学习热情和创造力得到了很大提高, 最终改善教学效果, 达到提高学生综合听说能力的目的。
3结语
对于高职学生而言, 听懂会说英语是项必备的技能, 是综合能力的体现。本文借鉴教育生态学原理来研究大学英语听说课堂, 即符合宏观教育的潮流又实现了高职英语听说教育的目标。总结起来, 借助翻转课堂这一教学模式, 解决了大学英语听说课长期存在的一些问题, 从而平衡各个生态因子, 优化课堂生态结构, 使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体。这样学生和英语教师共同成长、共同发展, 让课堂教学真正帮助学生提高英语听说能力, 这也是大学英语教学改革的必然趋势。
摘要：本文以生态学原理为研究基础, 采用时下风靡的翻转课堂模式来重新构建高职英语听说课堂, 通过讨论课前自主学习资源的准备和课堂学习的具体实施, 努力营造和谐的课堂生态环境, 构建可持续发展的生态化英语听说课堂。
关键词：教育生态学,高职英语听说课,翻转课堂
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大学英语翻转学习生态化研究 第8篇
生态学作为一门学科, 是研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。1932年, 美国学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出了“课堂生态学”的概念, 引发了教育生态学研究。20世纪70年代是国外教育生态学研究的兴旺时期, 美国教育学者Lawrence Cremin在其所著《公共教育》 (1976) 一书中正式提出了“教育生态学”这一术语[1]。本世纪初, Tudor (2001) 出版了《语言课堂之动态性》, Leather (2003) 出版了《语言习得牛态学》, 标志着生态课堂教学理论体系正在形成。
国内的教育生态学研究最早始于港台地区。20世纪60年代, 台湾师范大学教育系方炳林率先从事这一领域的研究, 并于1975年出版了《生态环境与教育》一书。大陆地区对教育生态学的研究基本集中于20世纪80年代末到90年代初, 其间先后出版同名书籍《教育生态学》 (吴鼎福, 1990;任凯, 白燕, 1992;范围睿, 2000) 标志着教育生态学研究已成为我国科学研究的重要领域之一。由此, 教育生态学开拓了教育科学的新领域, 从宏观上启迪了外语教育的新思路。陈坚林 (2008) 解读《大学外语课程教学要求》 (2007) 时指出, 大学外语教学的教学理念应“国际化”;多媒体教学应“正常化”;教学环境应“生态化”。陈坚林认为, 在教学环境“生态化”部分, 生态化大学外语课程的课堂系统改革是大学外语教学改革的重要部分[2]。这就为大学外语课堂教学系统生态化改革指明了发展方向。随着时代的发展和教育背景的变迁, 针对新的教育需求, 相应的深入、与时俱进的大学英语课堂生态系统研究却呈现空白。弥补这一空白是本研究希望达到的目标。
二、大学英语课堂生态化分析及现状
首先, 根据限制因子定律, 尽管大学生有强烈的表达自己的欲望, 但是在大学英语课堂上, 外语表达能力限制了其思想的表达, 导致口笔头的输出远远低于其思想认知水平。而且学生听、说、读、写、译等技能掌握不均衡, 也会成为限制因子, 甚至影响学生对后续语言学习的兴趣。
其次, 根据耐度定律和最适应原则, 生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的, “过”和“不及”都是有害的。外语课堂的诸多生态因子, 如班级规模、作业量、时间分配等都存在三种状态:最小量、最大量、最适度。教学双方应不断探索各因子的最适度状态。
同时, 对照花盆效应, 即生态学上的局部生境效应。相对于现实生活中的语言环境, 大学英语课堂也是一个半人工、半自然的小生态环境。目前存在的问题是: (1) 在中学阶段的英语学习中, 学生完全生活在老师主宰的语言学习的生态环境中;当大学阶段的英语学习要求学生具备自主学习能力时, 全然不同的生态环境让很多学生很长时间难以适应。 (2) 在校园生态学习环境中发展良好的学生, 英语考试能拿到高分, 但走入社会无法用英语熟练交流, 承担相应的外事工作。
根据阿里氏原则, 种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化, 过疏或过密都会起限制作用, 所以, 每种生物都应有自己的最适密度。由于受到师资、教室等教育资源限制, 大学英语课堂规模、班级人数屡受诟病, 更谈不上“最佳群聚度”。
另外, 根据教育生态位理论, 每个学生个体在外语课堂这个生态系统中, 都处于相应位置, 都有自己的生态位。每个学生自身的能力、性格、自我效能感等主观因素, 以及人际关系等客观因素都决定生态位。不同外语学习者有不同的外语能力结构, 也影响生态位的分布。
总之, 用教育生态学这面镜子照向大学英语课堂, 可以看到课堂生态主体与课堂生态环境发生了失衡, 导致的结果是以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统遭到了破坏。
三、对策:大学英语翻转学习生态化
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式, 被评为影响课堂教学的重大技术变革 (2011年加拿大《环球邮报》) 。2013年, 美国学者依据FLN (Flipped Learning Network (翻转教学网) ) 研究中心数据, 发布了《翻转课堂白皮书》[3], 提出翻转学习的四大支柱, 即灵活的学习环境 (Flexible Environment) 、学习文化转变 (Learning Culture) 、精心策划的教学内容 (Intentional Content) 和专业化的教师 (Professional E-ducator) 。由此产生的翻转学习最终将恢复促进以生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。
1. 活化教学环境, 创建生态化学习模式。
翻转学习可以采用多种学习模式, 教师可以改变教室桌椅的布局, 以适应教学的需要。可以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究、表演和评测等。尽管课堂规模、班级人数难以控制, 不过, 外语课堂内的暂时性的生态系统———活动小组的规模却是可以选择的。所以, 尽管整个外语课堂的群聚度必须服从于其他教育生态系统, 外语教师仍然可以在课堂范围内充分运用阿里氏原则, 提高小组活动效率。
灵活的环境还意味着学生可以决定学习的时间和地点, 上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。实施翻转课堂的老师往往对学生学习的进度、考核方式都持灵活态度, 这些老师会建立恰当的评测系统, 采取一种对师生都有意义的方式, 客观地测定学生的学习情况。
2. 转变学习文化, 找到平等的生态位。
在传统的教学模式里, 教师是站在讲坛上的“圣人”, 是信息的主要来源。翻转学习模式将以教师为中心的教转变为以学习者为中心的学。在课堂上, 学生对所学内容进行更为深入的探讨, 创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与, 并且能够不断自我评估, 学生能够积极地建构知识, 老师也有可能帮助学生进行更深入的理解, 而这一切都是基于学生的能力、基于其最近发展区, 因此挑战不是那么大, 不会使学生感到沮丧厌学。
3. 精心策划课程内容, 消化限制因子。
实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型帮助学生提高概念理解能力, 熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容应该由老师采用讲授法教授, 哪些内容学生可以在课前自己摸索, 哪些内容需要在课上合作解决, 等等。使用精心策划的内容, 可以使课堂时间利用最大化, 从而可以根据年级和学科特点, 采用多种教学方法, 比如主动学习策略、同伴教学、基于问题的学习、掌握学习, 或苏格拉底助产婆术。这些教学设计最终会提升学生的学习效能, 从而将限制因子转换为非限制因子。
4. 培养专业化教师, 保障优质生态环境构建。
尽管教师在翻转课堂上看似变得“低调”, 事实上与传统课堂相比, 翻转课堂赋予教师更加重要的角色, 也提出了更高要求。实施翻转课堂的老师要确定何时及如何将知识的讲授从课堂搬到课前, 以及如何有效地利用师生共处一室的课上时光。在课堂上, 专业化的教师持续观察学生, 及时提供反馈, 不断评价学生的学习成效。教师的专业化还表现在能够不断反思教学实践, 与其他教师合作改进教学方法, 能够接受建设性批评建议, 同时能够忍受教室内出现的一定程度的混乱。这些专业度的考察会保障局部生态环境的质量, 由此衍生出学生英语运用能力的培养。
遵循生态学的基本精神是“系统、平衡、联系”[4], 大学英语翻转课堂生态化设计可有效促进大学外语课堂教学系统的平衡, 实现课堂内活动的有效联系, 最终促进学生“学习生命体”的健康成长[5]。
摘要：本研究应用教育生态学理论探讨了大学英语翻转课堂生态化设计, 以有效促进大学外语课堂教学系统的平衡, 提升学习效能。
关键词：大学英语,翻转学习,生态化
参考文献
[1]Cremin L.Public Education[M].New York:Basic Books, 1976.
[2]陈坚林.大学外语课程教学要求的新解读[J].外语电化教学, 2008.1.
[3]http://flippedlearning.org/
[4]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 1999.
生态翻转课堂 第9篇
尝试翻转课堂之后,她发现那些传统的“不放心”都变得多余。原因在于:一方面,自主学习唤醒了学生内心潜藏着的学习责任感;另一方面,教师在自主学习背景下,教学关注的重点不再是讲课的脚本,而是如何设计引导学生自主学习的方案,使之达成预定的学习目标。
于是我们发现,在微课程教学法视域下,教师的主导作用不是淡化了、消失了,而是更加重要了,虽然表面上几乎很难察觉。
注意看马晓露老师为学生课前学习设计的任务单,就能发现端倪。
任务二:圆是怎样画出来的?有没有什么诀窍?用圆规在下面画2个圆,并在你认为画得最好的那个圆中涂上颜色。
我们注意到,马晓露在学习任务栏目中要求学生通过阅读教材和观看微视频去完成任务。任务二通过问题来引导学生把注意力放在观察视频中“圆是怎样画出来的”方法上,启发学生动脑筋思考诀窍,这样就能实现学生已有经验与视频技法的沟通,从而自己发现画圆的奥妙。画好之后,还要为“画得最好的那个圆”涂上颜色,这样就把学习与评价结合起来,引导学生发展评价能力,体验成就感,学生自然会对新知识的学习格外上心。
任务三:什么是圆心?什么是圆的半径?什么是圆的直径?在上面所画的圆内标出圆心,画出一条半径和一条直径,并用字母表示出来。
这个任务直指教学内容的重难点,仍然采取问题导向方式,引导学生“明理”以达“通达”。从中可以发现,自主学习任务单的学习任务,主要的不是在学习还没有发生的时候就去检测学生学习之后才能产生的成效,而是用问题指导学生学习。虽然每位学生完成学习的时间不尽相同,但是他们都能在明了之后标出圆心,画出半径和直径,并用字母表示。
在这个基础上,任务四、任务五开始层层递进:
在同一个圆里,半径和直径有什么关系?圆有多少条半径?每一条半径是不是一样长?圆的直径有几条?每一条直径的长度是不是一样的?直径的长度和半径的长度有什么样的关系?
我们发现,方法还是问题导向,通过问题教学生如何学习,使之形成自觉的学习动力,去发现一个个未知的知识领域,体验成就感,从而对学习充满兴趣。
现在,马晓露越来越相信学生,正享受学生学习的“设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者”的幸福。
我们发现,翻转课堂不是淡化教师“主导”功能,而是强化教师“主导”功能,只不过,这个“主导”变得更加智慧了,达到了新的境界。
生态翻转课堂 第10篇
一、教师坚定信念,注意角色转变
“翻转课堂”作为一种新兴教学模式 ,从传统教学观念看 ,仍有很多教育观念阻碍着新型教学模式的转变。在初中数学教学中,初中教师对于分数看得十分重,学生长期处于“分数至上”的环境下,形成了死板僵化的学习方式,教师难以一时改掉固定的教学模式和习惯。在初中数学课堂中引入“翻转课堂”,教师首先需要做的就是树立教育变革的坚定信念,不要永远停留在传统教学模式中, 必须打破自身和教育环境之间的薄膜,使得自己的教学状态处于新鲜层次。及时根据学生学习情况,对课程做出评价与调整。
二、学生坚定信念,应对角色转变
“翻转课堂”这样一个新的活力的注入 ,使得学生的学习模式也进入了一个新时代,教师可以采用wikis、blogs等计算机应用工具为学生提供更便捷的资源, 学生在网络中也获取了更需要的知识,这样的学习过程需要学生坚定信念,实现自身的角色转变,逐步成为自主学习的领导者,自行对学习时间、地点、内容及课程量进行严格控制。但是,“翻转课堂”并不意味着学生完全脱离了教师, 而是需要通过自行学习的内容加强与教师的沟通。在一个更有深度的“翻转课堂”中,学生需要成为课堂主角,玩转课堂。
三、要抓住“翻转课堂”的关键点
很多教师误以为要搞好“翻转课堂”,只要把所有精力投入到视频的制作中即可,但是事实并非如此,视频固然是“翻转课堂”的重要组成部分,但是“翻转课程”的成功之处在于要抓住其关键点。
1.确立目标 ,主动参与 。例如在学习“零指数幂与负整指数幂”时,学生在课下的时候已经通过教师制作的视频进行了一定的学习,这样课堂就变成了教师与学生互相讨论、辨析的环节。教师可以抓住学习内容的关键点提出问题:在正指数范围内,我们已经学过幂的运算法则,如今的指数范围扩大到了全体整数,那么,对于曾经所学的法则是否还能运用呢? 为学生找出内容的关键点,确定相应的目标,随后让学生主动参与到讨论中,彼此思维碰撞,激发学生学习兴趣,这样学生之前已通过网络学到的知识内容就会得到有效运用。
2.联系生活 ,实例教学 。数学中难免会有一些比较抽象的概念,不仅难以理解,而且枯燥乏味,这就需要教师在教学过程中联系实际生活,结合实例进行教学。比如,在学习“角的认识”一课时,对于角的概念的概括是“角是一个端点引出的两条射线”。此概念并不是十分直观,教师可以引入生活中的实例:荡秋千的时候,秋千的摇摆和手臂的摆动,并向学生展示之前已经做好的动态视频,“手臂的摆动,秋千的摇摆”便是角的一个概念的延伸, 由此同学们一定会对它们之间的联系做出思考:摆臂和荡秋千为什么会和角的概念联系在一起呢? 由此学生便会积极进行探究,透彻理解角的概念。
3.引导启智 ,自主探究 。传统的教学模式只是为了教学而教学,这种传统的“填鸭式”教学需要得到彻底转变,比如在“梯形特征”教学中 ,教师不要立即把梯形的特征表现出来 ,而是需要让学生自己剪出一个梯形的形状进行猜想, 自主总结出梯形的特点,从而激发学生学习兴趣和探究热情。随后让学生成组进行讨论,最后进行汇总,对学生的猜想进行补充、验证,最终得出梯形的特征。
四、优化课堂结构,提高课堂教学效率
课下,学生已经通过视频学到了课堂上需要学习的内容,“翻转课堂”的实行 ,在课堂上需要教师与学生的完美搭配 ,从而节省教授新内容的大量时间,如何将课堂有效搭配,设计出合理的课堂教学层次,合理安排课堂实践,是初中数学教学在实施“翻转课堂”过程中的重要因素。教师需要优化课堂结构,充分了解学生的层次, 实施分层教学, 加强与学生的沟通交流,激发他们对数学学习的兴趣,并给予正确的鼓励和评价,积极引导他们改进学习方法。对于一些学有余力的同学,可以指定一部分较复杂的题目锻炼他们的思维能力,真正做到因材施教,使课堂教学质量真正得到提高。
五、结语
“翻转课堂”在初中数学教学中的实施需要进一步发展与改善,虽然该种模式将学习的主动权给了学生,但是国内学生恰是在传统模式的教学下丧失了自主学习能力, 虽然在一定程度上影响了“翻转课堂”的实施,但是相信在教师的不断探索与努力下,“翻转课堂”能够真正应用其中,提高教学质量。
摘要：“翻转课堂”与传统的教学模式相比较而言,课堂上的互动加强,在美国,“翻转课堂”的教学方式已被极大地推崇,但是对于国内的教学而言,仍属于初步探索阶段。“翻转课堂”的教学模式也就是让学生在家通过视频等方式先答疑解惑,随后教师在课堂上加强与学生的交流,在此方式实施的过程中,互联网的应用和计算机技术起着重要作用,学生可以通过网络观看相关教学视频或者其他教学资源,而不只是靠课上的时间接受知识。在初中数学课堂教学中,如果融入了“翻转课堂”的教学模式,则教师和学生在课堂上的关系也会发生相应变化,教师有更多责任积极引导学生利用知识解决实际问题。
翻转课堂让学生成为课堂主人 第11篇
关键词：“翻转课堂” 学习主动性 互动性 问题意识 分层教学 课堂的主人
中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-304-01
“翻转课堂”教学模式是在课外利用在线视频让学生学习，课堂上则进行师生协作的学习和巩固知识的练习。教学形式由课堂讲解和课后作业，变为课前学习和课堂研究，教学内容由知识讲解传授变为问题研究。课堂上增加了自助学习、交流反思与协作讨论，教师由知识传授者、课堂管理者变为学习指导者、促进者，学生由被动接受者变为主动研究者。这种教学模式增加了师生间互动的频率和深度，调动了学生的学习主动性和探究的兴趣。 “翻转课堂”做到了真正以学生为中心，让学生成为课堂真正的主人。下面笔者就结合高中化学教学对“翻转课堂”教学谈谈自己的初步收获。
一、充分调动了学生的学习主动性
实施“翻转课堂”教学,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过向教师和同伴寻求帮助。现在的课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，我在《原电池》教学设计中，充分考虑学生已有的知识水平和实际经验，设计以下问题：1. 原电视的反应原理2.原电池电极反应规律3. 重要原电池的的电极反应式和电池总式的书写4.原电池的应用等，让学生根据所需进行翻转学习，并与学生平等沟通、交流，以达到教学相长，共同提高的目的。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟。教师要积极参与到学生学习过程中，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。“翻转课堂”教学学习气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂的主角
二、增强了教学的互动性，培养学生的问题意识。
“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。如胶体的教学，在引出胶体的概念之后，学生普遍觉得胶体很陌生、很抽象，此时可简单介绍一些主动探索新知识，提出三个问题：A、我们使用的钢笔墨水属于胶体，大家都知道，不同牌号的墨水不能混用，否则就会使钢笔堵塞，这是什么原因？B、豆浆是胶体，豆浆里放入盐卤或石膏，为什么可制成豆浆？C、血液也是胶体，实验时，手不慎被玻璃划破，可从急救箱里取FeCl3溶液应急止血，其原因是什么？我配上一些现实生活中胶体应用课件让学生翻转。这样拉近了“胶体”与学生的距离，使学生感觉到胶体并不抽象，其实胶体就在我们身边，从而激发起学生强烈的求知欲，成为了课堂的主人。
三、课堂上初步落实了分层教学
目前，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。“翻转课堂”的实施，较好地解决了该问题。翻转能实现学生个性化学习每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。”翻转课堂”承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。初期的“翻转课堂”仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的“翻转课堂”将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。教师进行翻转教学设计的时候，要在存在差异的学生中寻找他们的共性，以学生的接受能力为尺度，进行分层次教学。必须要明确一点，给学生分层的本质目的不是让学生之间区分出优等生与差等生，分层教学是为了让教师进一步了解学生，根据学生的学习能力安排合适的学习计划，灵动地掌握教学进度、学习的难易程度，确定合适的教学目标与教学方法。例如在学习《氨、硝酸、硫酸》一课时，分为不同的学习目标，对于理解能力好的学生让其选择较难的问题，对于理解能力不强的学生也不要强求，只要求能够分辨出几种物质即可，使得学习目标呈现出梯度性。总之，在化学教学中，我们应该因地制宜，因人施教，从学生实际出发，让每个学生都主动参与到化学教学中来，形成愉快的教学氛围，让学生真正成为化学课堂的主体和主人。
生态翻转课堂 第12篇
所谓“翻转课堂”, 是指对课堂内外的时间重新进行调整, 将学习决定权从教师转移到学生自身, 从教师“灌输式”的课堂教学模式, 变成了学生主动学、主动问的模式。该教学模式由美国兴起, 已经得到世界各国教育界的高度重视。我们应该抓住这一契机, 通过翻转课堂, 构建初中英语和谐课堂中的美景。以下是笔者将此模式应用于初中英语课堂教学的几点探索和领悟:
二、教学实践
1.整合教育资源, 创新教学模式。原先课堂上的知识传递过程, 被我制作成微视频, 由学生在课堂之外的时间去完成。在制作教学视频的过程中, 可以整合各种各样的教学资源, 为我所用, 从而创新教学的模式。
比如教学《I used to be afraid of the dark》这一课的时候, 我将知识点以多媒体课件的形式出现, 引导学生深入理解used to加上动词原形, 表示过去的习惯或去过经常反复发生的动作或状态, 表示现在已经不存在这类状态了。为了吸引学生的积极性和注意力, 我在微视频上播放我们任课老师的照片, 前后进行对比, 学生会发现:Mr. Yang used to be thin, but now he is heavy. I used to have short hair, but now I have long hair.通过对自己感兴趣的老师图片的对比, 理解新的知识点, 并要求学生准备自己或同学前后变化的图片供第二天上课讨论使用, 学生在参与学习的过程中就会自觉记住知识点, 真正做到了乐中学, 学中乐。
2.激发自主学习, 实现授之以渔。我们经常说知识的学习, 授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中, 教师要善于激发学生自主学习的意识和能力, 担任知识的传播者, 引导学生真正形成对英语学习的热爱。
学习“How do you study for a test?”这一课的时候, 我引导学生结合自己平时的学习习惯, 制作课件, 将自己学习的方式通过课件的形式呈现出来, 用于下一堂课的交流。学生为了完成这项作业, 在电脑上进行课件的制作, 通过自己对于作业完成形式等方面的总结和感知, 制作课件的过程中, 复习巩固了单词, 理解了语法知识, 加强了语言的综合运用能力。教学视频的制作, 可以让知识传递的过程更加富有张力, 真正实现授之以渔。
3.塑造英语环境, 培养英语语感。英语是一门语言, 语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通。翻转课堂教学的推行, 可以有效改变这种教学现状, 由于学生在课前通过微视频进行自主学习, 因此教师在课堂上就有充足的时间, 引导学生听英语、说英语, 从而为学生打造一个完善的语言环境, 培养学生的预感, 让学生真正听得懂英语、说得出英语。
结合一次作文教学时, 笔者提议孩子们创造一个自己喜爱的节日。并且给出写作提示:1. 这个节日的时间。2. 为什么要创造这个节日 (意义) ?3. 这个节日的活动。以下为笔者范文:
I’d like this festival— ‘ Exchange (交换) Day ’. It is on the last day of every month. On this day, all the students stay at home. They are the parents. They cook dinner and do housework for ‘their children’. And their parents study for them at school.Then parents and children can know each other well!
随后我将学生进行分组, 要求学生结合自己的喜好进行分组, 要求每个学生小组呈现一篇代表作品:
通过小组合作的进行, 以下为学生作品以及笔者点评:
Chocolate Festival is our favorite. It’s on Jun. 2nd.Children often get up early that day. We can make everything with chocolate. We eat chocolates, we sing and dance in a big chocolate room. Look, everything is chocolate there: the door is chocolate, the sofa is chocolate, the bed is chocolate, and the computer is chocolate, too. We love chocolates!
Zhang Xing
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I’d like this festival—“I am sorry Day”. Why? Because we often do something wrong to others. Sometimes we know and we say “sorry”. But sometimes we don’t, because we are shy to do it. So on Dec.31st—the last day of the year, let’s say“sorry” to those people.
Fang Baizhi
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4. 关注学习难点, 促进师生交流。说起“翻转课堂”, 人们往往会想到“微视频”, 其实, 翻转课堂并不等于微视频, 微视频只是翻转课堂的一个特征, 但不是根本特征。翻转课堂引起了师生角色的转换, 学生由被动学习变为主动学习, 教师由一个传递着变为一个引导者。这种角色的转变, 解放了教师, 教师可以有更多的精力, 针对学生在自主学习过程中遇到的难点进行讲解, 而且可以对不同的学生进行差异化的教学, 教师与学生之间, 可以针对问题交流讨论, 从而促进师生的交流, 有效的激发了学生的创新思维、逻辑思维、交流能力、解决问题的能力, 在这个过程中, 教师真正成了知识内化的“导师”。这才是翻转课堂的核心和关键所在。翻转课堂在初中英语教学中推行, 也将有助于学生与教师的互动交流, 从而将课堂变成了师生交流之所, 这样的课堂会更有趣, 更生动, 更高效。
三、结束语
综上所述, 我们可以认识到, 翻转课堂教学模式对于初中英语教学而言有着多方面的积极意义, 对于改变目前不容乐观的教学现状, 激发学生的英语学习兴趣, 培养学生的综合语言运用能力, 提升英语课堂教学的有效性有着积极作用。我们相信, 只要巧妙的使用翻转课堂教学模式, 就一定能够在基础教育的土壤里, 浇灌出盛开的英语之花。
参考文献
[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语 (学术版) .2014 (01) .
[2]王素敏, 张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]现代教育技术.2014 (03) .
[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) .2013 (11) .