AutoCAD案例教学论文范文第1篇
1 设置用户坐标系
ucs用户坐标系是一种可变动的坐标系统。大多数CAD的编辑命令取决于ucs的位置和方向。ucs命令设置用户坐标系在三维空间中的x, y, z三个方向, 它还定义了二维对象的拉伸方向。
2 曲面模型绘制
(1) 在AutoCAD中提供了长方体、楔体、冷椎体和球体等基本立方体表面以及常见的曲面命令。绘制长方体表面命令AI_BO X, 绘制楔体表面命令AI_WEDGE, 绘制棱锥面命令AI_PYRAMID, 绘制圆锥面命令AI_CONE, 绘制球面命令AI_SPHERE, 绘制上半球命令AI_DOME, 绘制下半球命令AI_DISH, 绘制圆环面命令AI_TORUS。
实例:绘制伞布的过程应用边界网格, 绘制边长为20单位的正八边形, 在八边形的中心画一长12的线段, 如图1所示, 通过3点新建坐标系, 绘制圆弧, 如图2所示, 通过修剪获得圆弧1, 旋转坐标系, 再通过旋转复制命令获得圆弧2, 又通过圆弧命令绘制圆弧3, 如图3所示, 打断圆弧3, 应用边界网格命令, 创建曲面, 如图4所示, 通过阵列, 完成伞布建模, 如图5所示。
3 三维实体建模
(1) 建模思路及方法。
创建三维实体模型时, 首先对模型的结构进行分析, 无论模型的结构多么复杂, 它总是由若干个简单实体构成。复杂模型的建立过程实际上是不断创建简单实体并将其组合的过程。建立复杂模型的方案可能有好几种, 应选择一种较方便、合理的方案进行建模, 然后使用基本体或将二维图形经拉伸或旋转生成各个简单实体, 最后将各个简单实体之间进行并、差、交等布尔运算和各种编辑操作获得更加复杂的实体。
(2) 建模技巧。
灵活建立坐标系及坐标系管理:在AutoCAD中, 坐标系分为世界坐标系 (WCS) 和用户坐标系 (ucs) 两种。在三维绘图过程中, 为了便于绘制和观察图形, 除WCS外, 用户可以根据需要建立自己的坐标系--用户坐标系 (ucs) , 这样的坐标系其原点位置和x、y、z轴方向可以任意移动和旋转, 甚至可以依赖于图形中某个特定的对象而变化。学会建立用户坐标系将简化三维建模过程, 是三维建模的关键。
如图6所示三维实体模型, 绘制圆柱体A时采用图中的世界坐标系 (wcs) , 而绘制圆柱体B时, 当前坐标系应绕茹x轴旋转90°, 绘制圆柱体C时, 当前坐标系应绕y轴旋转90°, 绘制圆柱体D时, 应指定面或三点建立U C S。
另外, 绘制复杂的三维图形, 由于需要建立的UCS数目较多, 为了避免频繁地进行坐标系变换, 用户可以通过UCS管理器将不同方向的UCS预先定义和保存好, 在需要时随时调用。
灵活运用拉伸和旋转命令将二维图形生成三维实体:在AutoCAD中, 任何复杂的实体一般都可以看作由若干个简单实体经过叠加、切割等方式而形成。对于规则的简单实体, 可以使用长方体、球体、圆柱体、圆锥体、楔体等基本体, 通过并、交、差等布尔运算生成。对于不规则的简单实体, 首先切换到相应的视图平面, 绘制出它的平面图形, 组成面域后, 将平面图形沿其垂直方向按指定的高度或路径拉伸即可生成, 如图7所示。
对于实心或空心回转体, 可先绘制出回转体的截面, 组成面域后, 将其绕着回转轴旋转一定角度即可生成。
4 结语
随着AutoCAD产品的不断升级更新, 其三维建模功能会越来越强大。要想熟练地运用AutoCAD建立三维模型, 提高建模效率, 应在平时训练中掌握技巧, 总结各类图形的建模模式, 做出各种逼真的3D效果。
摘要：建模的关键是UCS坐标系的三维变换。AutoCAD提供了线架模型方式、曲面模型方式和实体模型方式来创建三维图形。
关键词：AutoCAD,三维建模,曲面模型,实体模型,坐标系
参考文献
[1] 高文胜.计算机辅助设计[M].中国铁道出版社, 2010.
AutoCAD案例教学论文范文第2篇
项目教学法突破了传统的教学模式, 通过项目实例的学习与操作, 大大提高学生学习的积极性和主动性, 不仅动手能力、解决实际问题能力有很大的提高, 而且理论知识学得扎实、灵活, 随着项目的完成, 学生体会了学习过程的艰辛与快乐, 自信心也得到了满足, 体验到成功感, (这点对于现代技工生尤为重要) 成就了他们学习的兴趣和动力。
现代的技工生的状况:进入技校的学生理论基础普遍较薄弱, 分析问题和解决问题能力差, 学习方法与学习态度、学习积极性、自信性都不足, 故不少学生是难于教育。但上机往往对于这类学生还是有一定的吸引力的, 这是上AutoCAD课的一大特点, 只要把课程安排好, 让课程设计得具有趣味性, 让学生愉悦地学习, 往往就能达到事半功倍的好效果。这也符合生本教育法的宗旨。
结合AutoCAD课程的具体情况与要求, 总结实际教学的经验, 项目教学法在AutoCA课程的具体运用, 本人认为可归纳为以下几点。
1 项目教学的基本内容
1.1 项目
确定教学任务, 结合教学的知识点和学生的专业情况, 确定任务时选好图例。如机械专业的学生可尽量选用机械图形作例子。
1.2 项目要求
设计课程时, 合理讲授理论知识去完成项目任务, 把理论与实操紧密地连在一起, 边讲边学, 边学边练, 让学生及时学习与掌握知识去完成项目任务。在课时安排上, 要视完成任务的难易程度去合理、及时安排、调整时间, 使任务能顺利完成。
1.3 教学目标
运用理论知识, 分析完成项目任务的方案, 可考虑多种不同的方法去解答, 最终完成项目任务。
1.4 项目分析
首先帮助学生去研究、分析项目任务, 最终学生能自己独立去选择使用命令去设计完成任务的路径和步骤, 从而完成任务。
1.5 教学策略分析
充分调动学生学习的主动性、好奇性, 从而提高学习的兴趣与积极性, 学会独立去思考问题, 研究问题, 也学会同学之间的交流与合作。最终完成任务后学生能体会到学习的过程和成功感。
1.6 教学准备
要求教师充分备课, 合理设计好课程的安排, 讲授理论知识的时间与实操训练的时间要把握好, 同时还能根据上课的具体情况适当、及时作调整, 务求教学任务能很好完成, 达到教学预期的目标。同时教学设备应配置好。
1.7 项目实施
具体的实践操作, 根据上课的实际情况可适当调整各项分任务的时间安排, 但课程的总课时与任务内容要控制在计划之内。
1.8 项目总结
一题多解, 异曲同工。完成该项目的方法有多种, 在教学上先提出任务的要求, 在完成此任务的过程中先学习直接、基本的方法, 后学习不同方法的绘制, 循序渐进的学习与训练, 学习作图的技巧, 从而学习软件中不同的命令使用。最终教会学生学会学习, 学会分析问题以及结合自己的对命令掌握的熟悉情况来解决问题, 把解决问题的主动权交学生手上, 引起学生学习的好奇和兴趣, 调动了学生学习的主动性与积极性, 是成功化为内驱力。项目完成的过程是学生学习、探索、钻研、实操的过程, 项目总结是思路总结和技巧总结, 帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法。
1.9 强化练习
选择适当数量的同类型题目去巩固本项目的理论知识和熟练技能训练。可视学生的具体掌握情况去选做, 注重引导学生自己去分析问题, 应用所学知识与技巧, 想办法去更快、更好地完成任务。
1.1 0 项目拓展
由此项目引出的下一项目内容的导入, 为下一项目起承上启下的作用。
2 项目教学的实例
2.1 项目
绘制直线构成的平面图形。 (含图框和标题栏)
2.2 项目要求
分别用不同的方法一一去完面项目任务, 边学边练, 循序渐进地从基础到技巧完成图纸的图框与标题栏的绘制, 简单平面图形的绘制。
2.3 教学目标
首先会使用要求的命令与方法完成图纸的图框与标题栏的绘制, 简单平面图形的绘制, 然后总结一题多解的方式, 能分析和选择更佳更妙的方法去完成此类型任务。
2.4 项目分析
(1) 学习内容:
(1) LINE命令的使用;
(2) 点绝对坐标的输入法;
(3) 点相对坐标的输入法;
(4) 利用正交模式直接输入法;
(5) 使用对象捕捉精确画线;
(6) 结合极轴追踪、对象捕捉及自动追踪功能画线。
(2) 完成任务:图纸的图框与标题栏的绘制, 简单平面图形的绘制。
2.5 教学策略分析
(1) 先讲授如何绘线 (LINE命令的使用) ;
(2) 学习点绝对坐标输入法及绘图操作, 完成项目任务;
(3) 学习点相对坐标输入法及绘图操作, 完成项目任务;
(4) 学习正交模式直接输入法及绘图操作, 完成项目任务;
(5) 学习对象捕捉精确画线法及绘图操作, 完成项目任务;
(6) 学习极轴追踪、对象自动追踪功能及绘图操作, 完成项目任务;
由基本到技巧的方法, 循序渐进的学习与训练。
2.6 教学准备
(1) 机房实训场所, 边讲边练, 促使学生将理论与实践紧密地结合起来, 以实践巩固理论, 以理论指导实践。
(2) 需绘制图框与标题栏的图纸及尺寸。
(3) 预习。
2.7 项目实施
(1) 看懂图纸;
(2) 点绝对坐标的输入法的学习与绘制图形;
(3) 点相对坐标的输入法的学习与绘制图形;
(4) 利用正交模式的直接输入法的学习与绘制图形;
(5) 使用对象捕捉精确画线的学习与绘制图形;
(6) 结合极轴追踪、对象捕捉及自动追踪功能画线的学习与绘制图形。
视学生对知识点的掌握情况, 可灵活地安排用一种或多种方法同时完成图形的绘制, 但教学的顺序不应改变, 要先学先练基础知识与方法, 再学再练技巧绘制方法。
2.8 项目总结
一题多解, 异曲同工, 项目总结是提高技能的一个重要环节。坐标输入法是基础, 要先学好基础再学习技能。要完成图纸的图框与标题栏的绘制, 简单平面图形的绘制, 除了这五种方法外, 还有多种方法, 为以后知识的学习打下引子。
2.9 强化训练:
思考与练习
视学生的具体掌握情况去选做。
2.1 0 拓展内容
(1) 用OFFSET命令绘制平行线。
(2) 延伸线段。
(3) 修剪线条。
(4) 矩形命令。
3 项目教学中教师的作用
项目教学, 强调了学生学习的主体性, 教师不但要对任教科目融会贯通, 随时回答各类学生提出的各种问题, 还要为学生创造学习的情景、培养协作学习的气氛。教师的指导要恰到好处, 要把握好尺度, 在完成项目的过程中要因材施教, 针对不同层次的学生教师指导的深度有所不同。再回答学生的问题时, 注重启发性、提示性的指导, 不但使学生记忆深刻同时能锻炼学生的思维, 培养学生的创新能力, 达到教学的目的。
4 项目教学中注意的事项
教学上主要采用自主学习方式, 学生的个性化得到了充分的发展, 使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务。但还应注意学生的两极分化, 特别是个别后进生, 他们的自学能力和自控能力都比较差, 容易产生依赖思想, 无所事事。所以要结合“一帮一”的方法, 安排学习好的学生去带后进生, 学习好的学生在帮带的过程中既能进一步熟悉知识, 又能锻炼表达能力, 提高分析问题和解决问题的能力, 培养了团队精神和合作能力, 为他们以后走上工作岗位, 建立良好的工作关系奠定基础。
教材:由于现行的AutoCAD教材基本根据学科知识系统进行编写, 教师实施项目教学时, 不能完全按照教材一章一节地讲授。要求教师在设计教学时, 要根据具体的专业、具体的教学课程安排, 选用合适的题材, 定好项目任务。如在给机械专业的班级上《AutoCAD》课程, 重点应选用机械图形作为实训的任务题目。项目任务应紧密地围绕项目而组织教材内容, 可把教材作为学习的“字典”。
AutoCAD课程的项目教学法, 还可实现强化实践教学。结合职业技能鉴定进行训练, 使学生通过强化技能训练, 经过考核考试获得相应的职业资格证书。在训练中采取基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练三个层次, 循序渐进, 由简单到复杂。学生在学习知识的同时, 也通过岗前培训, 取得技能证, 毕业时能独立操作, 做到“零距离”上岗。从2002年开始, 每年我们都会组织我校的学生进行计算机辅助设计 (AutoCAD) 中级绘图员的考试, 通过率是达90%以上。这既能很好地完成教学任务, 又能帮助学生取得多证毕业。
项目教学法有其独特的优势, 它能体现技工教育的特征。项目教学法在AutoCAD课程的具体运用上, 能较大程度上激发学生的学习兴趣, 使学生在整个学习、实训过程中充满热情, 收到很好的教学效果, 对实现课程教学的改革有着深远的意义。
摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。该教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础, 以培养学生综合能力为目标, 采用类似科学研究的方法, 促进学生学习主动积极发展的一种新型教学方法, 其实施过程包括将教学任务转化为具体学习项目。
关键词：项目教学法,学生,教学,AutoCAD
参考文献
[1] 姜勇, 高薇嘉.AutoCAD2004中文版基础教程[M].人民邮电出版社, 2004, 2.
[2] 劳动和社会保障部教材办公室组织编写.机械制图[M].中国劳动社会保障出版社, 2001, 7 (4) .
AutoCAD案例教学论文范文第3篇
高职《Auto CAD》兼具了机械制图、机械制造与计算机类课程的特点, 在近几年的高职《Auto CAD》课程教学过程中, 认识到该课程是一门具有很强创造性和实践性的学科。并在具体教学过程中, 以学生为主体, 强调教师引导、监控和评价学生学习进程的作用, 以培养学生创新能力及自学能力为出发点, 探索教学做一体化的教学模式。
1 内涵
这里的内涵具体指“做”什么?怎样“做”?以及“教”、“学”、“做”的关系。
“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习。通常是通过学生提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题, 让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”, 引领着学生主动地探究问题的答案, 在探究中逐步构架起自己的知识结构。
教学做一体化教学的核心就是让学生充分体验科学探究的过程, 非常重视教师的作用, 教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后, 教师是要引导学生去探索, 帮助学生构建新知识;教师在整个教学中是学生探究过程的合作者、联络者、组织者、帮助者和引领者, 而不是控制者、策划者和主导者。科学探究应该是教师指导下的学生主动的建构过程, 既强调过程也强调内容, 既强调在探究的过程中要“动手”, 更强调要“动脑”, 在探究中完成概念的形成或转化。就像韦钰提出的“要围绕科学概念来组织科学教育”。
2 实施方式
教学做一体化教学是一种在国际科学教育改革背景下的国家教育规划, 具有明确的教育理念、目标和准则, 追求实效性和可操作性, 有一套合理的现代化运作模式。重视师资培养和案例开发与改进的互动, 通过分析典型案例引导教师对学生学习特点和教学做一体化科学教育原则的理解, 通过教师参与进行案例设计和实践改进, 并借助于科学工作者和教育研究人员, 逐步开发出一批优秀的教学做一体化教学案例。
3 实施过程
3.1 设计教学案例
(1) 对教学内容进行重组。
首先, 明确高职《Auto CAD》课程的教学目的, 高职《Auto CAD》课程的教学目的是通过本课程的学习, 学生能够实用Auto CAD软件绘制本专业所涉及的工程设计图。并据此将高职《Auto CAD》课程的教学内容确定在“Auto CAD绘图功能应用”这一范围。
其次, 根据高职《Auto CAD》课程教学目的分解教学任务。
再次, 以高职《Auto CAD》课程的教学任务为教学目标, 将学生需要掌握的知识点罗列出来。
(2) 设计教学案例。
将学生需要掌握的知识点罗列出来后, 再依据这些知识点编制每次课程的教学任务, 即精心选择针对与这些任务的教学案例。案例图的选择上, 一要贴近学生的生活, 使学生产生视觉冲击和情感的触动, 二是每个案例图就是一个教学单元, 案例图的绘制应包含该教学单元的所有知识点。三是案例图的难度要由浅入深, 循序渐进。
3.2 创设情境
案例提出后教师要引导学生发现和思考问题, 师生一起分析解决方案, 哪些步骤在现有知识的基础上能够完成, 怎么完成, 是否麻烦, 哪些步骤还不能完成, 为了实现这些暂时还不能完成的命令, 我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力, 通过分析知道, 需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。此时, 学生已经具有了很强的求知欲, 这时详细讲解新知识, 演示绘图过程就能取得较好的教学效果。
3.3 巡回指导完成任务
具备完成案例的所有知识后, 学生单独去完成任务, 教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程, 一方面发现学生完成任务过程中存在的问题, 普遍性问题集中指出, 个别性问题个别辅导。
3.4 总结任务及课后作业
教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价, 对知识点进行总结和查漏补缺, 对部分难点要进行示范, 注重学习方法和学习过程的评价, 实行鼓励性评价, 同时注意鼓励学生的创新思维, 激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩, 作为该课程总评成绩的一部分。同时, 每次课结束再给学生提出一些类似案例, 让学生课后去分析训练, 以巩固知识并灵活运用。
4 结语
在教学过程中, 我们也遇到了一些问题, 在某种意义上讲, Auto CAD虽然极大地提高了绘图效率和质量, 但它只是一种取代手工制图方法的工具, 它还必须依据制图理论和制图标准、规范进行图样绘制, 但是, 学生在制图理论的学习过程中兴趣不高, 而Auto CAD作图却能画出自己喜爱的一些图画, 收获一种成就感, 因此有很大一部分学生很快把主要精力投入到了Auto CAD的学习上, 却忽略了对制图理论的学习, 致使学生的读图能力培养得不到有效保证, 造成教学重心发生了偏离。
另外在案例图的设计上, 每个案例图就是一个教学单元, 案例图的绘制应包含该教学单元的所有知识点, 并且难度要由浅入深, 循序渐进, 这点上要求比较高。作为一线教学人员, 笔者深感增强自身专业素养、提高实际操作技能的重要性和必要性。
摘要：高职《AutoCAD》课程教学做一体化教学模式的内涵, “做”和“学”特指科学探究活动和科学学习, 教学做一体化教学非常重视教师的作用, 教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后, 教师是要引导学生去探索, 帮助学生构建新知识。
关键词：高职《AutoCAD》课程,教学做一体化,内涵,实施方式,实施过程
参考文献
[1] 单中惠.“从做中学”新论[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2002 (9) .
[2] 马勇军.“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究[J].青岛大学师范学院学报, 2009 (1) .
[3] 韦钰.中国部长“博客”第一人[EB/OL].http://blog.handsbrain.com/weiyu/entry/390391.
[4] 毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践[J].教育与职业, 2009 (14) .
[5] 陈小军.《计算机辅助设计CAD》课程的教学再造[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2006 (2) .
AutoCAD案例教学论文范文第4篇
AutoCAD的教学主要包括绘图、标注、修改等模块, 在尺寸标注中主要包括快速标注、线性、对齐、半径、直径、角度、公差等标注。其中尺寸极限偏差是重点更是难点, 学生往往会对看似比较繁琐的格式产生恐惧心理, 因此极限偏差的标注也是大多同学在标注尺寸模块中的薄弱环节。尺寸极限偏差的标注方法很多, 而且步骤比较繁琐, 命令及参数设置较多较细, 要使学生短时间内完全掌握并且正确标注确实不易。针对这样的问题笔者在这里以实例 (图1) 谈谈尺寸极限偏差标注常用的两种方法及它们的优缺点。
1 利用“标注样式管理器”标注
利用“标注样式管理器”的方法进行极限偏差的标注是教材上介绍的方法, 也是一般教学中的常用方法, 具体步骤如下:
(1) 点击AutoCAD的下拉菜单“标注/样式”, 出现标注样式管理器; (2) 点击“替代”, 将“替代当前样式”中的“主单位”的“前缀”栏输入“%%C”; (3) 点击“公差”, 在下面的公差面板中设置方式为“极限偏差”, 上偏差为“0”, 下偏差为“0.03”, 偏差的高度比例为“0.6”, 垂直位置为“中”; (4) 以上命令设置好之后用“标注/线性”对所要标注的对象进行标注即可得到所需的极限偏差标注结果。
其中“%%C”是AutoCAD提供的相应于“φ”的控制符, 在实际绘图时, 有时需要标注一些特殊符号, 如在一段文字的上方或下方加划线、标注 (度) ?±、φ等符号, 由于这些特殊符号不能从键盘上直接输入, 因此, AutoCAD提供了相应的控制符, 常用的有“%%O”代表“打开或关闭文字上划线”;“%%U”代表“打开或关闭文字下划线”;“%%D”代表“标注度符号 (?) ”;“%%P”代表“标注正负公差符号 (±) ”;“%%C”代表“标注直径符号 (φ) ”。对于这些特殊符号的相应控制符在教学中也应强调, 使学生了解、识记从而可以帮助他们快速方便地完成这些特殊符合的标注。
利用“标注样式管理器”方法的优点是在极限偏差的前缀和上下偏差都设置好之后可以用线性或对齐标注的方法直接拾取需要进行标注的对象, 可以不用重新设置而直接标注极限偏差相同的一些尺寸。缺点是: (1) 如果要标注不同的尺寸公差则需要重新进行样式设置, 重新在样式管理器上输入上、下偏差值, 步骤相对比较繁琐; (2) 对于较复杂的极限偏差如“φ42H8 (0-0.03) ”无法标注, 具有极限偏差标注的局限性。
2 利用“文字编辑器”标注
利用“文字编辑器”进行极限偏差标注的步骤如下: (1) 用线性标注或对齐标注拾取需要标注的对象, 图1中用线性标注出尺寸为42; (2) 激活“视图”下拉菜单中“工具栏”的“文字”, 点击编辑文字命令, 选中已经标注好的尺寸“42”, 弹出文字编辑器; (3) 删除文字编辑器中的“<>”, 输入%%C420^-0.03, 用光标选中0^-0.03, 如图2所示, 点击多行文字编辑器上方的a/b按钮, 点击确定即可完成标注。
其中“<>”符号表示该标注尺寸的缺省文本, 可以直接删除和修改, “a/b”符合表示堆叠, 对于堆叠文字的编辑可以在堆叠特性对话框中进行修改。
利用文字编辑器进行尺寸极限偏差的标注优点是: (1) 可在需要标注对象的尺寸线上用文字编辑器直接输入尺寸文字, 不需重复操作, 操作步骤较简单; (2) 对于较复杂的极限偏差如“φ42H8 (0-0.03) ”可以进行标注。缺点是不能用于基线标注和连续标注。
除了以上我们讲的两种标注方法之外还有其他的一些标注方法, 比如利用特性窗口添加、直接在命令行输入公称尺寸和上下偏差、利用AutoLISP语言编程实现公差的自动标注等等, 在这里我们只对常用的两种方法进行探讨。
通过实例分析我们可以看出利用“文字编辑器”方法比直接使用“标注样式管理器”的方法要简便, 对于较复杂的尺寸也可以进行标注, 可以方便的用于除了基线标注和连续标注之外的线性标注、对齐标注、直径标注、半径标注和角度标注。在AutoCAD教材上一般只讲了标注样式管理器的方法, 这种方法往往不能解决很多复杂的尺寸极限偏差形式, 而且标注多个极限偏差共存时较为繁琐, 浪费时间。在教学中我们应当将其他的方法技巧进行灵活运用, 当然我们也不能对于每种极限偏差标注方法都对学生进行详细讲解, 可以根据需要只对其中的一种方法着重讲, 其它方法作为了解, 以免多种方法同时讲使学生产生混淆。
摘要：AutoCAD教学中尺寸与公差标注是非常重要的一部分内容, 在尺寸标注中极限偏差的标注是重点也是难点。常用的极限偏差标注方法有利用“标注样式管理器”和利用“文字编辑器”方法, 本文用实例讲解了这两种方法的标注步骤, 并分析了它们的优、缺点。教材上一般只涉及到“标注样式管理器”的标注方法, 这种方法有一定的局限性, 本文的另外一种方法刚好弥补了这种局限性, 因此, 本文对于AutoCAD极限偏差标注部分的教学具有较好的参考价值。
关键词：AutoCAD,极限偏差,标注方法
参考文献
[1] 温小敏.AutoCAD实用教程[M].中国铁道出版社.
[2] 邹武, 梁俊有.AutoCAD中标注尺寸极限偏差的几种途径[J].洛阳工业高等专科学校学报, 2003 (1) :3.
AutoCAD案例教学论文范文第5篇
1《AutoCAD》教学的现状
随着信息技术和计算机技术的迅速发展, 计算机辅助设计 (CAD) 技术已成为工程绘图和工程技术人员以及高职高专机械专业教师需要掌握的基础知识。计算机绘图不仅是计算机辅助设计的重要组成部分, 也是计算机辅助分析 (CAE) 和计算机辅助制造 (CAM) 的有力工具。作为CAD的标志产品AutoCAD伴随着整个PC工业迅速发展而深刻影响着人们设计和绘图的思维方式和工作方式。AutoCAD是目前中国最普及的计算机辅助设计工具和绘图工具, 已广泛应用于机械、电子、航空航天、建筑、纺织、农业气象等许多领域。
目前, 高职高专院校相关专业都开设了以讲授AutoCAD为主要内容的CAD课程, 而且还有部分学校已经根据当今职业教育的需求进行了课程的整合, 将《AutoCAD》与《机械制图》整合为一门课, 但还有部分高职学校因为师资、硬件设备、资金等原因, 《AutoCAD》与《机械制图》还是分别由两个不同的老师来完成, 教学中各自为政的现象仍然存在, 结果是CAD作为一门工具软件, 绝大多数学生学完后却不能用它来完成相关的零件图和装配图的绘制工作, 而制图课中的绘图工作尤其是零件图装配图以及实践课中的测绘大作业却还是靠以往的手工绘图来完成, 费时费力且效率不高。
通常教学计划的安排是先讲授《机械制图》再讲授《AutoCAD》, 而且传统的计算机软件授课方式就是按部就班的按章节以讲解命令为主线, 使得学生对命令很熟悉, 但上机操作时学生对于一个较复杂的机械平面图形, 却不能熟练地综合运用学到的命令及制图知识来完成。
2《AutoCAD》教学的改革
针对以上现状及当今职业需求, 《AutoCAD》课程教学目标定位应转变为:以社会岗位需求为导向, 职业能力培养为目的, 使学生具备高素质实用型高级职业技术专门人才所必需的计算机绘图的基本知识和基本技能, 初步形成运用CAD知识解决制图的能力, 并为学习专业知识和职业技能打下基础。
由于《AutoCAD》是一门工具软件, 它代替了以往绝大数的手工绘图, 所以它应以绘制各专业《机械制图》中零件图与装配图为主线来掌握这门课程, 每次课又分2～3个小任务, 注意任务与任务之间应前后连贯、相互联系, 而课与课之间也要保持连贯从而达到每次课的教学目标。在实践中可运用基本按章节的思路 (也即是初识AutoCAD——设置绘图环境——绘图命令——编辑命令——文字标注——尺寸标注——定义常用符号块——综合实践) 或按初识AutoCAD——设置绘图环境——绘制简单平面图形——绘制三视图——绘制典型零件图——绘制装配图的思路来设计教案, 在后一种思路中是将各种命令融合在绘制图形的过程中来掌握。
以前一种思路为例, 比如在“初识AutoCAD”课中, 我设计了三个任务:
任务1:认识AutoCAD2004。
(1) 启动软件。
(2) 认识用户界面。
(3) 退出软件。
任务2:创建简单二维图形文件 (见图1) 。
(1) 新建文件。
命令调用方法 (键盘输入法、菜单命令法、按钮法) ;文件类型。
(2) 绘制二维图形。
命令执行方式;命令调用;命令类型 (直接、透明、中间) ;鼠标及ESC、ENTER键的使用。
(3) 保存文件。
文件名称和文件类型;自动保存和加密保存。
(4) 关闭文件。
(5) 打开文件。
文件名称、类型和打开方式。
任务3:使用“帮助”。
学会使用“帮助”系统:实时助手。通过以上三个任务的多媒体学习以及上机操作的巩固使学生熟悉AutoCAD的用户界面, 并在绘制一个简单二维图形中掌握AutoCAD的基本操作与文件管理。又比如在“综合实践”课中设计了两个任务:
任务1:绘制简单零件图。
(1) 新建文件 (以无样板公制打开) ; (2) 环境设置 (单位、图限、图层、文字、尺寸、块等) ; (3) 绘制轴类零件图 (各种绘图与编辑命令等) ;绘图技巧:对象捕捉, 对象追踪, 极轴追踪。 (4) 保存文件。
任务2:绘制零件图 (中等复杂零件<可选>) 。
(1) 新建文件 (以样板打开一个模板文件——已设置好各种环境) ; (2) 环境设置 (根据需要修改图限) ; (3) 绘制零件图 (各种绘图与编辑命令等) ;绘图技巧:对象捕捉, 对象追踪, 极轴追踪; (4) 保存文件。
根据以上两个任务上机操作以提高学生综合运用AutoCAD及制图知识的能力。
3《AutoCAD》教学改革中的思考
在参照任务驱动教学模式中, 作者发现大多数学生感到教学新颖, 容易接受;但同时还发现了这种教学由于先提出任务, 再到书本中去寻求相应的技术理论知识, 所以对学生学习的自觉性和自学能力有一定的要求, 如果学生只是听懂上课老师讲的那一点, 他只能完成任务中的作业或相似的作业, 一旦换了另外完全不同的任务, 他就有可能完不成, 这就需要任课老师给予引导学习。
根据目前高职教育的需求, 在无法进行课程整合的情况下, 我们应尽量通过改革教学方法及教学内容来达到整合的目的, 而且在各机械专业教学计划制定上, 可以将《AutoCAD》安排在《机械制图》的第二学期完成, 在机械制图测绘中就可以利用CAD来完成测绘作业, 以逐渐走上课程整合的路上来。
4 结语
目前在高职院校除了讲授《AutoCAD》进行平面设计外, 还增加了《Pro/E》、《UG》等进行三维设计, 如何将三者与相关机械专业课程有机的整合, 任重而道远。
摘要：当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革, 课程教学方法及教学内容的改革是其中的重点之一, 本文论述了作者在《AutoCAD》教学中进行教改的尝试与心得。
关键词：AutoCAD,教学改革,课程整合
参考文献
[1] 郑阿奇.AutoCAD2002实用教程[M].北京:电子工业出版社, 2004.
[2] 谢泽学.AutoCAD2004简明教程[M].北京:科学出版社, 2006.
[3] 李澄, 吴天生, 闻白桥.机械制图[M].北京:高等教育出版, 2003.
[4] 丁淑辉, 王海霞.Pro/E Wildfire3.0基础设计与实践[M].北京:清华大学出版社, 2007.
AutoCAD案例教学论文范文第6篇
2007年10月, 我院总图设计人员需要计算某钢铁新建项目的土方量。甲方提供地形图中的高程点, 是以属性块的形式给出的。而总图设计人员计算土方量的软件, 要求高程值是TEXT实体。这样, 就要求必须将属性块转换成TEXT实体才能完成土方量的计算。若手工转换, 转换工作繁琐不说, 还可能出错。他们请我给予帮助。
应总图人员的要求, 我决定帮他们解决这个问题。经过用LIST命令提取地形图中高程属性块的数据, 发现图中注记的高程, 是名为GC200的属性块的属性值。若将图中所有名为GC200属性块的属性值提取出来, 形成包括属性块的插入点坐标和属性值的数据文件, 再利用Auto LISP语言编程, 就可实现属性块和TEXT实体间的批量转换。为了编程, 我又用数据库操作函数提取高程属性块数据, 发现它不包括属性值。因此, 必须用下面的方法提取属性值。
2 数据文件的形成
为排除冗余数据, 以下详述属性数据的提取步骤。下面以在Auto CAD2005中提取属性块数据为例, 说明属性数据的提取过程。为清楚起见, 以使用下拉菜单“工具”为例进行。
工具→属性提取 (X) →选择图形 (右边选择“当前图形 (C) ) →下一步→设置 (去掉包括外部参照) →下一步→使用样板 (选择“无样板”) →下一步→提取属性 (只保留“X插入点”“Y插入点”“属性标志 (属性值) ”) →下一步→下一步→保存样板→下一步→输出 (选路径, 输入文件名 (本例以20080808.CSV为文件名) , 选用文件格式“CSV (逗号分隔) (*.CSV) →完成。
上述属性数据的提取, 实际上就是利用Auto CAD的EATTEXT命令, 熟悉此命令的用户, 可以直接在任何版本的Auto CAD的命令行键入此命令来提取所需属性数据。
到此为止, 已将所需的数据提取出来了, 下面叙述怎样形成可供Auto LISP程序读取的文本数据文件。
启动Leica的坐标编辑器, 打开刚才形成的20080808.CSV文件。选“自由格式”→下一步→分隔符选“逗号”→下一步→右健在“1”列上选“点号”;右健在“2”列上选“坐标Y”;右健在“3”列上选“坐标X”;右健在“4”列上选“坐标H”→下一步→完成→删除第一行→文件→另存为→以“ASCII文件 (*.TXT) ”格式保存文件, 选好路径并输入文件名→在“总体情况”选项卡选中“列标”, 但“表头”和“表尾”都要空;在“点”选项卡中, 只选“输出坐标”栏的两个选项“Y, X”、“H (Elevation) ”即可, 输出编码和输出属性两栏都不要选。→确定。至此, 就形成了程序所需的数据文件。
最后需要指出的是, 数据文件必须是文本文件, 以便被下面的Auto LISP程序读取。若无Leica坐标编辑器, 也可用记事本、Excel等生成此格式的文件即可。值得注意的是, 每行的数据之间必须用制表符 (Tab键) 分隔, 因为下面提供的Auto LISP程序要求这样的格式。为节省篇幅, 下面只列出数据文件的一部分, 以便大家看清数据文件的格式。
3 Auto LISP程序设计
程序设计思路:总的原则是简单实用。首先要删除图中的所有高程属性块, 为避免误删, 同时也为增强程序的通用性, 需用鼠标任选一高程属性块。之后, 提示“输入数据文件名”, 要提供缺省的文件名。接着要提示“输入高程字高”, 也要提供缺省字高。最后还要提示“输入高程小数位数”, 仍要提供缺省值。程序要自动识别高程属性块所在的层, 并置为当前层, 以便将转换后的高程仍放在此层。还要为高程注记建立文字样式。以上这些完成后, 就自动读取数据文件中的坐标和高程数据, 展绘所有高程点。为方便多个Auto CAD版本用户的使用, 应使用基本的Auto LISP函数编程, 以保证程序能够在Auto CAD2000以上版本上都能够正常运行。
为实现上述程序功能, 决定将程序分为三个功能块。第一块, 利用Auto LISP语言的精华部分——数据库操作函数, 来实现删除图中所有以GC200为名的属性块。为增加本程序的通用性, 高程属性块名从图形数据库中读取。同时, 将高程属性块所在的层置为当前层, 并建立当前文字样式SHZ, 以便注记高程用。第二块, 利用GET类函数, 来确定数据文件、注记高程的字高和小数位数。第三块, 利用一系列Auto LISP函数, 以及Auto CAD命令, 将所有高程点都展绘出来, 从而完成高程属性块向TEXT实体的转换。
为方便大家, 下面将所有的程序代码列于下面, 供使用时参考。
4 程序的使用
大家看到了, 上面的程序很简短, 使用方法也很简单。为了各位使用起来更方便建议数据文件建立在D盘, 并以“20080808TXT”为名。这样, 就可以空回车来回答程序要求输入的文件名了。
众所周知, 要想运行任何Auto LISP程序, 都必须提前加载。加载的方法有几种可以根据个人的习惯而定。程序加载后, 只要在命令行键入STZH即可启动本程序。程序运行后, 首先按程序要求用鼠标任选一高程属性块, 程序将自动删除图中所有的高程属性块。接着程序提示输入数据文件名 (缺省文件为“D:/20080808.TXT”) 。如果不使用缺省文件, 请输入完整的路径和文件全名, 以保证程序的正常运行。接着输入注记高程的字高 (缺省字高为“1”) , 最后输入注记高程的小数位数 (缺省值为“2”) 。输完以上三个数据后, 程序将自动完成所有属性块的转换, 并自动存盘。
5 结语
通过上面的介绍, 我们就可以将高程属性块转换成TEXT实体了。不仅如此, 我们可通过本文提供的思路和方法, 在AutoCAD中来完成各种块符号的批量转换, 还可以实现高程系统间的换算。限于篇幅, 本文不再涉及这些, 有兴趣的同行可以试一试。
摘要：本文是详细介绍了怎样将高程属性块, 转换成TEXT实体的过程, 并提供了相应的通用Auto LISP程序。
关键词：属性值提取,Auto LISP程序,实体转换
参考文献
[1] 章忆文.AutoLISP程序员参考手册[M].北京:海洋出版社, 1991, 5.