教育教学故事论文范文第1篇
摘 要：历史故事蕴藏着丰富的历史信息，且生动形象。在初中历史教学中，教师合理运用故事资源，可以培养学生的历史使命感，提升学生的历史素养与能力，促进学生的综合发展。教师应以故事为引导，将学生带入课堂学习;通过故事教学，解决教学难点;挖掘历史故事，调动学生学习积极性。
关键词：故事教学;初中历史;教学方法;历史素养
中国历史绵延数千年，孕育了优秀的中华文化，历史教师應有效引导学生进行历史学习，培养学生的历史使命感，增强学生对于中华优秀历史文化的认识。传统历史教学存在着极大的限制性，教师只是照本宣科地教学，难以激发学生的学习积极性，容易使学生对历史学习失去信心与热情。以故事教学法进行课程的讲解，可以有效提升课堂活力，增进学生的理解。因此，在初中历史教学中，教师要合理使用故事教学法，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学有效性。本文就故事教学法在初中历史教学中的应用进行论述。
一、以故事为引导，将学生带入课堂学习
在历史教学中，课堂引入尤为重要，一个好的课程开端，可以奠定课堂教学的氛围，从而有效吸引学生的注意力。而无味的课堂引入，不仅无法集中学生注意力，还会给学生接下来的课程学习带来阻碍。因此，在课堂教学开始阶段，历史教师可通过故事引入设置悬念，激发学生的探究兴趣和主观能动性，引导学生在课程学习中寻找答案，从而提升学生课堂学习的效率。例如，在“秦统一六国”的教学中，教师可以首先从历史背景讲起，并通过重要的战役或者事件吸引学生的眼球，如围魏救赵、纸上谈兵的故事等，先集中学生的注意力，并在故事结尾处让学生通过课程学习了解为什么秦最后会统一六国。在这样的故事教学引入中，教师能够有效拉近与学生之间的距离，激发学生对于这门课程的兴趣，调动学生积极性。
二、通过故事教学，解决教学难点
在初中历史教学中，经常会出现一些概念性的知识，这类知识容易记忆但不易理解。因此，在进行这些教学难点的讲解时，教师可通过故事教学法将其转化成具体的形象，从而深化学生的理解。在故事教学中，教师要注意在对某一概念进行解释时，采用比较有针对性的事件，让学生更容易理解和记忆。通过这种有针对性的故事教学，学生对于知识的理解可以更加深入，再面对类似问题时就能够举一反三，解决问题。例如，半殖民地半封建社会是指在形式上保留封建社会国家机关及主权所有，同时在经济、政治、文化上受到外国控制与压迫的社会形态。对于学生来说，概念非常容易记忆，但是对半殖民地半封建社会的形态却很难体会。这时，教师可引入故事：一个生活在上海的人去集市买布，有中国的土布和外国的洋布，土布20文一匹，洋布5文一匹，质量都很好，如果你是那个人，你怎么选择？教师可让学生通过这个故事思考：为什么中国人要买洋布？买完洋布后有什么后果？学生通过思考，就会发现：资本主义列强入侵中国后，封建经济逐步解体，资本主义经济得到一定发展。虽然国家在形式上保持独立，而实际上政治、经济都被帝国主义国家控制。通过有效的故事引入，学生对于半殖民地半封建社会的理解就会更加深入，从而有效地提升了历史素养。
三、挖掘历史故事，调动学生学习积极性
在传统历史教学中，教师往往是课堂的主角，只注重知识的讲解和教授，对学生的学习感受漠不关心，造成学生对学习产生厌恶情绪。因此，在初中历史教学中，教师要积极转变角色，让学生成为学习的主人。在利用故事进行教学时，教师可以引导学生根据历史知识去探寻历史故事，并鼓励学生弄懂这些故事的背景、原因、结局等，让学生主动发现历史，重新审视历史。通过主动思考和学习，学生对于知识的掌握会更加牢固，从而提高历史学习积极性。例如，教师可以组织“民间故事我知道”活动，让学生搜集一些历史故事，进行探讨研究比赛。在比赛准备阶段，教师可让学生准备这些历史故事的材料，深入探究这些历史故事的合理性。学生想要赢得比赛，就会主动对故事发生的背景、原因做很多资料查阅，不仅有效丰富了历史知识，而且提升了历史文化素养。
总之，教师要充分利用故事教学法的优势，通过课前引入与课中应用，营造良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣，有效解决历史教学中的重难点，进而让学生发挥自身能动性进行历史知识的学习，深入理解历史的深刻内涵，培养学生的历史素养，提高课堂教学有效性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张红顺.历史微故事在初中历史教学中的运用[J].黑河教育，2018（09）.
[2]林辉彬.故事化教学模式在初中历史课中的应用分析[J].中学教学参考，2018（34）.
[3]黄燕.历史故事在初中历史教学中的运用——以八年级教学为例[J].中学历史教学参考，2018（20）.
[4]吴慧娟.历史故事在历史教学中的作用研究[J].成才之路，2019（07）.
教育教学故事论文范文第2篇
课程资源也称教学资源,是课程与教学信息的来源。具体地说,课程资源是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。在聋校语文教学中,课程资源的开发和利用有利于激发聋生学习兴趣;有利于聋生参与教学活动;有利于形成“探究式”的学习方式;有利于开展综合实践活动。在平时教学中如何捕捉运用身边的课程资源呢?
1 以学生身边故事为课程资源
对聋生进行思想教育,如果单凭课堂的说教和书本上的例文,学生体会感受不深,特教教师要用心发现、捕捉身边的课程资源,抓住时机启发诱导聋生思想,使其在不知不觉中接受道德教育。
一位教师发现一名学生给来看他的继母包里悄悄放了两袋酸奶,于是疑惑地问他:“妈妈给你买的,你为什么要放回去两袋?”他告诉老师:“让妈妈在路上喝,我家离学校远。”教师陷入了沉思……第二节课时,这位教师就利用学生身边的这个故事为教学资源,对学生进行“报恩情怀”的教育,并利用师生对话、生生互动过程中生成的新的教学资源给学生留了篇作文。
因此,在聋校课堂教学中,教师要不断开发利用教学过程中的拓展性教学资源和生成性教学资源。
2 以生活中的“语文”为课程资源
“生活即语文”。作为聋校语文教师,要确立大语文教学观。一个学生想让老师帮忙买点心吃,比划了半天老师也不懂买什么,让她写出点心名字吧,她表示不会写。最后不得不算了。语文教学和学生的生活太密切了,这位教师根据此事让学生展开讨论,应该怎样在生活中学习语文?学生在想想说说中发现身边的很多学习资源:有的说应该到超市里学,记住各种物品的名称;有的说从电视里学,看广告,看字幕;有的说走在大街上可以观察周围的广告牌子或店牌;还有的说可以从QQ聊天中学,可以和朋友发短信学……
因此,课堂教学要和生活联系得再紧密些,要让学生在生活中找“语文”,在生活中学“语文”。一位一年级语文教师在领学生复习时,改变以往的复习方式,给每个学生发了一张报纸,让学生从报纸中寻找自己认识的字,并圈起来,比比谁认识的字最多,学生复习时感到新鲜,兴趣盎然。这位教师就是利用生活中常见的报纸作为课程资源来辅助教学。
3 以聋生兴趣特点为课程资源
学生是学习的主人,学生的活动方式和手段,学生现有的发展基础和差异,学生现有的知识、技能和素质,都是重要的课程资源。在教学中,聋校教师要根据聋生特点,从兴趣入手进行教学,使学生在兴趣中学习知识。
汉语拼音是聋校一年级语文教学的重点。让刚入学的听力残疾儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号,其困难是可想而知的。怎样让学生学得快乐有趣呢?一教师教学音节时,先出示所学的拼音,然后让学生为之配图。如学习“yun”时,他让每个学生都画一朵云,并在下面写上音节“yun”;课下,他让学生给书中的音节配上图,做成卡片,互相考问、学习。这位教师就是以聋生有绘画天赋的特点为课程资源,使学生在自己感兴趣的绘画中学习。
4 以聋生身边环境为课程资源
学校的人文环境和自然环境是可利用的课程资源。教师做课件时多数选用网上现有的图片,为了吸引聋生学习兴趣,一位教师突破常规,总是用自己平时在学校照的照片来作为素材。为此,他把学校的春夏秋冬、风霜雨雪、花草虫鸟、教室宿舍……都以照片形式收集起来,等讲课时再把这些发生在学生身边的图片运用到多媒体教学中。当学生看到身边熟悉的环境和自己的同学、老师时,感到特别亲切,提高了学习的主动性。
丰富的教学资源就在身边,要善于发现、善于利用,从而使语文教学真正地面向社会,面向全体学生,不能“睫在眼前长不见”。因此,教师应时时处处有课程资源意识,树立课程资源观,对课程资源保持一种“敏感性”,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,不断深化课程改革,提高教学效益。教师要树立收藏的意识、积累的意识,把自己平时发现的各种可用教學资源收集起来,如好的课件、教具、文章、图片、照片等,这样就可以有一个属于自己的小的教学资源库,“厚积而薄发”,一定会为自己的教学提供有益的帮助。
总之,课程资源处处皆是。教师要根据教育对象的特点,用心去发现捕捉,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,从而激发学生的积极性和主动性,提高教育教学质量。
(作者单位:河北省邢台市特殊教育学校)
教育教学故事论文范文第3篇
摘要：中学语文教学中渗透经典故事是提升语文教学趣味性和有效性的重要途径，经典的故事能够创设出一定的生活情境和学习情境，同时能够启迪学生的心智。经典故事融入课堂教学有助于学生记忆效果的提高，也利于师生之间良好关系的建立。本文就在中学语文教学中渗透经典故事进行研究，并提出一些措施，旨在提升中学语文的教学效果，提升学生的整体语文素养。
关键词：中学语文； 语文教学； 经典故事
前言
经典故事的教学效果是其他一些教学技巧不能够达到的，在中学语文教材中，有很多的经典故事有启迪学生德智的作用，教师在教学时要充分的发挥经典故事的教学效果。此外，教师要扩大自己的阅读量，将教材中一些其他的文章与经典故事联系起来，激发学生的学习热情。经典故事既可以是古今中外流传下来的有教育意义的故事，也可以是发生在名家身上的故事。通过故事的学习，让学生汲取成长的营养，能够健康的全面的发展。
一、寻找契合点，链接教学内容
在语文教学过程中，教师要掌握一定的经典故事，在备课的过程中进行合理的预设，寻找故事与教学内容的契合点，有效地链接教学内容，激发学生的学习热情，调动学生的思维积极性。如，在教学《论语》这一课时，教师就可以引用一些寓言故事来启发学生，可引入《掩耳盗铃》和《揠苗助长》两则寓言。通过引导学生回忆之前所学短小的故事，引出深刻的道理。《揠苗助长》的故事告诉我们要尊重客观规律才能够办事成功，不能够只凭借自己的主观愿望来办事情。同样，《论语》是以简短的对话来告诉我们深刻的道理的。然后教学活动就自然的过渡到《论语》学习，最大限度的激发学生思考的积极性，从简单的对话中体悟出深刻的道理。再如，在教学鲁迅的《阿Q正传》时，教师在教学中可引入鲁迅弃医从文的经典故事，让学生自己动手收集与鲁迅相关的资料，并对鲁迅的弃医从文谈谈自己的看法，当学生体会到鲁迅先生思想的伟大时，也就能够真正的读懂《阿Q正传》，体会到那个时代国民的灵魂，感悟到麻木的国民的“精神胜利法”，也就能够明白鲁迅为什么要“呐喊”和“彷徨”，加深对中国历史社会的理解和认识，加深对人性的体会和感悟。
二、挖掘故事内涵，深化教学内容
经典的故事不仅具有经典的故事情节也具有丰富的精神内涵，挖掘经典故事的深刻内涵对于学生精神世界的升华具有至关重要的作用。语文教学不仅仅是要发挥语文的工具性，更为重要的是发挥语文的人文性，让学生的精神世界富足丰满，让学生体会到真、善和美。如，在教学《愚公移山》这篇经典的寓言故事时，可以引入《夸父逐日》和《精卫填海》的神话故事来帮助学生加深对愚公移山这篇寓言故事内涵的深刻理解。教授本课时首先让学生复述这两个神话故事，然后根据故事内容谈谈自己的体会。学生们会从这两个短小的神话中体会到夸父与精卫的顽强的毅力。接着引导学生读愚公移山的故事。通过提问加深学生对这则寓言故事的理解，可以问学生：“愚公是否真的‘愚’？智叟是否真的‘智’？”、“愚公移山的故事和精卫填海的故事有什么区别？”等。通过这些问题的提出来触发学生进行深入的思考。让同学们进行积极的发言，然后进行科学的点评：是啊，他们的故事告一段落了，我们的故事才刚刚开始。那么，我们能够在前人的在他人的故事中汲取自己成长的营养，那就是毅力、恒心与坚韧不拔的精神。只有拥有这些武器我们才能够真正的成为生活中的强者，才能够无畏挫折，勇往直前。
三、续写经典故事，延伸教学内容
每一个人对同一个故事都有自己的独特体会。学生也是如此，他们的遗传、成长环境以及之前所接受的教育不同，对于同一个故事的理解和体会也会大相径庭。这就要求教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，给学生足够的时间和空间来表达自己内心对这一内容的独特的认识和体会。对于一些学生独特的有创造性的见解不能够彻底的否定，而是要认真的倾听学生对这一问题的认识，并进行及时有效的引导，让学生感受到语文的魅力，真正的受到启发。如以辛弃疾的《破阵子》为故事题材，让学生续写这一个行军作战的故事，学生就可以充分的发挥自己的想象，续写故事，只要是情节合理，都是学生学习后的启发与感悟。对学生的语文学习来说都是可贵的。续写经典的故事，是教学内容的延伸，也是提升学生写作能力以及语言运用能力的有效途径。因此，在教学的过程中教师应尽可能的让学生加入故事，推动故事的发展，理解故事，进而真正的读懂故事。
四、积累经典故事，丰富教学内容
积累经典故事是在语文教学中渗透经典故事的前提和最终目的。积累经典故事是提升学生语文能力形成良好的学习习惯的有效途径，也是丰富教学内容的必然要求。在新的课程理念的指引下，中学语文课堂教学已经不再是教师的一言堂，而是师生之间共同交流与学习的课堂，是以学生为主体，教师为主导的平等的课堂。这就为师生积累经典故事提供了机会。师生在课堂中交流自己平时积累的经典故事，交流自己的感悟与体会，在民主的和谐的氛围中感受故事，走进故事，学习故事，而不是成为故事的奴隶，为了学习故事而去读故事。这样，师生就通过感悟故事，感悟人生建立起交流和沟通的桥梁，促进良好的师生关系的建立。学生在课堂上与同学们分享自己积累的故事，分享自己的独特体验，能够提升学生的口语交际能力，同时这些故事是良好的写作素材，能够帮助学生提升写作的水平。同时，形成积累故事的习惯，对于学生成长也是有帮助的，故事能够启迪学生的德智，让学生明白积少成多，循序渐进的道理。
结语
总之，将经典的故事渗透在语文教学中，是新课程理念下教学的一种具体体现，是尊重学生主体地位的体现。经典的故事丰富了教学的内容，激发了学生的学习兴趣，同时能够拉近师生之间的关系，有助于师生之间良好关系的建立。能够培养学生良好的思维能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]佟冰、姚艳萍：《寓言在初等语文教育中的价值研究》，长春师范大学学报，2014，07：139-140。
[2]张国龙：《提高语文能力从讲故事开始》，语文建设，2014，28：4-7。
[3]赵福楼：《这个“语文故事”还可以讲下去——讲故事与语文能力讨论的观瞻与思考》，语文建设，2014，34：13-15。
[4]张祖林：《经典阅读——语文教学不能承受之重》，教学与管理，2007，25：46-47。
教育教学故事论文范文第4篇
【摘 要】历史故事不仅可以激发学生对历史知识的求知欲以及好奇心，而且历史故事的存在是对历史的又一个写照。我们中华民族五千年文明就是由一个又一个历史故事编织而成的。
【关键词】历史故事教学法 初中历史 教学运用
历史教学肯定是离不开历史故事的，作为一名初中历史教师，要学会利用各种各样有趣或者值得铭记传颂的历史故事启迪学生的智慧，同时让历史课堂变得与众不同别具一格，这样学生才能在历史的学习当中感受到我们中华民族五千年历史的魅力以及智慧。从而爱上历史，不断的探索历史知识，成为新时代合格的历史传承接班人。让我们中华民族五千年以来的文明经久不息源远流长。
一、历史故事在初中历史教学当中运用的重要性
历史脱离了历史故事就不再那么完整，历史本就是一个又一个历史故事串联而成的。如果作为一名初中历史教师在教学当中没有很好的利用到历史故事，那么历史课堂显然就会无趣失真很多，无疑这样的教学效果也会不尽人意，换句话说，历史课堂没有历史故事那它就失去了原有的魅力和乐趣，学生对历史课堂上内容的理解难度就会加大，显然，这样对于历史教师和学生来讲都是非常不利的。因此，作为一名初中历史教师，需要明确认识到的一点是历史故事的运用在历史课堂上是必不可少的。同时，在运用的过程当中我们教师所选取的历史故事材料需要符合教学要求，同时又不能过于夸大让历史故事失去了可信度，做到既不脱离教材又让课堂精彩的效果。这样历史故事在课堂当中的运用才体现了它应有的价值。
二、历史故事在初中历史教学当中的具体运用方法
（一）以歷史故事导入课堂内容
有趣的历史故事导入毋庸置疑比干巴巴的课堂说教导入更加吸引学生。尤其针对历史这些文字描述较多的学科，大量的文字描述和大片段的历史事迹记载就会让部分耐心不够好的学生望而却步，因此，单纯的说教在历史课堂当中肯定是行不通的。作为优秀的初中历史教师要学会在课堂导入着手，把学生的注意力集中到课堂当中，这样学生才能以正确的方式以及积极的心态走进历史这门学科。历史故事是历史教学当中不可或缺的部分，无数精彩的历史故事引人入胜，值得我们所有中华儿女学习和传颂。以有趣的历史故事导入课堂内容其教学效果是不言而喻的。比如，初中历史教师在讲鸦片战争这部分历史内容的时候，就可以用林则徐禁烟，虎门销烟这个历史故事导入课堂内容。通过这个历史故事的讲述学生们那种爱国之情就会油然而生，知晓林则徐是我们中国的一代伟人，他带领我们中华人民崛起，抵制鸦片。这样以经典具有代表性的历史故事导入，学生们也会间接的知晓鸦片战争的爆发是必然的，鸦片战争开始之后我们的中国才能慢慢的走出封建社会，正义有趣的历史故事在课堂当中的呈现也能间接的教导学生要成为热爱我们祖国，坚强勇敢的优秀中华儿女。
（二）以历史故事串联课堂内容
在历史学习过程当中，一直以来困扰学生的一点就是，初中历史当中所覆盖的内容众多。学生学习起来比较困难和吃力，追根溯源，学生学不好历史是因为历史都是由无数的事件以及时间串联起来的，如果教师对于历史的串联过程讲解得不够好，学生自然也掌握得不好，但是利用历史故事串联课堂内容就能成功改善这种教学现状。以有趣的历史故事串联课堂内容也是我们历史教师教学智慧学识以及能力水平的另一种体现。
很多历史故事看起来听起来不起眼，但是当一个历史故事合理地运用到课堂上其效果是迥然不同的。比如在讲夏商周时期这部分历史的时候，教师就可以讲商纣堕落的历史故事，商纣王无道，不体恤百姓的疾苦，没有做到一个帝王应有的爱国爱民，所以商朝衰落，夏朝建立起来。这样历史内容就很好的串联起来了，教师还可以仔细地给学生讲诉一些商纣王昏庸无道的故事，这样学生在想起商纣王的时候就会很快的联想到这个帝王治国无法，灭亡是肯定的，这是商朝最后的一个帝王，接着就是夏朝的建立。这样以历史故事在时代的更换之间建起了有效的桥梁，学生对于历史知识的学习会轻松很多，同时历史课堂也能有趣不少。
（三）以历史故事帮助学生记忆历史知识
对于不少学习历史的学生来说，记忆历史知识是他们的一大短板。而在应试教育的当今社会历史考察的大部分内容就是学生对于历史知识的记忆，因此，作为一名初中历史教师如何教会学生记忆历史知识是我们应该重视和关注的问题。同时，我们大家都知道只有有趣的有灵魂的东西在我们人的大脑里面存在的时间才长久。很多历史知识内容都是非常繁琐而学生不得不掌握的内容。所以，为了让学生对知识记忆深刻，我们历史教师需要用有趣的历史故事来帮助学生记忆。
比如教师在讲某一个历史人物的时候，为了加深学生的记忆就可以讲这个历史人物具有代表性的历史故事。例如，在讲新文化运动代表人物鲁迅的时候，历史教师就可以给学生讲鲁迅先生弃医从文的故事，这样学生对于鲁迅这个人物所处时期的环境就会有所了解，同时学生们也能感受到当时社会那种国人需要带头人来警醒的现状，这样学生对这个历史时期的认识也能更进一步。
（四）让学生自己查找有趣的历史故事启迪学生智慧
让学生自己查询历史故事是另一种在历史教学当中运用历史故事的好方法。历史教师让学生自己查询相关的符合历史实际的历史故事就一改了以往以教师为主体的课堂教学模式。锻炼了学生的自主能动性，同时也间接促进了学生在学习过程当中的思考锻炼。除此以外，世界上没有两个完全相同的苹果，当然也不会有两个思想完全相同的人。历史教师让每一个学生都去挖掘同一时期有趣的历史故事，班级上每个学生所发现的有趣历史故事都会有所不同，教师再让学生之间互相分享互相学习，历史知识就得到了拓展。同时学生可以从其他同学那里了解不一样的历史故事，教师也可能会了解到自己以前不知晓的历史故事，教师和学生就可以通过分享的方式互相学习共同进步。历史教学的目的就达到了。
综上所述，历史故事于初中历史教学的重要程度是不言而喻的。没有历史故事就谈不上历史教学，历史教学如果缺少了历史故事就会失去它原有的闪光点。历史课本上所包涵的内容本就不像其他学科一样推理性内容居多，历史学科靠的是学生不断的记忆，大量的记忆对于学习压力如此大的学生来讲肯定有难度，所以有趣的历史故事运用在历史教学当中尤为重要。
参考文献
[1]王清伦.历史故事在历史教学中的应用探赜[J].成才之路，2018（03）.
[2]金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）.
教育教学故事论文范文第5篇
2、谈提高小学语文高段阅读教学效率的举措
3、论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力
4、情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用探析
5、浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力
6、快乐教育理念下的小学语文课堂教学模式分析
7、小学语文群文阅读与读写教学的结合探究
8、浅谈互联网信息技术优化农村小学语文课堂教学
9、读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究
10、谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
11、关于提高小学语文课堂阅读教学实效性的思考
12、新课改教学观下小学语文高效教学策略
13、小学语文阅读教学探索的路向及启示
14、基于“读思达”教学法的群文读写结合的实践与探究
15、小学四年级语文教学中实施体验式教学探讨
16、如何营造小学语文课堂教学氛围
17、基于高考改革的小学教育专业学生语文素养的研究
18、情境教学法在小学中年级语文阅读中的应用
19、小学语文阅读教学有效性初探
20、小学语文读写结合教学的实践研究
21、“阅读实践教学七步法”教学模式初探
22、让写作因体验而精彩
23、基于核心素养的小学文言文教学策略
24、引导语言实践 触摸神话“神奇”
25、创新理念下的小学语文多样化教学实践
26、浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用
27、探析小学语文作文教学方法的创新途径
28、信息技术站在小学语文的教学策略
29、如何在小学语文教学中向学生渗透心理健康教育
30、小学生课外阅读指导的方法与策略研究
31、部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用
32、开展趣味教学，打造小学语文精彩课堂
33、走向全景的小学语文阅读教学
34、优化小学英语阅读教学，培养学生阅读素养
35、漫谈小学语文教学有效性的提升
36、从阅读出发，扬知识风帆
37、基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略
38、读写结合在小学语文教学中的应用策略
39、新课改背景下小学语文教学有效性的提升策略分析
40、探析小学语文教学中“随文练笔”的实践应用
41、小学语文阅读教学的开展刍议
42、让多元化教学绽放小学语文阅读的魅力
43、“互联网+”背景下利用电子书包提高学生语文核心素养
44、基于双线组织单元结构下整体教学的思考
45、浅析小学语文群文阅读的价值及教学策略
46、小学语文有效阅读教学策略探究
47、新课程标准下的小学语文大阅读教学思考探究
48、浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用
49、层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用