军校毕业学员总结范文第1篇
现状调查及对策
自救互救是参战人员自己或相互间进行的群众性救护活动，是我军战时工作的优良传统，是使伤员得到及时救治的重要保证，也是整个战伤救治工作的重要环节，对防止伤情加重、挽救伤员生命发挥着重要作用[1] 。随着军事理论的发展及高新技术武器的出现，现代战争出现多维、全方位、大纵深的特点，在短时间内伤员量骤增，复合伤、重伤员比例增加，战时一线的自救互救任务繁重[2]。官兵的自救互救是战伤救护的重要组成部分，为伤员的紧急救治和后续治疗创造了条件[3]。为此，我们自2003年开始就我校学员进行了战场救护技术的理论培训及技能训练。经过5年的实践，发现目前战地救护技术的培训工作仍有不足之处，多数学员自救互救知识技能仍欠缺，整体水平与形势要求相距甚远，有待进一步优化。
1.对象与方法
1.1调查对象 以学院学员队学员为对象进行问卷调查，共476名，男性470女性6名。年龄18~22岁，平均(20.12±3.11)，军龄：1~4年，平均(2.23±1.23)。分类：干部学员35名，士官学员322名，地方本科学员119名。
1.2方法 采用问卷调查法，根据防化兵作战特点及战伤救治标准自行设计问卷，内容包括基本资料和战伤自救互救技术知识两部分，基本资料包括年龄，军龄，所属队别。自救互救技术共计20道选择题。问卷采用不记名方式填写，并对资料进行保密，不公开。共发放试卷476份，回收有效问卷476份，有效回收率100%。
2. 结果 五项战场救护技术经培训后掌握情况 调查显示，有112(23.53%)人能完全掌握五项战场救护技术，38人(6.9%)对五项技术均未能全部掌握。单项掌握情况如下：包扎304人，占63.87%，止血316人占66.38%，固定245人占51.47%，搬运168人占35.29%，，通气术98人占20.59%。 学员对学习自救互救技术知识的态度及培训现状 476名学员中有435人(91.39%)认为有必要学习自救互救方面的知识，但只有112人(23.53%)配发了自救互救教材，248人(52.1%)参加过原单位的自救互救培训。
3. 存在主要问题
3.1 训练制度落实不完善
1992年9月，战场救护被列入三总部颁发的《全军健康教育方案(试行)》中规定的四大教育中的继续教育主要训练内容之一。各基层组织根据方案规定将战救技能训练包含在共同训练科目中，每年应安排不少于20h的训练时间，训练内容包括战场救护、意外伤害的处置等。但各目前学员队组织施训时间较短，重视各自专业技能训练，战场救护训练时间被压缩。战场救护训练组织实施平战结合不够。
3.2组织训练的各部门之间协调不够
作训部门与卫生部门之间缺乏联系，训练计划由作训部门负责制定，但训练准备和时间、内容、人员、质量的落实由卫生部门负责，协调不够很容易导致偏训、漏训。其次是训练器材缺乏，由于自救互救训练器材消耗量大，三角巾、止血带、夹板等训练器材数量较少，难以全面展开，影响学员训练效果。
4. 对策与处理办法 充分认识自救互救在未来战争中的作用，部队长期处于和平年代，广大官兵对自己互救的重视程度低于对军事训练的内容，各部门应该重视对官兵自救互救能力的培训，提高自救互救知识的普及率。 4.1统一战救救护训练的方案，周密计划，加强协调。结合基层工作、训练的实际情况由作训部门和卫生部门共同确定训练内容、训练时间、训练方式、训练教材等方面的内容，规范基层官兵所需掌握的战伤急救技术。使官兵均能掌握战伤五大救护技术。 4.2建立理论与实践相结合的教学模式，对学员队自救互救的训练加强指导，科学施训。调查的数据最后表明广大官兵对于最基本的五项战伤救护技术能完全掌握仅有23.53%，反映出实际操作训练的严重不足，应积极落实培训战斗救生员及广大官兵自救互救技术培训的制度。根据未来作战的对象、地理条件和战场环境的特点，结合各阶段的训练任务，有针对的开展贴近实战的自救互救训练。将自救互救训练和战术训练和演习相结合，使学员体验战场救护的特点，最大限度的缩小和实战的差距，提高学员在战时的处置能力和适应能力。 4.3针对训练器材少的特点，可集中院校门诊部的医生以学员队为单位进行自救互救指导和训练，在全学员队基本掌握动作前提的基础上，将器材下发至区队、班，以便学员可以利用课余时间进行进一步巩固和提高。
军校毕业学员总结范文第2篇
摘要：本文讨论的主要内容是，如何培养军校学员的血性，在新形势下，军校学员作为未来部队的指挥官，要打赢未来战场，需要什么样的血性来做支撑
关键字：军校 血性 培养
没有血性的人不配做军人，没有血性的军队就没有战斗力。生长干部学员作为未来部队一线带兵人，更须具备“平时有血性，打仗敢拼命”的气质和胆识。我理解，这个血性就是闻战则喜的勇气、有我无敌的霸气，就是肉体死、精神生，自己死、战友生，个人死、民族生的牺牲精神。有些同学认为“未来打仗拼科技，用脑用心不用力，只要有了新武器，血性多少没关系”，有的认为军校培养血性的氛围不够，对培育军人血性不是十分积极主动。这些需要我们，深化培养血性必要性的认识，强化血性虎气对于走好军旅之路重要性的理解。
1、军校学员目前在血性上的不足和缺失
1.1、学习训练怕苦累。经过军队院校几年的淬炼，学员吃苦意识有了一定的提高。但是，面对枯燥的学习、艰苦的训练、严格的管理仍有部分学员嘴上有不满，心里发牢骚。体能训练时晴天怕晒，雨天怕淋，冬天怕冷，泡病号、凑公差、争站岗，野外驻训时背背囊更是越轻越好。面对战争的问题，不少学员都抱有“打不起来，轮不到我”的想法，把军人当成谋生的职业。青年学员对生死考验准备不足，是理想信念缺失和血性胆气不足的表现。于是在学习、训练上也没有动力，学习需要监督，训练需要督促，没有做到为国家、为人民的军人转变。
1.2、精神思想不上进。不少学员来军校就只顾学习。“只要不挂科，六十分万岁，宁可默默无闻，也不能积极表现”的思想充斥在一些学员中。在生活中总有部分学员无论干什么都喜欢混在大队伍中，对于任务能躲则躲，不愿当骨干，不愿主动思考。有人自诩“看破红尘”，天天“轻松过”，听哨集合，到点上床，每月拿钱，快活自在。年年“知足乐”，不求有功，但求无过，立功受奖，从不去想。
1.3、崇文尚武不双全。军校学员的“书生气”应是携笔从戎，挥斥方遒，激扬文字的豪迈之气，应是“信息精英+钢铁硬汉”的虎狼之气，如此“书生气”才可合军聚众，一呼百应。少数学员吹拉弹唱功夫了得，操枪弄炮本领不强；说起明星大腕一套一套，提起党史军史一知半解；见第一不愿争，见红旗不敢抗。精力外移，兴趣偏移，胆气式微。更有甚者，把自己定义为文艺青年，天天微博空间感慨不断，越临近毕业，越缺少精进勇猛的锐气和蓬勃向上的朝气，关心单位离家近不近的多，关注自身能力够不够的少；关心发展前途好不好的多，关注打仗观念牢不牢的少；关心工资待遇高不高的多，关注打赢本领强不强的少。究其原因是学员尚武精神缺失，血性胆气不足。一个血性衰竭的民族，是没有希望的民族，没有血性的军人就不配叫军人。
2、军校学员为什么需要具备血性担当
2.1、崇尚血性是中华传统军事文化的宝贵财富。在现代战争的生死较量中，能征善战的过硬本事是制胜的前提，逢敌亮剑的血性胆气是制胜的关键。军人的血性绝不是“怒发冲冠为红颜”的愚昧，更不是以肉啖虎的莽撞。我们既要有敢于亮剑的勇气，又要有善于用剑的本领，把剑术练精，把胆气砺足，才会有决战决胜的精神底气。我国古代兵法就主张“合军聚众，务在激气”、“气实则斗，气夺则走”。这股气，便是指军人的血性。关羽千里走单骑、过五关斩六，被尊为“武圣”；岳飞牢记“精忠报国”，赢得了“撼山易，撼岳家军难”的美名，共同的特点是彰显了坚韧顽强、忠贞不屈、英勇无畏的气节和血性，也启示我们崇尚血性的传统早已融入民族的血脉之中，一部中华民族的军事史，也是无数仁人志士崇尚血性、彰显血性的奋斗史和牺牲史。
2.2、培塑血性是我军能打仗打胜仗的精神利刃。拥有了顽强刚毅的血性，即使面对各种艰难险阻，也能坚决完成任务。在人民军队发展历史进程中，我军正是凭着这股精神，创造了一幕幕以少胜多、以弱胜强、以劣胜优的战争奇迹。抗美援朝时，美第八集团军司令范佛里特通过美联社驻汉城记者向世界宣布“金化攻势开始了（指上甘岭攻势）”15军军长秦基伟的回答是，“抬着棺材上上甘岭！”45师师长崔建功的回答是：“打剩一个营我当营长，打剩一个连我当连长”他们身上所展现这种顽强的“铁血精神”，正是人民军队血性的高度浓缩，正是战斗精神的生动写照！血性从来都是我军克敌制胜的一个重要法宝。正是凭着独特的血性，我军从小到大、由弱变强，战胜了一个又一个强敌，谱写了一个又一个神话，美国人称我们不怕死的精神为谜一样的东方精神。现在和平时间长了，部队的血性也在逐渐的缺失。军校学员是军队未来的指挥官，是祖国的新鲜血液。为了能打赢未来战场，军校学员必须拥有足够的血性，带出血气方钢的部队，炼出打赢信息化战争的精神利刃。
2.3、强化血性是世界各国军队的共同追求。纵横欧洲的拿破仑曾经说过：“剑总是对精神俯首的”，深刻道出精神因素和军人血性的重要性。西方军队在历史上很崇尚血性，直到今天，仍重视强化军人血性。美军在西点军校往西十来公里的军事保护区森林中，专门建有一座叫巴克纳的新生训练基地，教官明确告诉学生“三个月之内不是人”，目的是不惜用非人手段击垮娇生惯养的个人主义，重新塑造合格的军人，练就钢铁般的意志。这说明虽然各国军队在培养方式上各有不同，但是血性二字却无一例外地镶嵌其中。
2.4、追根思远谋打赢，信息战场更加需要血性。世界上只有两种力量——利剑和精神，从长远说，精神总能征服利剑。这充分说明，战斗精神对于一支军队、一个军人的极端重要性。信息化条件下战争不仅是先进武器装备的较量，更是人的意志、作风、勇气的比拼。无论武器装备先进到什么程度，危险、困苦甚至死亡始终是每个军人必须面对的问题。据统计，在2003年的伊拉克战争中，突袭战的效果非常有限，伊军损失飞机10%、装甲坦克20%、火炮20%，而利用“软打击”给伊军士气造成的毁伤却高达40—60%。这正是导致40多万伊拉克共和国卫队战斗意志崩溃，一夜间“灰飞烟灭”。究其原因，就是国家的士气、军人的血性被打没了，精神被打垮了。哀莫大于心死，血性没了怎能不投降。未来战争无论作战样式怎样变化，战争的本质始终不变，仍然是军人血性的较量。
3、军校学员怎么才能加强血性培养
3.1、红色血脉中汲取。习主席指出：“能否始终如一保持我党我军光荣传统和优良作风，是关系军队建设的重大问题”。纵观我军的战斗历程，创造了无比荣光的历史，谱写了无可匹敌的传奇。从靠“一股劲、一股气，杀出一条血路来”的南昌起义到“明知不敌也要敢于亮剑”的血战湘江，从“天大的困难也不言苦”的杨靖宇到“不计个人名利，只为民族国家”的左权，无不深深体现出军人的血性。这血性是一代代革命先辈战斗精神的高度浓缩，是我们矢志不渝的精神追求。军人的血性源于崇高的历史使命，源于坚定的理想信念，源于对党的赤胆忠诚！抗美援朝战争，18万“最可爱的人”长眠于异国的土地上，换来的是西方国家军队“不要在陆地上与中国军队作战”的原则，到现在一些西方国家还在焦虑“不怕中国军队现代化，就怕中国军队毛泽东化”。习主席指出：“能否始终如一保持我党我军光荣传统和优良作风，是关系军队建设的大问题”。作为未来军队建设的生力军，应当学好党的创新理论，学好军史党史，在沐浴辉煌历史中教育激励自己，做到坚定信念绝不动摇，增强中国梦强军梦的宏伟蓝图即将实现的信心；政治清醒绝不失守，看清敌对势力妄图对我拔根去魂的险恶用心；听党指挥绝不含糊，明白“为谁而战，为何而战”的道理，紧握历史“接力棒”，自觉将信仰转化为血性，将血性注入灵魂，把这种精神传承下去，让红色基因永远流淌在每一个军人的血液中。
3.2、外军经验中借鉴。在西点军校专门建有一座叫巴克纳的训练基地，学生们称其为“兽营”。在那里，西点军校学生不仅在体力上接受不断的考验和锻炼，精神上也要经受种种“折磨”和“欺凌”，学员从身体到灵魂练就出强健的体能和钢铁般的意志。2011年，俄罗斯国防部决定保留刺刀，他们认为刺刀仍然是军人最后一种作战手段，更表现为一种勇士精神。军校学员既要学习他们的精神，更要对他们的生活进行了解，自古便有“知己知彼，百战不殆”的说法。了解他们的作战方法，了解他们的精神力量来源，更要从他们的战斗方式中给自己增加紧迫感。将这种压力作为培养血性、本事的垫脚石。
3.3、军营文化中熏陶。文化是精神的血脉，战斗文化催生战斗精神。军人的血性源于对理想信念和军队文化的认同。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的献身精神，都体现了中华民族文化的优秀传统文化和民族精神。在建设学习型军营中，我们应多读一些优秀的传统文化典籍和军事著作，多组织一些充满战斗豪情的仪式教育，在充满战斗气息的军营环境中不断浸润，持续培育不畏艰险、敢打必胜的尚武精神。要让“越吃苦的人越吃香，越辛苦的人越幸福”的思想在军营里传播，把当兵当事业，把打仗当主业，把打赢当伟业。院校应大兴尚武之风，大练精武之能，始终高扬备战打仗的主旋律。坚持用武化活动和武化环境笃定尚武志向。
3.4、在点滴养成中固化。军人的血性不是与生俱来的，“冰冻三尺，非一日之寒”，军人血性表现在战时，培养在平时，关键在养成。要在未来战场上英勇无畏，抓好日常的作风养成，将其作为培育我们军人血性的全过程，让军人的血性内化为我们自身的固有品质不是喊出来的，而是经过一点一滴的长期培养和艰难困苦的反复锻炼形成的。英勇善战的部队，是打出来的；血性十足的官兵，是训出来的。习主席指出“在缺乏实践检验的情况下，锻造战斗精神主要靠训练。”在军校学习期间，培塑血性关键靠从严从难实战化训练，要在一次次挑战极限、超越自我的磨砺中，练就军人的血性胆气，锻造“锋利尖刀”。只有在平时经过“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”的艰苦磨炼，才能在战时奋勇杀敌，顽强拼搏。我们每一位官兵要把这种战斗精神融入日常工作生活中，日常教育是培育血性的土壤，只有保持土壤的“肥力”，血性才能在沃土中茁壮成长。一是要牢牢抓住正面灌输这个重要环节，将军人的血性教育纳入思想政治教育、经常性思想工作中，正确引导官兵认识到军人血性的重要性，融于血脉中。二是充分利用好我军丰富的历史资源，广泛开展“读红色书籍、学英模事迹、讲战士故事、唱革命歌曲”活动，通过请老英雄到部队讲战斗故事，利用驻地红色资源铸魂育人，让官兵在学习战史中注入血性基因。三是利用“六小阵地”、灯箱、宣传栏、文化墙在训练场、饭堂、大礼堂、连队等场所营造浓厚的血性文化氛围。
在未来献身强军实践的征途中，就算不能血染疆场，依然胸中有胆气、心中有豪情，依然秣马厉兵、精武强能，努力把自己锻造成永不服输、敢于亮剑的军中骄子，“平时敢流血、战时敢拼命”的血性军人，真正让党和人民放心、让敌人胆寒的中国军人！
【参考文献】
军校毕业学员总结范文第3篇
1 军校学员厌学的表现
(1) 借故不上课, 身体稍有不适即请病假。 (2) 人在教室内, 心在教室外, 上课无精打采, 思想涣散, 注意力不集中, 看小说、睡觉、发短信、玩掌上游戏等。 (3) 课前不预习, 课后不复习, 作业照抄。 (4) 希望老师讲课越少越好、越容易越好, 免得你难讲我难抄。 (5) 平时不用功, 考前抱佛脚, 缠着老师划重点, 打探试题, 考场中想尽一切手段搞舞弊。 (6) 考场出来如觉不妙, 打听任课老师, 动员所有关系为其讲情, 编造各种借口, 企图过关。
2 军校学员厌学原因
2.1 学员自身因素
(1) 一些学员起点低、基础差, 学习感到吃力, 因学习落后而失去信心, 产生厌学。由于受中学应试教育的影响, 很多学员不能很好地掌握大学的学习规律, 不适应大学的学习生活, 听不懂课、不会记笔记、不会做作业, 自尊心、自信心受挫, 受失败感的驱使, 索性放弃学习。
(2) 一些学员心态浮躁、目光短浅。以为一走进大学校园就万事大吉, 于是得过且过, 没有好好的调整心态, 也缺乏积极的学习态度, 最后一发不可收拾。
(3) 没有就业压力, 带来的是缺少学习动力及竞争力。现在的地方高校, 大学毕业生就业形势严峻, 而军校学员毕业后即可顺利提干, 因而在学习知识的广度和深度上相当一部分学员缺少主动性。
(4) 人际关系处理不好。来到陌生而又新奇的环境, 面对不同区域文化背景和不同阅历的老师、同学, 接触不同的教学方法和不同的教学导向, 加上厌学学生“个体在自控行为、社会知觉与交往中的问题可能与学习障碍同时存在”极易产生人际交流上的障碍。如果没有适当的、及时的调整, 势必激发他的厌学进一步严重化。
2.2 外部客观因素
(1) 学校教育教学方式不当。学校教学条件的滞后, “重理论轻实践”教学观念的引导, 教师教法的老套陈旧。很多院校的很多课程仍存在着“教师念教案、学员记笔记、考试划重点、考后都忘记”的传统填鸭式教学模式。学校“照本宣科”的应试教育教学, 弄得学生长期处于一种被禁锢被压抑的状态, 久而久之, 逆反心理便随之产生, 造成了学员厌学。
(2) 教师队伍建设存在问题, 大部分军校教师都是从院校到院校, 缺乏部队基层实践经验, 素质参差不齐, 教学水平亟待提高, 教学质量难以保证, 这与学员的期望值相去甚远, 学员对教学产生失望心理导致厌学。
3 解决军校学员厌学对策
军校学员厌学现象的产生原因虽然是多方面的, 但笔者认为要解决这一现象的最根本、最可行、最易见效的途径则应充分发挥教学的主导——教师的作用, 彰显其在教学中的引导地位, 从提高教师自身素质、改革教学教法、转变教学理念等方面进行重点突破, 从而达到对厌学现象主客观根源的遏制。
(1) 加强军校学员的理想和信念教育。学员厌学的一个重要原因, 就是把进入大学视为人生理想的终点站而放弃追求, 因而缺乏学习的内驱动力。实践证明, 大学生成功、高效的学习都伴随着强烈的理想动机, 理想层次越高, 抱负越大, 学习的动力就越强。因此身为教师, 不仅自身要树立正确的人生观和价值观, 还要通过提高自身的人文素质增强对学员的熏陶, 引导学员树立正确的人文价值观, 教育学员树立远大理想, 让学员意识到“天下兴亡, 匹夫有责”, 只有这样, 学员才能真正明确学习目的, 端正学习态度, 真正形成一种勤奋、严谨、拼搏、创新的良好学风。
(2) 加大对学员的人文关怀。教师应该时刻把学员的利益放在首位, 树立以人为本的教育观。以人为本就是将人的发展完全置于人性的充分养成之上。我们应教育学员如何做人, 如何做高尚的人, 做一个有益于国家和人民的人。
(3) 从深化教育教学改革入手, 转变旧的授课理念, 使授课内容与实践有机结合。军校教学要彻底摒弃本本主义, 不能“一本教材、一本经念到底”。课堂上拿着书本讲精神、讲情感、讲思想, 可能不好理解, 但这些抽象的东西一旦出现在现实的生活中, 就会变得鲜活起来, 学员就会很快地接受, 并产生自己的思想。教师应该广泛吸收反映时代进步、军队改革的最新知识、最新科技成果, 提倡学员独立思考、独立探索, 学会综合运用实践知识。并尽可能创造条件组织学员走出去, 让这些感性的东西与实践结合起来。
(4) 改革教学方法, 军校教学要改变“灌输式”、“注入式”的形式和传统的“三中心” (以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心) 的传授方法。军校的课堂教学应该是“教无定法”、“学无定律”。要转变教师观念, 打破教师“权威”, 师生之间由于年龄、心理、阅历、知识结构的不同, 在教学中应避免教师“一言堂”, 教师应该鼓励学员独立思考, 珍视他们的独特感受。充分运用研究性质的教学方法进行课堂教学, 以研究型教学为主, 教师与学员以民主、研讨、互动的形式进行交流学习, 这样, 学员不仅开拓了自己研究问题的科学思路, 同时也增强了表达的信心与能力, 使学员在课堂上就能学习科学研究和科学探索的方法, 提高创新能力。
(5) 改革考评方式, 减少学员上课偷懒和搭便车的情况, 促使学员将学习精力重点放在平时, 而不是考试之前。改革过去以知识掌握为中心的考试制度, 建立多元的学员评价体系。对军校学员这一特殊社会群体来说, 考试不一定是有形、有标准答案的书面知识。主要应考评学员对知识的运用能力, 提高学员分析和解决问题的能力, 让学员在思考、探索中不断提高自己的认知水平。在考试内容上要加强学员对知识的理解和应用, 特别是综合性、创新性知识能力的考核根据学校的考试制度改革的要求, 改变考核学生的方式, 取消单一的期末考核定终身的做法, 尽可能使考核的结果与学生的实际努力和能力相吻合。
摘要：本文列举了军校学员厌学的表现, 分析了厌学的原因, 并提出以发挥教师主导作用为突破口, 从加强理想信念教育, 加大人文关怀, 提高教师素质, 改革教学内容、教学方法、考评方式等六方面来解决厌学现象。
关键词：军校学员,厌学,原因分析,解决对策
参考文献
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[4] 山绍芬.大学生厌学现象分析及对策[J].昆明大学学报, 2002, 2.