家长论文范文第1篇
摘 要：世界卫生组织提出了关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力，也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。因此，加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要和必要的。
关键词：幼儿 心理健康 家长 情绪管理
1.重视情感基础，培养幼儿的健康情感
首先，应满足幼儿的合理需要，培养和发展其积极的情感。需要是情感产生的重要基础，我们在注重满足幼儿物质需要的同时，要充分考虑、尊重和满足其合理的精神需要，如：教师、家长要随时以亲切的微笑、和蔼的面孔出现在孩子们的面前，跟他们亲切的交谈，适度地给他们以抚摸、搂抱等，让他们获得愉快、积极的情感体验。还要在保证安全的前提下，敢于放手，尽可能地为他们提供必要的空间和条件，鼓励他们积极探索，以促进他们好奇心和求知欲的健康发展。
其次，要努力为幼儿创造宽松、和谐的交往环境和氛围，培养幼儿高尚的情操。还要为幼儿创造情感表现和情感调控的条件，培养幼儿文明的道德行为习惯和良好的情感修养。当孩子的某种需要没有得到满足时，他们会表现出跺脚、哭闹等消极情绪。教师、家长应给孩子提供适当的机会和场合，让其发泄出来，因为不满情绪的压抑有碍身心健康。但还要教育孩子学会控制和调节情感，提高情感表现的自控能力。要做到這一点，教师和家长首先应学会控制自我情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以积极乐观的情绪和饱满的热情面对孩子，面对生活，而绝不能把孩子当成发泄不良情绪的对象。
2.重视行为培养，使幼儿产生正确的行为观念
心理是否健康，人的行为表现最为明显。我们以谈话的形式，请幼儿想办法要怎样加入同伴的游戏，孩子提出要主动、有礼貌，请求别人同意让自己加入，并设置了场景让幼儿练习。利用游戏的形式让幼儿学会商量，鼓励幼儿当众表达自己的意见，学会容纳他人，尊重他人的想法和建议。
日常活动中，我们经常发现幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，马上就拿过来；玩具掉在地上就当没看见一样，收拾整理玩具更是与他（她）无关。因此，对幼儿加强行为培养尤为重要。首先要教育幼儿辨别行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮助别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮助值日的老师整理卫生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“自然角”等。每天的好人好事教师要及时的表扬和肯定，使幼儿对自己的行为有一个正确的理解。
3.营造健康心理氛围，养成幼儿良好的性格
心理素质在人的素质结构中占有重要地位，良好的心理素质对孩子德、智、体、美、劳等全面发展具有积极的促进作用。幼儿心理素质教育应该是幼儿园素质教育中极其重要的内容，然而这方面研究还未能引起人们的足够重视。当前，许多幼儿存在着一些不良的心理问题，如：怯懦、任性、自卑、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等。
其次，要保护幼儿的热情，培养幼儿的灵活性及应变能力。如我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会，每月有“小舞台”，让每个幼儿都上台，为全园的小朋友表演节目，赢得喝彩，培养其胆量以形成健康的心理；举办“小画展”，每个幼儿都有作品展示，培养其自信心。
4.重视家长自身情绪管理，与孩子共同成长
现在的父母很重视孩子的心理健康，但是却由于各种原因没有办法真正了解孩子，甚至没有办法高质量陪伴孩子。
很多父母担心，一味地接纳孩子的感受，会不会让孩子感觉他做什么都是对的，从而自己变成了一个溺爱孩子的父母。但其实并不是如此，只有你充分接纳了他的感受，你才有资格跟他谈界限，你依然可以在充分接纳他的感受后告诉或者示范给他，什么事是可以什么事是不可以接受的。如果我们愿意花时间倾听孩子的感受、说出自己的感受、赞赏孩子的行为、一起去寻求解决问题的方法。其实也就在这个亲子的旅途中得到了最珍贵的礼物。
我们都是普通人，仍有成长和改变的空间。和孩子一起生活，不仅需要我们耗费时间和精力，也在付出爱心和智慧的过程中，得到了多一次的机会去成长。只要我们愿意俯下身进入孩子的世界，我们自己会得到更多。
有人说，快乐对大多数人来说，已成为遥不可及的梦。其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，心理素质增强了那快乐就在你身边。心理素质是由多项内容构成，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程。我们必须从今天做起，从幼儿抓起，正确运用情感教育，把“培养幼儿健康心理素质”的工作渗透到幼儿园的各项工作之中，塑造具有完整素质（生理、心理、文化）结构的新一代。
参考文献
[1]肖敏，葛缨，曹成刚.农村寄宿制留守儿童情绪管理与心理健康关系分析[J].中国学校卫生，2010.31（11）：1294-1296
[2]（英）黛博拉·M.普拉默.儿童愤怒情绪管理游戏[M].南京师范大学出版社，2015
家长论文范文第2篇
关键词： 家庭教育 分层培训家长 农村小学
甘浚镇中心学校是乡镇中心学校，下辖8所小学。90%的学生来自本镇农民家庭，农业收入是本地农民的主要收入，10%的学生来自外地到本地开展畜牧养殖及贩卖牛羊的回族和东乡族家庭。在教学实践中，研究者发现本地一些家庭缺少良好的家庭教育方法，致使家庭教育与学校教育无法衔接。
一、家庭教育现存问题
(一)家庭学习环境存在差异。受自身素质和生存压力的影响，农民家庭没有时间考虑子女的教育问题，导致子女表现不佳。毫无疑问，与家长的高期望形成了巨大反差。
(二)父母受教育程度越高，越重视孩子的学习和生活，家庭教育越科学、合理、有效、民主，孩子越有可能全面发展。调查显示，本镇拥有高中以上学历的农民比例非常小，父亲是高中学历的占25%，母亲是高中学历的占18%。父母的受教育情况和对家庭教育持有的态度影响了孩子的成长，也影响了孩子的学业成绩。
(三)家长的期望值较高，但教育方式欠妥。在访谈中，研究者发现80%的家长希望孩子能上本地的高中或将来能考上大学。当问到“你的孩子犯错误时，你是怎么教育的”，30%的家长会采取惩戒的方式(打骂等教育方式)。
(四)文化差异和家庭经济发展不平衡及家教方法不一导致教育水平参差不齐，分层培训家长是学校教育的一个难题。家庭教育不断出现问题，家长对子女教育缺乏了解，家长教育与家长的教育期望值存在矛盾，家长教育制约本地教育的发展。如何解决这些问题，满足社会对家长教育和培训的需要?本文通过开展以农民为主的家长分层教育培训研究，解决当前本地农民家庭教育中存在的现实问题，提高家长教育质量，具有理论和现实意义。
二、家长分层培训
(一)路径概述。
家长分层分类培训是指学校根据整体教育规划，为满足不同层次家庭教育的需要而组织的培训活动。在本文中，分层分类培训是指根据学生的家庭情况、学习情况、在校表现及不同家庭教育问题，向不同层次的家长传授科学、合理、有效的家庭教育知识和指导建议，解决家庭教育的问题，使学生享受到优质教育，有利于他们良好健康发展。同时，有效加强学校与家长的沟通与合作，为不同层次的家长提供相互沟通、学习的平台，增强家校合作教育的有效性。
(二)发展现状。
目前，我国学者对“家长教育”的定义还没有达成统一意见。一些学者将家长教育定义为以家长为主体的教育，要求父母教育子女和处理家庭关系前必须学习家庭教育的知识和技能。本文家庭教育以学校为主体，由具有丰富家庭教育知识经验和教育技能的专职或兼职工作人员为家长提供教育子女的知识经验和指导，使父母形成正确的教育观念，掌握科学的教育方法，获得灵活的教育策略，协助学校教育，形成教育合力。
(三)社会土壤。
每一位家长都带着非常迫切的心情期待孩子成才。但是一些家长，特别是农民家长，由于生活环境或职业经历，以及个人的发展价值取向不同，家庭教育方面缺乏广泛的沟通和验证，导致缺乏科学的育儿方法，对家庭教育误解，结果适得其反。所有家长都想教育好孩子，但一些家长劳心劳力却看不到效果。问题的关键在于家长教育观念的偏差导致对家庭教育误解。父母教育观主要是指父母对子女的教育观，包括父母对自己和子女的看法、人才观、子女观和教育子女观。本校以家长会及家长学校为载体，对不同文化层次、不同专业条件的家长进行家庭教育方法的分层分类指导，使家长教育更科学合理，促进孩子健康成长、完善人格，享受应有的、公平的教育。这是新时代社会经济发展的需要，也是学生健康成长的需要。以家长会和家长学校为基础，开展学生家长分层分类培训、学习和评价活动，更新陈旧的家庭教育观念，优化家庭教育模式，督促家长开展科学的家庭教育活动，配合学校教育，培养学生良好的道德习惯，提高学生的学习成绩。
三、路径研究
(一)理论背景：分层方法依据。
学校德育部门充分了解各类家长家庭教育情况，根据家长群体特点，结合家庭教育的需求，根据家庭教育存在的问题，确立教学目标，制订教学计划，设计教学典型案例，有针对性地分层，实现家长教育观念的和谐统一和实践的有效改进，并进行详细的目标规划。
科尔曼和卡森在1984年的报告中提到，不能给孩子树立榜样的家庭有五种：家庭成员不健全、家庭不稳定、反社会家庭、虐待家庭和离异家庭。由于农村学校大多数家长受教育程度较低，工作和生活环境特殊，学生家庭教育水平相对较低，因此家庭教育中存在许多问题。本文从学生的性格、學习状况、父母职业和家庭状况四个方面对其行为进行分析。把家庭教育分为溺爱无原则型，粗暴专制型，自由放任型，功利心重、虚伪自私型，特殊家庭教育(留守儿童家庭、单亲家庭、家长文化层次低的家庭)等五类，这种分类仅供学校开展家长培训参考，对外保密。
学校通过问卷调查充分了解家长需求，分类记录、备案。按照学生的家庭教育问题、学习情况、家长受教育程度、教育方式、与家长协商等进行不固定的分类，根据家庭教育不同层面的症结分层分类培训，还可以针对某一个方面的问题或按照家长居住位置进行分层分类培训。
(二)制度构建：成立培训家长的教师队伍。
从家庭的实际需要出发，根据不同成长阶段、不同家庭类型、不同学生特点，有效地安排分层教学方法和内容。学校成立了“甘浚镇中心学校家长学校分层培训教研组”，由校长任组长，德育主任、团总支负责人任副组长，邀请教育专家、教育行政部门的教研员、学校骨干教师制订科学的家长培训方案和指导计划。邀请河西学院教育专家进行授课，免费培训教师;学校信息中心对微信、QQ、智慧云平台进行管理，更新、发布家庭教育的内容;学校心理咨询室向家长开放;心理咨询师定期为家长答疑指导;班主任是家长培训的主要组织者和家长学校的召集者，应严格按照课程指导计划实施教学。
(三)具体措施：分层培训家长的方式。
针对突出问题组织专家培训;年级家长会(班主任培训);小组交流反馈;通过“我爱我家”平台发放问卷调查、反馈;针对特殊问题聘请专家指导;家长学校心理咨询师举办讲座;组织亲子互动活动;针对特殊学生提供个别服务;特殊家庭的培训。
1.利用家长会开展家长培训活动。组织家长学习《小学生日常行为规范》《未成年人保护法》及国家关于家庭教育的文件，让监护人及家长知道应该承担什么样的法律和社会责任。家长还应了解基本的教育学知识和心理规律，了解家庭教育的基本原则和方法。能够摆正自己的位置，有效配合学校、教师做好儿童教育工作。使家长了解家庭教育面临的新情况、新问题，明确新时期家庭教育的重要性，了解儿童成长的迫切需要，从儿童的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习，更新教育观念，提高家庭教育水平。通过典型案例，引导家长讨论、交流家庭教育方面的内容。班主任先让家长们明确父母科学、理智地爱孩子的重要性，再引出相应的方法，通过出示具体案例引导家长讨论、交流。向家长传授家庭教育的理论知识和实践操作方法，使家长在提高家庭教育理论水平的同时提高家庭教育水平。利用家长会、家长学校的教学及相关问卷了解家长的需求，根据实际需求调整教学内容和教学方法。安排一些有趣的成人课程，向家长宣传有关法律法规和教育方面的重大事件。针对家庭教育的问题，开设培训班，让家长认识到家长学校的建立与自身利益的关系。要求家长全力支持家长学校的创建，形成学校与家庭思想、行动一致的创建热潮。
2.每学期至少一次的家庭教育经验交流会。通过身边家庭教育的典型经验，让家长明确家庭教育的责任，承担起教育职责，让家长成为第一位教师，为孩子的成长打下良好的基础;通过经验交流会，让家长掌握教育方法，从过分关注孩子的学习成绩，到关注孩子的思想品德、行为习惯、兴趣爱好、个人特点、劳动体育等综合能力的培养，促进孩子成长为更健康阳光的人。
3.定期开展家长开放日、开放周活动，让家长参与学校教育。家庭教育与学校教育具有不同的功能，担负着不同的教育使命。若要使学生和谐健康地发展，则家庭教育与学校教育应该发挥教育合力。让家长参与学校教育，使家长进一步学习知识，掌握教育知识及方法，提高教育水平，增强信心。
4.创新家长培训方式，通过家长助教培训家长。提倡在班会等活动类课程中让家长参与助教，家长辅助教学是指家长进入课堂，直接参与教育活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教育目标。通过家长助教，学校整合更多的新理念、新内容，全面展示教育的各项活动，让家长走进课堂，与孩子零距离接触，实现角色交流。让家长感受到学校教育给孩子成长带来的快乐，帮助他们解决教育孩子时遇到的问题和困惑，增加家长与孩子相处和交流的机会，不断更新家长的育儿理念，让家长与孩子共同成长。
5.通过亲子活动培训家长。亲子活动，寓教于乐，把教育融入家长参与的活动中，增强教育的实用性，此形式主要针对小学生的家长。亲子双方不快乐，是双方没有良好地沟通导致的。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。亲子沟通障碍的产生原因是没有互相满足尊重需求，只有知道对方在想什么，需要什么，能做到什么，双方不断调整优化，拥有良好的沟通才能使家庭和谐，孩子健康成长。
6.利用微信等自媒體平台开展网上培训。利用校讯通、QQ、微信、钉钉等工具，建立QQ、微信、钉钉等交流群开展家校交流互动。开辟家长体验与交流、学习体验与儿童体验教学专区，分享学习心得、体会、教子心得。学校在校园自媒体平台开设了名为“做聪明家长”的家长分类分层培训指导平台，分为以下栏目：
(1)家庭教育视频课程：播放一些典型的家庭教育案例视频，针对家庭教育的问题，教育专家给予合理的指导和有效的解决方案。
(2)家庭教育的黄金理念：根据现阶段学生身心发展特点，推荐科学家庭教育方式和处理家庭人际关系的方法与技巧，解决各种家庭教育问题。
(3)家庭教育咨询：为家庭教育问题提供科学的答案或合理的建议。
(4)典型的家庭教育经历：父母分享育儿过程中的经验和好的育儿方法。
(5)家庭教育中的私人问题：本专栏主要为学生和家长提供心理咨询，通过这个平台，他们可以说出心理需求和与亲人相处的方式，表达对家人的爱。
7.开展有效的家校沟通。通过手机短信、QQ、微信、钉钉等多种即时通信工具与家长多形式交流，及时了解和反馈学生在校情况。建议家长订阅相关书籍、报刊，和孩子一起观看优秀的电视剧和电影。通过网络工具和电话进行家访，了解情况并给予反馈。
8.鼓励家长参与社会公益活动。本地图书馆、民间公益组织常开展一些家庭教育公益培训活动，学校鼓励家长根据家庭特点有选择地参加。当地家庭教育学会、妇联等部门应及时挖掘身边的科学教育子女的案例，组织优秀的监护人交流教育子女的经验，指导教育子女的模式，鼓励监护人建设积极和谐的家庭教育环境。
9.家庭教育缺失型家庭的家长培训。对于一些特殊的家庭，如单亲家庭、留守儿童和贫困家庭，不仅面临着经济压力，还面临着心理问题，如缺乏自信、与人沟通困难和社会认同低。学校关心这些特殊家庭，对个别特殊家庭提供心理辅导和物质救助，组织师生捐款，慰问生活困难家庭，并给予一定的资助，动员家长积极参与家长学校的各种活动，尽可能地帮助他们。学校积极联系村社、妇联干部，动员和帮助这些家长参与村社组织的家庭教育经验分享会，参加妇联组织的家庭教育讲座，普及家庭教育知识，交流家庭教育经验，积极咨询家庭教育问题，传授家庭教育方法，帮助家长树立积极正确的教育观念，努力学习家庭教育方法，提高素质。
四、结语
学校分层培训家长总结了一些特殊家庭家长的培训经验，找到了既符合家庭教育发展规律，又符合学校实际的教学模式，使学生在家庭教育中得到更好的发展。学校教育与家庭教育的有效衔接，有利于实施素质教育，发展和谐教育，是新时期对教育的最大贡献。家长分层教育是实现家长社会价值的重要组成部分。不仅有助于儿童教育能力的培养，而且有助于父母完善自我。
参考文献：
[1]霍恩宇.小学对家长分层培训的经验与反思[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]贾接梅.参与式培训对中学教师与家长沟通能力的影响[D].金华：浙江师范大学，2011.
[3]卫亚莉.亲子关系成功技巧[M].北京：北京大学出版社，2003.
项目基金：甘肃省十三五教育规划课题《分层培训家长有效促进家庭教育的实践研究》(GS[2019]GHBZX126)。
家长论文范文第3篇
关键词：幼儿教师;家长;沟通
(1)家长对于教育认识不全面。新时代，随着国家经济的迅速发展，国民素质的不断提高，学前教育事业也在稳步发展提升中。人们对于教育的要求也越来越高，家长在孩子教育方面存在不少的错误观念，大部分家长只注重幼儿的成绩。孩子放学回到家，家长第一反应不是问自己的孩子在幼儿园过得开不开心、交了几个朋友这种问题，而是问孩子今天学了几个拼音、明天学了几首古诗等，假如听到孩子会读会念就高兴的到处炫耀，认为孩子没有白上幼儿园，反之会认为幼儿园教不出东西。实际上，幼儿的成长不能只注重知识和智力的发展，也要注重技能和社会性的发展，幼儿的发展应该是全面的，德智体美劳应该均衡。
(2)家长对育儿的专业性不够。一些家长由于忙于工作而疏于孩子的成长与身心发展，没有真正的了解孩子的内心需求，并且常常伴有批评指责或者无节制的溺爱现象出现。家长认为孩子需要什么只要给了他就可以解决问题，或者面对孩子实在无理的哭闹失去耐心直接采用暴力措施。作为幼儿教师看到的是家长的原则性并不强，孩子的成长更需要的是情感上的理解和身体上的陪伴，孩子常常会因为情绪情感得不到满足而产生不良情绪或者没有安全感。家长与教师之间教育理念、思考问题的方式不同，对待孩子问题上也就出现了分歧。
(3)家长对于沟通的被动。现在的大部分家长工作非常的忙碌，在结束了一天的工作后，回到家只想看看电视玩玩手机放松放松，却很少主动向老师问讯孩子的近况。还有一些家长平时不管忙或不忙都是不会主动给老师进行沟通的，因为他们不知道该与老师怎么沟通，总是老师说什么就是什么，老师不说就不联系了。而幼儿教师因为班级孩子太多照顾不全面，沟通也就不全面，所以导致教师与家长之间彼此不了解，有陌生感，教师与家长之间没有在教育上达成共识。
2.幼儿教师与家长沟通的重要性
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求达成思想的一致和感情的畅通。家庭教育和学校教育是密不可分的，幼儿教师与家长要相互理解和支持，幼儿教育需要幼儿园与家庭的双向互动才能共同促进儿童的身心发展。
(1)有利于促进幼儿身心健康发展，促进亲子关系的发展。家长是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，与家长积极联系与互动，与家长一道搞好孩子的教育，促进孩子的全面发展。幼儿教师与家长进行有效沟通，就是指引幼儿健康成长最直接有效的方法之一。教师是作为孩子和家长之间的第三者，是家长与幼儿之间的纽带。幼儿教师能在幼儿的一日生活流程中了解到每个幼儿的特点和身心发展规律，理性的与家长进行沟通，向家长更专业的阐述不同年龄段孩子的成长特点与内心需求，告诉家长不要盲目的对孩子进行批评或表扬。只有幼儿教师与家长处理好了关系，相互理解相互支持，孩子才能从中真正获益，亲子关系才能稳步提升。
(2)有利于教师和家长建立平等信任的关系。教师与家长进行沟通，幼儿教师应该占主导地位，激发家长的合作主动精神和态度，掌握科学的学前教育方法。同时幼儿教师不能片面的去评价孩子，要有一双发现美的眼睛去发掘幼儿的优点与缺点，对于幼儿的优点要给予肯定和鼓励，缺点也要接受并耐心引导。在与家长沟通的时候，给予家长专业的指导建议，让家长知道老师很关注他的孩子，家长就会对你慢慢产生亲切感。幼儿教师要做到热爱每一个孩子，不偏袒不歧视，主动和家长进行专业交流和引导。这样家长就逐渐对你产生信任，并且会非常积极的支持你以后的工作，增加彼此的认知度，建立平等信任的关系，家长支持老师，老师支持孩子，孩子最终获益。
3.幼儿教师如何正确与家长进行沟通
(1)首先要有足够的专业知识与能力。幼儿教师如何拥有足够的专业知识和能力呢，首先，要多读一些专业必备的书籍，熟悉并掌握不同年龄阶段幼儿的身心发展规律，了解幼儿在不同年龄阶段所表现出来的不同行为习惯以及出现这些行为习惯背后的原因与解决办法，清楚3-6岁儿童各个敏感期的发展规律。其次，还可以看一些幼儿专访类的节目来提高自己的专业素养，学习一些基本的沟通策略和育儿方法来提升自己。这样家长才会更加主动更加信任的与你交流，促进我们与家长之间的合作关系，使自己更具信服力。共同培养孩子的兴趣爱好，让孩子快乐健康成长。
(2)每个家长的家庭教育理念不同，教师要学会因人而异。有效沟通要达到一定的目标才能实现，而沟通目标是因人而异、因时而异的，因为人们彼此间在性格和生活阅历方面存在很大的差异。所以每个家长与教师的合作意识也有所不同。幼儿教师要学会根据不同家长类型进行不同的沟通交流。例如，年轻家长类型和老年家长类型，年轻的家长类型接受新鲜事物的能力比较强，与年轻家长交流时可以尽情的表达自己的想法和观念，很容易与年轻家长达到教育思想上的共鸣和理解。而对于大多年长的家长，他的理念是我不管你怎么给我说教育，只要对我的孩子好对孩子负责，别的你给我讲了我也听不懂。
所以，作为一名幼儿教师要学会因人而异，清楚每个家长的类型与应对措施，理性對待不同的家长，认真处理好家园共育的关系，得到家长的支持和信任。
(3)注意谈话的技巧和方法。教师与家长进行沟通时，一定要注意自己谈话的技巧和方法，客观评价，从孩子教育的角度出发。在与家长进行交流时要真诚，一定让家长明白沟通的目的是为了孩子更好的成长与发展，这样家长才能主动沟通交流。比如，一个在幼儿园的小朋友平时不怎么说话，喜欢天马行空的活在自己的世界里。教师与小朋友家长交流此事，一位老师说：这个孩子性格太内向，在家也这样吗，这样长时间下去他会交不到朋友的。另一个老师说：某某是个想象力特别丰富的孩子，思维比班里其他小朋友要开阔，但就是不怎么爱与人交流，我们在幼儿园也在培养孩子的交际能力平时会采用提问问题等方式来锻炼孩子的交际能力，您回到家也注意与孩子进行适当的交流或者互相讲故事等方法来锻炼孩子的社交能力，相信孩子一定会越来越好的。相比之下你更喜欢哪位老师，虽然俩位老师的出发点都是为了孩子好，但是不同的沟通方法达到的沟通效果是截然不同的。
(4)促进教师与家长沟通的多途径。幼儿教师与家长沟通的途径有很多，每一个途径都有它的优势，幼儿教师可以根据不同家长类型采取不同的途径。
常见的沟通途径有家长会、家长开放日、每周电话日、家访、网络沟通、举办亲子活动等。例如，家长开放日就是一个非常直接有效的沟通方法，它是一种让家长亲身体验的过程，近距离的参与到幼儿的一日生活流程中来，更直观的看清幼儿园的生活状态。在家长开放日中，家长能够了解到自己孩子在幼儿园的表现情况，看见教师的讲课水平，理解教师的辛苦，增进教师与家长之间的和谐关系。再如，家访，它是一种教师走进幼儿家中拜访的特殊形式。在幼儿家访的过程中，教师可以询问孩子的性格特点、有无过敏史、原生家庭如何等问题，了解更加真实全面的幼儿，为接下来的教育教学工作奠定基础。
促进教师与家长进行沟通的途径多种多样，幼儿教师要学会根据不同的人物性格采取最有效的沟通策略，从而达到更加理想的效果。
4.总结
幼儿园是基础教育的组成部分，幼儿园是孩子启蒙教育的开始，幼儿教育将决定着孩子的一生。希望每个幼儿教师都能掌握属于自己合理的沟通技巧，学会沟通，敢于沟通，消除与家长之间原有的矛盾与误会，增进彼此间的信任，让家长放心的把幼儿送入幼儿园。家长支持老师，老师支持孩子，孩子从中获益。希望每位幼儿教师都能与家长成为知心朋友，只有家长与幼儿教师合力教育，才能共同协助幼儿健康快乐成长。
参考文献
[1]赵凡 .语言沟通技巧[M].北京：中国言实出版社，2015.2
[2]郭建新.幼儿园家校合作的有效途径[J].课程教育与研究，2019(28)
[3]晏红 .幼儿教师与家长沟通之道[M].北京：中国轻工业出版社，2018.15
家长论文范文第4篇
摘要：家庭是孩子的第一任学校，父母作为孩子的第一任教师，在教育中起到不可忽视的作用，以往家长资源在文溪雅荷中没有起到深厚的作用，本文以此为基点对家长资源在文溪雅荷中的作用进行了研究，希望能够为相关人士一定的借鉴，合理开发家长资源。
关键词：家长资源;文溪雅荷;家园共育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源”“幼儿的社会性培养需要家园、社会保持一致、密切配合”。近年来随着人们对教育认识的深入，越来越多的人开始认识到家庭教育在孩子健康成长中发挥着无可替代的作用。专家认为在孩子成长的过程中家长的作用不容小觑，家庭因素位居首位，家庭影响远远超过学校、同伴和其他因素，所以当务之急是要提高家长整体的育儿素质，结合文溪雅荷活动、云台花园以及广州本土文化，大力发掘家长资源在幼教活动中的价值功能。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，提出“学校教育、家庭教育、社会教育”都是推动现代化教育的重要组成部分，三者缺一不可，同时也赋予了教师同家长密切配合、形成优势互补的任务，在大的教育格局下，只有家长接受教育、融入教育，同孩子们一起成长才能够提高学前教育的质量，纵观目前幼儿园教学现状，普遍存在重视园内教育，轻视家长资源开发的情况，家长资源在文溪雅荷中的作用没有得到肯定，家长同孩子的互动缺失也相继造成了很多的问题出现。
一、文溪雅荷家长资源的开发方式与步骤
（一）了解本班幼儿家长职业情况
本幼儿园的幼儿来自不同的家庭，家长从事的职业也各有不同，根据问卷调查显示，班级家长从事工作分为政府机关公务员类、个体经营类、公司企业职工类、教师或事业单位类、自由职业者、媒体从业人员、外来务工家庭。其中从事政府机关公务员类职业的家长大约占15%，个体经营大约占30%，公司职工类职业大约占20%，教师或事业单位类大约占15%，自由职业者大约占10%，媒体从业人员大约占4%，外来务工家庭大约占6%。不同的职业带给幼儿的家庭教育是不同的，对于幼儿的影响也是天差地别，对家长职业情况的了解有利于我们接下来更好地开发和利用家长资源。我们将家长职业进行了详细的记录，包括家长的工作时间和工作内容。
（二）了解家长的文化水平和文化程度，做好文化水平分类
广州是一座包容性很强的城市，在这里不同文化程度、不同种族、不同国家的人都可以找到合适自己的位置、工作，不同文化水平的人们同样也可以生活得很好，但是不同的文化水平、文化程度却也决定了家长资源的可开发程度。经过调查了解到本幼儿园家长的文化水平和文化程度基本处于中等偏上水平，外来务工的家庭比较少，文化水平在本科以上的家庭达到了55%以上，按照中小学及以下、高中、中职、高职、本科、研究生及以上学历进行了家长文化水平的分类。
（三）了解家长是否是广州本土人，在广州生活时间的长短
调查家长的户口情况，对其是否为广州本地人进行了解，文溪雅荷文化是同广州本地文化紧紧相连的，我们需要了解家长对广州本地地域文化了解的情况，他们在广州生活时间的长短直接决定了家长资源开发利用的方向。
（四）制作家长资源表格
全面收集家长资料，并将相关资料归纳整合，制作家长资源表格，对他们的职业优势、文化优势、地域优势进行归类分析，为开展课程提供夯实基础。
二、结合广州本土文化开发文溪雅荷家园共育课程，充分发挥家长资源
（一）发挥家长资源功能
1.云台花园场景化课程融入广州本土文化。
云台花园坐落于广州市，地理位置优越，有粤港澳大湾区等政策支持，有望成为未来的广州花园，这里有很多广州独有的植物、广州的地域文化元素，充满了广州本土的特点，任何植物或者其他元素都可以成为幼儿探究学习的内容，云台花园场景课就是要打破传统课程时间与空间的限制，让幼儿能够体验、了解花卉、植物，留意周边环境的四季变化，感受不一样的广州魅力。云台花园场景课需要家长进行参与，家长可以在环境设计、布置和材料投放上给予一定的意见，不同职业、不同文化、不同地域的家长看到的广州也是不同的，所以他们将自己眼中不同的广州本土文化融入主題设计之中可以促进孩子对广州本土文化多样性的认知。
2.家长参与助教。
因为我们的教师来自五湖四海，对广州本土文化的传承、延续和发展能力存在一定的不足，相对来说家长就是我们的资源，通过家长参与助教能够在很大程度上帮助我们实现课程与本土资源的连接，也能够让家长参与到课程资源开发之中，做到丰富溪雅荷的课程资源形式。
教师在课程和活动之中可以邀请文化程度不同、在广州生活经历不同的家长前来担任助教的工作，由于他们的职业、文化水平不同，每一位家长都能够发挥出自己对广州本土文化感知的功能，从而让我们的区域活动环境与幼儿生活更加贴近，做到“文溪雅荷”文化传承发展的要求。家长除了帮助教师进行环境设计和环境布置之外，更加重要的是同幼儿共同参与亲子游戏，进行游戏陪伴和辅助，部分活动不需要家长全员参加，可以邀请两名到三名家长在班级助教。
（二）设计云台花园亲子活动日
亲子活动日是每月应该举行一次的，目的就是提升家长的参与功能，合理利用家长资源。幼儿园每个月组织的云台花园活动都要有家长全员参加，配合孩子共同进行游戏，在游戏过程中家长按照教师的要求进行辅助、配合和指导，共同感受云台花园的魅力和广州本土文化的魅力。将本土文化融入游戏中，开设场景化课程，家长负责带领孩子们进入场景，在游戏中感受花卉艺术与广州本土文化的高度融合。
（三）组织家长开放日活动
家长开放日活动可以每周举办一次，在家长开放日中，家长可以同孩子共同进入幼儿园参观、游戏，组织本土文化活动，家长将广州本土文化带入园内，开设室内场景化课程，共同分享广州本土文化，激发孩子学习、活动的兴趣。教师不仅会邀请孩子的爸爸妈妈，还会邀请一些广州本地孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷们，隔辈家长对广州本土文化的传承和发展有一定的了解，能够侃侃而谈一些老的故事、传统的习俗。
（四）完成家庭参与的“三位一体”课程模式构建
对云台花园和广州本土文化进行传承与发展，始终是文溪雅荷课程开发的重要目标和任务，随着学前教育的发展，教师逐渐意识到良好的学前教育是需要家长参与的，所以我们必须建设家长能够参与的课程模式，所谓三位一体课程模式就是教师、家长、幼儿的三位一体。其中家长职业、文化和地域的不同正好是我们稀缺的资源部分，不同的家长可以带来不同的文化感受、故事，教师可以结合家长资源的提供进行活动设计、课堂指导，将家长资源进行整合，在教学环节中进行展现，家长也可以进一步了解幼儿学习的内容，幼儿则主要是参与和实施的主体，在更加接近家庭教育、有家长参与和辅助的活动、游戏之中，幼儿的参与积极性被进一步调动起来。
三、结语
综上所述，广州本土文化融入文溪雅荷课程中，让课程不单单是教师主导活动和幼儿自主活动，而是有家庭参与、家长支持的课程，改变传统课程模式中幼儿的不适应和文化传承部分的枯燥乏味，提升文溪雅荷课程的趣味性。在文溪雅荷课程中家长资源的合理利用和有效转化是重点，班级教育活动资源离不开家长的参与和配合，来自不同职业、文化、地域的家长也可以为教师提供教学的灵感，他们所具备的能力形成合力之后更可以促进幼儿的全面发展，文溪雅荷的教育质量也能够得到提高，帮助幼儿园形成有效的家园合作模式，促进幼儿全面、健康地发展。
（责编 张欣）
家长论文范文第5篇
摘 要：学前教育是孩子成长当中最为关键的一部分，在教育当中不仅要有优秀的教师和良好的教学环境，同时也需要有来自家长方面的配合，这个过程中幼儿教师的家长工作显得格外重要。主要对幼儿教师家长工作的意义及内容进行了分析，希望为幼儿教师的家长工作开展提供一些有益的建议。
关键词：幼儿教师；家长工作；意义；内容
随着近年来我国教育改革的不断深入发展，当前阶段幼儿教育工作显得格外的重要。高素质的幼儿教师是保障幼儿教育工作有效开展的关键，而在工作当中，幼儿教师的家长工作则是重要的突破口。家长工作的开展既能体现出教师专业性的同时也能促使教师工作获得更多来自外部的支持，从而为教育发展做出贡献。下面将对幼儿教师家长工作的意义及内容定位进行详细的讨论和分析。
一、幼儿教师家长工作的意义
（一）促进幼儿的健康发展
幼儿教育当中幼儿的健康发展是最为关键的基础点，也是一切工作开展的核心所在，是学校和家庭的共同目标。幼儿教师所进行的高效的家长工作，能促使幼儿园方面与家长方面形成更加统一化的教育共识，并且也能让幼儿在不同的场合和不同的时间内接触更多的相似教育，从而为幼儿的思维发展和学习能力提升奠定基础，最大限度地促使幼儿得到健康发展。
（二）促进教师专业化发展
教师要想实现高品质的家长工作，除了要精心准备以外，还要保证自己的专业能力和水平得到不断的提升。那么这个过程中教师就需要不断地进行专业化学习和补充，并且要对幼儿有全面的了解，以便于更好地与家长进行沟通。其次，也能促使教师对自己的教学方式和行为进行反思和总结。当教师向家长进行教学情况讲解的时候他们会从教学内容、方式等方面进行梳理，这个过程有利于教师反思，这也是促进教师专业化发展的重要途径之一。此外，由于在家长工作开展中教师需要向幼儿家长介绍一些先进的教育方法和优质的教育资源，因此教师就需要先对此有所了解，从而促使教师在潜移默化中得到自身教育能力的提升，走在时代的教育前沿。
（三）有利于幼儿园工作的顺利开展
幼儿园工作有着内外两个部分。家长工作属于对外的一项重要工作内容。幼儿每天接触最多的环境除了幼儿园就是家庭，因此家长的教育重要性也就得以体现。在开展家长工作的过程中，教师能将家长内容进行常规化、明确化和程序化的制定，这一方面能促使幼儿家长对于幼儿教育有更深的理解，同时也能促使教师专业化进步，为幼儿营造出良好的教育氛围，从而促使幼儿园工作得到全面的进步和顺利的开展。
二、幼儿教师家长工作的内容定位分析
（一）传播基础教育知识
幼儿是教育当中的核心所在，教师所有工作的开展最终的落脚点都在幼儿身上。因此，教师在进行家长工作的开展中也应当保证能与幼儿的发展情况之间相适应，要基于幼儿的发展基础上进行工作的开展。对此，教师首先要对幼儿进行全面的了解和观察，要认识到幼儿动作和语言背后的原因。同时要观察幼儿的行为变化，判断幼儿当前发展的需求是什么。只有了解到这些教师才能更好地指导家长来为幼儿提供什么样的帮助和环境，促使幼儿得到更加全面的健康发展。此外，教师还可以利用家长会或者其他的活動时间将幼儿的一些作品展示给家长看，并对幼儿的作品进行解读，让家长能了解到孩子的内心世界是什么样的，然后再对孩子进行评价。
（二）分析本班的幼儿特点
教师可以在开展家长工作的过程中向幼儿家长介绍本班的幼儿特点和年龄特点等，然后提出相应的教育策略，让更多的家长能对此有所了解，从而让家长更多地认识到幼儿为什么会哭闹，为什么会产生不良行为等。幼儿教育本身是一件比较复杂的事情，只靠教师单方面的付出是远远不够的。因此，教师在幼儿家长的工作开展中一定要积极地引导家长思想上的改观，要正确认识幼儿知识和技能上的欠缺，从而更好帮助幼儿得到提升。
（三）搭建与家长之间的交流平台
教师在家长工作当中可以积极地向家长推荐一些优质的教育资源和教育方法。同时要充分挖掘幼儿家长方面的资源，促使家庭教育能与幼儿园教育之间结合起来共同发挥效果。要从幼儿、教师和家长三个方面来形成多维度的教育和信息沟通，这不仅能让家长更多认识到先进教育，也能为幼儿提供更加全面的教育，达到提升教育效果的目的。
总之，幼儿教师家长工作是幼儿教育工作当中的必不可少的一部分工作，主要目的是将幼儿园和家庭教育之间联系起来，促使教育效果得到提升。这一项工作的开展对教师提出了更高的要求，是促使教师专业化发展的重要方式，同时也是促使幼儿教育效果得到提升的一种重要途径。只有在幼儿教育当中从全面的角度出发才能更好地促使幼儿得到素质和能力上的全面培养。
参考文献：
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[2]程天宇.疏离与回归：家园共育理念实现的应然路径选择[J].教育探索，2015（9）：65-69.
编辑 温雪莲