老师要为学生构建和谐宽松的课堂环境, 要敞开宽容的情怀构建和谐的情感空间, 构建和谐兴趣校园, 把课堂还给学生, 让学生的思维得到发展, 让学生在愉快中学习、成长, 从而让学生体会学习的成功。
一、“放下”权威构建平等、和谐的课堂环境
健康心理学说:任何一个健康人心里都有一些需要, 当满足了基本需要, 一个更高的需求才得以出现。在教学中, 学生平等、互尊的情感得到满足时, 才会轻松愉快地投入学习, 才会主动探究, 因此, 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等对话的教学课堂, 使教学在师生平等中进行。将师生关系理解为:“愉快的合作, 而不是意志间的冲突, 对权威、尊严的威胁”, 应“以自然的坦率代替做作的尊严”, 让学生在率真、坦诚、互尊的环境里学习。在创设这一环境的过程中, 教师的行为起着决定性作用。只有教师“放下”权威, 与学生及时、适时的沟通, 才能让学生在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习, 这样交流互动的教学中, 师生间有信息的传递, 情感的交流, 更有思维的培养。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲, 居高临下地问, 学生规规矩矩地听, 小心翼翼地学, 应该使学生处于一种心理放松, 精力集中状态, 思维活跃, 敢想敢问, 敢说敢做的宽松, 和谐的课堂环境, 从而让学生在轻松愉快的氛围里学得知识。
二、创建开放、民主、和谐立体空间, 拓展学生思维的发展
新的教育改革, 呼唤师生民主、平等, 呼唤教师走下神圣的讲台, 变“权威”为平等中的“首席”, 走到学生中去, 蹲下身来, 学会倾听、学会接纳、学会理解、学会欣赏, 成为学生的知心大朋友, 使课堂成为学生灵感涌动的空间。新课标要求转变学生的学习方式, 让学生从被动学习中解放出来, 成为学习的主人。要求“你不会学习, 我来帮你学习, 你不愿意学习, 我来吸引你学习”。使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。这要求教师在课堂教学中创建开放、民主、和谐的立体空间, 老师仅起引导作用, 做到教与学两种活动的协调一致, 让学生乐学、会学。其主要功能在于启发学生思维, 训练学生能力。
三、敞开宽容情怀, 允许学生犯错误, 原谅学生的错误, 构建和谐的情感空间
新课程理念下的学生观是:要把学生当人看, 要把学生当未成年人看, 要把学生当不完美的人看, 要把学生当发展中的人看, 要把学生当独立发展的人看, 要把学生当平等的人看。陶行知先生说:“我们讲宽容应该宽容到能容纳善意的互相批评。”所以教师要心胸开阔, 不去计较学生的缺点和错误, 不去计较学生对自己的态度, 特别当学生在课堂上犯了严重的错误, 而自己又感到内疚时, 教师决不能采取强迫手段进行严厉训斥、体罚、或变相体罚, 否则会造成师生对垒, 变成势不两立。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导, 错误是通向成功的阶梯, 只有宽容学生的“错误”, 引导学生大胆的尝试和积极的体验, 健康的个性才能形成“敢于冒险”、“敢为天下先”的创新精神。
四、构建和谐兴趣乐园, 让学生欢乐愉快的学习
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明:学生主动参与学习的欲望来自于学生对教学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣, 设计符合学生特点的教学方案, 充分发挥情感的积极作用, 使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态, 从而打开思维的闸门, 培养学习兴趣, 还要让学生在参与探究活动的过程中, 体验探索的乐趣, 使兴趣得以持续、深入、提升为志趣。通过手动激发了学生的求知欲望, 变被动学习为主动学习, 而且在多种感官的运用中, 学生学到了探索新知识的一种方法, 发展了自主学习的能力。
五、让学生体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在教学时要突出学生的主体地位, 要让学生在自主学习中获得成功的体验, 促进学生取得新的更大的成功。我们要提供表现自己的机会, 激励学生成功。新课程的实施, 要求广大教师树立人人都能成功的学生观。每个学生都有自己的优势智能领域, 学校里人人都是可育之才, 课堂中, 我们应该关注的不是哪一个学生更聪明, 而是一个学生在哪方面更聪明。同时我们要让学生学会探究方法, 使学生获得成功。课堂教学应以学生自主探究为核心, 要让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究过程中, 把教材内含的知识成果经过学生的再创造, 转化为学生自己的思维成果, 使他们有所发现, 有所创造, 让学生体验到成功的快乐, 从而进一步促进学生保持自主探索的热情去获得更大的成功。