第一篇：让小学生开口说英语
如何让学生乐于开口说英语
关键字：如何让学生乐于开口说英语 摘要：如何让学生乐于开口说英语 主备人：
集备人：
让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 以下是让学生大胆说英语的一些方法：
1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。 2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。
2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中， “爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢?我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。 4. 改进教学方法，提高教学效果
4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。 4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。
4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。 这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。
英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发;当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声...... 当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。
一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。 针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。
例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。
二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。 汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。
三、 家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。 多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。
总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。
第二篇：让孩子自然开口说英语-白雪公主
让孩子自然开口说英语——《白雪公主》的戏剧对白与角色扮演戏剧中的对谈常被运用于语言教学，尤其是在进行口语练习时，可将词汇、发音、文法一并融合于课程之中。Hardson与Sonchaeng(2005)强调戏剧教学可以大幅提升学习者的发声质量、流畅度，以及对话内容的理解度。因此笔者们认为，以伊索寓言或格林童话作为孩子角色扮演的教材，是相当可行的构想。老师首先应改写故事中的独白或对话，使之通俗易懂，然后解说角色特征与对话涵意;接下来，就可以导演一出让孩子们参与演出并练习口语的戏码，创造自然开口说英语的机会。
在戏剧教学法中，学生必需在故事所阐述的情境下，和其它演员在舞台上反复练习其对白，直到戏剧演出流畅无碍。换言之，学生会在戏剧情境下，培养沟通能力，让讯息交换(information gap)变得有意义(meaningfulness)且充满真实性(authenticity)。以当今教学主流「沟通式教学法」的角度来看，戏剧教学是个相当适合的教学方式，符合了成功学习语言的要素——「沟通原则」、「任务原则」和「意义原则」。
教材首选 Reading House
根据当代英语教学大师Krashen「感情过滤(Affective Filter)」的理论，语言老师应尽量增加学习者的自信。如果学生的发音或文法有些小错误，不宜当众改正，应让他们充分享受说英文的成就感。此外，Krashen也强调，刺激学生的兴趣及参与动机，是教师成功教学的关键步骤，因此利用扮演童话故事来吸引孩子们的注意力，是一个相当值得采用的教学途径。
进行儿童戏剧教学时，可考虑采用Reading House 系列(敦煌书局出版)作为剧本。首先，老师让小朋友理解故事剧情及字汇，接着透过故事情节及人物，解释剧中良好行为与不良行为的典型，顺道为孩子们上一堂品格教育的课。其次，请孩子们上台表演时，避免强制指定某个人演某个角色，应让他们自己选择，以创造自由互动、轻松欢乐的学习气氛。
此外，老师还可以选择最受孩子们欢迎的格林童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》、《睡美人》、《青蛙王子》等原文故事书，在孩子们聚精会神听故事的过程中，将故事中重要的角色对话写在黑板上(如能事先书写于墙报纸上，更能让小朋友融入故事的气氛)。说完故事之后，轮到小朋友分组进行完全以英文对话的戏剧表演，深入演练基本的英文发音与重要文法。以下，笔者们即以《白雪公主》为例，分享实际的教学经验。
课内剧场活动
每个小朋友都知道《白雪公主》的故事，其中最有名的对话就是坏皇后好几次对着魔镜问︰「谁才是全世界最美丽的女人?(Who is the fairest of them all?)」这个句子使用到最高级的形容词用法，也就是用冠词The连接形容词加上est。对非以英语为母语的本地小孩来说，最高级形容词的概念较难理解，如果用故事内容对孩子们解说：「坏皇后希望自己是世界上最漂亮的女人，而其它女生都不如皇后那么美。」孩子们大概就能理解英文形容词最高级的观念，以及最高级包括「唯一」与「排他性」的涵义。
为了向孩子们示范最高级形容词的结构与其它重要文法的用法，老师可以事先在墙报纸上写好《白雪公主》中重要角色的一些基本对话，分派角色给小朋友，让他们练习开口用英文演出。班上若有比较内向害羞的孩子，还可使用布偶、手绘鸡蛋或手指头代替实地演出。如果孩子们觉得背台词很困难，可以将墙报纸贴在教室后面做为提词之用。演出时，老师可以播放古典音乐，让戏剧气氛及张力弥漫于教室内，并在开场、中间串场及结束时，仔细的解说故事内容，以确认一出戏的完整性。
一、找出自愿演出的学生。
二、播放古典音乐做为开场，老师一边朗读旁白，带出戏剧张力与气氛。
老师：The queen was the most beautiful woman in the world. She had
a mirror, which she stood in front of every morning, and asked...
三、扮演坏皇后与镜子的同学接着说出台词。如果小朋友还没有背好，也可以看
着贴在教室后面壁报纸上的句子，念出台词。
坏皇后：Mirror, mirror on the wall, who is the fairest of them all?镜子：Some are pretty; some are small; some are lovely; some are tall.
But you are the fairest of them all.
四、孩子们依顺序上台演出自己的角色，老师一边记录学生的优点以鼓励学生。
(※完整剧本内容请参考Reading House, Level 2: Snow White and the Dwarfs)
五、结尾时邀所有演出者排成一排下台一鞠躬。
六、老师针对演出者的口语优缺点做讲评与奖励，加强练习孩子演出时文法或发
音不足的部分。
戏剧教学小诀窍
以下提供几个可运用于戏剧教学法中的小诀窍，让老师们在导演戏剧教学的时候，弥补传统教学法的不足。同时也能鼓励学生学得更多、更有自信。
一、让学生将必须背诵的台词，书写在小卡纸上方便携带以及随时记忆，老师在
墙报上所写的台词可作为提词的辅助参考。对于不懂的文法、单词或是困难的发音，学生可于下课时间和同学及老师讨论并熟读。
二、制作道具在戏剧教学中是个非常有趣且受学生欢迎的过程，学生在上台表演
之前，老师可以利用一两堂课的时间，让学生制作道具。在制作道具的过程中，老师可播放上台的音乐及事先录好的标准台词示范，让学生一边做道具一边聆听以熟悉上台气氛。
三、让学生在课堂上以其扮演戏剧的角色作自我介绍，例如：Hello everybody,
my name is Snow White, I ate Queen’s apple and could not wake up....
四、请学生准备一面小镜子，鼓励他们运用脸部表情，让整出戏剧更为有趣，老
师可与学生一起对镜子做出表情，表达常见的情绪，例如：礼貌的微笑表情、生气的样子，以及非常兴奋的夸张脸孔。
结论
成功学习语言的一大因素是将语言的知识，落实于口语互动与头脑思考的运作当中。在语言学习的早期阶段，若能将学到的英文经由戏剧教学充分吸收，进而应用于日常生活的对话，孩子们将来的学习过程一定会更有效率、更轻松。
在二十一世纪的全球化时代，让孩子自然而然地开口说英文是每个英语教师的任务。不必昂贵的花费与高科技，在传统教室就能培养学生的英文口语能力。戏剧教学有高度可行性，不仅提供孩子自然开口说英文的机会，更可使孩子在课内专注于学习，使课堂对话更有意义、更生动。
参考书目
l Ashliman D. L. (2008). Grimm Brothers’ Home Page, Retrieved from
l Dewey, J. (2004). Democracy and Education, MT: Kessinger Publishing.l Gregg, K. (1984). Krashen’s Monitor and Occam’s razor. Applied
Linguistics, 5, 79-100.
l Hardison, D. M. & Sonchaeng, C. (2005). Theatre Voice and Technology
in Teaching Oral skills: Integrating the Components of a Speech Event. System: An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 33, 4, 593-608.
l Krashen S. (1985). The Input Hypothesis: Issue and Implications.
Longman.
作者简介
◎ 林慧菁 美国德州农工大学大学城分校，哲学博士。
◎ 林慧华 现任台中华盛顿国小，丽园分校专任英语教师。
第三篇：浅谈如何培养学生在英语课上开口说英语习惯
[内容摘要] 英语是工作和生活中必不可少的交际工具, 而小学生不敢开口说英语是一个受到大家广泛关注的问题。为了解决这个问题，就小学生不敢大胆地开口说英语作为切入口，分析了其形成的原因，以及采取了如何使小学生大胆地开口说英语的一些对策，这对我们的英语教学是非常重要和必需的。
[关键词] 小学生
说英语
交流
方法
苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。基础教育阶段英语课程的任务之一是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但实际的教学中我们发现，除少部分优等生喜欢用英语，说英语外，更多的学生肯听，读和写，却不肯说，学生说的能力得不到充分的发展和提高，这给全面提高学生的综合语言能力设下了障碍。因此，如何使更多的学生开口说英语已是当前的一个重要课题。学生课上开口说英语是教师了解学生对于知识掌握情况最重要也是最根本的途径。在学生刚刚开始学习英语的时候，他们还很乐于开口，可随着年龄的增长和所学知识的增加，当前，学生在说英语方面存在着许多问题：
1. 回答问题的学生越来越少，即使是成绩好的同学也不愿开口。 2. 很多学生的学习态度较差，上课根本不出声。
3. 读单词和课文的时候也有学生不够认真。有一部分学生甚至是学习过的单词和课文也很难读流利。
4. 大多数的学生在课上不主动开口说英语，对于老师安排的口语任务，只有老师在身边才能完成。
面临这种情况，我们怎样教才能让学生在英语课上都能够有所收获，能够回答老师所提出的问题，完成老师布置的口语任务，乐于在课上用英语表达自己的观点，达到语言学习的
目的在于交流的目标，在培养学生口语水平的过程中，培养学生的学习能力与合作精神，使学生的口语水平有所提高，为他们将来的发展打下良好的基础呢?
(一)寻找学生不喜欢开口的原因。
首先，语言学告诉我们，任何一种语言的习得都离不开语言环境，如果离开语言环境，我们是无法学会和使用语言的。然而我们的学生生活在非英语环境中，他们在乘车，购物，游玩，问路时不必说英语，他们在家中，学校时也不必说英语，由于实际生活中没有语言交流障碍，他们所学的语言得不到实践的机会，也找不到实践的对象，使得开口说成为空话。好多不肯说英语的学生都存在心理障碍，有的学生性格内向，羞于开口; 其次，有的先天不足，发音不准，怕暴露自己的缺陷和不足，产生自卑心理;
再次，有的学生基础较差，怕自己说得不对，同学笑话有的师生关系紧张，教师以教者自居，使学生望而生畏。这种学生，既自尊，又自卑。往往想说而又不敢说，顾虑重重，最后形成开口障碍。
(二)探究让学生主动开口说英语的方法。
1、设计适合学生完成的任务，增强学生的自信心。(特别针对差生)
在实施以创新教育为核心的素质教育的今天，关心、爱护、平等地对待每个学生，保护他们的自尊心显得尤为重要。学生不敢大胆地表达，主要是学生害怕会出现错误，发音不准、用词不当、句型表达混乱等。针对这一现象，我多鼓励他们，不是出现错误就立即打断或惩罚他们，而是引导他们先说简单的句子，一步一个脚印地往前走。把自信、希望的种子播种在他们的心田。教师的爱心与激情化作了强大的推动力。他们相信自己也能凭借自己的能力，会讲一口流利的英语。态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。态度要真诚，努力找到学生做得对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不要嘲笑任何学生。允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求;信任他们，等待他们接近教师的要求。
2、在授课过程中引入竞争机智，激发学生的发言积极性。
曾经有位心理学家这样认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣” 如果学生对所学材料根本就不感兴趣，就很难调动得了他们的学习积极性，要是任由这种情况发展下去，特别是有些学生根本就不爱学习，对学习不当回事，就相当麻烦了，这就要求我们教师要多开动脑筋，多想点办法，要根据教学的具体情况,运用教学无意注意的规律,让学生集中精
力到教学活动中。心理学家威廉 • 杰姆士说“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。当课堂上学生不会说英语时，教师不要对学生批评训斥，这不但伤害了学生的自尊心，反而使他更加不敢开口说英语了。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。所以别小看一件小事，也应该从多方面去考虑，这样就可能会调动得了他们的学习积极性，提高学习的质量。只要抓住学生好奇心强的特点，在讲授新课时，联系生活、生产中的例子，提出一些有启发性的问题等形式引入，就能有效地激发学生的求知欲，把这种欲望转移到新课中，便能促使学生主动积极地学习。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。上英语课时把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛;说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。还可以小组为单位进行话训练、课本剧表演、问题讨论等等，并且在课堂上各组进行评比，激发学生的积极性与竞争意识。另外，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分。
3、发挥组长及组内课代表的作用，使学生合作完成口语任务。
组内合作完成学习任务，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时组长及组内课代表可以在小组内起到带动作用。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，让学生表演课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用;也培养了学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
4、借助多媒体，设计贴近生活的口语任务。
要加强说的情境练习，让学生敢开口说，乐于说。运用多媒体图片的呈现使动作直观地展现在学生的面前。在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解;由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。模仿句式说话，尤其对说话有困难的学生来说让他们直面语言材料，降低了说话的难度。给学生语言实践的机会，内化语言。
5、拓展课堂内外，培养口语能力
教师则要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学
生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入到英语的氛围中来。学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。为了给学生提供更广阔的学习空间，在学习园地设置英语天地，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。在黑板上开辟英语角;在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。要求学生见到老师要用英语和老师打招呼。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。我会让学生利用课余时间根据学生所学的重点内容自行准备对话，在课上展示。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。
我在英语教学中，从小处着手，从点点滴滴做起，激发学生的学习兴趣。让学生始终保持饱满的学习劲头，是小学生学习英语的关键。作为一名小学英语教师，要勇于探索、勇于尝试，让每个孩子都能主动开口说、乐于说，体会到学习英语的乐趣。
第四篇：让学生乐意开口
口语交际教学之浅见 信丰县正平中心小学
蓝庆生
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
一、 目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持 1
向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑，图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢?学生装的话匣子被打开了，“画下来!”、“拍下来!”“写下来!”……还想对秋天说些什么吗?学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
引导自主评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误;学会
赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
第五篇：从未开口说爱你
姓名： 俞芳
地址：XX教育与人文科学系10初等教育
联系方式：XX
指导老师：XX
亲爱的老爸：
你在干嘛呢?嘿嘿，是不是也在想我呢?这是我二十年来第二次给你写信，这封信的寄信地址依旧是你的心里!
还记得你每天送我上学吗?你总好奇，为什么我比同龄的孩子更赖床?然而每次你都等到早饭做好叫醒我，在我吃饭的时候替我梳头发……小时候没有电热毯，你总是帮我先捂暖被窝，你说，这样就不会太冷;冬天的早晨，你骑自行车送我去学校，每次也会把我的手很仔细的塞到你的腰部，你说，这样最暖和，我咯咯的笑，却不知道寒风会侵袭你的身体……小时候，你总是让我帮你掏耳朵，剪指甲，结果每次你都会睡着!你说，那是因为舒服，可是我却很生气，也经常会以“学习”拒绝你的请求。所谓的学习，不过是我溜出去玩的借口。 亲爱的老爸，曾经的这些，你是否也会经常想起?会不会也像我一样，因为我曾经的不懂事而伤心哭泣?等你不再骑自行车，我就载你到你想去的地方，让你坐在总是被我霸占的后座;等你退休了，我就陪你去你一直向往的海南，你说，只想看看“天涯海角”;等你怕冷了，我就在你的房间装上空调，电热毯和取暖器不安全;当我们在一起，我要陪你下棋，陪你打乒乓球，陪你钓鱼，陪你看历史剧，陪你做好多好多你喜欢的事情，陪你做好多好多让你快乐的事……正如今年的寒假，我陪你下棋，和你打球，帮你掏耳朵，替你剪指甲…… 还记得我做作业的情况吗?这是老妈几年前告诉我的：你五岁便上学了，比同村的孩子早两年，每天放学回来，你不会写字，就一直哭，你爸便握着你的手，一个一个地和你一起写;上了一年级，算术题不会，还是哭呀，你爸便一题一题教，教了一遍又一遍;你中考成绩不好，高考更不用谈了，可是你爸还是坚持让你读书，你比同村女孩幸运得多。
亲爱的老爸，你知道我有多么爱你吗?我记得上中学，经常有老师夸我的字如同书法，我知道我的书法老师是你;我记得上幼儿园那年，我被锁在你工作的供销社，你像疯了一样撞开牢固的门，你说，屋里太黑，你不能等拿到钥匙再开门;我记得暑假，你让我教你汉语拼音，我很不耐烦的回答你会认识就好了，写那么多干嘛?离开家，经常收到你简短的信息：“天冷了多穿点衣服”，“和大家好好相处”，“买点好吃的，家里有钱”，……
亲爱的老爸，未曾当面这样叫过你，可是爱并不会被磨灭，不是吗?我们总是会说失去才懂珍惜，慢慢长大我也明白，更多的时候，我们需要的仅仅是彼此那一句“微不足道”的问候，现实的距离不会阻碍心灵的距离。从未开口说爱你，可是我的爱，对你的爱一直都在! 此致
敬礼!
爱你的芳子
2012.2.14