教授评职称论文范文第1篇
摘要：文章通过对我国各学者关于管理会计对象的观点进行综述，从会计学和管理学的视角进行分析，认为应从广义管理会计的角度去理解管理会计的对象与财务会计的对象之间的关系。同时，提出管理会计的对象所应具备的特征，进而分析得出管理会计的对象是资金运动及其所体现的经济关系。
关键词：管理会计 对象 特征
于西方国家一直都把管理会计当作一种应用技术，因此目前西方所有涉及管理会计的书籍几乎都没有提及管理会计对象的问题。然而我国学者普遍认为，作为一门独立发展的学科，都应具备归属于它自身的工作对象和研究对象。这不仅有助于划分管理会计工作与非管理会计工作的边界，更为研究管理会计的理论、方法提供前提条件。
一、国内学者对管理会计对象的观点
针对管理会计的对象问题，国内学术界进行了广泛而深刻的研究，主要有以下几种观点：
（一）现金流量论
现金流量论认为现代管理会计的对象应是现金的流量。由于现金的流入和流出在数量上和时间上存在差别，因此在考虑时间价值的前提下，在现金流动这个动态过程中，可以把现金流量在数量上进行比较，从而将企业生产经营中的资金、成本、利润结合起来进行研究和分析，并为企业改善经营管理、提高生产效率和效益提供重要依据。
（二）价值差量论
在现代管理会计中，各种价值差量经过一系列的加工、处理和转换，在一定程度上可以综合反映企业的盈利水平。可以说，价值差量是企业利润的具体表现形式，它具有很强的综合性。因此，管理会计的对象应该是价值差量。
（三）价值运动论
王正德（1981）、陈美华（1990）等认为管理会计的对象并不超出作为会计学整体对象的范围，管理会计仍然是以价值运动为对象的。而管理会计与财务会计的区别在于它们各自提供信息的对象、性质和方法不同，在于它们研究问题的侧重不同。因此，价值运动应作为管理会计的对象。
（四）资金运动论
资金运动作为价值运动的具体表现形式，其可以更加全面、科学地描述管理会计的对象。企业的生产经营活动实质上是价值和使用价值的不断增值过程，而货币是价值量的表现形式，故在商品经济社会，必须同时运用实物的形式和商品的价值形式即货币形式来确保生产经营活动的每个环节都顺利开展。在货币转化为资金的同时，资金运动便成了价值运动的表现形式。因此，资金运动作为管理会计的对象显得更为合理。
（五）以获取最大利润而使企业资金运动的方向、数量、时间三者实现最优的组合
管理会计并不对资金运动的整个过程进行剖析，而仅是针对特定的方向，如经营决策、成本管理、责任中心等；特定的数量，如在资金的投入与收回比例上，力求使资金流入最多而流出最少；特定的时间，如因为等额资金在不同的时间点具有不同的价值，所以要考虑时间价值等因素。因此，管理会计的对象应表述为以获取最大利润而使企業资金运动的方向、数量、时间三者实现最优的组合。
（六）能反映和控制的经济活动及其发出的信息
李天民（1992）、田菁（2009）等认为现代管理会计的对象是能反映和控制的经济活动及其发出的信息。对于管理会计的对象是什么的问题？应从系统论的角度来剖析，现代会计是现代化经济管理大系统的分系统，而财务会计与管理会计是从属于现代会计分系统的两个子系统。因此，分系统、子系统与大系统的对象在整体上应是基本保持一致。同时，会计直接面对的是经济活动状态和特征综合反映的信息，即综合的经济信息，而不是经济活动本身。因此，从系统论、信息论的视角来分析，管理会计的对象是能反映和控制的经济活动及其发出的信息。
（七）价值增值论
孙茂竹认为管理会计的对象是价值增值。在商品经济社会，企业的生产经营活动主要包括两个过程：一是使用价值的生产和交换过程；另一是价值形成和价值增值过程。管理会计通过对生产经营活动中的价值形成和价值增值过程进行分析和处理，从而优化使用价值的生产和交换过程，并针对有关信息提供决策支持，以实现价值增值最大化。因此，价值增值是管理会计的对象。
（八）管理成本论
成本管理作为管理会计的核心内容，使得成本-效益分析法贯穿于管理会计工作的始终，因此对企业各项活动的过程和结果进行成本-效益分析将成为管理会计工作的重中之重。而如果把经营管理层面的成本分析叫做管理成本，那么管理会计的对象便是管理成本。同时，管理成本的内容可分为以下三类：决策成本、控制成本和责任成本。
由上可见，尽管国内会计学界对管理会计的对象问题有不同的看法，但可以集中归纳为以下几个方面：首先，认为管理会计的对象是生产经营活动的价值运动或资金运动。其实，以上两种观点所说的管理会计对象意义等同，只不过表现形式不同而已。资金是货币的表现形式，而以资金为载体的运动即是价值运动，亦可称为资金运动。对于“资金运动在方向、数量和时间三者基础上实现最优组合”及“能反映和控制的经济活动及其发出的信息”，则属于资金运动规划和控制的具体表现形式，而非管理会计对象的本质。其次，认为管理会计的对象是管理会计运用的技术或手段而产生的结果，如现金流量论、价值差量论、成本管理论等。
但是笔者认为，对于现金流量论，现金流量不能代表全部的经济活动，现金流量仅能反映资本的收支状况，对于其他经济活动的内容却不能真正体现，因此不能完全满足内部管理的需要。对于价值差量论，虽然“差量分析”作为一种基本的分析方法贯穿始终，但是随着战略管理会计的出现，平衡计分卡等方法却并未体现此种方法的运用，因此，差量分析只是管理会计多种技术方法中的一种。同时，我们应该认识到是对象决定方法，而不是方法倒推对象，现象是本质的表现，但现象并不等于本质。作为管理会计的对象应该是客观存在的，而不是通过某种方法比较的结果，因为比较的过程已存在主观的判断。最后，对于成本管理论，管理会计的主要对象或许是对成本的管理，但是不只是对成本的管理，比如对劳动者的经济行为分析、对顾客的偏好动机的分析等都不涉及成本的问题，但却也是管理会计需要研究的问题。因此，以上几种观点，对于管理会计对象的问题考虑的不够全面。
二、管理会计的对象究竟是什么？
管理会计是会计学和管理学相结合的产物，因此，笔者认为，应该从会计学和管理学两方面来考虑管理会计的对象问题，而管理会计的对象应该是两者的结合。从会计学角度来说，会计的对象是资金运动。正如余绪缨教授所说：“财务会计与管理会计是同源分流的。”因此，管理会计与财务会计的分流是经济发展新常态和企业内部经营管理的客观需要。而管理会计与财务会计的分化并不是因为对象不同而相互分离，只是侧重点不同。
运动的基本形式是时间和空间。对于资金运动的过程，在时间方面上，是由过去、现在和将来的资金运动所形成的一系列持续不断的资金流循环。从空间方面来看，则可分为企业及其所属的各分支机构、子公司等多层次运动。因此，在时间上，财务会计更加侧重于过去一个会计期间的资金的运动状况，而管理会计则侧重于对现在和未来的资金运动状况的处理。在空间上，财务会计侧重于经济主体全面、系统、连续、综合的资金循环与资金收支，而管理会计侧重于各级责任单位部分的、非连续的、特定的资金运动状况及其信息。由此可以看出，对于资金运动而言，财务会计体现出反映和监督的职能，而管理会计则体现出计划、决策、控制和考核的职能。而两者的对象是相互联系，各有侧重，但却辩证统一。
从管理学的角度来说，管理学主要研究的是企业的生产经营活动的基本规律。而随着经济环境的不断发展，战略管理会计、人力资源管理会计、环境管理会计、社会责任管理会计等应运而生，作为主要为内部经营管理服务的管理会计，除了要考虑资金运动的信息，还应该考虑企业战略、人力资源信息、顾客需求信息、环境保护、社会责任等诸多因素。如此，才能更好地为企业提供内部经营管理所需的信息。所以笔者认为，应该从广义管理会计的角度去考虑管理会计的对象问题。从系统论的角度，笔者认为管理会计的对象，与会计和管理的对象应该有下图的关系：
同时，管理会计的对象，应该具有如下特征：（1）管理会计的对象应该反映管理会计的本质。因此，如果说管理会计的本质是价值增值，那么管理会计的对象也应该是为价值增值服务的。同时，管理会计的对象也应该满足管理会计计划、决策、控制、考核等职能的需要。即能回答管理会计“是什么”和“干什么”的问题。（2）管理会计的对象应该具有客观性。管理会计对象应不受任何主观因素的影响，独立于管理会计行为之外，不依管理会计行为而存在。（3）管理会计的对象应具有概括性。管理会计对象应是管理会计作用客体所涉及范围的抽象、概括和总结，而不是其具体内容的简单罗列或归集，应当简洁、概括，而不冗长、零散。（4）管理会计的对象所涉及的范围能根据其服务对象的需要而灵活变动。管理会计有时仅是对某个责任单位部分的、非连续的或特定的信息进行处理，因此，管理会计的对象所包含的范围应该是所有的特殊的管理会计对象的集合，从而适应这种灵活多变的特点。
由以上的分析，我们可以看出，管理会计的对象不仅涉及了会计对象的资金运动，更结合了一些与计划、决策、控制和考核有关的非资金运动。由于会计的主要特征是货币计量，资金运动是价值运动的货币表现形式，因此从发展变化的动态角度来说，管理会计的对象更多是以面向未来的、以风险为导向的资金运动。而管理反映的是一种生产关系，由于管理会计对象的客观性，使得管理会计对象本身不能被贴上“有益于计划、决策、控制及考核等”这一具有主观判断特征的标签限定。由此，管理会计的对象应是资金运动及其所体现的经济关系。
参考文献：
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教授评职称论文范文第2篇
2、浅谈学前儿童游戏教育的重要性
3、谈课程教育游戏的设计
4、课程游戏化背景下的幼儿园德育课程的思考与实践
5、从成就动机谈烹饪工艺美术教学
6、现代体育文化与游戏本质精神辨析
7、重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景
8、浅谈电脑教育游戏的设计
9、幼儿园课程游戏化的推进策略探究
10、高职会计专业课程游戏开发的思考
11、对我国教育游戏发展的思考
12、幼儿园大班开展高跷游戏活动的指导策略
13、浅谈自主游戏中幼儿教师的合理干预
14、让儿童积极地游戏：基于社会加速批判理论的反思
15、男幼儿师范生游戏精神的培养
16、大班“星光剧场”创设实例及其推进策略微探
17、高职师范教育专业游戏教育课程的探索
18、尊重儿童天性，研究游戏科学，弘扬游戏精神
19、角色游戏中教师的指导策略
20、幼儿园教育中游戏教学的运用方法
21、慧眼看课程，游戏化攻略
22、“游戏人”理论在思想品德课中的运用
23、幼儿混龄游戏中的教师指导策略浅析
24、到游戏里消灭通货膨胀
25、幼儿主题游戏活动凸显游戏属性的路径及策略
26、谈体育游戏在课堂教学中的合理运用
27、浅谈高中体育游戏教学对学生的作用
28、幼儿园体育游戏开展情况的调查研究
29、浅谈小班音乐和游戏的有机结合
30、幼儿园户外游戏活动（一）
31、体育游戏在学前教育教学中的实践探析
32、科学游戏在幼儿园教育中的有效应用
33、幼儿园教育实践中的误区（一）
34、自主体育游戏中促进幼儿运动能力的观察评价
35、幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究
36、国内外图情领域游戏化研究现状及动向研判
37、小班“娃娃家”中多种区角游戏创设的思考与实践
38、安吉游戏对中国幼教改革的启示
39、民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用
40、工作坊式就业指导课教学模式研究
41、《“生态童年”理念下利用乡土资源开发户外自主性游戏的实践研究》文献综述
42、论游戏点缀小学音乐课堂教学的必要性
43、小学体育游戏教学的探索
44、推进体育游戏化教学模式 提升体育训练活动实效性
45、在幼儿园大班传统体育游戏活动中，促成幼儿良好品质的形成
46、教育游戏面临的三层困难和障碍
47、游戏在学前教育中的开展策略探究
48、“满韵融合”理念下的“安吉游戏”本土化实践探索
49、基于核心素养下小学低年级音乐游戏教学存在的问题及其修正
教授评职称论文范文第3篇
2、申报副教授任职资格者，需具备下列条件之一：
(1)大学本科毕业，担任讲师职务7年以上;
(2)大学本科毕业并取得学士学位，担任讲师职务5年以上;
(3)硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任讲师职务4年以上;
(4)博士研究生毕业并取得博士学位，担任讲师职务2年以上。
当年年底年龄在
三、副教授任职资格评审条件
(一)专业理论知识和工作经历、能力，符合下列要求：
1、具有系统、扎实的理论基础和专业知识、技能，在丰富的学术实践基础上形成了较稳定的研究方向。究，具有较强的教育教学和科学研究能力。
2、系统担任一门公共课、课程，完成学校规定的教学工作任务。
3、组织课堂讨论、指导实习实训、社会调查及指导毕业论文、的工作。遵循教学规律，学效果优秀。
4、积极开展本学科教育教学改革和教学法研究，指导青年教师、进修教师或研究生，成绩突出。
(二)工作业绩 本科院校教师，任讲师以来，具备下列条件：
1、教学。专业课教师年均教学工作量量200学时以上;兼职教学的管理人员按专职教师年均教学工作量的下列条件之一： (1)获学校教学质量考评优秀 (2)在教育、教学技能竞赛中，获得省辖市、厅级以上奖励。 (3)获得省辖市、厅级以上优秀教师、优秀教育工作者等荣誉称号。
2、论文、著作。具备下列条件之一： (1)被SCI报文摘》全文收录论文 (2)专业课教师在文。文科均为独著，理工科至少篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。公共课、基础课教师在文。文科均为独著，理工科至少篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。 (3)正式出版本专业学术著作(本人撰写上/部)，或参编省级以上统编、规划教材(本人撰写上发表本专业学术论文篇为独著或第一作者，科领域公认的权威性学术刊物上。35周岁及以下的人员，须取得硕士以上学位。能根据教学大纲的要求积极改革教学方法，不断更新教学内容，教
EI、ISTP3篇(文科均为独著，理工科均为独著或第一作者)以上。CNCN4篇(限其余限前
180学时以上;1次以上，或考核优秀
A&HCI、CSSCI3篇为独著或第一作者，其余限前2篇为独著或第一作者，其余限前51篇教育、教学研究论文，文科均为独著，理工科至少2名)以上，其中至少
对教学规律和教学方法有较深入的研教学改革成绩显著。公共课、65/部)或译著(本人翻译5万字以上2篇发表在国内核心学术期刊或本学 每学年至少讲授一门毕业设计等各个教学环节基础课教师年均教学工作1/21次以上。
、1篇教育、教学研究论2名)以上，其中至少
1篇教育、教学研究论2名)以上，其中至少
/部);同时在
3210万字以CN学术刊物2
能及时把握本学科领域前沿发展动态，基础课或两门以上专业课程的讲授工作，根据工作需要协助
计算。同时，具备
、或收录，或被《新华文摘》《高等学校文科学学术刊物上发表本专业学术论文篇(限学术刊物上发表本专业学术论文篇(限万字以上经专家鉴定，论文具有较高的学术价值，著作、教材具有较高的学术水平和应用价值，达到副教授水平。
3、项目、奖励。具备下列条件之一：
(1)省、部级三等以上科技奖、社会科学成果奖的主要完成人，或省、部级二等以上教学成果奖的主要完成人，或2项省自然科学优秀论文二等奖以上的第一作者，或2项省辖市、厅级科研成果一等奖的主要完成人(限前3名)。
(2)主持完成1项省、部级以上科研(教研、工程)项目(课题)，或2项省、部级以上科研(教研、工程)项目(课题)的主要完成人，并通过省、部级以上业务主管部门的鉴定或结项验收，达到省内先进水平。
(3)省级以上教学质量工程项目的主要完成人(限前 (4)获得与本专业相关的国家发明专利
高职高专院校教师，任讲师以来，具备下列条件：
1、教学。专业课教师年均教学工作量量220学时以上;兼职教学的管理人员按专职教师年均教学工作量的下列条件之一： (1)获学校教学质量考评优秀 (2)在教育、教学技能竞赛中，获得省辖市、厅级以上奖励。 (3)获得省辖市、厅级以上优秀教师、优秀教育工作者等荣誉称号。
2、论文、著作。具备下列条件之一： (1)被SCI报文摘》全文收录论文 (2)专业课教师在文。文科均为独著，理工科至少篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。公共课、基础课教师在文。文科均为独著，理工科至少篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。 (3)正式出版本专业学术著作(本人撰写上/部)，或参编省级以上统编、规划教材(本人撰写上发表本专业学术论文第一作者)以上，物上。
(4)具有相关专业(非教师系列)资格证书，同时在文科均为独著，本学科领域公认的权威性学术刊物上。经专家鉴定，论文具有较高的学术价值，副教授水平。
3、项目、奖励。具备下列条件之一： (1)省、部级三等以上科技奖、社会科学成果奖的主要完成人，或省、部级二等以上教学成果奖的主要完成人，研成果一等奖的主要完成人(限前 (2)主持完成省辖市、厅级以上科研(教研、工程)项目(课题)1项以上(限前200学时以上;1次以上，或考核优秀
EI、ISTP或A&HCI、CSSCI收录，或被《新华文摘》2篇(文科均为独著，理工科均为独著或第一作者)以上。CN学术刊物上发表本专业学术论文2篇为独著或第一作者，其余限前CN学术刊物上发表本专业学术论文1篇为独著或第一作者，其余限前4万字以上3篇(限1篇教育、教学研究论文。文科均为独著，1篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊中级以上专业技术职务任职资格或取得相应中级职业CN学术刊物上发表本专业学术论文以上，其中至少
著作、教材具有较高的学术水平和应用价值，
或省自然科学优秀论文二等奖以上的第一作者，3名)。
5名)5
公共课、54/部)或译著(本人翻译4万字以上3篇(限1篇发表在国内核心学术期刊或 。 基础课教师年均教学工作1/2计算。同时，具备1次以上。
、《高等学校文科学1篇教育、教学研究论2名)以上，其中至少
1篇教育、教学研究论2名)以上，其中至少
/部);同时在理工科为独著或1篇教育、教学研究论文。或省辖市、，或省、部级以上科
1110万字以CN学术刊物达到厅级科。名)
、篇(限篇(限其中至少理工科为独著或第一作者)研(教研、工程)项目(课题)的主要完成人，并通过省辖市、厅级以上业务主管部门的鉴定或结项验收，达到省内先进水平。
(3)省级以上教学质量工程项目的主要完成人。
(4)获得与本专业相关的国家发明专利1项以上或实用新型专利2项以上。
(5)本人在相关专业技能竞赛或评比中获得省辖市、厅级二等以上奖励;或注重培养学生的专业实践能力和创新能力，直接指导的学生个人或团队在专业技能竞赛或评比中获得省辖市、厅级一等奖，本人被评为优秀辅导教师。 成人院校教师申报评审副教授任职资格者，参照高职高专院校教师评审副教授的工作业绩条件。
教授评职称论文范文第4篇
2、李氏三兄弟院士：李德仁、李德毅、李德群
3、中国国家语言能力研究热点与启示
4、对新世纪汉学研究的几点思考
5、10位“北大推荐生”的 超牛看点
6、让专业与就业顺利签约（二）
7、国内外科技基础条件平台建设研究现状及展望
8、装备制造业“拐大弯”
9、白银火车（长篇小说）
10、孤星传：仅有一位院士也很牛的高校
11、基于能力培养目标的研究生课程保障体系研究
12、认知诊断理论在计算机自适应测试中的应用与启示
13、未来课堂的教学需要什么？
14、中国电子企业协会正式启动“电子正品”管理工程等
15、群众“主考”党风廉政建设：排名倒数领导不得评优
16、带薪年假中国休假最后的短板
17、高职学生网络素质文明思政引导的若干思考
18、17省市中小学教师胜任力评价标准比较研究
19、我国编辑出版学高等教育存在的主要问题及发展对策探析
20、基于labVIEW太阳能环境参数监控系统设计
21、创强:走向教育现代化的必然选择
22、我国上市公司产品创新研究
23、老龄服务机器人物理界面设计评估模型
24、“以用户为中心”政府网站绩效评估指标体系研究
25、“汉语+”：固本强基多维协同
26、G文化、科学、教育、体育
27、我的钱塘江河口科研生涯韩曾萃访谈录
28、带薪年假，中国休假最后的短板
29、不断创新的中国计算机教育还要科学地向前发展
30、论职称评审改革对中小学教师专业发展的影响
31、关风港渔童猜想和梦想
32、美国公立高等院校问责制绩效指标研究
33、“无穷”路上“50后”：我的乡亲我的乡
34、我国高职教育层次高移的必要性分析
35、MOOC教学与网络身份认证
36、学科建制视角下的马克思主义文献学
37、杏坛育桃李，夏烛映春秋
38、城市最后一公里配送“解围”
39、东部经验对成都市公共图书馆服务体系构建的启示
40、“国家拔尖人才培养计划”在11所高校试点推行等
41、TRIZ40条发明原理的中华诗词诠释及教学模式创新探析
42、国家自然科学奖一等奖得主中的“另类”
43、行业准入六大先区实践
44、40年风雨，高考改革路向何方？
45、重识财富与精神的关系
46、践行循环经济理念 坚持可持续发展 必将跻身世界纸业强国之林
47、医疗卫生网站评价研究综述
48、在线教育改变高校教学模式
49、我的城市·我的大学
教授评职称论文范文第5篇
观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现，教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。根据动机和目的，我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类：
一是调查课堂现状，寻找未来改革方向的调研性听课; 二是鉴定教学水平，判定优劣，分出等第的评课; 三是锤炼教学行为，磨砺优质教学的磨课;
四是讨论和交流课堂现象，研究问题和改进教学的议课。 不同的目的具有不同的价值取向，并采取不同的方法和手段。我以为，研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效，而不是简单地用一种方式取代另一种方式。观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。实践工具背后是观念和文化，基于改善教研和教学生活的目的，观课议课主要强调这样一些文化观念：“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景，并由此构造观课议课的实践策略，积淀观课议课的实践品性。与传统的听课评课比较，观课议课可能在以下三个方面表现出差异：首先，是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。赵汀阳在《论可能生活》中说：“规范的不可置疑性永远是情境性的。”苏霍姆林斯基则认为：“教育……，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”在研究课堂教学时，“情况”和“情境”具有先在性和优先性，脱离了具体的“情况”和“情境”，意见的“正确性”就会大打折扣，甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。基于境脉特征的教育真理观，观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。佐藤学说：“在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西”。与常见的“我认为这节课有以下优点……”(提供教学结论)和“我建议做这样的改进……”(提供教学建议)的话语方式不同，在观课议课中，我们提倡参与者首先提供自己在课堂上观察到的事实和现象“在课堂上，我发现……”，“在课堂上，我注意到……”，然后参与者再围绕这些事实和现象，展开对话和讨论，商量可能的教学出路和办法。另外，把重点放在课堂上的事实和想象上有利于降低课堂教学研究的利害关系。可以说，无论用什么方式，只要有人进教室来观察和研究，就难免对上课教师造成一种紧张，有时甚至会带来一些伤害。也就是说，都会形成一种利害关系。降低教学研究活动利害关系的方式是把不对人的教学态度和水平下结论，也不对课做鉴定，而是围绕课堂上的事实和现象，探讨原因，展开教学想象力，研究发展变化的可能性和实现条件。只有降低了课堂教学研究活动的利害关系，教师才更容易以更本真的方式献课，讨论课时大家才更容易推心置腹，畅所欲言。其次，是变革对象由对人到对己。孔子说：“古之学者为己，今之学者为人。”与“你的课有这样一些特点”话语主要指向对方不同，观课议课的立足点是“为己”的实践，我们需要思考和解决的主要问题是：“我从这堂课学到了什么?启发我思考了什么?我能从中获得哪些变革的力量和方法……”评课者或许不需要解决自身实践的问题，观课议课的实践者必须思考自身实践的问题，通过观课议课学会教学。观察完一节课，讨论完一节课后自己能把这节课上出来，这才是我们特别看重的。这样，观课的时候就要集中思考“我会怎么办”、“我该怎么教”;议课的时候也不要针对对方说“你应该如何如何”，而是把自己的思考、自己对实践的设计“假如我来教”摆出来，请参与者批评和指导，从中收获成长、进步和创造。事实上，只有自己从实践角度认真思考过如何理解和变革，议课的意见也才更有意义和价值，才能赢得对方的信任和接纳。第三，是话语方式由封闭到开放。只用逗号、句号表达对课堂教学意见的方法是评课，这是对已有的课做判断、下结论的方法，句号表现封闭。做观课议课，我们需要谦逊地承认：教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前， “我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制，而是需要民主和平等。因为正确的方法未必只有一种，所以需要接纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。议课要容许参与者的置疑，鼓励参与者在独立思考的基础上，做出自己的判断和选择。对于把自己认定最有效的方法强加给他人的做法，帕尔默认为存在以下结果：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。”……我们不能封闭自己，也不能用句号的结论阻断了别人的表达。观课议课要适当注意变句号为问号。问号是探寻，对问号的呼应是彼此坦诚的对话和言说，使彼此的交流走向开放和平等;问号本身意味着引出思考，意味着需要对话，意味着对思想的促进和经验的挖掘和整理;问号不仅对别人使用，也对自己使用。用于自己的目的促进自我对话，引起自我反思;帕尔默说：“那些学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现，教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。”如果您喜欢本文，请用点赞和转发朋友圈来支持作者。
教授评职称论文范文第6篇
关键词：职称制度改革;职称评聘;管理模式
前言：
随着我国对职称制度改革的发展，促使职称工作进入到了新一轮的改革发展阶段，怎样更好的实现对评聘关系问题的处理，是改革的核心问题所在。处在职称制度改革背景发展之下，职称评聘管理工作的开展有了更加清晰的画面，需要综合的对人才的品德、能力以及贡献进行分析，从而做出系统化的评定，走出传统评定工作中依据论文、学历以及资历等硬性指标下的支撑评聘管理模式。
一、现今职称制度改革的主要内容
(一)以品德、能力与业绩为职称评价标准
在对职称评聘管理的过程中，要始终的坚持重品德、重创新能力以及重业绩的评价与激励导向。首先，在职称评聘的过程中，针对于实际情况对一些高层次的专业技术人才、急需紧缺型人才以及新兴产业技术人才，要打破传统的模式中重论文、资历的标准，根据实际的情况不断强化在职称评聘管理中破除业绩贡献评价导向。打破在评聘工作开展中因为高层次的专业技术人才、急需緊缺型人才以及新兴产业技术人才的资历不足，所造成的负面影响。其次，在职称评聘管理中需要建立起以专业技术品德、能力以及对于业绩的核心贡献等，作为职称评聘的衡量标准与体系，始终坚持品德在评聘工作管理中的作用，从而发挥出关键性的指导作用。最后，还要在评聘过程中重视对创新能力的评价，对专业职称评审项目中的学术论文与科研产业成果条件合理的设置，不对专业职称外语、计算机等技术能力做统一的要求，重点突出业绩与贡献的评价，破除传统评聘管理过程中的“唯学历”“唯资历”等做法。
(二)针对不同领域使用不同
现今职称制度改革主要是针对于不同领域、不同的行业以及不同的社会层次中专业与技术人才，从而具有针对性的制定出不同的职称评价标准，需要在评价工作开展的过程中实现“干什么”、“评什么”。在职称评价管理过程中使用不同领域的不同职称评价标准，不断的鼓励教学在课上、工程师到实验室、农业技术人员到田间地头等，能够深入的扎根在一线工作中，让更多的优秀人士能够评上职称。
(三)创新职称评价方式，探索多元评价方法
在职称评聘管理的过程中使用创新性的职称评价方式，对多种的评价方法进行探索，始终坚持实事求是的工作开展原则，能够根据实际情况与单位工作开展的需求，在职称评聘工作的开展中积极的开展多样化的职称评定方式，始终坚持在评聘工作中断的定量与支撑评价相结合、特殊人才职称评价采取与之相对应的单独标准，从而在评聘工作的开展中，针对于不同层次的人才、不同领域中的部门等，能够实现多层次与多维度的考察研究，从而提升职称评聘管理工作在开展中的公平性与科学性。
二、职称制度改革下的支撑评聘管理建议
(一)分类评价职称评聘
在职称制度改革之下的工作开展中，需要对支撑评聘管理工作进行分类评价，需要在职称制度改革的背景之下，不断的提升职称与个人在工作以及业务领域中的实用性。在个人工作与业务领域中，能够将职称评价工作与个人工作领域相适应、与业务内容相适应等展开科学的划分工作，从而制定出不同的衡量标准。与此同时，还需要建立起职称评审的指标与代表使用的评价制度，将原有的单一性固定指标转变为现今的实用性指标，可以从工作开展的内容、管理业绩以及工作管理绩效等不同的成果中，选择出最具有能力与水平的优秀人员，作为职称评定审查工作中的主要评价内容。
(二)职称与岗位实行聘期制
在开展职称制度改革时，应该将职称告别“终身制”，在职称与岗位中实行聘期制，可以不断地强化单位与职称中的灵活性工作原则。在职称工作的开展中，职称以及个人的适用岗位中的聘任工作开展，都需要使用到严格的聘期制，当聘任期满对单位进行严格的考核，考核结果合格的单位与个人，能够在岗位的需求上，以及个人想法的基础上，协商达成一致的劳动合同。针对于用人单位内部的不达标情况，单位可以根据个人以及岗位的适用条件差异，对一些岗位的适用等级人员采用低聘的方式，直到按照规定解除聘用。
(三)加强职称评审权的下放
在职称评审改革制度的发展中，将评审权下放能够不断的创新民营企业的职称评价方式改革，在民营企业的发展中，评聘管理对于建立高层次专业人才、急需紧缺技术人才等单独标准起到促进作用，保障其与单位之间能够紧密的发展，但同时也要注意到，要杜绝出现“放而不管”的情况，将职称评审权下放并不是放任不管。人力社保部门在民营企业的职称评定工作开展中要加强监督，事业单位在组织与制定相关的聘任程序审核管理办法时，需要人力社保部门对其进行科学的指导与严格的审核把关，保障制定出的评聘程序与制度符合规则。在组织单位开展聘任程序的评议工作时，还需要自觉的接受人民与社会的监督，在完成单位组织的聘任程序相关验收工作时，则需要人力社保管理部门的先关负责人能够对聘任的审核程序与审核结果的落实情况进行审查与验收，从而保障单位在工作开展中程序与结果的合理有效。
结语：
本文主要针对于评聘工作在改革内容的基础上，给出了一系列的模式发展建议，对于现今职称制度改革之下的职称评聘管理工作开展具有一定的借鉴意义。通过建立起新的职称评聘指标，可以在系统化的基础之上实现对工作的考虑，从而实现职称评聘工作管理模式的统筹兼顾发展，促使我国的职称评聘工作开展能够更加的多元化、科学化，促进社会的不断发展。
参考文献：
[1]孟丹丹.职称制度改革下的职称评聘管理模式探讨[J].现代商贸工业，2020，41(27 )：77-78.
[2]孙彦玲，孙锐.制度有效性视角下职称制度改革探讨[J].中国科技论坛，2019，(03 )：167-177.