写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《开国大典教学管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在传统的教育教学中通常人为地划定了教学目标与教学板块，这样的划分能够使教学过程更加明確化与具体化，但同时也损伤了知识体系之间的联系，使得学科整体被割裂。整合视域下的教学即要求教师将学科内部的知识点相连，在教学时赋予它们整体性与关联性，将不同的教学目标进行有机整合，使学生充分掌握学科内部结构。
开国大典教学管理论文 篇1：
运用支架式阅读，构建魅力语文课堂
◆摘 要：阅读教学是语文课程的重点内容，必须重视阅读教学方法的优化和更新，而支架式教学关注学生的自主性以及教师的引导价值，非常适合用于小学语文阅读教学。因此，基于生本理念下教师要深入研究支架式教学的理论内涵，选择最佳的支架形式和教学流程，设计科学的支架体系，保障阅读教学的有效性。
◆关键词：小学语文;支架式阅读;魅力课堂;提升素养
受日益深入推进的课改影响，教育理念不断升级，各类新型课堂教学模式也随之大量涌现，“支架式”阅读便属于其中代表。基于表格、概念图、复习活动、先行组织者等支架式策略，小学高年级语文教学即可获得新的途径，小学语文教学的有效性提升也能够同时获得支持。
一、基于学情合理运用支架
为开展高水平的语文“支架式阅读”教学，支架的运用应结合学情实际，基于学生学习的情况。基于小学生特有的年龄段特点，语文“支架式阅读”教学应尽量采用工具支架和图表支架，以此通过直观的概念替换抽象的概念，提高教学有效性。以图表支架的应用为例，其能够通过可视化的填空、表格、图形、图画、连线等形式转换抽象的概念，学生可由此更快的理解和完成学习目标。
在部编版五年级语文上册第14课《圆明园的毁灭》教学中，文中的圆明园距离学生生活较远，但文章所配的插图十分吸引人，基于插图中圆明园的断壁残垣及文章内容，教师即可采用图表支架带领学生梳理文章中的地点、事件等要素，适时板书，以此建构学生理解课文的框架，插图和板书由此可称为学生理解文章的支架。通过对文章的更形象、直观感知，学生可更深入了解圆明园，并加深自身对文章内容的理解。
二、基于教学内容匹配支架
基于教学内容的语文“支架式阅读”教学需结合《小学语文新课程标准》，认识到阅读属于学生的个性化行为，由此引导学生钻研文本，即可保证学生享受审美乐趣、获得思想启迪、受到情感熏陶，因此教学的重点应放在培养学生理解、感受、评价、欣赏的能力上。在具體实践中，教师应基于偏知识类、偏情感类的教学内容针对性开展“支架式阅读”教学。对于偏知识类教学内容，结合小学生特点，应设法将抽象的概念变转变为便于学生理解的内容，同时积极结合学生已有经验。
以部编版五年级语文下册《自相矛盾》为例，文中的“矛”“盾”大量出现，部分学生可能无法较好从中深入理解课文，教学可能面临阻碍。因此，教师可通过搭建图表支架或工具支架，引导学生利用自身掌握的知识描述“矛”“盾”，部分学生基于游戏、课外阅读、影视动画等经验进行的描述可引起同学们的兴趣，教师可随后展示清晰的图片并进行讲解，这一讲解过程同样可引用游戏、课外阅读、影视动画等内容，此时学生即可产生较为直观的感知。进一步提供知识支架，教师即可基于“矛”“盾”引出课文的主旨，加深学生对“矛盾”一词的理解，学生可由此产生理性与感性的认知，更为深化的理解文章。
三、基于教师特点设计支架
小学高年级“支架式阅读”教学还应结合教师特点，包括教师的教学风格、个性特点、教学理念，以此做到教学过程中的扬长避短。如教师善于课堂管理，语文教学过程中可多使用榜样支架。如教师善于表达，则应加强教学过程中的师生沟通。如教师偏理性思维且逻辑思维能力较强，语文教学则可多使用方法支架和范例支架。如教师偏感性思维且注重人文情怀，教学则应积极应用情境支架。
以善于表达的教师为例，其在小学高年级“支架式阅读”教学中往往积极采用问题支架，以此加强师生间交流。以部编版六年级语文上册《开国大典》的第一课时教学为例，在学习这篇文章的过程中，教师为保证学生理清课文的脉络，理解各段落的意义及关联，明确文章的重点学习部分，便可以针对性设立一系列问题支架，如引导学生思考歌曲《绣红旗》歌词中“今天终于盼到你”指的是什么、引导学生思考看到“开国大典”四个字的感受、引导学生找出文章中开国大典令人激动的场景、引导学生思考开国大典的盛大之处。在第一课时的教学中，教师仅设计四个问题，但深入分析问题可以发现，问题的设计存在层层紧扣、息息相关特点，通过采用问题支架，学生可逐步加深对文章及“开国大典”的理解，文字也会形成清晰的脉络，更便于学生学习。基于问题支架，学生可逐步学会理清课文结构的方法，并更好学生后续内容，深入认识开国大典及中华人民共和国成立。通过搭建问题支架，螺旋呈现的多个相连问题还能够保障教师在教学过程中拥有清晰的思路，并开展更具针对性的教学组织，学生的学习难度降低、学习空间拓宽、学习自主性和情趣激发、学习效率提高、学习经历丰富、课堂增值也能够由此实现。
综上所述，“支架式阅读”教学的课堂教学模式能够较好服务于小学高年级语文教学。为更好发挥“支架式阅读”教学优势，“支架式阅读”教学在独立探索、协作学习、效果评价、创设情景方面的应用也需要得到重视，小学语文教学水平提升可由此获得更为有力支持。
参考文献
[1]吕碧霞.支架式阅读法在小学语文教学中的构建与运用研究[J].语文天地，2019（03）：53-55.
[2]官秀平.小学高年级“支架式阅读”教学实施策略[J].基础教育论坛，2020（06）：81-83.
[3]周志玲.“支架式”阅读教学模式的创意构建[J].教学管理与教育研究，2020（09）：16-18.
作者：邹治艳
开国大典教学管理论文 篇2：
漫谈读写结合在小学语文中的应用
摘要：在传统的教育教学中通常人为地划定了教学目标与教学板块，这样的划分能够使教学过程更加明確化与具体化，但同时也损伤了知识体系之间的联系，使得学科整体被割裂。整合视域下的教学即要求教师将学科内部的知识点相连，在教学时赋予它们整体性与关联性，将不同的教学目标进行有机整合，使学生充分掌握学科内部结构。在小学语文教学中，阅读与写作是难以分割的两部分，教师应认识到它们的整体统一性，并根据这种特性进行教学设计，使二者达到和谐的统一。
关键词：小学语文;读写教学;策略
新课改尤其注重考查学生的读写能力，对此，教师可从“阅读引导”与“写作训练”两个方面进行读写结合教学。而在进行读写结合教学的实践中，新教材是很好的教学资料，教师应对其加以重视和充分利用，并依托其实现以读促写、以写固读的教学目标。
一、读写结合教学应用方法分析
（一）以读促写
以读促写就是通过阅读积累提高学生写作水平以达成读写融合。以读促写的开展需要语文教师引导学生进行高质量的多种类型文本的阅读，让学生通过阅读感受优秀文本的立意选择、写作技巧、情感表达，当阅读量达到一定值后，引导学生在写作中尝试挑选和摸索适合自己的写作手法，形成独具自身特色的写作风格。
（二）以写促读
“读”可以为“写”提供思路，那“写”也给“读”提供了逆向思考的机会。写作也是检验平常学生阅读水平的良好方式。写作可以是仿写、续写等，教师引导学生在写作中尝试有意识地模仿范文的某种特点，能给学生的写作指明方向，增强学生的写作信心。比如在学生写亲情类的文章时，可以回忆一些描写亲情的名篇佳作。像《我与地坛》中作者与母亲的谈话;《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的对比写法等。回忆的过程也是对文本再次理解的过程，教师可引导学生在回忆中抓住细节，在写作中细节越突出，文章才更具感染力，让人有信服度，教师应鼓励学生把握住范文的特点，结合自己文章主题进行融合，再次加深他们对文本的理解，高效实现以写促读的目的。
二、读写结合在小学语文教学中的实际应用
一、利用好教材，进行读写结合
教材是为教师提供的教学例子，在实际教学中，教师要利用好这些例子，以提升学生的阅读和写作能力。语文教材的显著特点是以单元形式组织教学的，每个单元中都设置了口语交际、阅读模块、写作模块等内容，来帮助教师把握阅读、写作等教学活动的关系，进而引导学生积极探索语文知识，并逐渐提升语文能力。所以在开展语文读写结合教学时，教师应该基于教材特点，尝试在单元内容中寻找读写结合点，并进行整体性教学活动设计，让学生在阅读中获得写作知识，在写作中学会联系阅读内容。以四年级下册第四单元为例，本单元的引导语中指出本单元主要讲了人类的好朋友—— — 动物，要求学生在教学过程中体会作者是如何表达对动物的感情的，并且以“自己喜欢的动物”为题写一篇文章。所以在进行教学活动时，教师可以根据单元内容，以“我最喜欢的动物”作为读写结合的点，引导学生在学习本单元《猫》《白鹅》等文章时，除了理解文章内容、体会文章情感外，对作者的写作手法进行分析，观察作者是怎么描写猫的，抓住了哪些特点，这些细节描写对文章起到了什么作用，进一步加深对该类文章的理解，为学生写作提供参考。
二、引导深入阅读，创设写作情境
语文课程标准指出，阅读教学要注重引导学生的情感体验，引导学生通过自身经历不断增强其理解力和感受力。为此，语文阅读教学需要创设教学情境，以便将教学更自然地代入具体场景中，借助场景互动引导学生养成积极的情感，提升其情感体验能力 。在小学语文读写结合教学时，教师要学会以教材为基础，创设写作情境。比如，在讲述《开国大典》一文时，虽然文章内容简练，结构清晰，但由于离学生生活的时间较为久远，学生可能无法了解这段历史及其代表的意义，为了让学生更好地了解开国大典的历史意义，教师可以利用多媒体技术为学生播放开国大典的纪录片或影像资料，同时为学生讲述当时中国所处的历史时期，让学生可以更好地理解开国大典对国家、对人民的意义，更好地体会作者的感情，从而增强作为一名中国人的自豪感。同时观看完开国大典相关影像资料后，教师可以引导学生谈谈对开国大典的感想，鼓励大家畅所欲言，并进行观后感写作。
三、增强过程指导，实现读写结合
阅读是写作的基础，如果阅读训练基础不扎实，那写作训练也会存在较多问题，进而影响学生写作能力的提升。所以在实施小学语文读写结合教学时，教师基于阅读教材，有针对性地引导学生在阅读中积累写作素材，领会写作方法。同时，还要结合教学需要，为学生制订写作任务，督促学生从读向写过渡，并通过迁移学习经验，提升整体读写水平 。比如，在《四季之美》一文中，作者通过排比的形式刻画了四季不同的美丽景色，展示了各季节的特点，表达了其对四季美景的喜爱和赞美。在现实中，学生也经历着四季的更替，对季节的变化有自己的认知，对四季的景色有不同的喜好。基于此，教师在开展阅读教学时，可以分段引导学生进行文本解读，分析作者笔下不同季节的特点以及作者为了展现这些特点所采用的写作方法。然后再引导学生结合自己的生活经历，仿照作者的写作手法，通过文字展现自己眼中不同的季节，呈现各季节的特点。这样不仅可以让学生将阅读和写作相联系，还可以通过读写结合，增强学生对生活的观察及认知，促进学生综合能力的提升。
总之，提高学生的学习水平是我们教师的义务和责任，而读写结合这种教学方式的运用能够有效提升学生的阅读能力和写作能力，是我们教师应当掌握的一种教学方法。因此，教师要积极对其进行实践，发现应用中存在的问题，并不断进行完善和调整，从而提高读写结合教学的效果。
参考文献
[1]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）：105-106.
[2]黎湘炎.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略[J].小品文选刊（下），2020（3）：138-139.
[3]蔡永森.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].新一代（理论版），2019（11）：102-103.
作者：原丽洁
开国大典教学管理论文 篇3：
情境教学模式对小学语文核心素养的培育意义及实现方法
摘 要：首先阐述核心素养的概念简介，明确研究基点;然后简述情境教学对小学生核心素养的培育意义，诠释研究价值;最后从借助教学情境调控认知状态、借助文本情感优化认知过程、借助生命活力提升认知效果三个角度详细论述情境教学培育学生核心素养的实现方法。
关键词：情境教学;核心素养;小学生;培育意义;实现方法
在新课程改革和素质教育的大力推进下，广大教师群体纷纷探寻小学生核心素养的科学培育方法，以此为小学生的课堂认知、合作探究、快乐交流和全面发展创造最优化的语文学习环境。在此过程中，情境教学犹如雨后春笋般蓬勃而出，在小学生核心素养培育体系中展示出强大的生命力、发展力和创新力，因而极大地改变了小学生的语文认知方式和语文课堂的教学局面。
一、核心素养的概念简介
核心素养是指小学生在语文认知过程中积极观察、主动思考、勤于交流、快乐认知中逐渐习得的观察能力、思维能力、审美能力以及良好的个性品质、思想意识和道德觉悟，真正让小学生成为内外兼修、能力一流、素养较高的复合型优秀人才，切实促进小学生的语文认知、合作探究、快乐交流和全面发展。
二、情境教学对小学生核心素养的培育意义
情境教学能够为小学生提供良好的视觉刺激和情感刺激，能够促使大脑进入高度兴奋状态，小学生的学习兴趣、求知动机、认知情绪、心理态势、情感体验和精神状态等主体条件也会极大地优化，认知能力、思维能力、逻辑能力、记忆能力、交流能力等主体素养都会在实训化认知中逐渐提高。因此，情境教学对小学生的核心素养具有非常大的培育意义，是不可多得的生命认知平台。
三、情境教学培育小学生核心素养的实现方法
情境教学能够给予小学生真实可见、触手可及的认知情境，能够实现小学生的有所见、有所想、有所感、有所得，让小学生的核心素养在实践中提升。
（一）借助教学情境调控认知状态
情境教学最擅长的就是营造一定的情感氛围，给予小学生良好的感官刺激，进而推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心情愉快、心理积极的良好状态，这样学生就会积极参与、主动观察、自觉思考、深入探究，使核心素养提升成为可能。
以《腊八粥》为例，由于现代学生物质生活充裕，因而小学生难以主观想象出“穷人熬腊八粥和喝腊八粥的幸福体验”。因此，教师可以使用多媒体设备为小学生创设良好的教学情境，如呼呼作响的西北风、飘飘洒洒的雪花、家徒四壁的家居环境与热气腾腾咕嘟冒泡的腊八粥、孩子望眼欲穿的渴望眼神等形成鲜明的对比，也烘托出寒冷日子里腊八粥的滚烫与甜美。因此，良好的情境能够通过西北风、雪花、家居环境、热气和眼神让小学生领悟到腊八粥在过去就是孩子的“大餐”。
（二）借助文本情感优化认知过程
情境教学能够按照文本内容创设出一定的认知情境，并能够帮助小学生尽快进入认知情境，从而使小学生极大地缩小了与文本信息的情感距离和心理距离，因而能够帮助小学生更好地理解和把握文本内容，达到优化认知过程的目的。
以《金色的鱼钩》为例，“金色的鱼钩”发生在长征途中，当时物资极其匮乏，多吃一口就可以活下去，少吃一口就可能被饿死。因此，教师可以用多媒体设备将电影《长征》中过草地的片段提供给小学生，让小学生亲眼看到瘦骨嶙峋、体弱无力、饥肠辘辘、有病有伤的红军战士，以小学生的感官体验突出当时“食物的重要性”。然后，小学生再阅读全文，“老班长”的伟大形象就自然跃然纸上、栩栩如生。电化情境远比文字描述更有表现力和感染力，自然能够取得更好的情感渲染效果。
（三）借助生命活力提升认知效果
情境教学能够给予小学生良好的外界刺激，有效激发小学生的认知兴趣、求知动机、发展意識和探究冲动，因而非常有助于小学生焕发出强大的主观能动性和生命发展潜能，在情境教学的直接帮助下实现认知效果的大幅度提升。
以《开国大典》为例，“开国大典”记录下中华人民共和国成立的伟大盛况，因而具有非常高的教育价值。然而，习惯于多媒体介质的小学生却对文字材料不感兴趣。因此，教师可以将彩色版《开国大典》视频提供给小学生，让他们亲眼看到敬爱的毛主席、周总理、刘少奇、朱德等一代伟人，用珍贵的历史瞬间感动小学生，让心潮澎湃的小学生永远记住彩色的“开国大典”和如此多的中华人民共和国缔造者。
四、结语
教师是情境教学的研究者、设计者、实施者和优化者，也是小学生核心素养的关注者、培养者、开展者和促进者。因此，教师以情境教学为有力抓手，积极培育小学生的核心素养，并将教学情境调控认知状态、借助文本情感优化认知过程、借助生命活力提升认知效果三项措施付诸实施，切实促进小学生的知识学习、课堂交流和健康成长，促使小学生早日成才。
参考文献：
[1]王晓艳.探析情境教学法在小学低年级语文课堂中的应用[J].教学管理与教育研究，2020（6）：34-36.
[2]黄格纯.核心素养视角下的小学语文探究性学习[J].文学少年，2020（25）：86-87.
[3]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯：学术（D），2018（12）：24-26.
作者：罗如娟