实践教学管理论文范文第1篇
【摘要】从当前的高中作文教学实践来看，最大的困难莫过于动力性的困难，即学生对于作文课缺乏兴趣，缺少热情，缺乏足够的自发性和积极性，畏难情绪严重。文章以唤醒高中生心中“沉睡的狮子”为出发点，对高中作文教学的现状进行了分析，并以写作动力学为依据，提出了因势利导，激发学生的作文灵感，让学生快乐作文的方法与措施。
【关键词】作文教学；现状分析；动力学
古希腊哲学家苏格拉底出生于一个著名石雕师的家庭，他在青少年时期也曾跟随他的父亲学习石雕手艺。有一次，他向父亲询问成为优秀石雕师的方法时，父亲说道：“比如雕刻石狮子吧，我认为自己并非在雕刻，而是在唤醒它，把沉睡在石块中的狮子解救出来。”高中生的作文灵感何妨不是犹如狮子一样等我们去唤醒？
从当前的高中作文教学实践来看，最大的困难莫过于动力性的困难，即学生对于作文课缺乏兴趣，缺少热情，缺乏足够的自发性和积极性，畏难情绪严重。唤醒高中生心中“沉睡的狮子”就应该因势利导，注意创设情境，激发学生的作文灵感，让学生在快乐作文的过程中提高表达与交流能力。
一、高中作文教学现状分析
（一）信息交流的多元化使人类社会进入了“写作时代”
以网络技术和计算机技术为代表的现代信息技术已经使当今社会进入了众语喧哗的时代。在这一背景下，我们的信息交流手段日趋多元化，越来越多的人借助键盘自由地发表见解，无拘无束地进行思想交流。而从就学考试到休闲娱乐，从生产生活到情感表达，无不需要以文字作为媒介。人们已经进入了真正意义上的“写作时代”。因此，写作或者说作文已经成了人们不可回避的话题。
（二）高中学生对作文兴趣淡漠
如前所述，作文已经成了一种时代需求，但是高中生具有相应的态度或者兴趣吗？答案是否定的。笔者对高一新生所做的调查显示，有写作习惯，而且是因为喜欢而写作的学生仅占5%；特别讨厌作文的学生占18%；对作文课既不讨厌也不喜欢，只是为了完成作业的学生所占比例为52%；以取得较好的考试成绩为动机的学生占25%。而中国传媒大学博士后谭旭东对首都三所高校大一800名新生高中时的课外阅读调查显示，尽管多数高中生都认为课外阅读是十分重要的，但是以提高作文水平为阅读目的的学生仅占1.3%，没有人与家长或者老师一起进行过课外阅读，其中有83.3%的学生是自己进行课外阅读活动的，有79.5%的学生表示不太喜欢作文。这说明，实际上高中语文教师和语文课并没有较好地完成指导学生课外阅读和作文的目的。
表1：高一新生写作兴趣调查结果
对作文的兴趣 所占比例
因为喜欢而写作 5%
特别讨厌作文 18%
为了完成作业而写作文 52%
为了取得较好考试成绩 25%
表2：首都高校大一新生课外阅读情况调查
调查项目 所占比例
以提高作文水平为阅读目的 1.3%
与家长或者教师一起完成课外阅读 0%
独自进行课外阅读 83.3%
不喜欢作文 79.5%
之所以出现上述情况，主要来源于三个方面的原因，一是高中生学习负担重，升学压力大，并且在许多学生看来，与其他学科相比，语文成绩，特别是作文成绩提升的空间不大；二是部分教师指导不当，上作文课除了让学生独自作文，还是独自作文，至于如何才能写出更好的、具有生活气息的作文根本不曾提到，学生逐渐对作文课失去兴趣，甚至有部分学生放弃语文，主要是靠初中的“老本”；三是学生对作文课的教学目的认识不足，认为作文就是一种常规作业，一味儿地敷衍和推脱，热情和灵气逐渐消耗殆尽。而解决这些问题最好的方法就是进行激趣教育，激活学生的写作动力。
（三）语文教师的作文教学缺乏完整的体系
从教学实际来看，高中作文教学并没有形成完整的系统，语文教师多没有完整的教学系列，只是凭感觉、凭经验来指导学生进行创作，甚至还有个别教师根本就不讲。另外，能写出高水平作文，对学生起到示范作用的教师少之又少。这样一来，高中生既不能受到科学、严谨的作文训练，也很难在自己周围找到写作领域的“领军人物”，其作文水平自然也就难以得到有效的提高。
二、写作动力学的基本理论
写作动力学是四川师范大学马正平等专家提出的主体论写作学观。这种理论将作文教学视为一个开放的体系，主张激发学生的写作兴趣，通过广义发表来使学生获得成功感，将写作思维模型的建构和写作基本能力的培养作为教学的重要内容，提倡在大量的阅读当中来实现学生写作素养的提升。从整体上来说，动力学写作的元素运用得越多，教学的动力性程度就越高。
兴趣是人们积极认识和探索某种事物的心理倾向，具有个性特点。培养学生的作文兴趣，就必须对学生的作文动机和内部态度予以关注。笔者以为，写作动力学就是通过各种手段有效地激趣，激发学生的写作潜能，让学生感受到写作的成就感、愉快感和价值感。只要学生有了明确的作文动机和良好的内部态度，就会表现出极大的创作热情。
三、以写作动力学为基础的激趣分析
在写作动力学看来，信息的动力产生于信息的提供与生成。有了兴趣、成就感、意志力和事业心，就有了心理动力；而具备了思维模型和知识模型，就有了操作动力。在这种理论当中，教学所关注的不再是所谓的“技巧”和“能力”，而是行为兴趣、思维模型和心灵背景的建构与发展。高中生的认知结构决定了高中作文应以日常交际为主，适度发展科学言语和艺术言语。当然这种发展是由学生自主完成的，老师更多的是扮演教学活动组织者、策划者和管理者的角色。
（一）通过无内容写作激发写作动力
高中生写作畏难情绪是由内心的写作渴望与现实中的坏习惯之间的矛盾引发的，不少学生在作文课上半天也写不出一句话来，最后不了了之。实际上，除了特殊的学生之外，高一的学生都可以在半小时之内完成700字左右的小作文，而考试时学生作文的专注度和速度更是令人吃惊。为此，我们可以开展定时作文，看谁写得又快又好，以此来调动学生的写作兴趣和积极性。对于高一新生，我们可以这样设计第一节作文课：
前一天，教师明确写作要求，不限文体，只限字数，学生则做好思想和工具准备任务。上课之前，给每位学生发放绘有1300个方格的纸张，并在700字和1000字处作出标记。上课之后，再次重申，作文的目的只是为了测试速度，不限内容、不限文体，不要求结构完整，不要求字字准确，甚至可以写“讨厌作文，讨厌老师”之类的话，但是中途不能停顿。写作过程中，可以将学生分成四到六个小组，给出五分钟的时间进行思考，而后每隔五分钟教师在黑板上做一次时间记录，而学生则将写到700字所用的时间标记在作文的空白处，完成1000字举手报告。
实践表明，无内容作文课前激趣是关键。要使学生产生写作动力，五分钟的思考时间起着决定性作用，而竞赛的氛围和环境对学生来说也是一种外在动力。当学生清楚地了解了自己的写作速度之后，可以每天安排学生进行200字练笔或者文章片断训练，一般来说学生都能愉快地完成。
（二）借助阅读和口语训练增强写作动力
对于写作来说，阅读和口语训练实际上也是积累写作素材，不断增强写作动力的过程。在教学实践当中，笔者采用的是如下的做
法：
一是每天上语文课之前，根据学号安排一名学生做时间为三分钟的演讲。如果一个班有五十人的话，则同一学生在一个学期当中能够上台的次数只有两三次，所以学生准备起来都比较积极、比较认真，听得也仔细。
二是与学校图书馆和阅读室结合，灵活安排阅读时间。建议每周都安排至少一节阅读课，教师计划地引导学生开展阅读活动，学生则根据需要组成读书沙龙，撰写读书笔记和心得体会。阅读内容当中既要有世界名著，也要有热门小说，甚至还可以有少量的网游小说和网络杂文。宽阔广泛的阅读会使学生大开眼界，为写作积累素材，打下基础，特别是可以为学生写日记提供材料。
（三）利用日记写作获得持续的写作动力
中学生求知欲强烈，对自然的奥秘充满好奇，对美好生活充满向往。现代科技的快速发展，特别是网络的普及，使其好奇心倍增，他们迫切地希望通过写作来表达自己的所思、所行、所感。对于天真烂漫的孩子们来说，一切的一切都是那么新鲜，那么神奇，追星几乎成了现代中学生的常态。将其兴趣点引导到正确的方向上来，促进其写作能力的提高，看似容易，实则需要较好的引导方法才能奏效。这就需要教师摸透学生的心理，了解其喜恶，为其提供创作和展示的空间。对高中语文教学来说，日记是写作的主阵地。当学生能够在20分钟之内完成700字的写作任务之后，我们开始要求学生每天写500字的日记。但是，学生马上就会遇到一个头痛的问题：写什么内容。如果能有效地解决这一问题，学生就会获得持续的写作动力，形成越来越强烈的创作愿望。
对于日记的内容，可采用教师建议与自主拟题相结合的方式，但字数要求最少500字。如果学生感觉实在是没有题材的话，大可以写当天演讲的内容和感想。如我们可以按照一年四季的景色变化，建议学生写景，也可以建议学生就“中国梦”、依法治国等热点问题发表自己的见解。
一般来说，日记任务布置下去，一开始学生会纯粹是为了完成作业而写，十分钟左右就可以完成。相比而言，教师就比较辛苦了，逐本批阅，还要从中挑选质量较高的日记给予表扬。但长期的日记写作，会使学生学会思考的文字化，学会用笔与人交流，学会心灵独白、学会捕捉灵感。久而久之，就会完成吸材、聚材的过程，而不再将作文视为洪水猛兽。
在经过三个月的写作训练之后，学生王某在日记中这样写道：“以前每次拿起笔总是呆呆地不动，心里乱作一团，不是不知从何下手，就是乱写一通。经过这段时间，居然越写越有感觉了，我的新油笔马上又没油了。呵呵，心里真美！”
（四）用新颖的命题激发学生的内部动机
前面的两种方法实质上还是教师强迫学生作文，还不能实现主动创作的目的。对于激活学生作文的主体意识，叶圣陶老先生曾说教师要“钻到学生心里出题”。也就是说，教师在命题时，应该对学生的心态加以研究，以便作文题能与学生的心理产生共鸣，激发学生的写作兴趣。当然，作文命题应该有一定的深度，以帮助学生构思、立意、选材和挖掘内涵。要做好这一点，就要求学生从身边人、身边事来入手是最好不过的了。如要求学生以《个性老师》为题写自己经历或看到的趣事，以《心灵的天窗在哪里》为题展开对社会问题的思考，以“中国梦”为主题展望家乡的未来等等。人人都想表现的渴望，遇到思想的起伏、感情的波动，总会产生一吐为快的欲望，巧妙地命题，则正是要实现这样的效果。
另外，我们还要鼓励学生创新，不断实现观念的突破，大胆尝试新的语言运用和表达形式，鼓励学生写出特色。
（五）让学生在广义发表当中形成稳定的写作习惯
所谓的广义发表就是非正式的传播。对于高中生来说，广义发表可以使学生享受成功的快乐，形成稳定的写作习惯。在课堂教学法当中，我们应该尽量使学生有机会展示自己的作文。另外，我们可以将学生的优秀作品发到自己的博客上，还可以每隔一段时间让学生自评自改作文。当然，最好的莫过于有学生的作品刊登在公开发表的杂志上或在作文比赛中获奖了。每学期，笔者都会组织两到三次作文比赛，将其中的优秀作品通过广义发表的渠道发表出去。
在广义发表过程中，学生的表现欲望会得以满足，同时也会激起其他学生的好胜心，也想在写作方面一展身手，从而促进全班学生写作水平的提高。因此，广义发表往往会成为下次写作的动力，使作文教学进入一个良性循环，使学生产生写好作文的内在动力。
四、教学效果调查分析
为了更好的了解上述教学方法的有效性，笔者对参与实验的高一学生进行了教学效果对比分析，如表3所示。从该表数据来看，学生对作文课的喜欢程度、写作态度都有明显的好转，特别是自主构思作文的学生由原来的3.4%增加到了48.8%。这说明以动力学为突破口，确实可以有效地解决当前作文教学中所面临的种种问题。
教学实验前 教学实验后
喜欢
程度 不喜欢 一般 喜欢 不喜欢 一般 喜欢
20.4% 75.1% 4.5% 7.3% 82.2% 11.5%
写作态度 应付差事 抄作文书 自己构思 应付差事 抄作文书 自己构思
74.3% 22.3% 3.4% 34.7% 16.5% 48.8%
五、结语
综上所述，高中作文教学确实困难重重，但是，唤醒沉睡在学生心中的作文灵感并非不可能。只要我们在教学中做到了因材施教，结合学生的心理特点、年龄特点和时代发展特征，综合应用各种教学方法，就一定能获得作文教学质量的大幅度提升，使作文课成为学生的乐园。
参考文献
[1] 李垚. 写作动力学视野下的高中作文激趣教学[D]. 四川师范大学，2009.
[2] 王玉强. 作文智囊：采撷哲思[M]. 海口：南方出版社，2005（5）：P126.
[3] 何峰. 浅谈高中作文素材积累方法[J]. 学周刊，2014（5）.
[4] 夏绍文. 高中作文教学断想[J]. 湖北教育学院学报，2006（2）.
[5] 骆汉忠. 增强高中作文教学效果的策略[J]. 考试周刊，2012（74）.
作者简介：邓凯雪，信宜市第三中学，中学一级教师，研究方向：作文教学。
（编辑：龙贤东）
实践教学管理论文范文第2篇
【摘要】以实践教学检查为突破口,揭示民办高校在实践教学管理中存在的普遍和突出问题,运用管理理论研究与探讨产生这些问题的主要原因和关键影响因素以制定相应的对策与措施,提高实践教学质量。
【关键词】实践教学检查;目的;内容;原则;流程再造
实践教学是高校教学的重要组成部分,实践教学质量的高低在一定程度上决定着高校人才培养的整体水平,对学生未来的就业产生举足轻重的影响。教学检查是高校教学质量管理活动的一个重要环节,是高校实施规范化管理的一项重要内容。
1.实践教学在民办高校教学中的地位
当前大学生就业难的原因是多方面的,但从深层次看,暴露的是高校人才培养模式的弊端,传统的重理论、轻实践的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。民办高校是我国高等教育的后起之秀,这就决定了它要在当前高校扩招、生源质量和数量面临急剧下降的严峻形势下求得生存之地,就必须要以市场为导向,以培养应用型人才为己任,以全面提高教学质量为突破口,通过专业建设规划和课程改革,以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案,加强实践性教学环节,注重学生在实验、实训、实习、毕业设计等实践性课程中实际应用能力和创新能力的培养。实践教学检查是高校教学质量管理活动的重要环节,民办高校更应对其加以高度重视。
2.实践教学检查的目的和作用
通过实践教学检查,对学院的实践教学工作状况和教学秩序做出客观的评价,在此基础上,分析和研究教学过程中存在的问题,及时采取有效措施,建立稳定的教学秩序。通过检查,促进教学改革、课程建设和管理创新、不断提高教学质量和教学管理水平,培养更多的社会急需的应用型人才。
3.实践教学检查的内容
实践教学检查按照检查的不同阶段各有所侧重,但一般应涵盖以下几个方面的内容:教师的课前准备、教学态度、教学方法、教学手段、教学进度、教学效果、作业布置和批改等情况;学生的课堂纪律、到课率、学习兴趣、作业的完成情况等;教学服务保障部门的服务质量、设备的运行状况、环境卫生和安全状况、资源利用情况等;专业实习、毕业实习、毕业设计、毕业论文的组织、进度、效果等情况。
4.实践教学检查的原则
实践教学检查是一项很细致的工作,要使这项工作顺利有效实施,应遵循以下几原则:(1)目的明确,内容清晰。(2)组织有序,方法得当。(3)分工明确,.责任到人。(4)日常检查与阶段性检查相结合。(5)自查与检查相结合。(6)全方位检查与重点检查相结合。(7)检查结果与处理纠改相结合。(8)教学检查与绩效考核相结合。(9)教学检查与工作流程相对应。这些原则是在实践教学管理中总结出的宝贵经验,应严格遵循。
5.教学检查的流程设计
为了使实践教学检查工作有序进行,达到检查的目的,在实践教学检查的流程设计过程中,应以查找主要问题和关键影响因素做为教学检查工作的核心目标,注重检查效果,避免流于形式造成不必要的人、财、物、时间、信息等资源的浪费,将查找主要问题点数量的多少和寻求关键影响因素质量的高低做为衡量教学检查质量的重要指标,为进一步制定和采取相应措施奠定一定的基础。
6.实践教学检查结果的运用——处理、改进、流程再造
实践教学检查的最终目的是通过检查查找教学过程中存在的带有共性和比较突出的教学管理问题并经过统计、整理、归类后对所发现的主要问题进行有效处理,从问题入手,按照SMART原则,运用5W2H等管理方法和工具,分析产生这些问题的关键影响因素,制订解决这些问题的具体措施和方案,通过工作改进、流程再造修正影响教学质量提高的关键环节,以达到提高工作质量、服务质量和教学质量的目的,为实践教学管理进人更高一级的PDCA循环奠定基础。
7.实践教学检查的实践
我院实践教学管理处按照教务处下发的“关于组织实2008-2009学年第二学期期中教学质量检查的通知”要求,组织相关人员本着实事求是、认真细致、以查促教、以查促改的原则对全院的实践教学情况进行了为期2周的全面检查。通过检查发现:全院实践教学总体运行状况比上学期有了很大程度的提高,绝大多数任课老师能认真履行教师岗位职责,课前准备充分,上课精力集中,对学生在学习过程中遇到的问题能耐心细致地进行解答,学生学习的兴趣较为浓厚,师生对教学服务保障部门的服务基本满意,实验(训)室整体环境卫生情况良好,安全无重大隐患。经检查统计,本学期我院实践教学课程都能按照教学大纲的要求全部开出,实验(训)室整体利用率较低,学生到课率不高。
在检查过程中发现了一大批认真负责、严格要求、爱岗敬业、精益求精、深受学生喜爱的代课老师;辅导员、班干部亲自清查到课学生人数,课堂纪律井然、学生学习兴趣浓厚的“优秀”教学班级;干净整洁、摆放有序的“样板”实验(训)室。
虽然全院实践教学课程的运行从总体上比上学期有了明显的改进,但也存在一些问题,这些问题主要表现在以下几个方面:
7.1 实验(训)室总体利用率不高
其主要原因在于:部分专业生源骤减和课程设置或教学安排不当等原因造成个别实验(训)室没有发挥其应有的作用甚至失去了存在的理由。对这种实验(训)室在不影响理论教学的前提下有必要采取:调整课程结构或教学计划,适当增加实践教学课时在整个教学计划中的比重,以提高学生的动手能力和运用理论知识解决实际问题的能力;对基本处于“闲置”状态下的实验(训)室进行必要的撤并——运用现有的资源改造或整合,形成一批专业急需而因各种原因尚未建设、建设中可以利用现有“闲置”资源的实验(训)室;对一些在时间上要求不高、上下学期安排不均衡的实践教学课程,可以从教学计划入手,以资源为导向,合理设置和调整教学计划,使该实践教学课程达到资源与时间的均衡配置,最大限度地提高实验(训)室的利用率。
7.2 个别代课老师未能尽职尽责,对学生不负责任,教学方法缺乏创新致使学生对课程
缺乏应有的兴趣,上课期间打瞌睡、玩游戏、上网聊天、随意进出的现象时有发生,学生满意度不高。产生这些问题的最根本的原因是代课老师缺乏应有的责任心,解决这些问题最有效地办法就是教学管理部门、班级辅导员、学生班干部齐抓共管,完善并真正落实专、兼职教师绩效考核与奖惩管理制度,建立畅通快捷的教学管理信息通道,实现教学的全过程监控、全员共同参与,真正形成以学生为中心,以提高教学质量为突破口的教学质量保证体系。
7.3 个别教学班级纪律松散、到课率低
造成这一问题的主要原因是:辅导员责任心不强,对学生的日常学习缺乏应有的动态跟踪管理和指导,对学生要求不严;代课老师不注重教学效果,学生学习的兴趣和热情未能被激发起来,产生厌学逃课的情绪。为了彻底解决这一问题,建议建立并落实辅导员跟班听课制度,将辅导员每个学期跟班听课的次数作为绩效考核的一项重要指标,并设计合理有效的督查流程,让辅导员在跟班听课中及时发现并解决问题,将到课率低的主要原因彻底挖掘出来,采取积极有效的措施使学生真心实意地回到课堂中来以获取更多的知识、掌握更多的技能。
7.4 教学管理的基础性工作有待于进一步提高
从这次检查的情况看,实验室记录本的填写比上学期有了明显改进,如金贸学院王院长在9周教学期内亲自对记录本的填写情况进行了6次专门检查,对发现的问题亲手在记录本上做重要批示,这种真抓实干的工作作风和领导特有的个人魅力在影响着周边的管理人员、代课老师,使实验(训)室管理走上了规范化的轨道。而个别实验(训)室专职管理人员对此置若罔闻,我行我素,既不将全院实验(训)室管理的相关规定向师生传达,也不将实验(训)室的日常运行情况进行例行检查和督促改进,师生通过记录本反映的问题不能及时得到解决,记录本形同虚设,没有发挥其应有的信息传递功能,使许多细小的问题难以迅速得到妥善解决,影响了正常的教学秩序,使任课老师感到填写记录本是一种额外的负担,便产生一种应付差事、敷衍了事的消极甚至抵触情绪。要彻底解决这一问题,归根到底还是如何完善并有效地将各项管理制度落到实处,形成凡事有人抓、凡事有人管,从小事做起、把小事做好,夯实基础、求真务实的运行机制。
7.5 学生、管理人员、任课老师的节约意识、成本意识普遍较为淡薄,有待于进一步增强
随着夏季的来临,实验(训)室各种电器设备的启动比平时明显增多,人走灯亮,人走风吹的现象随处可见。各级教学管理部门有义务有责任倡导广大学生、管理人员、任课老师从自身做起,把节约能源、降低成本变成一种自觉的行动,并把这种活动做为每个教职工和广大学生一门公共必修的实践教学课程,这种良好的习惯是一种财富,可能会使学生享用一生。
总之,通过这次期中教学大检查,不仅让我们看到了学院实践教学管理所取得的可喜成绩,更让我们发现了实践教学管理中存在的不可回避的现实问题,只要全院上下思想重视,各部门通力协作,我院实践教学管理工作一定会上一个新台阶,学生“学得有用,学了受用”将会真正落到实处。
8.结束语
实践教学是高校教学的重要组成部分,关系着人才培养的整体水平,实践教学检查是实践教学管理的重要环节,理应引起教学管理部门和高层领导的密切关注和重视。
参考文献
[1]杨中秋,杨卫东.高校实践教学质量管理与监控的研究与探索[J].实验室科学,2007,(4):
10-12.
[2]王友存,陈万强,苏晓明.构建新型高职院校实践教学体系的研究与实践[J].2007,559(27):
28-30.
[3]陈步云.深化实验教学改革培养创新人才[J].中国大学教育,2007,(10):75-76.
[4]马殿平,施宙.创新人才培养与教学改革探讨[J].中国高教研究,2000,(7):77-78.
[5]洪金德.加强毕业环节的教学与管理[J].化工高等教育,2002,(4):63-64.
[6]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008,(1):96-98.
作者简介:袁辉斌(1965—),男,陕西兴平人,大学本科,经济师,高级职业经理人,主要研究方向:组织管理、流程再造、细化管理。
实践教学管理论文范文第3篇
［摘要］高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系的建设相对滞后，为培养满足社会需求的应用型、技能型高级实用人才，必须加强财经类专业实践教学体系建设。
［关键词］高等职业教育 财经类专业 实践教学体系
［作者简介］周红缨（1968- ），女，江西丰城人，江西旅游商贸职业学院副教授，研究方向为会计学；李屏兰（1968- ），女，江西南丰人，江西旅游商贸职业学院讲师，主要研究方向为会计学。（江西 南昌 330100）
［中圖分类号］G712［文献标识码］A［
截至2005年底，我国高职高专院校共有1091所，占全国高校总数的60.9%，在校生数713万人，占高校在校生总数的47%，我国高等职业教育发展规模已在高等教育中占“半壁江山”。高职教育要培养出满足社会需求的高级实用人才，必须强化实践教学，完善实践教学体系。高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系建设相对滞后，并存在一定的问题和困难，必须加强。
一、加强财经类专业师资队伍建设，是搞好实践教学的重要保证
高职的实践教学对教师的要求很高，要求教师具备“双师型”素质。目前，不少高职院校财经类专业的教师理论基础比较扎实，但缺乏行业实践经验，开展实践教学显得力不从心。因此，高职院校加强财经类专业“双师型”师资队伍建设是非常重要的。可以采取以下措施：（1）定期派教师下企业锻炼，或鼓励教师到企业兼职，以增加实践经验；（2）加大外聘教师的比例，招聘有丰富从业经验的中高级人员充实到教师队伍中来；（3）建设一支过硬的实践教师队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立专业教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度；（4）选送教师参加符合职业教育特点的师资继续教育进修。
二、加强校内外财经类专业实训基地建设，是搞好实践教学的基本条件
（一）加强校内实训基地建设
校内实训基地是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力的必不可少的场所。学生通过校内实训，受到最基本的操作技能的训练，有利于对理论知识进行理解，有利于及早进入职业角色，接触实践，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定坚实的基础。同时，在校内实训，学生可以按实践教学的要求和内容，在教师的指导下有计划、有步骤地进行，这样能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果。
财经类专业的特点使其学生被用人单位接收实习的数量有限，同时，用人单位出于保密性、安全性等考虑，往往不太配合学生进行实习，这给校外实习带来了较大的难度。因此，仅靠校外实习是行不通的，学校必须加强校内实验室、实习基地、实践性教学设备、校园网等方面的建设，建立一批高质量的校内实训基地，如建立各专业模拟实验（或实训）室、模拟公司等。同时，要不断改善现有校内实验(实训)条件，加强科学管理，实现资源共享，将实验（实训）资源向社会、企业开放，以提高资源的使用效率。
（二）加强校外实训基地建设
校外实习是指在业务单位实地参与业务操作，虽然财经类专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制，建立校外实训基地有一定的困难，但是各高职院校应该采取一定的措施来加强校外实训基地建设。如争取政府的支持，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共建设产、学、研合作教育基地。建立校外实习基地后，关键是要提高其使用效率。学校要经常保持与校外实践实习基地的联系和沟通，取得他们的支持。要逐步建立和完善学校与合作单位双向推动，产、学、研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的发展趋势，优化实践教学的组织管理，注意发挥学校自身的人才、技术和资源优势，积极为校外实习基地提供科技服务，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面。
三、加强教材建设，提高实践教学质量
教材建设是高职教育的标志性工作之一，是教学内容最直接的体现。要注重选用内容精、知识新，吸收了我国高职高专教学实践的新成果以及同类教材优点的统编教材和国家优秀教材；要注意发挥理论教材、实践教材、电子教材、网络教材等各类教材在专业教学中的协同作用，形成科学的、立体的教材体系。
要鼓励教师编写体现高职特色的、实用的教材和讲义，在编写教材过程中要充分考虑高职高专教学对象的特点，教材内容要与职称考试内容相衔接，要充分考虑财经类专业学生的基础，遵循“理论以够用为度、重视实践教学”的原则；要鼓励教师与社会行业单位紧密合作，由单位提供原始资料，教师按教学要求进行整理、编写，开发一些能体现高职特色的教材。
四、加强实践教学的规范管理，促进实践教学有序开展
为强化实践教学的规范管理，学校可在教务处设立专门的实践教学管理部门，负责全校的实践教学管理，制定有关实践教学的管理制度和管理方法、规范实践教学计划与大纲的制订要求、规范课程设计与毕业设计以及对质量进行监控与评价。
五、调整教学计划、改革课程体系和教学内容，促进相对独立的实践教学体系的形成和完善
财经类专业受传统的重理论、轻实践，实践依附于理论的思想影响较深，教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上继续沿用本科的模式，强调知识的系统化和完整性，理论教学比重太大，实验、实训内容和课时偏少，技能项目匮乏。要建立相对独立的实践教学体系，必须淡化知识的系统化和完整性，注重实践教学；理论知识以“必需和够用”为度，增加实践教学的学时，使实践教学学时不低于教学总学时的40%。
要制订具有高职特色的财经类专业的教学计划，课程设置必须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线。学校可以邀请企业参与专业设置、课程及教学计划的制订，由企业根据自身发展的需要提出意见和建议，学生毕业后由相关企业择优录用，真正实现高职教育与经济需求的密切结合。
要根据财经类各专业的培养目标单独制订实践教学计划和大纲，根据实践教学计划和大纲，将各实践教学环节进行合理配置，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
各专业要制订“技能培训计划”，制定出每学年学生应达到的专业技术标准，每学年未按照标准对学生进行综合技能考核，同时把职业资格证书的课程考试大纲纳入教学计划中，要求学生获得相应的岗位资格证书。
六、创新教学模式，改革教学方法和手段，增强实践教学的效果，提高实践教学的效率
传统的“财经类”课堂教学方法单一，理论与实践教学分开，学生疲于应付，严重压缩了学生的思维空间，使其缺乏动手能力和实际操作能力，不能适应市场经济的要求。要改变传统的教学模式，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，如启发式教学法、案例教学法、互动式教学法、模拟实训、社会调查、项目驱动教学法、多媒体网络化教学法等，以提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够将理论与实践有机地结合起来。例如，财经类方面的理论知识比较抽象，难以理解，教师可以通过列举大量的实际案例帮助学生加强理解，再通过对大量的实际案例进行分析，启发学生思考问题，让学生用所学的理论知识去解决实际问题，引导学生学会和使用正确的学习方法。对一些重点或热点问题，要布置思考题和论文式作业，要求学生到图书馆查找相关资料进行分析，然后在课堂上讨论，教师对讨论过程进行点评，这样可以促使学生更积极地参与课程准备，更敏锐地发现问题，提高自学的能力，分析问题和解决问题的能力。要利用节假日组织学生参与社会调查，了解市场，分析社会现象，撰写调查报告，以培养学生的观察能力和分析能力。
多媒体网络化的实践教学方法是目前财经类专业开展实践教学的重要方法，通过多媒体实践教学，可以使实践教学内容逼真、形象、丰富和完整，而且具有可选择性和可交叉性，还能突破时空限制，共享教学资源，实现真正意义上的实践教学的远距离、开放性和现代化。多媒体网络化实践教学可以使财经类各专业实践教学课件从总体上进行统一规划，使各专业实践教学都具有向边缘扩展和进行交叉实践的空间。
教学方法多种多样，具体采用哪一种，要视具体情况而定。教师要着重教给学生学习的方法，包括自学的方法、实践的方法、调查的方法、分析问题和解决问题的方法，等等。高职教育应强调在实践中学习，侧重于职业技术能力的掌握与提高，同时也要注重培养学生收集和选择信息与知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力，等等。
七、建立有效的實践教学质量考核监控体系
目前，财经类专业没有完善的实践教学质量监控机制，表现为：教学质量的监控偏重于课堂教学、理论教学，对实践性教学环节较少进行监控或监控不力；重视学生的理论知识的考核，而对学生的动手操作等实践能力则缺乏有效的考核；评价过程中只注重结果，忽视过程，没有注重吸收社会行业（企业、部门）人员的参与，没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。
建立科学、完整的实践教学质量监控考评体系，是重视实践教学、快速提高实践教学质量、加强宏观管理的主要手段。
（一）实践教学质量考核体系
首先，要建立一套全面、有效的学生考核体系。对校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果要提出严格要求，每次实训成绩由过程考核和结果考核两部分成绩汇总确定。过程考核包括实训组长考核、小组成员之间考核、教师考核；结果考核指实训结束后上交的实训报告或成果等，视实训的具体情况而定，由专业指导教师来评定成绩。对集中实训，要加强对学生综合实验能力的考评，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式来进行。对于实习考核，可通过实习报告、现场操作、设计和答辩等形式进行，不仅要考核学生的素质和能力水平，而且要考核学生的工作实绩。同时，要求学生获得相应的岗位资格证书。
其次，建立一个教师评价体系。实训结束后，由学生对课程效果及教师指导质量进行评价，再由学校实践教学管理部门对教师指导过程和质量进行评价。
（二）实践教学质量监控体系
学校实践教学管理部门对实践教学要进行监控。监控内容主要是看实验、实训计划是否符合专业特色；看实验、实训课题能否培养学生的动手能力；看教师能否做到每次授课都有目的、有要求；看通过实验、实训教学，学生能否掌握一种实践操作技能。要通过查计划、查课题、查实验实训教学中的指导过程，来评价实训教学的质量，要组织人员不间断地对实践教学进行巡视督察，注重收集学生的反馈意见，发现不良问题要及时调整解决。
［参考文献］
［1］俞仲文，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［2］刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施［J］.中国培训，2005（03）.
［3］黄立志，等.邢台职业技术学院实践教学体系与基地建设研究［J］.邢台职业技术学院学报，2001（34）.
［4］蔡芸.多媒体网络化财经类专业实践教学模式新探［J］.中国电大教育，1999（06）.
［5］王祝华.高职院校财经类专业实践教学体系建设的探索与实践［J］.职业教育研究，2005（02）.
［6］赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施［J］.化工高等教育，2003（04）.
实践教学管理论文范文第4篇
关键词：工程实践;创新;EPIP;教学模式
随着我国“一带一路”倡议和“中国制造2025”等重大战略的提出，产业结构转型升级已经对专业技术人才提出了越来越高的要求，其中工程实践创新能力已经成为能力要求中的重中之重[1]。具体而言，工程实践创新涵盖了工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(innovation)、项目(Project)四个方面的要素，简称为EPIP[2-3]。EPIP能力包含了两个层次的能力，一是工程实践能力，这是确保从业人员能够顺利完成企业各项生产工作任务的基础;二是创新能力，这是前者的提升，是从业人员在具备对工程实践各环节的足够理解之后所获得的认知升华，使其能够看到工程实践中的各种弊端并且给出更优的解决方案。
机电一体化技术(下文中简称为机电一体化)又称机械电子工程，是将电子器件的信息处理和机械装置的控制功能融合的一种复合化技术[4]。机电一体化涵盖了机械技术、电工电子技术、控制技术、信息技术和传感器技术等多种技术，被戏称为“万金油”专业，涉及到制造型企业需求的方方面面，理论上是最贴近于工程实践的一类专业。但在实际中，机电专业的学生普遍存在工程实践经验不足，创新精神匮乏等问题[5]，这大致可以归咎为以下几个方面的原因。
1机电一体化教学现状分析
1.1课程内容与企业项目实际相脱节
目前的专业教学内容中，仍然有很大一部分比重来自于课程体系而非企业实际项目。这种类型的知识积累模式比较适合于学术型课程教学，而非应用型课程教学。
作者简介：王科(1979—)，男，浙江龙泉人，硕士研究生，副教授，研究方向：机电一体化专业教学与科研。
因为这种教学组织方式没有将教学内容和具体使用场景相结合起來，不聚焦，学生也得不到更直观的巩固技术技能的机会。此外，虽然也有许多专业教师已经采用项目化教学，但是很大一部分教学项目是由教师自行总结的，脱离了企业生产实际，一定程度上偏离了方向。此外，多数的项目化教学仍然只束缚在课程内部，并没有形成课程间的有机联动，学生学完仍然不清楚专业课程之间的关系。
1.2教学管理和考核模式松散
学生的学习积极性，一部分依靠自驱，一部分则依靠教学管理。在传统的教学模式中，学生通常单独被动地接收专业知识，偶有分组授课的形式也往往没有把握到团队协作的精髓。此外，课程考核简单粗暴，一张试卷应付了事，忽略了对学生学习过程中各种“软实力”的评估，缺乏客观性。
1.3教师工程创新教学能力不足
大部分专业教师都是研究生毕业之后直接入职高职，没有企业经历。由于研究生期间的研究工作比较偏向于基础研究，和制造类企业的生产实际脱节明显，故许多专业教师在专业教学过程中难免落入“盲人摸象”的怪圈，形似而神不似。由于缺乏实践经验和动手能力，工程实践的创新就更是空中楼阁了。
2基于EPIP的机电一体化教学改革
基于EPIP的教学模式相较于传统的教学模式，无论是在教学组织管理方面，还是在教学团队建设等方面，都有显著的区别。在实践过程中，总结了一些教学改革经验，阐述如下。
2.1教学组织管理
基于EPIP的机电专业教学组织管理模式，相较于传统的教学组织管理模式，有显著的区别，主要体现在以下几个方面：
在学生分组方面，不同于传统教学的单兵作业，在EPIP的实践过程中，学生分组进行学习。每个小组4名学生，根据个人所长共同商定如何分配项目实践过程中的调查、设计、安装、调试、讲解和安全监督等各个方面的任务。
在教学模式方面，不同于传统的学科体系教学，在EPIP教学模式中，专业教学采用项目化教学的形式推进。不再拘束于课程的概念，所有专业知识都服务于教学项目。针对每个教学项目，多名相关专业教师相互协作进行团队授课。比如，“机电一体化技术与系统”的授课教师首先指导学生进行任务分解和整体设计“电工电子技术”的授课教师指导电路设计和计算机仿真“机械制造技术”的授课教师指导机构设计和制作;“电气与PLC控制技术”的授课教师指导电路板的实际制作、编程及排故。
2.2人才培养方案修订
根据EPIP教学组织模式，将课程分为职业素质课、职业技术课、职业技能课和双元制实习环节，分别交由职业院校专任教师和双主体育人对口企业工程师协作执教，在校内实训基地和(跨)企业培训中心等场所轮换进行。特别的，企业教学任务的设计由企业根据事先商定的协同人才培养方案进行设计，以企业生产行为过程为导向，循序渐进，项目难度逐步提升，既着眼于企业的实际问题，又提升学生的专业能力，在不断的项目实践中逐步成长为技术骨干。通过职业素质培养、职业技能实训和企业实际项目操练等多环节的协同教学，实现了职业专业教学和企业实际生产过程的有效衔接，专业能力培养聚焦企业实际岗位所需，达到精准培养高技术技能人才的目的。课程体系构架如图1所示。
2.3教学资源库建设
EPIP教学采用项目化教学模式，教学项目的设计是其中的重中之重。为了使学生的工程实践创新能力逐步提升，教学项目的设计需要遵循几个基本原则：一方面，教学项目需要来源于工程实践，从企业的实际生产行为过程中进行提炼。另一方面，教学项目之间不能是割裂的，而是要根据学生的知识积累特点呈螺旋上升式地进行安排，各类知识点在不断的迭代和升级的过程中被习得。
為了保证教学项目的工程实践属性，教学项目需要来源于企业实际生产行为过程，但企业的生产行为过程并非按项目式排列的，存在一定的交叉和重复。另外，由于生产设备和环境等限制，也并非所有的生产行为都可以转化为教学项目。针对这些问题，笔者所在团队采用以下方式进行教学项目的整体设计：首先，由指导教师带领学生团队深入企业车间调研生产行为过程，从中选定具有代表性且可以在教学环境中复现的生产行为过程作为项目来源;其次，学生调查相关技术资料，在教师的指导下进行技术分析及项目分解，拟定若干种复现的技术路线;接着，通过计算机仿真和模拟项目搭建等方式对各种技术路线进行验证。根据项目复现过程中获取的数据和经验，增加对项目的深层次理解，从而找出该项目可能存在的性能提升点;然后，聚焦于选定的性能提升点进行单点突破，理清其限制性能的症结所在，通过技术创新实现整体性能的提升;最后，对该教学项目进行总结，包括相关数据报表的整理、归档。在完成一个教学项目的整体设计之后，根据涉及到的知识点及技术层次，将其置于合适的教学项目序列位置。
如上所述，EPIP教学项目由教学团队从企业实际生产过程中挖掘典型工作项目，然后加以深入剖析、设计、复现和提升。整个过程需要反复打磨，繁冗且耗时长。故EPIP的教学项目设计是一个逐渐积累的过程，贵精而不贵多。
机电专业资源库中，除了根据上述流程设计的教学项目，还涵盖了大量其他专业教学资源。如技术点的微课视频、各类操作规范文档、国内外专业工具书籍和最新专业技术介绍，方便学生自学及资料查询。
2.4考核标准制定
项目考核EPIP项目教学中的重要一环，它包括两个阶段的考核。一是常规的项目完成情况考评，每个项目完成后，学生团队需要对项目完成情况进行汇报。教师根据学生对工程项目的理解、作品的功能及性能、提出的改进方案的创新性及效果、技术文档的规范性、汇报过程的语言表达等方面的表现给予评价;二是过程性考核，教师根据学生在项目进行过程中展现出的技术操作规范、团队协作与合作意识、解决问题的能力等方面给予综合评价。
综合上述两种考核手段，尽可能客观地还原学生工程实践创新的全过程及实现效果。
2.5教学团队建设
前已述及，EPIP的教学项目需要以团队授课的形式进行指导。故教学团队的成员之间需要密切协作，打破课程之间的藩篱，围绕着同一个教学项目进行教学设计。为了配合得更加紧密，教学团队需要定期进行磨课。
从教师组成上看，除了学校的专任教师，为了增加工程实践的“真”度，还会定期邀请企业工程师来校讲学，将企业工程一线的技术技能和工程标准直观地呈现在学生的面前。此外，定期安排专任教师带领学生团队深入生产一线进行工程实践训练，增加专任教师的企业从业经验，加强其理论联系实际的能力，提升其工程技术素养。
3结语
审视当下高职专业教育的现状，仍然存在课程内容与企业项目实际相脱节、教学管理和考核模式松散、教师工程创新教学能力不足等问题。这造成了专业教学脱离企业生产实际，学生工程实践创新能力培养乏力的现实情况。对匕，本文以机电一体化技术专业为例，基于EPIP教学模式，从教学组织管理、教学资源库建设、考核标准制定和教学团队建设等方面出发进行了经验总结，指出了可以通过工程实践项目教学、团队授课、团队学习、引入工程性考核、教师深入一线工作调研等方法增强高职院校的工程实践创新能力培养效果，这对于服务好地方制造类企业有积极的意义。
参考文献
[1]李玉轩.“工程实践创新”在高等职业院校机电类专业教学中的探索与实践：以天津城市职业学院为例[J].天津职业院校联合学报，2018，20(9)：42-46.
[2]白岩峰.基于“鲁班工坊”高职机电类专业EPIP教学实践研究[J].现代职业教育，2018(28)：186-187.
[3]吕景泉.EPIP职业教育教学模式[M].北京：高等教育出版社，2019.
[4]章浩，张西良，周士冲.机电一体化技术的发展与应用[J].农机化研究，2006(7)：46-47.
[5]强怀博，王洪喜.基于工程创新能力培养的机电系统设计课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2015(19)：57-59.
Engineering Practice Innovative Teaching Mode Practice：Taking Mechatronics Technology as an example
WANG Ke，CHEN Hao
(Lishui Vocational and Technical College，Lishui Zhejiang 323000)
实践教学管理论文范文第5篇
【摘 要】实践教学是高等职业院校提高学生培养质量的有效手段，在教学体系中占重要的地位。本文结合我国高等职业教育的改革和发展，以计算机信息管理专业为例，根据人才市场需求，以就业为导向，以培养学生综合职业能力为核心目标，科学系统的设置专业实践教学体系。
【关键词】实践教学体系构建；实践教学体系实施；质量监控与保障
计算机信息管理专业是一个实践性很强的专业，需要通过大量的实践活动，培养适应社会发展需要的具有创新意识和实践能力的高素质技能型人才。
一、实践教学体系的构建原则
实践教学体系的构建需要遵循针對性、层次性、系统性原则。针对性是指，以市场需求为原则，以就业为导向，针对未来职业岗位的需求，结合计算机信息管理专业专业特点，与企业合作，共同分析学生未来职业岗位的知识结构和能力结构，以此确定实践教学体系；层次性是指，制定实践教学目标、内容及评价体系时，根据不同层次的学生制定不同层次的实践教学内容；系统性是指，要遵循教育规律和认识规律，结合计算机信息管理专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成互相衔接，彼此连续的实践体系。
二、实践教学体系构建的改革思路
实践教学的主要形式有：课程实验、专业实习、课程设计、综合实训、毕业设计、顶岗实习、工作室及科技竞赛等形式。将各种不同的实践教学形式通过合理配置，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次，如下图所示，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标具体落实到各种不同的实践教学形式中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能。
校内外实训基地是实施实践教学的重要场所。实训基地建设本着服务于实践教学改革的需要，服务于课程学习的转变，重点从职业性、整体性、开放性等方面提高建设水平。职业性就是实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内实训基地；整体性就是实训基地要围绕职业能力目标和要求，建立能够适应多种实训项目和综合实训的校内外实训基地；开放性就是能满足学生知识、技能主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、技能训练提供条件。
三、实践教学体系的具体实施
（一）实践教学内容体系
高职计算机信息管理专业教育实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体说来，是将各个实践教学环节进行合理配置，按基本技能、专业技能、综合技能三个层次，由浅入深、循序渐进安排实践教学的内容。
（二）建立一整套与实践教学体系相一致的教学方法
教学方法和手段是培养学生职业素质和职业能力的主要因素，针对实践教学体系和实训实习教学模块，在教学过程中，积极探索与实践教学体系相一致的教学方法，如案例教学法、项目教学法、工作室教学法、学科竞赛、行动学习型教学方法等，实现人才培养目标。
（三）建设一支实践能力强的双师素质师资队伍
学生实践能力、职业能力、创新能力的培养离不开高素质的师资队伍。针对创新创业人才培养的要求，一方面，加强对专业骨干教师的培训，鼓励现职教师到企业一线实践锻炼；另一方面，聘请企业专家、成功的创业者、企业一线能工巧匠在实践教学环节兼职任教，扩大创新创业教育的师资力量。
四、实践教学质量的全程监控与保障措施
（一）建立完善的实践教学管理制度
建立完善的实践教学管理制度，是教学管理水平的体现，也是稳定教学秩序、提高教学质量和效益的重要保证。计算机信息管理专业教学指导委员会下设实践教学行政管理机构，负责实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评等工作。
（二）制定合理的实践教学评价标准
制定科学的、可操作性强的实践教学质量评价标准，比如，制定实践教学质量评价标准、听课表等，有利于对实践教学进行有效的评价，促进实践教学质量水平的提高。
（三）构建完善的实践教学质量监控体系
完善的实践教学监控体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。根据实践教学环节的不同阶段，构建学生评教、同行评教、专家组评教三级实践教学质量监控体系，保证实践教学质量。
五、结语
实践教学是高等职业教育教学体系的重要组成部分，是培养技能型专业人才的重要环节。制定科学、合理的实践教学方案，建立良好的实践教学环境，加强师资队伍建设，制定有效的质量保障机制，是保证实践教学质量的核心。
参考文献：
[1]杨建毅.实践教学体系改革与实践方案的探讨.才智.2012
[2]刘元林，孟庆强等. 实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究. 实验技术与管理.2011
[3]宋书中.高校教学质量保障长效机制的实践探索.中国电力教育.2011
基金项目：高职高专计算机类专业2012年教学研究规划课题：能力导向的计算机信息管理专业实践教学体系构建与实施的研究，项目编号：CESEZ2012-30