成人本科生自我鉴定范文第1篇
[摘要]近年来，学界对新建本科院校发展困境的研究主要集中在师资、教学、管理、经费等微观静态层面的制约因素描述上，而从宏观动态视域的关照还不够，尤其是缺乏对新建本科院校发展困境探索的深度和广度。有鉴于此，本文通过科学认识新建本科院校办学过程中“实然与时限的新建期”、“矛盾与共生的高等教育要素”以及“释放与跃迁的大学职能”三个方面的现实困惑，期望能为这类院校的转型发展提供新的思考理路。
[关键词]新建本科院校 高等教育要素 大学职能
反观近十年来新建本科院校的具体办学实践，虽然在合并、升格、调整、更名等形变现象的背后，都隐含着它们对本校长远发展的价值与理念的追求，但这类院校的建校时间短，文化积淀不足，缺乏内涵发展式的理念，社会认知度较低，现实中它们盲从趋同、追赶发展、忽略特色，似乎还没有在高等教育生态系统中确立自身的真正坐标和方位。显然，这类院校要转型跃迁就必须要走出自身“新建期”以及高等教育要素与职能发挥的困惑。可见，科学而客观地认识这些问题对破解新建本科院校各类困境就显得尤为重要。
一、实然与时限：新建本科院校的“新建期”困惑
1 “新建期”是这类院校发展的一种实然存在状态
对于如何判断新建本科院校的“新建”标准，学界广泛认同的是以1999年为时间界分，将此后伴随国家高等教育规模扩张和体制变革所设置的由不同类型、不同层次专科院校合并或独立升格的新型本科院校统称为新建本科院校。显然，这种解释不仅明确了新建本科院校的起始时间、缘由及基础，同时也为新建本科院校在今后的本科办学历程中深深地打上了“新建”的烙印。其实，任何一所大学的建设和发展总有一个过程和周期，更何况对于新建本科院校这一特殊历史条件下的产物，相反，它在“新建期”的状态与调适很有可能成为其转型发展的重要基石。尽管社会普遍认为扩招成为新建本科院校产生的“导火线”，但这类院校的设置却是同整个国家政治环境、经济发展、教育改革与资源整合紧密相关。因此，不能简单地将它们看作是高校扩招的副产品，更不能认为这类院校是所谓“高等教育大跃进”的衍生物。虽说新建本科院校是从事于本科教育的“新生事物”，也是产生于高等教育历史长河中的一种特殊现象，但如果仅从时间上来判定其“新”与“旧”的界限，未免有失偏颇。比如，有些原来建校基础较好的新建本科院校，由于师资及学科的优势，几年就拿下来硕士点，将来即使是申请博士授予权也并非天方夜谭，一些院校的发展势头甚至远远超过了老牌本科院校，这样如果还以成立时间长短来判定是否“新建”就有点贻笑大方了。有学者认为，新建本科院校要真正实现转型，必须要着眼于两个方面，一个是共性层面的转型，即实现从专科教育向本科教育的转变，从专科办学层次向本科办学层次的转型发展；另一个是个性层面的转型，即学校在实施共性层面转型的过程中，基于办学定位，进行独具特色的相关转型。实际上，这是对一所新建本科院校内涵升本的基本指向，同时也是对新建本科院校是否仍属“新建”判断标准的一种全新回应。由此看来，新建本科院校的“新建”远不止于本科教育时间的“新”，更应该从教育思想观念、人才培养模式、学科专业建设、课程体系设置以及教育内容方法等方面加以界定“新型”与否。
实际上，这类院校不可能在短时间内真正步入本科院校行列。因为它们除了具有老牌本科院校的特点外，还有区别于其的特殊规定性。正是这种特殊规定性决定了新建本科院校“新建期”的“应然存在”。具体来看，这涉及新建本科院校的以下特性和任务：一是大众性。新建本科院校的出现是高等教育的大众化产物，即不断满足人们日益增长的本科教育需求，但无论是现实中高等教育资源的“分配失衡”或是先天的新建本科院校的“基因缺陷”，要满足这种需求仍需要一个相当长的过程。二是应用性。新建本科院校的人才培养目标较老牌院校以及高职院校具有明显的差异，或日应用型本科教育模式。应该说，这种人才培养模式没有定型，更没有先例可循，这对于刚刚合并或升格不久的新建本科院校来说是一个不小的挑战，需要经历一个摸索的阶段。三是地方性。尽管新建本科院校的建校基础一般都来自当地的一些专科学校，他们或多或少都与当地政府或社会有一定的联系，但这些学校有的是属行业垂直管理，它们多是服务本行业或是特定的系统，这些学校合并组建或升格成为新建本科院校后，大多是由地方政府投资，生源也来自于地方，学生就业也要面向地方，因此，新建本科院校如何彻底打破体制机制约束，与地方政府以及社会进行良性互动，寻求地方政府支持并获得社会、家长和学生的认可，必将是一个长期的付出艰辛和努力的过程；四是过渡性。事实上，新建本科院校要从内涵上升本，寻求内涵转型，绝非一朝一夕之功，需要一个漫长的量的渐进和质的跃进过程。由此可见，新建本科院校自身的特殊规定性，决定了“新建期”必将长期蕴含其中。
新建本科院校这种“新建期”的存在远不止其特殊规定性的要求，高等教育自身发展以及国家政策层面的指导是现实之需。首先，从世界以及我国高等教育发展趋势来看，高等教育大众化已经是不可逆转的潮流，尤其是当前新建本科院校快速发展已经成为推动高等教育大众化的有力平台，因此，进一步明确“新建期”阶段的政府、社会以及学校的相应义务和责任，必然有助于落实新建本科院校在高等教育系统中的战略地位。具体来看，由于我国地级以下的城市以及农村人才聚集尚处薄弱环节，而新建本科院校大多设置在次中心城市，它们的出现无疑成为高等教育系统中与基层经济社会接触的最密切层次，这不仅优化了高等教育的布局，更重要的是为地方经济社会提供了人才智力支持。可以预见的是，尽管新建本科院校在服务地方过程中找到生存的空间和发展的动力，但是它们要真正发挥高等教育大众化在城镇和农村进程中的作用绝不可能一蹴而就，一个需要磨合的“新建期”是必然存在的。其次，“新建期”的确立符合新建本科院校的成长规律和发展态势。尽管当前新建本科院校在高等教育系统中呈现“增长极姿态”，还不能称之为高等教育的真正“增长极”。因为这与新建本科院校自身的特殊性紧密相关：新建本科院校是由专科教育的母体合并生成或独立升格，它在教育模式上必然要经历由小变大、由弱到强的新旧转变，而这种融合的过程却伴随着思想的碰撞、资源的整合以及体制的变迁而极易变得日趋复杂且难以把握。换言之，“新建期”的确立，也是新建本科院校由高等教育的增长点向增长极转变的过渡特征所决定的，这对于保证新建本科院校在动态平衡中实现顺利转型至关重要。最后，“新建期”的确立有助于国家对高等教育政策的宏观调适。新建本科院校该走怎样的路?该如何发展?不仅仅是这类院校自身的关注点，同样是国家教育行政部门的重要职责。近年来，
国家对新建本科院校的评估，正是促进这类院校扩招后质量保障的重要手段。同时，也正由于对新建本科院校“新建期”的评估，引发了对本科教育分类的思考和探索。实际上，本科教育分类是世界高等教育发展的大势所趋，而新建本科院校的出现，则为国家出台相应的法律法规以及评估指标体系提供了实践素材，尤其是“新建期”的确立，其作用不仅在于促进新建本科院校达到基本办学条件和质量要求，也利于国家对这类院校的宏观管理和分类指导。
2 “新建时限”是这类院校转型发展的必要考虑
作为任何一所新建本科院校来说，都希望尽快能脱离“新建”二字，因为“新建”就意味着自身实力与老牌本科院校的差距。那么，一所新建本科院校的“新建期”应该是多久?到目前为止仍然没有一种共识。有一些学者认为，“经过一轮教育部本科教学工作水平评估合格后，就不再被视为新建本科院校”。这种看法似乎有一定的道理，因为这将新建本科院校置于高等教育的动态发展阶段，但其忽视了新建本科院校产生是“高等教育特定历史时期的特殊现象”，不利于研究这类院校在发展中共同关注的问题。然而，如果从历史的动态角度看，不可能再过50年、80年它们还属新建本科院校行列。因此，笔者认为，新建本科院校应该有一个相对稳定的“新建期”界限，如果以时间来界分，大致为15－20年。其一，这个年限可经历3个左右的教育评估周期，为新建本科院校在硬件建设和软件建设上提供了稳固的积淀期。对新建本科院校达到办学标准并形成初步的办学特色，以及发现问题、化解矛盾具有相对充裕的时间；其二，对几乎所有的新建本科院校来说，“合格性”和“特色性”是发展的两个必经阶段，3个左右的教育评估周期基本能满足两个不同发展阶段的时间及层次要求；其三，从学校属性和人才培养类型来说，新建本科院校属于典型的“教学型、应用型”范畴，也就是说这类院校要找到与重点大学以及一般高职院校不同的发展战略，并稳步提升办学层次。总的来看，这个时间跨度为新建本科院校在教学应用型本科的发展和硕士研究生教育方向探索预留了相对充足的空间，并且符合我国现行高等教育分类分层的总体构想。当然，这决不意味着所有的新建本科院校的“新建期”都是这个固定的时限，由于办学时间长短不一、资源的不平衡性以及新的本科因素运行的不确定性的存在，“新建期”持续波动情况不可避免。
二、矛盾与共生：新建本科院校的“高等教育要素”困惑
任何系统都是由要素构成，要素决定了系统的性质。一般而言，在社会系统中，观念的变化决定着要素的地位和作用。比如，当前我国将科学发展观作为发展理念，其基本要领在于按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。作为一种典型的社会系统，高等教育系统理应具备体现科学发展观要求的高等教育价值观，并用来指导高等教育基本要素的协调发展(这里主要指代学界公认的高等教育四个要素，即规模、结构、质量和效益)，进而不断适应经济社会的发展态势以及科学发展观的内在要求。但是长期以来，我国高等教育的发展却完全有悖于科学发展观的本质内涵，高等教育的四个基本要素无法有机统一：重数量、轻质量：重追赶、轻特色；重投入、轻效益等等。一种高等教育外延式的发展理念严重阻碍了我国高等教育的健康运行。而地方新建本科院校体现得更为明显。
从新建本科院校的变迁路径来看，它们的成长与发展正经历了我国高等教育由精英化向大众化转变的特殊阶段，这个阶段高等敦育发展的突出特征就是高校规模不断扩大，这一行为的直接目标是满足人们日益增长的教育需求以及提高国民整体素质。可想而知，作为高等教育大众化的生力≮-一场轰轰烈烈的“扩张运动”必将在新建本科院校中开展得如火如荼。事实上，在短时间内，新建本科院校的生源扩大了，教师增加了，但负效应也同时显现。已有资源无法承载由于规模扩大所引发的各项需求，教室仪器不够、经费短缺、图书不足、办学空间狭小等等。新建本科院校的办学规模在满足了地方经济社会对高等教育要求之初，却又产生了与自身办学条件、甚至是与办学目标、办学类型严重不适应的新的矛盾。为此，一些新建本科院校文逐渐走上了“求高、求大、求全”的发展模式，从要素论的角度来看，这种发展行为的实质是把结构要素与规模要素“强行匹配”。那么，这到底能不能使新建本科发展产生规模效益或者结构效益呢?首先我们要了解什么是规模效益和结构效益。简单来说，规模效益是指以一定规模的投入获得最大规模的产出，而且只有规模结构合理，才能获取较好的效益。结构效益则指大学的构成形态所产生的效益。一所大学的结构涉及到大学的办学层次、办学形式、运作方式以及学科专业布局等等。可见，大学的结构既具有多样性，又体现复杂性。一般而言，大学的结构决定着大学的规模、质量和效益，大学结构直接反映了社会的需求结构。
显而易见，优化大学结构对于提高办学效益的重要作用。然而，很多新建本科院校最初都是单纯地追求“规模效益论”，认为学校只要规模不断扩大，就能获取更多的经费，学校层次类型就会自然提升，进而不断增强办学效益。的确，这在大众化教育的初期成为高等教育发展的主旋律。然而由于新建本科院校的产生带有一定的“政策痕迹”，其各项结构也必然带有明显的“政策作用”。比如，学校合并组建后，为使专业结构能够发挥整体优势，对相同或相近专业进行整合，但这是否就可认为是优化结构，就一定能够带来结构效益呢?当然不是，因为原来专利，学校的某些々业可能带有很强的行业属性，甚至已经是国家的特色(建设)专业，它们既有一套成熟专业设置的思路以及与之相适应的人才培养模式，同时又有着稳定的社会需求。在学校合并后，尽管统一按照本科教育的要求来重置或整合专业，但是如果专业与专业之问、专业与行业之间以及专业与社会之间“磨合”不畅的话，很可能发挥不了专业结构预期的效益，甚至不如以前专业结构设置所带来的效益。扫描当前新建本科院校的专业设置思路，绝大多数都是在强调“改老”、“扶新”，盲从追赶，简单模仿，其直接后果就是导致学校间专业结构的同质化倾向。试想，如果以这种所谓的结构要素来“消化”现有规模要素或“托动”新的规模要素，那高等教育的另一种要素——质量要素及其质量效益又如何更好体现?
众所周知，办学质量是高等教育的重要逻辑起点与归宿。一所大学的办学质量主要指自身能满足个人、群体以及社会的需求程度。质量要素可以视为高等教育基本要素中的中介要素，因为质量不仅是效益产生的重要基石，还是规模和结构的最终归属，而规模效益和结构效益仅是质量效益在具体层面的反映。在高等教育领域，由于舰模的扩展与结构的变化并不总是合拍，这也成为大众化过程必然带来质量问题的一个重要原因。理论虽如此，但很多新建本科院校却在规模持续扩张后，表面上急速改善办学条
件，实际上它们对有限教育资源的利用效率、对未来适龄人口的变化和市场需求程度的把握、对教学思路与人才培养模式的转变、对打造学校特色以及增强核心竞争力的认识等，这些事关质量问题的核心要素却仍处在模糊或摸索的阶段，那种仅仅寄希望政府政策的干预(如短期内的加大经费投入等)，而忽视尊重高等教育自身发展规律的超常规发展方式(如盲目增加专业来改变专业结构、突出发展研究生教育来提升层次结构或是异地增设校区来改变布局结构等)，显然有违高等教育的发展规律，根本无从挖掘质量效益而言。
正如新建本科院校存在着一个特殊的“新建期”那样，这类院校的“要素”困境同样存在特殊性：它们不仅要着眼于一般高等教育规律中的规模、结构、质量、效益四要素的协调发展，其现实生存与发展生态决定它们更需要在规模扩张、保证质量、结构优化、效益提升以及适应性增强的五个递进关系中寻求破解“要素”困境的良方。
三、释放与跃迁：新建本科院校的“大学职能”困惑
尽管学术界对大学职能的表述众说纷纭，但人才培养、科学研究、社会服务是被公认的现代大学的三项基本职能。也就是说·无论哪所大学由于生存和发展需要所开展的任何活动都是大学职能的外在体现，同时也是实现大学职能的必要途径。从大学属性来看，人才培养应该是大学的基本职能，这是大学区别于其他社会机构得以长期存在的根本缘由；而科学研究是大学培养高层次人才的需要以及提高社会竞争力的根本法宝；社会服务则是前两种职能的拓展和延伸，是大学目标的最终归属。可以看出，大学的职能不仅反映了大学的基本属性，也体现着大学生存和发展的基本状态。反言之，如果一所大学出现运行状况，即说明其存在职能发挥的障碍。新建本科院校的职能“困境”不仅表现在大学基本职能是否能够正常发挥，更突出地体现在职能间的内在关系是否能保持逻辑统一。
尽管教学与科研是实现人才培养和科学研究这两项大学基础职能的最重要途径，按照大学自身的发展逻辑，它们之间还具有不可分割的内在关系。一方面，教学与科研是两个互动的体系范畴，教师的创造性和探索性才能孕育学生的创新意识和创新能力，另一方面，它们又是两个独立的实体，因为它们各自的对象、范围均有所不同。毋庸置疑，任何一所高校都试图通过教学和科研的手段来发挥其人才培养和科学研究的职能。具体到新建本科院校来说，社会需求以及生源特征决定了它们不可能是研究型大学，更不可能以培养研究型人才为主，而且随着新建本科院校规模的急遽扩张，如何从推进教育教学改革上寻求突破口，并迅速在质量上达到本科教育标准，应该成为这类院校至少在“新建期”摆脱外延发展并向内涵转型的最重要诉求。沿袭这个思路，新建本科院校在组建初期最重要的任务就是要以教学为中心，尽快在人才培养上形成特色，从而以质量来占领更广阔的生源市场。事实上，欲求通过教学质量手段来助推人才培养职能的实现也并不是那么容易，这在新建本科院校体现得尤为明显：它们的生源基础不够扎实，师资力量有限，教学资源匮乏，教学经费短缺……，显然，这里每一种制约因素都不可能在短时间内予以扭转，新建本科院校还要花大力气去熟悉和适应本科教育教学工作。然而同时考虑到社会需求，很多新建本科院校又不能放弃办专科教育和成人教育，并且还不能与本科的专业及教学方式重叠。可以看出，新建本科院校单只本科教育教学的任务仍然十分繁重。
但是值得关注的是，已经有很多新建本科院校树立了科研“反哺”教学的理念，比如，突击引进高学历高层次人才，盲目拓展学科、急速申报新专业、积极争取各种项口等等，确实，这在短期内收到了一定的效果。但正如一个人的时间和精力不可能同时且有效兼顾教学、科研一样，年轻的新建本科院校更难以在短时间内利用有限的资源将教学和科研视为“两个并重的中心”。换言之，不同高校的人才培养和科学研究职能的内涵及关系都有差异，同一类高校也可能因为不同发展阶段职能也不尽相同。这种说法不是没有根据，正如上述新建本科院校不仅面临艰巨的本科教学任务，而且对刚升格的绝大多数新建本科院校来说，学校还谈不上具备科研基础，因为组建前的“原班人马”往往在科研意识、科研能力、科研素养上还不能达到本科科研的要求，科研氛围和影响还要经历一个积淀的过程。何况要发挥科学研究的职能，还必须要依赖于学科建设与专业的内涵建设。虽说新建本科院校拓展学科专业建设的目的可能是寻求科学研究职能的实现，但学科和专业建设不仅是一项基础性的工作，同时兼具战略性意义。新建本科院校该不该同时抓好学科建设和专业建设，或者哪个先、哪个后，不应人云亦云，盲从追赶。客观来看，学利，是相对独立的知识体系，专业则是要依靠学科支撑的，专业的设置必须要考虑到社会对人才的需求，而专业人才的培养又必须要有高素质的师资队伍，这就必然要构建合理的学科群，依托专业的学科知识基础。对很多新建本科院校而言，学科建设刚刚起步就四面出击，随意增设专业，其结果不但是难以形成特色，而且极大地浪费了资源，严重阻滞了科学研究职能的发挥。试想，在同质化专业基础上培养出的人才怎能体现人才培养的特色化，又何谈人才培养质量?
可见，如何破除同质化发展模式已成为新建本科院校转型提升的一个重要诉求，这就不得不说说新建本科院校怎样才能发挥“社会服务”的职能。前几年，很多新建本科院校仍在呐喊“综合化”、“研究型”或“高水平”，通过一段时间的发展，相当一部分新建本科院校逐渐变得务实了：以教学应用型为导向、立足地方化、服务地方经济社会等，并且纷纷要提出办出自己的服务特色。然而仔细揣摩一些新建本科院校的发展思路，就会发现一个相同点：要么大家都是朝着一个方向“高歌猛进”，要么都尝试“标新立异”，似乎没有在融入社会和服务社会中找到自身与群体间的共性和特色。纵观很多新建本科院校的社会服务理念和服务行为：或者完全模糊老牌本科院校搞“第二课堂”，制定相同校地合作、校企合作“时间表”、提出雷同的学科专业布局，或者是完全抹杀升格前的专科人才培养模式以及行业服务面向等。客观地看，新建本科院校扬长避短，走出特色，是这类院校持续发展的必然选择。但是，盲目去标榜个性，刻意去寻求特色，忽视本科教育的有益经验和一般规律无疑是失败的前兆。概言之，新建本科院校也只有要在改革与发展中克服趋同现象，同时又要尊重高等教育的基本规律，把握人才培养和科学研究的共性，发展切合实际的个性，才能真正符合社会的需要，也才能长久服务社会。
(责任编辑：袁海军)
成人本科生自我鉴定范文第2篇
2、引导、尊重、关注——携手共行动
3、论我国学前教育立法的必要性与立法依据
4、学前教育培养幼儿素质的重要性探究
5、论新办学前教育专业招生的改进
6、社区学前教育中的主体参与
7、中职学前教育专业美术教学内容改革
8、不同层次学前教育本质新认识
9、探究开展学前教育的价值
10、中职学前教育专业钢琴课程的有效教学与实践
11、“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展路径刍探
12、学前教育中男性教师缺乏的特殊现状与建议
13、我国学前教育类APP的发展现状研究及建议
14、高职学前教育专业亲职教育课程的开发与实施
15、理论困境与学前教育学的实践转向
16、关注汕尾市学前教育现状助推幼儿成长成才
17、学前教育理论发展存在的问题与未来路向探索
18、提高学前教育专业声乐教学实效性的路径
19、学前教育美术课程存在的问题及对策
20、破解当前难题,为长远发展奠基
21、教师教育专业化背景下学前教育专业学生职业能力培养探析
22、以公益普惠的学前教育奠基未来
23、如何理解高职学前教育专业艺术教育的“技能化”倾向
24、普及农村学前教育的策略研究
25、论非学前教育专业幼儿教师专业发展之路径
26、幼儿园学前教育小学化探讨
27、改革开放40年来我国学前教育思想的三重分析
28、构建高校学前教育专业的实践教学体系
29、加大力度发展学前教育
30、有关学前教育专业手工制作课的教学目标和教学内容设置原则的分析
31、对加强江西省学前教育教师发展的思考
32、学前教育管理模式创新研究
33、高校学前教育专业立体化实践课程体系研究
34、闽西南区域协同背景下学前教育联盟发展探究
35、罗崇敏在全省幼儿教育工作会议上的讲话
36、高职学前教育专业声乐教学改革探索与实践研究
37、基本普及学前教育和基本实现教育现代化
38、70年来学前教育政策的嬗变研究
39、乡村学前教育创新发展路径探究
40、当前我国农村学前教育存在的问题及对策研究
41、美国学前教育质量评级与提升系统中的儿童发展水平测量研究及其启示
42、“新师范”背景下学前教育师资培养供给侧改革研究
43、论学前教育公平发展的影响因素及其实现策略
44、学前教育专业教学中幼儿舞蹈创编能力培养对策
45、中职学前教育专业美术课程的教学现状及对策研究
46、校企合作育人模式在学前教育人才培养中的应用
47、学前教育专业成教学生职业认同感的培养
48、全面二孩背景下学前教育专业高素质人才培养的路径探索
49、建构主义理论在学前教育运用中的是非功过
成人本科生自我鉴定范文第3篇
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成人本科生自我鉴定范文第4篇
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成人本科生自我鉴定范文第5篇
电大专科自我鉴定
1本着对幼教事业的热爱和对踏入大学校门的无限憧憬，我报考了电大学前教育专科。在参加电大学习的时间里，我收获了许多知识，也结交了不少幼教的同行朋友，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。 学习了学前教育的专业知识，我认真发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，不断理论联系实际，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力，在专业技能上，更能适应社会发展的需求。在今后的处理幼儿突发事件中，更得心应手了。
在理论学习方面，我更努力学好基础知识，所以在学习上踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己不断的进步，我就会对自己更有信心，更加坚信知识的重要性了，对我们教师来说，我觉得光学好书本上的知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨。把学前教育的知识加以贯通，灵活应用。
在电大学习期间，最让我受益匪浅的就是《教育学》《心理学》的学习，使我明白了，合格的幼儿教师不仅要关注孩子的学习，更要关注孩子的心理，塑造他们健康的人格和培养乐观向上的心态是我今后努力的目标。 短暂的电大学习生活过去了,我不仅学到了丰富的专业文化知识,体验了快乐的大学生活,提高了教育教学能力,而且更加坚定自己的追求,我将充分挖掘人生价值,发挥个人潜力,有效地服务于教育事业,服务于社会，做名优秀的幼儿教师，不悔于太阳下最光辉的职业!
电大专科自我鉴定
2大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;
2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;
3.具有编制具体教育和实施的初步能力;
4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;
5.了解学前教育理论的发展动态;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。 我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!
电大专科自我鉴定
3在这个知识不断更新的时代，我发现原来所学的知识已经变得陈旧，远远落后于社会的发展，希望能在工作之余继续学习。
对于我这种已参加工作的学习者，只有学习方式、进度、时间和地点等方面与目前工作不相冲突才适合，而中央电大的开放教育就是这样一种能满足我的学习方式。我于20**年秋季报名参加了电大开放教育会计专业专科的学历教育，三年的电大学习，使我获益良多。 学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，遵守校规，依时上课，按时完成课外作业;通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。
三年电大学习的会计专业知识学习和丰富的社会实践经历，培养了我对会计职业的兴趣，也使我在专业技能方面打下了坚实的基础。同时，电大的学习和实践，让我从对会计专业初出茅庐的门外汉蜕变成一个会计学的新学者，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，在职会计工作岗位更在得心应手。
财务会计是一门实务操作性很强的应用性科学，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。经过了三年的电大学习，大大提高了我的政治思想觉悟和科学文化素质。在学期间，我们学习了《邓小平理论和三个代表重要思想》等政治理论课程，加深了对党的政治路线和思想路线有了更深刻理解，为我们今后工作指明了方向。在辅导老师的悉心指导下，我系统地学习了《基础会计学》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《管理会计》等十多门专业课程，使我的专业基础更加扎实，对今后工作有极大的帮助作用
成人本科生自我鉴定范文第6篇
成人函授毕业自我鉴定
为了提高自己的专业水平和业务能力，我参加了2014年的成人高考，考取了“上海电力学院”的《供用电技术》专业，开始了三年的学习。
通过学习，本人各个方面都有了较大的提高。
一、在政治思想上，身为一名1990年加入组织的党员，有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国xxx的领导，热爱自己所从事的电力事业。在工作岗位上尊敬领导、团结同志，能更好的和非党员同事互帮互助，充分发挥党员先进性。
二、学习目的明确，态度端正。函
授三年，真正面授的时间只有几个月。这使我更珍惜每一次面授的时间，努力执行学校老师的各项要求。保持学生时代的风格，不迟到、不早退，认真听课，做好学习笔记。充分把握这次学习机会，不断提高自己的专业水平和业务能力。
三、收获和体会。似水流年，转眼已过三春。回顾过往，点点滴滴，依然清晰。岁月匆匆，如白驹过隙，不知不觉已圆满的完成了学院规定的全部课程。在老师的用心指导下，促使我能从容应对每一次考试，并取得理想的成绩。这也使我明白了，只有在学习上毫不懈怠，才能够拥有“一分耕耘，一分收获”。
为了提高自己的专业水平和业务能力，我参加了xx年的成人高考，考取了“上海电力学院”的《供用电技术》专业，开始了三年的学习。
通过学习，本人各个方面都有了较大的提高。
一、在政治思想上，身为一名1990年加入组织的党员，有坚定的政治方向，
热爱祖国，热爱人民，拥护中国xxx的领导，热爱自己所从事的电力事业。在工作岗位上尊敬领导、团结同志，能更好的和非党员同事互帮互助，充分发挥党员先进性。
二、学习目的明确，态度端正。函授三年，真正面授的时间只有几个月。这使我更珍惜每一次面授的时间，努力执行学校老师的各项要求。保持学生时代的风格，不迟到、不早退，认真听课，做好学习笔记。充分把握这次学习机会，不断提高自己的专业水平和业务能力。
三、收获和体会。似水流年，转眼已过三春。回顾过往，点点滴滴，依然清晰。岁月匆匆，如白驹过隙，不知不觉已圆满的完成了学院规定的全部课程。在老师的用心指导下，促使我能从容应对每一次考试，并取得理想的成绩。这也使我明白了，只有在学习上毫不懈怠，才能够拥有“一分耕耘，一分收获”。
为了提高自己的业务水平和能力，我参加了成人高考考取了我校土木工程
专业。参加我校学习两年了，通过学习获得的不仅是一个学历，更多的是知识，是经历。现在即将毕业，回首过往的足迹，点点滴滴依旧清晰可见。
自从被我校土木工程专业录取后，充满信心的我以满腔的热情全身心地投入函授学习中。进入社会工作以后，意识到了学习的重要性，警醒着过去三年大学生活的庸碌。于是这两年时间里，我改变了以往大学学习的态度，不迟到、不早退。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和同学们共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。
我不仅喜欢自己所学的专业，也喜欢自己的班级。班中同学有些和我从事着相同或者类似的职业，通过交流，以他们的见解，丰富着自己的阅历。在学习的同时增长了知识和见识还结交了朋
友，二年的学习真的是劳有所获。
在工作中我努力做好本职工作;一边也不忘学习课程。知识得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。我相信：勤能补拙。一分耕耘，一分收获。
虽然两年的学业结束了，但是学业的结束不应该是学习的终点，在以后的工作与生活中，我将继续地去追寻，努力获取更多的知识，充实自己，完善自己。
xxx同志在日常生活和工作中始终善于动脑，勤于思考。这次参加了成人教育的学习，对于她的工作也是大有益处的，对其日常工作起到了促进作用，取得了不小的进步。
她能够对学习到的知识进行融会贯通，运用到实际工作中，为单位解决了很多可能出现的问题，避免了不必要的损失。她还能够举一反三，结合自己所学的专业知识，为我单位的工作和事
业提出了很多建设性的意见。
希望她在今后工作中能够继续保持不骄不躁的作风，坚持理论联系实际，运用所学的知识继续为我单位贡献力量。
为了提高自己的专业水平和业务能力，我参加了xx年的成人高考，考取了“上海电力学院”的《供用电技术》专业，开始了三年的学习。
通过学习，本人各个方面都有了较大的提高。
一、在政治思想上，身为一名1990年加入组织的党员，有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国xx-x的领导，热爱自己所从事的电力事业。在工作岗位上尊敬领导、团结同志，能更好的和非党员同事互帮互助，充分发挥党员先进性。
二、学习目的明确，态度端正。函授三年，真正面授的时间只有几个月。这使我更珍惜每一次面授的时间，努力执行学校老师的各项要求。保持学生时
代的风格，不迟到、不早退，认真听课，做好学习笔记。充分把握这次学习机会，不断提高自己的专业水平和业务能力。
三、收获和体会。似水流年，转眼已过三春。回顾过往，点点滴滴，依然清晰。岁月匆匆，如白驹过隙，不知不觉已圆满的完成了学院规定的全部课程。在老师的用心指导下，促使我能从容应对每一次考试，并取得理想的成绩。这也使我明白了，只有在学习上毫不懈怠，才能够拥有“一分耕耘，一分收获”。
2.
因此，一直以来坚持着人活到老学到老的学习理念。工作之余要不断地学习，对知识的渴望与需求，学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成果。时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。
于2xx-xx年通过成人高考考入温州大学。大学对于我这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，
修行靠个人。老师教的都是些最基本的知识，
一、思想认识方面：自己明白了只有理论知识而没有实践经验在当今社会是无法生存的俗话说的好：师傅领进门。书本上讲的都是些理论知识，自己要想有更大的提高就必需要加强实践。
实质上面授时间很短，
二、专业技能：二年半的函授学习。但自己觉得受益还是很大的自己觉得自己的理论水平提升了许多。平时，自己会不由自主地把所学的理论运用到自己的工作和生活中。自己是一个工业企业里的会计，主要负责核算与帐务处理。以前学习的基本知识，让我工作当中相当顺利，学习的特别快。
实质上面面授只有三个月左右。虽然授课老师备课认真负责，
三、存在问题：二年半的函授。但因为时间短，教学走过场，考试也走过场，真正学到东
西很少。大部分只能靠平时在工作中领悟与提升。一些在面授过程中没有接触过的现在学习起来会有点麻烦，所以还需要更进一步的学习理论知识，同时更加加强实践基矗
成人函授自我鉴定
为了提高自己的专业水平和业务能力，我参加了2014年的成人高考，考取了“上海电力学院”的《供用电技术》专业，开始了三年的学习，成人函授自我鉴定。
通过学习，本人各个方面都有了较大的提高。
一、在政治思想上，身为一名1990年加入组织的党员，有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国xx-x的领导，热爱自己所从事的电力事业。在工作岗位上尊敬领导、团结同志，能更好的和非党员同事互帮互助，充分发挥党员先进性。
二、学习目的明确，态度端正。函授三年，真正面授的时间只有几个月。这使我更珍惜每一次面授的时间，努力
执行学校老师的各项要求。保持学生时代的风格，不迟到、不早退，认真听课，做好学习笔记。充分把握这次学习机会，不断提高自己的专业水平和业务能力，自我鉴定《成人函授自我鉴定》。
三、收获和体会。似水流年，转眼已过三春。回顾过往，点点滴滴，依然清晰。岁月匆匆，如白驹过隙，不知不觉已圆满的完成了学院规定的全部课程。在老师的用心指导下，促使我能从容应对每一次考试，并取得理想的成绩。这也使我明白了，只有在学习上毫不懈怠，才能够拥有“一分耕耘，一分收获”。
2.
因此，一直以来坚持着人活到老学到老的学习理念。工作之余要不断地学习，对知识的渴望与需求，学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成果。时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责
任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。
于2xx-xx年通过成人高考考入温州大学。大学对于我这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，
修行靠个人。老师教的都是些最基本的知识，
一、思想认识方面：自己明白了只有理论知识而没有实践经验在当今社会是无法生存的俗话说的好：师傅领进门。书本上讲的都是些理论知识，自己要想有更大的提高就必需要加强实践。
实质上面授时间很短，
二、专业技能：二年半的函授学习。但自己觉得受益还是很大的自己觉得自己的理论水平提升了许多。平时，自己会不由自主地把所学的理论运用到自己的工作和生活中。自己是一个工业企业里的会计，主要负责核算与帐务处理。以前学习的基本知识，让我工作当中相当顺利，学习的特别快。
实质上面面授只有三个月左右。虽然授课老师备课认真负责，
三、存在问