第一篇：高效课堂研究课题
高效课堂课题研究方案
《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》
课题研究实施方案
一、指导思想
树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、课题提出的背景及研究现状分析：
随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了 “分层教学，以学定教”的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性;教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限;教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。
近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养;所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。
所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。
三、课题研究目标：
通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
四、课题研究内容
1、学校根据文件精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，使大家明确目的和认识。
2、教研组要集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，参与课题研究，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。同时学校每学期定期召开教学研讨会，教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来，共同研讨。
3、全员参加，学校实行循环听课制度，树立好的典型，并不断的推广。
4、定期组织教师参与青岛市教学开放日活动、胶州市开展的各种教研活动，有针对性的听课、集体备课等，不断的学习和提升自己。
5、发挥骨干教师的的示范、引领和辐射作用，通过结对子和传、帮、带等活动促进教师的专业成长。
6、走出去，向其他学校学习，做到取长补短。根据新课改的要求，体现新课改的理念，体现以学生发展为本，打造高效课堂的教学思路。
7、充分利用互联网为平台，开展教研活动，促使教师上网、看报、读书，收集整理资料，实现优质 资源共享和远程互动。
8、健全课改机制，出台硬性规定，严格执行。校长推动课改的为第一负责人，要以身作则。
五、课题研究的主要方法
1、文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于指导自己的课题实验。
2、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
3、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
4、实验观察法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取探究互动教学模式，使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。
5、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
六、课题研究的对象及范围：
课题设计的范围： 语数英三门学科
课题设计的对象：1—6年级学生
七、课题研究的实施步骤及过程设计
《一》准备阶段：实施时间为：(2014年9月-----2014年10月)
召开课题研究讨论会，通过调查、分析反思自己在课堂教学中的问题，确定课题研究的范围。对课题组成员进行分工，明确各自的任务。制定课题研究方案。
《二》实施阶段(2014年10月-----2015年7月)
1、强理论学习，寻求理论指导
1.统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊;使他们认识到探索符合学校学生实际的教学模式是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。
2.教师搜集先进教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养。
3.组织教师学习、讨论模式，使教师把握“以学定教-分从教学”模式的操作要领。在三份开展的校长、主任、班主任、骨干教师的基础上，具体要求是 一要求教师完整理解：“分层教学，以学定教”模式的基本结构。二要求教师充分认识模式的四个基本特征。即(1)面向全体学生，目标明确(2)精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习(3)紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养(4)高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
三、充分发挥骨干教师学科带头人的作用，要求他们针对模式写一份质量较高的教学设计。
2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：
实施时间为：(2014年11月---- 2017年7月)
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册教材和单元教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法培训等措施，落实本阶段工作要求。
工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计
基本要求：一是要吃透教材，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点;熟悉每一道习题。有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。
三、根据模式的基本要求规范备课环节。每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。
工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。 二)全面实施阶段(2014年12月—2015年5月)
创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的“优质高效”。
总结推广阶段(2015年6月-------- 2015年7月)
1.总结经验，加强交流。①学校及时总结学习推广活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“分层教学，以学定教”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。③结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。
2.深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“分层教学，以学定教”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。
3.奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平。
七、成立课题研究领导小组 主持：叶辉
组员：隋峰
李美芹
吴淑娟
第二篇：高效课堂课题研究阶段总结
一、推进“3343”教学改革的基本情况
1、在理论层面：在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训，导学案的编制与使用培训，通过网络学习了李校长对高效课堂的解读，加上后来5月份电子白板的使用等方面的培训。认真研习了有关高效课堂的理论书籍,通过撰写学习笔记及心得体会，加深对高效课堂的理解。结合学校要求本学期进行了九轮高效课堂探索研究，平均我们每位老师上了三堂探索课，设计三篇精品导学案，撰写一篇教育教学经验稿，阅读三本高效课堂相关的教育专著，引领追寻职业幸福。
2、在实践层面，重点对学生进行了学习方法的指导。针对在高效课堂的推进中学生不会课前预习，不会使用导学案自学等现状，我们年组开展了多种形式的学习方法指导，主要内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和导学案的使用方法，为高效课堂的推进起到了一定的促进作用;根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，对各小组长进行培训，培养组长的协调、分工、管理和合作能力。尽力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导等全方位的指导，帮助学生学会自主管理，为实施高效课堂教学模式奠定坚实的基础。
二、取得的成绩
一是以生为本的高效课堂教学模式已经成为教师驾驭课堂的主流。学生逐步适应“自主学习，合作探究，交流展示，巩固提升”四步课堂学习的模式，能初步放开胆子用自己的语言表达自己独到的想法，学习成绩稳定。
二是对学习小组的建设初见实效。小组评价机制采用班级对个人、小组捆绑式评价。小组策划赶超目标的做法以及优困结对帮扶等做法，使得学生学习积极性提高了，课堂气氛也活跃了。由“要我学”变成了“我要学”。初步构建起了快乐高效的课堂。
三是高效课堂教学模式初步构建，内涵发展更为丰富，引领目标更为明确。我们组高效课堂模式是在坚持“自主学习，合作探究，交流展示，巩固提升”的课堂教学结构的前提下，将40分钟的课，以时间分配为标志，分为三个阶段：即30%(12分钟)教师释疑解惑，突破重难点，不以任何理由抢占其他时间;60%(24分钟)学生自主、合作、探究学习学案内容，解决导学案中一些需讨论解决的问题;10%(4分钟)目标检测阶段，针对学生提出的不同观点，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流讨论。首先在组内分三个层次中一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的困惑、问题向上一层同学请教，在此期间，老师巡回收集、发现学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性引导、点拨。通过围绕“一个中心”，即以高效课堂教学为中心，两种学习方式，即自主学习、合作学习，最大程度地把课堂还给学生，使每一个学生都得到全面而自由的发展。
三、存在的问题
1、由于学生基础、教师业务能力及思想观念所限,目前的课堂与真正意义的高效课堂还有巨大的差距;
2、学生良好的学习习惯还没有真正养成，学生在自主学习、合作探究、交流展示、自主表达等方面还有较大的提高空间;
3、班额大，组员多，两极分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难;
4、小组探究学习只是学优生在动手动脑，语言表达能力差、学困生只照着别人的思路走;
5、学生预习肤浅，互评、家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都难以普及，学生资料匮乏，知识面狭窄;
6、在小组合作学习中如何调动学生的积极参与意识，如何使得讨论更加深入有效，如何让学生充分展示又不影响教学进度等一直是困饶我们组的主要问题。
四、今后工作设想 第
一、认真组织高效课堂推进工作，继续转变教育教学观念，为高效课堂教学改革实验奠定坚实的思想基础。首先是牢固树立以生为本的理念，将教育教学特别是课堂教学的出发点和落脚点真正落实在学生身上，落实在操作过程中。面对教材，首先想到的是学生学习;面对学生，首先思考的是如何让学生真正主动学习、合作探究，使课堂成为学生人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐的场所和舞台。二是树立在课堂教学中做学生学习动力的开发者的意识，明确学生学习的天敌是对教师过度的依赖，教师教学悲哀在于包办学生的学习。要在课堂中充分尊重学生的主动性、表达权。三是树立切实尊重学生过程中有效学习的意识。在高效课堂教学活动中，只要学生能够在学习过程中表现出有效学习的能力，就要给予充分的尊重。树立学生做过了，才可能更好;学生操作了，才可能不忘;学生想过了，才可能有所创造的尊重学生意识。四是牢固树立改革发展的意识。我们必须明确，没有改革，就没有发展;没有改革，就没有出路;没有改革，就没有进步。五是教师要进一步提高设计导学案能力，使问题引领科学有序，符合学生认知规律，符合“三维”教学目标要求，提高课堂导学能力，使课堂教学有序高效。
第二、进一步强化导学案的编制要求，加强个人主备，年组集体补充、修改、完善，审核人把关确认的导学案制定程序。导学案中学习目标的确立必须符合课程标准、教材和学生学习实际，简明、科学。导学案中的“预习导学”部分和“达标测试”部分必须在完成基础知识和基本技能的基础上，根据不同学生的学习要求，设置探究式问题。学生自主学习的时间，一定要强调自主学习的独立性和稳定性;在小组合作学习时间，一定要强调学习交流的科学性和互助性。同时，要引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。要将导学案保存好，要及时记录纠错情况，要及时记载学习情况。
第三、树立与课堂共进退的想法，有不达高效不回办公室的准备，与一线师生共同完成教育理想，共同追逐教育梦。
“高效的学科教学模式”课题研究阶段小结
高基庙镇小学课题组
本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。经过全体教师的共同努力，我校高效课堂的开展略有成效，高效的学科教学模式已初步构建，内涵发展更为丰富，引领目标更为明确，现将近一年来高效学科教学模式的课题研究的开展活动情况作以汇报：
一、课题研究工作情况及进展
(一) 理论与实践并进
理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。课题组长带头并要求和督促组员每月必须至少写一次学习笔记和感想。这个习惯从课题实验伊始一直延续至今。我们课题组教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一个课题组的QQ群，大家若发现有好的文章都可以放入邮箱中供大家学习，在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。 教师教学理念的提升是课题研究顺利进行的前提，只有在正确的理念下指导研究与教学，才能更好探索出高效的学科教学模式。在学习理论方面主要做了如下几个工作：
1、 每学期规定每名教师读一本教育理论方面的书籍，且每月有读书笔记的检查，纳入平时的教学月评月查。
2、
组织课题组教师学习教育科学研究的方法，教学论等教育理论专题校本培训讲座活动。
3、
学校再次对课题组教师进行了课题相关培训工作，使所有的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极探讨课题的实施整改方案。
(二) 以校本教研为主阵地，积极探索
为了提高课题的研究质量，我们依然以课堂、学校教研为主阵地。在去年的教研活动出现的种种问题上，进行了如下几个方面的改进。
1、推进备课改革
为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。语数每一单元进行一次高效学科教学模式的合作备课，由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对导学案的编制进行探索，然后自主进行实验，进行反思。实践证明：这些改革是富有成效的。
2、改进研讨课
为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们围绕课题采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。
①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的设定者有时是课题组长，有时是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能反思总出更有效的课。如李龙银老师执教的数学研讨课《鸡兔同笼》，三本校的六年级三个班分别试教了一次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。
③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如本学期我们进行了一次中青年教师比武活动，要求同年级的参赛教师执教同一个内容，且按照高效的学科教学模式来上课。在这样一个大型的教研活动中，通过比较，认识到了这种模式的优势，同时也发现了这种模式的不足，还有进一步探索的必要。
3、提倡互动评课
评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。
4、改善检验途径 归根结底，我们课题研究的初衷是为了追求教学效果教学效益的最佳境界。说白了，就是要提高教学质量，模式教学最后的效果怎样就要看每一位学生是否真正有所收益。
为了检验课堂教学，我们进行的课题实验课都进行了现场的课堂教学效果反馈，课一结束就要求组员及时对听课学生进行问卷反馈表上对学生所学知识的抽查。全体组员通过高效课堂的教学评价表，和高效课堂的课堂教学反馈表。进行检验与下一步的改进。旨在检验高效课堂的实施效果。
二、课题研究带来的影响和变化
1、以课题研究为载体，关注青年教师的成长。
我们以课题研究为龙头，带动青年教师的群体培养，通过优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。并开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师的创造性智慧。近一年来，我校青年教师王阿倩在市语文古诗词教学大赛中获得一等奖。袁容教师在英语阅读课教学比武中获得一等奖，课题组杨艳老师的以高效的学科教学模式的研讨课，获得了省专家的高度认可。年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。通过课题研究，更新了教师的教学观念，打造了名优教师。
2、提升了教师研究能力
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” “教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码要求。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。教师对新课程及有高效课堂教学有了自己的认识，结合实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。
三、课题研究存在的主要问题
我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。其原因有两点：要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。 在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：
1、课题组主要成员更换频繁，这对课题的开展很是不利，本课题的立项原是张校长，后来调到团山小学，课题负责人更换为李新明校长，可由于岗位的变化，本学期，课题负责人与主要成员基本更换。每一轮负责人对这课题都有自己的认识，由于认识的差距，导致课题研究的有序进行有时脱节。
2、我们课题的研究主题当初定得还是太大太泛，导致很多研究缺乏深入的突破和坚持，再加上课题组老师教学任务确实很繁重，每天上课，批改作业和其它的琐事做完后，基本没有太多的时间静下来进行探讨与反思。因此有时在推动课题的行动中会陷入困局，致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。
3、师资的缺乏。我认为如果要想扎实进行此课题的研究，课题负责人至少要学好两门学科，一门是《教育科学研究方法》，另一门《教育测评》。如果不具备基本的教育研究素养，所谓的课题研究只能停留在经验上的探索。
四、下一步研究的主要措施
在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：
1、根据研究中暴露的种种问题，也为了真正的将课题研究落到实处。下学期将打算缩小学科教学模式研究的范围，只针对语文数学学科的中年级学段进行某一类课型模式的研究。
2、建立课题组成员奖励机制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。
3、下学期教研活动以课题实验研究课为主，完善操作要点。最终形成可操作的高效的模式。不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
4、在校网站上建立课题研究专栏。网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学提供了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。
5、让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。
6、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。
活动场景、设计、活动记录、活动照片、调查表、评价表和实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结、活动小结等的保存和整理及时整理，建立分项档案。
以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。 本课题组的负责人及成员
第三篇：高效课堂课题阶段总结
我校实施与推进“271高效课堂”阶段性总结
2014年3月
一、我校开展 “271高效课堂”实施与推进的基本情况。
我校一贯高度重视教科研工作，积极采取“请进来、走出去”的等措施提高教师的业务水平。近几年来，我校先后开展了《“发展性作业”分层设计》、《农村初中有效教学的策略性研究》(2009年结题并在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进县域教师专业化发展”第八届年会上被评为二等奖)等课题研究。
2012年4月，我校组织了部分教干教师奔赴江苏洋思中学学习后，参加学习的教师对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式产生了浓厚的兴趣，经过一年多的探索，一批教师逐渐摸索出“先学后教，小组合作”的教学模式。2013年上半年，学校开始在物理组试点，取得了一定的成效。
为使这些教师能作进一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教师到昌乐二中学习，外派教师返校做了昌乐二中271高效课堂专题汇报后，引起了老师们的强烈反响，学校接着在2013年12月31日又派了13名教师再次奔赴昌乐二中学习，同时学校成立了《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》课题组，该课题已于2014年2月28日申报为省级课题。
为借助网络平台的便利性推动群众性教研活动，学校还建立了校本课题QQ群(群号)，从此我校的高效课堂研究如火如荼地开展起来。目前课题组成员达38人、课题群群成员已到46人，很多老师经常利用晚间交流白天上课的课改体会和反思，有时不知不觉讨论到深夜;截止3月10
日短短三个月时间，上传到群空间里的导学案、课件、照片、体会等课题文件达222件，供全校教师下载共享。
2014年3月4日我们第三批派出了等18名教师再赴昌乐二中学习。至此，四个年级赴昌乐二中学习的教师达36人次，占50名专任教师的72%。
271高效课堂的两大支撑是学案和小组建设。2014年1月17日(腊月十七)放寒假的第一天，我们就统一组织了2014年会考科目的所有学科教师，安排2014春季使用的导学案的编制，要求具体到每一课时的每一个教学环节。老师们充分利用寒假的时间，圆满完成了导学案的编制，并与2月12日(正月十三)统一集合进行了交流和展示，县教育局领导亲临现场进行指导，并提出了宝贵的意见和建议。学校随后对经过商讨后的导学案等材料进行了统一印刷，保证了开学后第一节课就能用上。
在推行导学案的同时，小组建设也于3月份逐步推开，从倾听、发言、展示、讨论、作业、纪律等各个方面对学生进行量化评比，并将逐步纳入学生素质评价。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究，就可以使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人。
二、对“271”高校课堂的认识在逐步提升。
以小组合作学习为主要形式的271高效课堂的教学模式的核心思想是：正视有差异的学生、实施有差异的教学、促进有差异的发展。把学生之间的差异看成是一种可供开发利用的教育资源，认为学生的主体性不仅
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表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组分层互助学习的过程中，通过合作互助达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中“教学相长”、相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。“分层”是方法不是目的，“互助”共同进步才是核心。
首先分层分组，把全班按学科成绩分四层叫A、B、C、D组，以物理为例：100---90分为A组，89----75分为B组，74---60分为 C组，60分以下为 D组;把全班按一二三四„„七八分成8个小组左右，每小组约6人左右，每小组至少都含有A B C D各层人员组成，尽量均匀，并按成绩好坏每小组编成1--6号，这样每个同学都有了“2A”“5B”“7D”等代号。其次是练习题分层，在编写导学案时，把练习题分成A、B、C、D四个层次，A层题灵活性最大学生感觉最难的题目、依次类推D层是直接应用或仿用最易的题目，即D组的学生必须完成D层题，完成后可选做C层题;C组同学必须完成C层题后，可选做B层题或D层题，A组同学必须完成A、B层题。最后是A组学生互批后，再给本小组的B组同学批、改、讲;B组全会了，AB组再同时给C组批改讲，往往D组学生做的最慢，等做完了也就轮到ABC同时辅导D。随时发现错的或不当的地方，即时返给学生改正，不会再问，然后再改，再讲。这样就保证了每做必有人批改，学生的训练必在别人的监督之下，使之始终沿着正确的方向前行。 同时，在批改别人做的练习时，你必须认真，否则你发现不了别人的不当或错误，相当于自己练习了一遍，这样既帮助了别人又节约了自己的时间，既做自己该练的题目，又借批改别人的练习把基础知识快速地复习一遍，最后，改完后要讲，讲错的地方，讲不会的地方，讲不规范的地方，保证每个人
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根据自己的情况做自己能会的题，巩固自己要巩固的知识，以达到都有进步，都能学到知识，获得不同的能力的目的。每个人的行动(即练习)都有人批改指正，真正让学生做到:有错必知其因，纠其错，扶其正，使之会，既有独立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潜能和利用周围的有效资源。
这个方法还同时解决了老师们在平时的教学实践中普遍感到比较棘手的一种现象：同一知识点的学习任务，有些学生一遍就能学会，有的同学需讲解多遍才能弄懂，“先会”的同学早已听懂，易产生厌烦情绪，白白浪费很多的时间在等待那些“后会”的同学，这样就使教师常常陷于“讲还是不讲”的两难境地。“小组分层互助”是面向的是全体学生，打破传统课堂教学“一统”到底的格局，将学生和知识分层，形成“先富”帮助“后富”、实现共同“富裕”，使不同层次学生都得到递进发展。在实践中我们还发现：“小组分层互助”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学生提供成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
三、初步收获及今后的努力方向
高效课堂在倡导学生自主、合作学习的同时，也要求教师合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。自从学校组织的“推进实施高效课堂”以来，老师们充分利用各种教研活动及网络平台，集大家之思路，达到资源共享的目的。在课堂教学改革中，少走了很多弯路，个人素质得到充分的展现与提升。学生的成绩纵向对比稳步提高,具体分析如下：
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以开展课题研究行动最早的九年级四个班最近的两次考试(期中期末)为例：我们挑选了测试题目难度基本相同的语文、数学、化学三科为标本进行了分析：语文的平均成绩由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班与班的高低差从6.2分降低为3.5分;数学的平均成绩由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班与班的高低差从9.4分降低为6.4分;化学的平均成绩由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班与班的高低差从10.5分降低为6.5分。从总评来看，四个班的总平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分;及格率从74%提高为75.3%,优秀率从27.4%提高为29.2%,分别提高了1.3%和1.8%。 成绩对比说明，有些科目进步非常明显，而且班与班之间的差距缩小了更是意外的收获。
虽然成绩给了我们很大的鼓舞，但我们更关注不足：个别学科的平均分、班级总评的优秀率和及格率等进步不够明显，客观原因可能与我们分年级分学科推行的进度不一致、小组建设推行较晚、个别老师实施时间较短且还有待于进一步优化等因素，但这警醒我们需要在进一步大面积提高教育教学质量上下工夫，比如全校推行集体备课、全学科推行271高效课堂模式、小组建设等。
2014年2月28日，全县基础教育教学工作会议召开，这次会议下发了《教育局关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》(教发[2014]15号)，文件中明确提到县教育局决定于2014年在全县教育系统开展以“实施有效教学，构建高效课堂”为主题的“教学质量提升年”活动，决定在全县推广高效课堂教学模式，并对活动的内容、措施、安排和要求作出了具体的规定，尤其是文件中提出的高效课堂的基本理念、基本模式，这和
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我校正在推行实施的271高效课堂课题研究完全吻合，这更加坚定了我们将坚定不移地把课题研究进行到底的信心和决心。
2014年3月3日，县教育局领导局长和教研室老师来我校调研高效课堂，听了一节数学课和一节英语课，并进行了点评。局长对我校开展高效课堂的研究给予了充分肯定，并从集体备课、学案设计、小组合作学习等方面提出了具体的指导意见。目前，我校正按领导的要求紧锣密鼓地加速推进课题研究。
开工没有回头箭，今后我们将以全县基础教育教学工作会议为契机，以领导的要求为动力，以省级课题《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》为依托，以县教育局《关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》为抓手，强力推进课题研究，努力提高课堂效益，争取在大面积提高我校的教育教学质量方面发挥更大的作用。
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第四篇：高中数学高效课堂研究
2012年8期数学大世界教学导向
教 学 研 究 s h uxu eda s hijiejiao xued aoxian g
高 中 数 学 高 效 课 堂 研 究
江苏省沛县张寨中学 张成玲
一、前言 学为主。这种错误做法的典型表现就 高中数学教学的重要性在于开发
学生智力、培养学生发散思维能力、 是教师对教学的主要内容进行罗列而
不进行深入细致的分析与讲解。这种 挖掘学生创造性的内在潜力，使学生 错误的理解与做法使学生的学习没有 能够全面发展。在此基础上培养和塑
造学生的分析问题以及解决问题的基 针对性、缺少层次性和全面性。学生
只知道机械的套用公式和定理，却没
本能力。数学学科的基本培养目标是 有发现与了解知识之间的相互联系，开发学生的发散思维，更新其解题思 缺乏应用与分析能力。广大的高中数路，锻炼其运算能力，开发其智力和 学教师应该明白少讲并不是精讲。课内在潜力，通过这些培养与锻炼最终 堂讲解与训练应该以教学基本目标为提高学生观察、分析、评价和总结能 出发点，以学生的认知水平与可接受力，对提高其思维的条理性和清晰度， 能力作为基本依据。以培养学生发现起到不容置疑的作用 [ 1 ] 。数学学科的 问题与解决问题的能力为根本目的。培养目标以及其学科特点决定着高中
四、构建高中数 学高效课堂的数学课堂应该高度重视综合素质与综 措施
合能力的培养，应该着力于构建高效 1. 精心的准备课程的课堂，积极地推进创新教育。 要实现课堂高效 , 必须在课前下
二、构建高中数学高效课堂的重 足功夫 , 备课不是单纯地写教案 , 而要性和必要性 是必须备教材、备学生 [ 2] 。教师在备高中数学的高效课堂是相对于低 课过程中要做到对于教材的深刻理解效和无效课堂而言的，这一过程主要 与把握，合理设计课堂教学 , 做到重涉及到学生与教师两个方面的活动， 点突出和难点突破。是一个在教师的积极引领下学生进行 2. 构建和谐的课堂氛围主动思维与发散思维的过程，可以在 只有在平等宽松的学习氛围中 ,单位时间内明显的较高质量与较高效 学生才会放松心情，愉悦的接受知识， 率的完成教学任务，实现教学目标， 才会取得较好的学习效果。教师在课使学生获得能力的培养与提升。高中 堂教学实施的过程中应该注意对于学数学高效课堂的本质内涵在于知识与 生个性的尊重与培养，注意营造平等、 技能 , 过程与方法和情感、态度、价 和谐与创造的课堂氛围。高中数学课值观“三维目标”的和谐发展与协调 堂环境的自由与宽松是极为重要的， 发展。高中数学高效课堂的高效性主 可以更好地激发学生的主动性与创造要是通过课堂教学活动的高效性实现 力，可以激发学生探索教学内容。自的 ,教学目标实现了学生在学业上的 主的发现问题与解决问题，从而提高超长收获。构建高中数学高效课堂的 应用所学知识解决实际问题的能力。不但有利于当前教学目标的实现，还 新型的师生关系是提高课堂效率有利于学生潜在能力的挖掘与培养。 与实现教学目标的重要影响因素。从
三、高中数学高效课堂的现状 人际关系来说 , 新型师生关系的基本1. 对高效课堂的本质内涵认识 特征是平等与和谐，而不是居高临下不清 与等级森严。从教学过程来说 , 新型对于高效课堂的认识误区主要表 师生关系应该是民主的、互动的、和现在没有领会其本质内涵与基本特 谐的 , 而不是专制与单一的。新型的征。有些教师错误地认为高效课堂的 师生关系应该更加着眼于未来，着眼主要特征和突出表现是课堂节奏快与 于学生的全面发展与终身发展。只有互动环节多。在这种错误观念的基础 在新型的师生关系的前提下，教师才上，高中数学课堂出现了各种不合理 会对学生的需要、情感、态度和发展的现象，其突出特征便是对于学生的 的意向等各个方面具有切身的体会 ,差异性存在的否定以及对于学生认知 才会更加尊重与理解学生的独特个性水平的跨越。课堂问题的设计缺乏合 及其自由、创造和选择 ,才会促进学 理性与科学性。 生的全面发展和个性发展。2. 课堂上讲解少、训练多 很多3. 教师应该做到激励学生
高中数学教师错误地认为少 高效课堂的参与者应该是全体学 讲多练就是高效课堂，认为应该把更 生，应该进行合作学习，做到全面与 多的课堂时间还给学生，让学生以自 均衡的进步。因此，高中数学高效课堂的构建应该注意提高学生参与的积 极性 ,在适当的时机鼓励学生。 4 . 结合不同学习能力的学生制 定不同的学习计划 在实践教学过程中，无论学校生 源是好还是差，建立高效数学课堂具 有极多相似地方，然而，从总体来说， 学校生源好，其教学模式并不是适用 在生源一般的学校，相反，也是一样 的。因此，对有些生源较好的学校， 可以适当提高课堂教学要求，题目设 置较深些，从而提高学生解题能力 ; 而对于那些生源比较一般的学校，则 对课堂教学要求可以适当放低，题目 设置稍浅一些。除此之外，还应该加 强对学生的课外辅导教育。 5 . 建立良好的师生关系 由于人的情感具有迁移功能，因 此，在教学过程中，学生对教师情感 也可以迁移到学习方面，这样一来， 便会产生极强的学习动力。积极配合 教师的各种教学活动，为建弓箭高效 课堂提供保障。
五、结语 高中数学高效课堂的实现还需要 进行不断的探索与改革，我们应该以 学生的“学”为根本 ,以培养学生的 分析问题与解决问题的能力为目标， 注重学生的全面发展与个性化发展。 让课堂少一点浪费 , 多一些充实 ;少 一些枯燥 , 多一 些生动 ; 少一些 灌 输 , 多一些思考 ;让我们的课堂真正 成为学生高效学习的殿堂 [ 3] 。要实 现高中数学高效课堂，我们应该从教 学理念、教学方法以及教师自身素质 改善等各方面努力。高中数学教师应 该全面理解和科学把握高效课堂的基 本理念，创新和发展教学的模式与方 法，积极地更新教育理念，变革教学 方法，保证高中数学高效课堂的优质 与高效。 [1]张波. 高中数学高效课堂探究[J].学 科建设，2011，(07). [2]杜 宇.浅谈 构建数 学高 效课堂 实践 中的误区和应对策略 [J]. 科技创新导 报,2011，(05). [3]高 玲.浅谈 如何开 展高 效课堂 教学 [J]. 岱宗学刊,2010，(12).
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第五篇：高效课堂研究情况汇报
转变教育观念，打造高效课堂
——青神县实验初中关于高效课堂研究情况汇报
2013年9月以来，在教育局及领导的大力倡导下，全县吹起了高效课堂改革的东风。我校是青神县高效课堂研究首批试点学校之一，作为课改重点学校，我校做了大量的工作，全校师生进行了一次又一次的“练兵”活动。现将我校在高效课堂研究方面所做的工作汇报如下：
一、学校所做的工作
1.不断学习，多方培训。古人云“兵马未动，粮草先行”。任何一项改革，观念的转变是第一位的。课改前后，我校采用“请进来，走出去”的方式，利用各种渠道和机会来转变教师的观念。
2013年12月，我校邀请了山东昌乐二中的谢春阳老师为全校教师做了《打造你的高效课堂》的培训;
2014年3月，我校第一批派出了向建康、商加清、杨勇、郑洪波、毛呈洁5位老师到山东昌乐二中亲身体验高效课堂的感受;
2014年5月，我校第二批又派出了5名教师到北京师大附中去学习班级文化建设;
另外，我校还先后派出了学科教研组、班主任、骨干教师等多人到成都华阳中学、乐山一中、东坡区实验中学、县初中、南城中学等县内外学校学习、听课、研讨和交流，多方位多渠道学习和感受高效课堂的理念和操作模式。
通过系列学习和培训，让老师们真切感受高效课堂科学的理念，从而进一步转变传统教育观念，使“高效课堂”这个看似深奥的东西有章可循，有“法”可依。
2.阶段实施，稳步推进 (1)启动课改。
2013年11月17日，我校高效课堂研究正式启动，至此，以教会学生“学会高效学习，成就精彩人生，转变学习方式，彰显生命活力”为主题的课堂教学改革———建设高效课堂工作在我校正式拉开帷幕。
(2)阶段推进。
2013年12月6日，学校正式出台了《实验初中课堂教学改革实施方案》的培训。
2013年12月17日，学校组织第一批参加课改实验的老师15人进行了《课堂教学改革的基本模式解读》的培训。
2014年1月20日，学校再次组织了参与课改实验的老师进行了《怎样编写高效课堂导学案》的学习和培训。
2014年3月，为进一步推进课改工作，学校对2014年上学期的课改工作进行了统筹安排。
2014年4月14-18日，学校开展了高效课堂开放周活动，首次将先期开展课改实验的老师的课堂向全校教师开放，并由听课教师根据《实验初中高效课堂评价表》对上课的老师进行了评分。
2014年5月14日，为更大程度推进课改工作，学校制定了《实验初中课堂教学改革推进方案》。
2014年5月15日，学校召开了高效课堂工作第一阶段的总结和表彰大会。
2014年9月，学校在教学工作会上明确要求：高效课堂推进工作要覆盖每个年级每门学科，所有老师都要积极投身课改，校园再次掀起了课改活动的新一轮高潮。
2014年10月，学校以教研组为单位，历时两周，组织教师上高效课堂观摩课，在此基础上推荐优秀人选参加下一轮的校级高效课堂优质课大赛。
2014年11月11-13日，学校教导处、教科室组织优秀教师进行了为期三天的高效课堂优质课展示和比赛。
另外，为了了解高效课堂实验以来学生的感受，学校还在课改班级学生中进行了问卷调查，调查结果显示，学生普遍喜欢和欣然接受，更增添了学校和老师做好此项工作的信心和决心。
3.合力推动，初见成效 (1)学校层面
重大改革实验是需要强有力的经费支撑的，高效课堂实验无疑是一个重大改革。为有力推动课改工作，支持和响应课改实验，学校除了投入数万元经费用于学习、培训外，还投入一万多元进行了班级文化建设，如：小组和成员积分评价表、班牌、组牌等。(系列图片展示)
(2)教师层面
①积极参加学习培训。多数教师主动要求并积极参加各类课改学习、培训，先后到山东、北京、成都、乐山、眉山及县内知名学校取经，亲身感受课改的魅力，进一步更新和转变了教育观念，在思想上与学校倡导的高效课堂工作保持了一致。
②认真编写导学案。导学案的编写和使用是确保“要课改，也要成绩”的关键。为此，我校成立了以教研组为单位的高效课堂导学案编写备课组，组织骨干教师和主要学科教师认真研究和编写，并由教研组长把关、教导处审核后汇总存档。
③鼓励教师不断努力。课改工作启动以来，多数教师积极投入，课改实验中，随着研究的深入，出现的问题也越来越多，难免个别教师会有怀疑、有疑惑、有松懈。为了保证课改工作的顺利推进，学校及时召开了小结会、交流会、研讨会、推进会、表彰会，不断总结和反思，帮助教师分析问题和解决问题，鼓励教师不断前进和深入。
④教学比武助推课改。为展示高效课堂的实际效果，让更多的教师了解和自觉投身课改，学校先后组织课改优秀教师上示范课、研讨课，在教研组教师轮流上公开课的基础上推荐安排学科优秀教师进行高效课堂的优质课比赛，让“学者”有“范”可学，让“教者”有“徒”可教。目前，我校课改取得初步成效的学科和教师有：
语文：毛呈洁、陈晓容、刘红玉、张文丽; 数学：向建康、江红秀、廖志福、曾利群; 英语：郑洪波、杨勇; 物理：吴冬梅; 生物：王清;
历史：董云、向素清
⑤积极参加共同体活动。为了青神教育的发展，为了全县高效课堂课改工作的齐头并进，学校积极寻求外部资源，力求少走路少花钱多办事的无奈之想，学校与县初中、南城中学三校结成了关于高效课堂课改研究的教学共同体，以求在共同体今后的各项活动中，学校课改工作能更好开展，教师可以资源共享，通过你来我往的“献课”、“借班上课”、“研讨交流”等形式，让老师们收获更多的知识和经验，不断推进课改工作向纵深发展。
(3)学生层面
①小组建设和小组活动。
高效课堂，仅课堂而言，学生活动、小组活动是关键。没有学生的自主学习，没有小组的探究、研讨、展示，就不能称作“高效课堂”。所以，小组建设和学生活动就显得尤为重要。以下图片，是课堂上学生活动和小组活动的一些情景，与大家一起分享。
②校内外活动。
广泛的高效课堂，还应该包括丰富多彩的课余活动。很少听说哪个学校的学生只喜欢课堂不喜欢课余活动的。没有学生广泛的课余活动，学生是不会喜欢高效课堂，不会喜欢校园生活的。在高效课堂之外，课改班级也开展了很多学生喜闻乐见的课余活动，以下图片只是一些剪影，让我们来共同分享。
二、问题与困惑
高效课堂课改工作走到今天，可谓酸甜苦辣，应有尽有。成绩不少，收获也多，但问题也不少，困惑尤其多。
问题一：观念的转变还不彻底。班子内部、教师团队，都有一些并不看好高效课堂的杂音。
问题二：没有强有力的措施推进，个别教师甘愿守旧，固执保守还振振有词，导致一部分教师随波逐流，紧随其后。
问题三：一份高效的导学案的设计和编写，会很花很多时间和费大量精力。导学案的设计也很难让学生参与进来以至于有时候不切合学生实情。
困惑一：一方面要放手让学生自主学习，另一方面又很难在规定的时间完成教学内容的困惑。
困惑二：一方面是放手让学生充分展示，教师少讲，另一方面是课堂上如何评价教师和学生的困惑(缺乏有效的评价机制)。
困惑三：一方面是课改要求学生多方位参与校内外活动，另一方面是学生安全问题让学校举步维艰的困惑。
三、今后的打算
1. 采取强有力措施，进一步转变教育观念，让广大教师充分认识到课改是势在必行，让全校师生在思想上和行动上与学校课改工作保持步调一致。
2.通过共同体活动的参与，多开展一些课改公开课的研讨，推出更多优势学科更多优秀教师展示高质量的高效课堂风采。
3.进一步规范和丰富班级、校园文化布臵，进一步营造课改氛围，以“境”促改。
4.进一步落实各类必要的师生培训，使课改工作更加有章可循，更加有条不紊。
5.进一步完善对师生的评价体系，以评促课改。
青神县实验初级中学校 2014年11月26日