桃花心木解析范文第1篇
知识目标：学会本课6个生字，抄写对自己有启发的词语。
能力目标：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
情感目标：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;体会借物喻人的写作方法。
【教学重难点】
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学课时】 两课时
【教学准备】 课件
【前置性作业】
1、 搜集桃花心木的资料。
2、 熟读课文5遍，将不理解的词语意思写在旁边。
3、 思考：说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做?
4、 在自己有感受的地方写上批注。至少5处。
5、 练习背诵14自然段。
【教学过程】
第一课时
-、导入新课。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：
3、桃花心木)
二、初读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事?
三、自主学习，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。着重理解以下句子：
(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
(2)“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(3)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
-、主动探究，悟道理。
1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
二、综合实践，练能力。
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水平。
三、总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
四、记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【板书设计】
3、桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
(借种树喻育人)
桃花心木解析范文第2篇
设计理念：
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程：
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量
(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板
书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
桃花心木解析范文第3篇
设计理念：
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程：
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量
(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板
书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
桃花心木解析范文第4篇
知识目标：学会本课6个生字，抄写对自己有启发的词语。
能力目标：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
情感目标：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;体会借物喻人的写作方法。
【教学重难点】
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学课时】 两课时
【教学准备】 课件
【前置性作业】
1、 搜集桃花心木的资料。
2、 熟读课文5遍，将不理解的词语意思写在旁边。
3、 思考：说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做?
4、 在自己有感受的地方写上批注。至少5处。
5、 练习背诵14自然段。
【教学过程】
第一课时
-、导入新课。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：
3、桃花心木)
二、初读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事?
三、自主学习，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。着重理解以下句子：
(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
(2)“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(3)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
-、主动探究，悟道理。
1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
二、综合实践，练能力。
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水平。
三、总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
四、记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【板书设计】
3、桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
(借种树喻育人)
桃花心木解析范文第5篇
西固小学
杨利平 知识与技能：
学会本课9个生字，正确读写新词。
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 方法与过程：
培养学生学习习惯、学习能力和阅读实践等方面的能力，养成记课堂笔记的习惯。 情感态度价值观：
感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学重(难)点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 学情分析：
文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟。同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。 教具准备：林清玄资料介绍、桃花心木图片、电脑多媒体课件 教学方法：
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理，并敢于发表自己的见解。
学生学法：自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 教学准备：
预习课文，自学生字词。
查找桃花心木的资料，搜集林清玄的作品。 多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程 ：
(一)激情导入，交流课前预习。
一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。
1.板书课题，学生齐读课题。
2.学生自由读课文，初步了解课文介绍了些什么?
3.学生交流阅读收获，引导概括文章内容。
4. 《桃花心木》所讲的两部分内容，你喜欢那部分?故事与道理
(二)相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。
1.学生快速浏览课文内容，画出“我”对种树人的行为感到奇怪的语句。
2.学生交流自己所画的语句，教师相机出示：
A“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
B“我越来越感到奇怪。” C“更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是 “浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体 现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼?“有时”
3.再读这些句子，引导学生明白种树人的哪些做法令作者感到奇怪。 孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能真正经得起——(生：生活的考验)，就能锻炼出——(生：独立自主的心)。当树苗真正适应了老天的不确定，它们就能把很少的养——(生：分转化为巨大的能量)，它们就能学会——(生：努力生长)。
4.老师引读，让学生感受文章的语言表达形式。
作者之所以能写得那样富有吸引力，就是因为作者用了这样的方法，设置悬念。现在你也会若有所思，假如以后我也写这样类似的故事，我也把读者的吸引力牢牢地集中在这里，你也可以试着采用这样的方法，层层深入。这时候我们的注意力就都集中在了这个道理上，它叫不确定。
(三)对比研读，探究其“不确定”做法的原因。
1.播放种树人说的两段话，思考种树人为什么要这样做。
2.全班交流，并联系上下文理解“不确定”的意思。
3.引导研读：桃花心木在“不确定”和“确定”的环境中分别会怎样生长。
4.体会种树人从正反两个方面表达的作用
(四)品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。
1.学生自由读课文，体会“我”听了种树人的一番话的感受。
2.学生交流，相机出示表达“我”的感受的句子。
3.引导学生联系上下文思考：人与树在成长过程中的相同之处。 孩子们，因为生活本来就是不确定的。你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定?那年，在上海他就亲口说了三个人的不确定的生活。
a陆羽出生时，相貌丑陋，被父母丢在路边。后来被寺庙的人捡到收养。
你敢设想这样的不确定吗?仅仅是因为相貌丑陋，竟然被他的亲生父母抛弃。我想问一下，这时候你觉得陆羽这个人怎么样?
他的身世很凄凉，很可怜。(生：不确定)我们发现，不确定有时可能意味着可怜，可 能意味着凄凉。
b慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡。长大后靠砍柴抚养母亲，维持生活。
孝敬 贫穷 艰苦。
现在突然发现，原来不确定有时可能意味着悲惨，贫穷，艰苦。
c陈玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料十岁时，父母我双亡，无依无靠，只好投身寺庙。
你们几岁?你们十二岁。玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。我甚至有这样的假想，加入故事中的那个人不是玄奘，而是你。突然就发生了，记载你十岁那一年的那一天，突然之间，父母双亡。本来，你还可以在父母的膝下欢笑，撒娇。然而，突然之间，这一切都不在了。本来，你还可以在私塾里跟你的朋友一起读读书，写写字，然而，在那一年的那一天，当这些事情突然发生的时候，一切，都化作了泡影。请问，那一刻，你的感受，可能是什么?
孤单，痛苦。生不如死。
你的心深深地跌入到绝望的谷底。看这个词，读——(生：不确定)再读、再读。我们突然发现，不确定有时意味着深深的绝望，有时意味着，生不如死，有时意味着，巨大的孤独，巨大的恐惧。这样的理解是远远不够的。当我们联系自己的生活，联系了别人的生活之后，我们突然发现原来不确定，有时还意味着苦闷，有时还意味着挫折，有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。我想问一下，你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗?
以前你害怕挫折吗?以前你愿意接受挫折吗?是的，然而今天，当你明白了不确定的道理后，你发现，挫折原来对我们的生活还有着这样的意义。这就是不确定带给我们的希望。孩子们，有时，不确定还可能意味着艰险。现在，你明白了“不确定”这个道理后，你发现原来艰辛对你的身上还有着这样的价值，艰辛也让我们的人生变得坚强。不确定，有时还意味着突如其来的苦难，其实，将心比心，谁都不希望苦难降临到自己的身上。但是，我问一下，假如有一天，苦难真的不确定地降临到你身上，你现在会怎么想?
在苦难中生活的人——正是不确定，正是苦难，给了我们生活的力量，和生活的智慧。在不确定中生活的人，当他完完全全接纳了生活的不确定，他就能经得起——(生：生活的考验)就能锻炼出——(生：独立自主的心)当你完完全全地接受了生活的不确定，你就能把生活的不确定——(生：转化为巨大的力量，你就能学会——(生：努力生长)其实生活，本来就是不确定的。
当我们处在失败的时候，成功就在不远处。因为失败本来就是不确定的。你们看，不确定给了我们转化的希望。既然，生活是不确定的，那么，当我们处在危险的时候，你会怎么想?当我们处在危险的时候，平安就在不远处。因为危险本来就是不确定的。是的。我们开始并不从容，也不淡定。既然生活本来就是不确定的，那么当我们处在贫穷的时候，你可以怎么想?
4.学生联系生活实际，感悟人也生活在不确定中，必须要锻炼出一颗独立自主的心。
其实，生活本来就是不确定的，我们彻彻底底完完全全明了生活的不确定，我们每一个人就能真正经得起——(生：生活的考验)就能锻炼出——(生：独立自主的心)当你完完全全地了解生活的不确定，你就能把很少的养分——(生：转化为巨大的力量)，并且——(生：努力生长)这就是林清玄最后要告诉我们的道理。
5.结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。
(五)再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。
出示画面，学生朗诵最后两个自然段，感受意境，升华情感。
生活本来就是不确定的，只有生活的自信，他才能经得起生活的考验。学会把少的养分转化为巨大的能量。他才能学会努力生长。一个人只有真真切切地明白了无常，他才能从挫折烦恼和痛苦中彻底的醒来。
板书设计：
桃花心木
生活考验
独立自主
不
确
定
转化能量
努力生长
桃花心木解析范文第6篇
设计理念：
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程：
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题?
2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?
3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。)
4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量
(相机板书：会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)
6.指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板
书：生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人)
(3)引读，加深理解。(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……)
2.抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。