历史学范文第1篇
【摘 要】随着教育改革的不断推进与发展，现代教育环境下历史学科的教育越来越重视通过情感目标教学实现学生历史意识及情感的提升，进而洞察社会发展的趋势环境，提升自身的民族意识和责任使命。本文针对历史学科教学中情感目标构建以及有效运用展开讨论，以推进历史学科教学的发展提升。
【关键词】历史学科；情感目標；情感目标教学
情感教学作为历史学科教学开展中的一种重要手段和教学理念，在新课程标准下，如何通过情感教学有效提升学生的历史情感与责任使命，进而达到相应的教学目标，成为当前教学研究所关注的重点。与其他学科相比，历史学科中蕴含有更为丰富的情感教学素材，而历史教学的重要目的则是要求老师通过对这些情感素材的运用，逐渐形成以学生为主体的现代化教学体系，达到相应的教学目的。下文在进行历史学科情感教育分析基础上，对历史学科教学中情感目标的构建以及教学运用进行分析研究，以供参考。
一、历史学科的情感教育分析
1.历史与情感
历史学科是中小学教学的一门主要学科，也是一门社会基础学科，与其他学科相比，不仅学科内容非常丰富，并且具有相对突出的既往性和时地性特征，其中包含有人类文明发展进程以及生产、生活的各方面，有着非常丰富的情感素材，是开展情感教育的重要基础。心理学中，将人的心理现象定义为情感、认知以及意志的统一产物，情感在其中具备十分重要的作用，而情感则是人面对客观事物时产生的一种内心体验，积极向上的情感对人类的认知具有一定驱动作用，是意志形成有效催化剂。对于人类来讲，历史是一种间接的存在，既不能够再现，也不能直接体验，因此，人类在历史认知的过程中，容易受到以上原因的限制，往往带有自身的情感因素，这也是历史学科教学中具备参与性强特征的重要原因，而这也是历史学科独有的魅力特征，成为历史吸引人类探究的关键。
2.历史学科的情感教育
历史学科教学的重要任务及要求之一，就是要老师在对历史素材中的情感教育内容进行充分的挖掘之后，通过生动而又形象的讲解，帮助学生实现历史认知的同时，产生一定情感变化，进而实现学生历史意识、责任使命及有关能力的培养提升。
根据历史学科教学这一目标要求不难看出，历史教学的过程其实也是一种师生情感交流的过程，历史教学中离不开情感，一旦历史教学中脱离了情感，就会变成的老师“客观”的讲，学生被动接受，容易造成学生历史学科学习失去兴趣，自然学習历史的主动性也会降低，也就达不到相应的教学目的。
二、历史学科教学中如何构建情感目标
对于历史学科来讲，其情感教育在实际教学中就体现为老师引导学生在历史学科学习过程中，进行基础知识认知掌握情况下，产生相应的主观认知与情感变化，形成积极的情感因素，进而实现正确人生观与世界观的建立，成为有责任、有目标的新一代人才。其中，情感教育中的情感目标则是教学活动开展前的一种对情感教学过程以及结果情况的预测，对于情感教育来讲，它既是教育开展的依据，同时又是进行教育效果评价的重要标准。
历史学科情感教育开展中，历史知识中所包含的情感教育因素之间的不同的层次划分，则是进行情感目标构建的重要依据。需要注意的是，由于历史学科的知识内容中所蕴含的情感色彩，其深浅、浓淡程度不同，因此，在进行历史学科情感教育目标构建中，也必须对其知识包含情感的层次不同有准确的体现，进而才能更加顺利的实现情感教学的这一目标。
综上所述，历史学科情感教育中情感目标的构建可以划分为接受-顺应-确信-深化四个层次。其中，接受体现为学生通过对历史的感知，产生兴趣、接受认可；而顺应则体现为学生接受知识的同时情感上也产生一定的变化，随着知识所包含情感，产生喜怒哀乐的情绪；而确认则体现为学生在进行历史事物或人物的判断以及评价、思考后，情感上给予肯定或者是否定，进行价值判断的过程。这一过程是学生在历史学习过程中由外部认知转变为内心体验的过程中，是情感教学中目标实现的重要过程。最后，深化体现为学生对“确信”历史知识有机的归纳整合，并形成信念，实现正确价值观、人生观与世界观确立的过程。如下图1所示，即为历史学科的情感目标。
图1 历史学科情感教学目标
三、历史学科教学中情感目标的运用
教学是师生双方情感与知识交流的过程，老师在教学活动中处于主导地位，以积极向上的情感对学生开展有目标的教学，才能够真正意义上对学生产生影响，达到相应的教学效果。因此，对于历史学科教学来讲，情感目标教学的运用，就是在建立情感教学目标的基础上，通过积极向上的情感语言，对学生产生感染影响，使学生在对历史知识认知情况下，建立正确的价值观、人生观和世界观。对于历史老师来讲，如何实现情感目标教学呢？
1.善于发现、挖掘和利用历史学科中的情感素材
历史学科中所包含的情感教育素材是十分丰富并且非常明显的。比如，在中国古代史中，先进的科技文化、发明创造以及祖国山川的壮美，都是值得中华民族子孙骄傲与自豪的，而面对外国敌寇入侵，先烈志士救亡图存、英勇抗击、毫不畏惧的气概，都是进行学生爱国主义教育的重要素材，等等，这些历史教学的情感素材都需要老师在教学引导学生认知、发掘，教学中通过师生情感交流体验，实现学生情感转变，达到情感教育的目标。
2.运用生动形象的语言进行情感表达
通常情况下，个人情感的发生与情境之间有着直接德邦联系，生动、形象又具有感染力的情境最容易激发学生情感的发生。因此，历史教学中，老师在建立情感教学目标前提下，还需要借助教学语言以及工具、史料等，对学生进行情感激发感染，以达到较好的情感教学目的。
3.坚持系统、适度、以学生为主体的情感教学目标原则
历史学科教学中，情感目标教学中的实现还需要坚持系统、适度以及以学生为主体的目标原则。历史学科教学开展，根据教学阶段以及环境的不同，情感教学目标也存在一定的差别，在这种情况下，局部、细化的目标一定要服从整体、系统的目标，在整体、系统目标指导下，逐步实现情感教学不同环节的具体目标，从而达到相应的教学成果。此外，情感教学还应坚持适度、适时的原则，教学中抓住情感教学时机，运用符合学生思维与认知的情感因素，围绕教材知识，不可脱离教材包含情感素材之外，避免引起反感、排斥，反而产生坏的效果。
四、结语
总之，历史学科情感目标教学中，进行科学、合理的学科情感教学目标构建，从而引导学生形成正确价值观念，达到相应的教学目标，促进教学改革与发展。
参考文献：
[1]乐弯.以情感、态度与价值观目标为中心的中学历史教学设计探索[D].华中师范大学，2015.
[2]陈小青.浅谈情感目标在小学品德与社会课堂的有效落实——以“历史题材”教学为例[J].才智，2017，（10）：51-53.
[3]王玉欣.新课程理念下的历史教育情感目标分析[J].科技风，2016，（24）：36.
作者简介：
蒋海波（1984.12—），男，重庆市万州区人，长江师范学院历史学专业本科生。
历史学范文第2篇
事实如何？简述几点。
第一，作者引用《乐书》原文时所作断句-标点，错误百出。仅举一例。
“勇者，正直之德義者，刚克之德歌者，直已而陈德者也，非歌孰能保此勿失乎。”（见“博文”下篇第123页）这几句，原本意思很清楚:“勇者，正直之德；义者，刚克之德；歌者，直已而陈德者也。非歌，孰能保此勿失乎。”经作者如上标点，无法理解。足证作者并未读懂原文。“博文”中种种谬误多由此而生。（为省篇幅，不一一举例，下同。请参阅《中央音乐学院学报》2008年第二期署名尚笃的《治学应以实事求是为根本宗旨——读<陈旸及其乐书研究>》。这是一篇多年少见、有说服力的优秀书评。本短文就是为介绍尚笃一文而写）
第二，对一些古代名词术语作者显然不懂其含义（如“上庠”与“太学博士”， “文馆”与“秘书省正字”……），于是误读文本，曲解文义，妄加引申，有时把后事前移……导致结论没有可靠依据。
第三，对乐器的编列，《乐书》本无严格区分，书中有些文字并不是指乐器（或乐器品类），有些只是同物异名，等等。“博文”作者不明其义，概以不同乐器统计之。这样一种缺乏根据的“统计”，除误导读者之外，有何意义？
第四，“博文”对《乐书》的总体评价为何？作者竟全文照抄18世纪《四库提要》的文字1140余字，声称：“在此，仅以《四库全书总目提要》中对乐书的评价作为对《乐书》归宿探讨的结语。”这样的研究与前述的宣传语，相距多远，如此结论得来多么轻松，多么省事，多么令人惊叹啊！
面对如此粗制滥造“学术”专著，赫然列名书中的“博士生导师”、“答辩委员会委员”、出版社“编审”，各起何种作用？各应担负怎样的学术责任和道德责任？■
七嘴八舌
面对如此粗制滥造“学术”专著，赫然列名书中的“博士生导师”、“答辩委员会委员”、出版社“编审”，各起何种作用？各应担负怎样的学术责任和道德责任？
历史学范文第3篇
1、分，而且是国家法律和政策规定的大学生的一门必修课程。
2、 学生军训内容包括 和 两部分。
3、 《中国人民共和国国防教育法》是 经全国人大常委会通过的。
二、问答题
1、 为什么要对大学生进行国防教育?(高校开设军事课程有何意义?)
答：开设军事课程是国家法律赋予高校的任务;
开设军事课程是培养高素质国防后备力量的有效途径;
开设军事课程有利于做好征集大学生入伍工作;
军事课程是高等教育的重要组成部分。
2、 你认为国防理论教育应讲授哪些内容?
答：可以掌握基本军事理论和军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体观念，加强组织纪律性。同时可以促进大学生综合素质的提高。
3、 你希望通过国防理论教育有哪些收获?
历史学范文第4篇
司国鑫
优势：本届学生，我是从初一学年开始接手，经过两年的相处，我对学生的学习状况、学习能力、学习态度很了解，学生对我的学习要求，授课方式方法，课堂教学特点 也很认同。我的教学理念是，务实高效，当堂达标。在课堂上充分调动学生的积极性，使全体学生充分参与到课堂学习活动中，自主、自动的学习探究，在理解的基础上背诵记忆，同时结合学习内容，指导学生学习、记忆的方法技巧，课下不布置作业，课上学生自主学习情况居多。经过两年的学习，学生的历史成绩有了很大提高，越来越多的学生觉得历史不再那么难学，对老师的要求开始比较的接受、配合，课堂效率、课堂容量也大为提高，对于正确的历史学习方法逐步掌握，学习能力逐步提高。同时，经过两年的磨合，师生关系开始更加融洽，师生课堂配合更加默契，课堂气氛也逐渐活跃，我有信心，在我们师生的共同努力下，再创中考历史的辉煌。
劣势：进入初三后，学生需要学习、复习的科目很多，中下游同学的学习顾此失彼，疲于应付，对于我们历史学科来说，更是应付居多。虽然，我基本不布置课外作业，但由于学习能力的不同，历史课堂上，当堂达标情况大相径庭，学生两极分化的现象逐渐增多，而且差距有逐渐扩大的趋势。特别是有一两个同学几乎连最简单的汉字书写都出现困难;每班都有部分同学记忆发生障碍，表现为：背诵速度慢，遗忘速度快，背诵和默写的内容不一致等。历史整体水平还可以，但历史尖子生进步幅度不够大，灵活应用知识的能力弱 。从上学年的多次测评来看，还存在如下问题，有待解决：如，基础知识没有掌握或者掌握不牢，学生粗心大意的现象严重，对题目审题不严谨或者不会审题，做题能力差，答案丢三落四，书写凌乱，答题格式不规范，八班学生仍然不重视历史学科等。
历史学范文第5篇
7、10班学生上课纪律很好，但是有部分学生不会学习，不会听课，掌握不好课堂所学知识。8班学生上课纪律不太好，部分男生课堂上说话，做小动作，制止几次还不停止，影响教学效果。7班学生基础较差，要想提高历史整体成绩，还有一定的难度。
一、 学生存在的问题
1、学生普遍没时间学历史只靠课上45分钟，又要熟悉教材，又要分析透知识点，还要训练做题方法，时间非常紧。而学生学习自觉性不高，对课本内容不熟悉，学生做题太少，知识面狭窄，在分析问题和解决问题方面有待提高。
2、做题方法欠缺，分析、理解问题的能力较差，基础知识不扎实，每次小测，选择题满分的学生极少，材料题很多学生达不到点子上。 所以一方面要砸实基础，另一方面要知道做题方法，加强做题训练。
3、仍有部分学生不会审题，不按要求答题。卷面不整洁，字体潦草等等。
二、结合以上问题我将采取下列措施
1、 在今后的教学中一定要抓好备课环节，备课要做到全面、详细、准确。
2、提高课堂效果。教师在课堂上要精讲，学生在课堂上要多动脑、动嘴，充分发挥学生的主体作用。
3、拓展学生的知识面，掌握作题技巧，多做题、多练习，从做题中掌握基础知识，提高做题能力。
历史学范文第6篇
作为一名历史类的学科馆员, 为了更好的对口服务院校教学咨询, 就必须具有一定的历史学、识、才, 什么是历史学科馆员的学、识、才, 唐代著名的史学家刘知几在他的史学名著《史通》中提出治史要有三种长处:一是史学, 二是史识, 三是史才。所谓史学, 是指掌握有丰富的历史资料和历史知识以及与历史有关的各种知识。史识, 既具有自己独到的对历史的见解和观点, 又敢于秉笔直书、忠于历史的高尚品质和勇敢精神等等。史才, 是指具有搜集、整理鉴别历史资料的能力, 并具有组织驾驭这些史料, 用以叙述历史事实和撰写文章的能力。传统史学家的这些历史素养是我们应当借鉴及具备的。但是, 作为新时代教育工作者, 所应具备的学、识、才又必须符合时代要求, 有更新的内容和科学标准。
1 史学, 指系统的、渊博的、扎实的历史知识
历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了作为历史学科馆员必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识, 而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此, 历史学科馆员不能仅仅满足于自己现有的知识水平, 即使是已经达到了一定的学历水平, 也要经常学习新的史学知识。历史虽然是过去的时光, 但是我们对史学的研究在不断的深入, 新的史学观点不断的涌现, 历史也是不断更新的, 不是一成不变的。所以, 只有持续的学习才能“温故而知新”, 同时, 还要经常了解史学研究的新信息和新成果, 要站到历史学科和史学专著的高度来做好历史学科馆员服务好院系的教学。做到“会当凌绝顶, 一览众山小”, 而不是把自己的认知水平停留在浅层次的现有知识水平上, 要立足院系教学的资源需求及信息的需求, 理清线索, 为院系的教学积累史学方面的资源, 并改进图书馆馆藏图书及电子资源建设, 以便适应院系的教学需要。只有这样, 才能在图书馆学科馆员工作中做到得心应手、旁征博引、厚积薄发和深入浅出, 使院系的教学和图书馆的资源利用逐步同步达到一致, 使图书馆的资源建设适应院系的要求, 为学校的整体水平的提高积累基础。使图书馆的服务功能简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出:教师“要作自己教学科目的主人, 让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识, 如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之百运用到自己的工作中, 才能够适应学科馆员建设的需要。前些年, 我们大部分的院校没有学科馆员制度, 在院系教学中图书馆的服务功能发挥的并不是很好, 院系的需求与图书馆的资源建设脱节, 许多历史学科的学生及教学人员对图书馆的专业资源要求得不到满足, 在资料的查询使用中无所是从。这种情况反映了我们在图书馆的资源建设及服务中应该更加精细化, 这为图书馆的管理提出了更高的要求, 同时, 也给新产生的学科馆员制度提出了更高的要求, 给专业的学科馆员提出了更高的要求。作为历史类的学科馆员“要注意经常不断地进行知识更新, 经常翻阅历史新著, 及时了解新的科研信息和成果, 不断接受新知识、新观点, 吸取新知识营养, 以期深化学科馆员工作中的研究, 深化对院系教学研究, 深化图书馆资源建设的研究, 努力达到或接近院系教学及咨询的需求。这虽然使我们面对了一定的挑战, 但是也给我们创造了一定的机遇, 为我们更好的适应高校图书馆的建设提供了很好的经验积累。
2 史识, 指对于史学有自己的观点见解, 实事求是忠于历史的原貌, 具备一定的政治理论、教育及心理学理论等
在院校的教学中, 教师不仅是学生知识的传授者, 同时也是学生思想品质的塑造者, 也就是说, 其职责是既教书又育人。作为院系与图书馆在专业咨询及资源建设中起到重要作用的学科馆员, 更要在这方面起到一定的作用。熟知史学的学科馆员不但在工作中要适应学科教育的发展要求, 使图书馆的服务更贴近教学, 同时又能在提供咨询的过程中忠实的反应历史, 这样不但对我们的历史教学会起到一定的帮助作用, 同时会使学生感受到历史的责任感, 会对我国古老的文明有更深刻的认识, 更好的传播古老的中华文明和世界文明。历史教学要以马克思主义为指导, 对历史做出正确的叙述和分析, 做到思想性和科学性的统一, 观点和材料的统一, 培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。也就是说, 历史教学要以正确的理论作指导, 帮助学生认识历史发展规律, 形成历史唯物主义基本观点, 学会运用这些观点去分析和解决问题。要做到这一点, 首先, 不只要求历史教师具有一定的史学及政治理论素养, 作为一名合格的学科馆员, 也要有深厚的史学素养, 熟知马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理。并能够运用所学知识以正确的立场观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件, 为历史教学起到辅助的作用。很难想象, 一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了了的学科馆员, 怎么能够适应院系教学对图书馆资源建设的需要, 怎么能够提供教学中的信息咨询服务, 如此又如何能够使我们的学科馆员制度得以有效的实施, 怎么能够使图书馆的管理建设适应教学的需要。其次, 在掌握了一定的史学及政治理论的同时, 还必须对教育学、心理学和有所涉猎。前苏联教育家马卡连柯曾说:“在我们许多学校里, 某一位教师上课时, 学生很安静地听, 而另一位教师上课时情形就很坏, 这决不是因为一个教师有才能, 另一个教师无才能, 这是因为一个教师有教育上的技巧, 而另一个教师没有教育上的技巧。”这里的“教育技巧”就是“怎么教”的艺术问题。具体到学科馆员就是要求我们要有正确的工作方法, 使我们的所学发挥到一定的水平, 使自己的专业知识能够真正结合教学的要求, 在信息的咨询及搜集中既要忠实与史实, 又要使我们提供的教学咨询信息资源生动富有活力, 起到应有的作用。在学科馆员实际的工作中, 将我们所掌握的历史知识、社会学理论与实际相结合, 自觉的运用到工作及教学中。使我们的学生在历史教学的实践中能够运用所掌握的史学知识及有关的社会学理论, 来解决学习中遇到的问题, 已达到教学的最佳效果。
同样, 历史学科馆员要组织图书馆的史学教育资源, 离不开对学生心理活动的了解, 懂得学生的个性差异及其特点。这就要求历史学科馆员具备一定的心理学知识, 从而减少工作中的盲目性, 提高信息资源的组织的质量、提高工作效益。许多学科馆员常常忽视这一点, 在院系教学与图书馆建设关系上总是主观臆断, 使我们的图书馆资源得不到很好的更新和利用。虽满腹才华, 但不了解院系教学及学生的心理状态和接受能力, 就像登山向导只顾自己健步如飞, 不注意所带领的队伍, 结果难以起到引路作用。实际工作中我们不但要对学生的心理活动进行了解, 同时对院系的历史教学动态也要掌握, 这样才能根据历史教学来对图书馆的历史资源的进行合理有效的配置。对于历史资料的以及电子信息的更新才能更适合学生的咨询要求。使图书馆的资源使用率得到很大的提高。我们许多学科馆员错误地认为只要使我们的资源保持教学的需要就行, 而忽视对历史教学趋势的研究, 因而在图书馆的历史资源的配置中只是片面的注意教材的需要, 不辞检索之劳, 遍稽典籍, 广征博引。在图书馆的资源配置上紧扣教材固然应当, 但如果不讲究对教学理论的研究, 不了解院系教学的发展需要, 再好再多的资源也是一种浪费, 使我们教学的需要与图书馆资源形成质量供应上的矛盾, 是不能很有效为学生及教学所用。
3 史才, 包括动口才能和动笔才能, 即对史学有鉴别整理的能力, 并能用语言及书面的形式真实的表达历史的原貌
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点, 要求历史学科馆员具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使你在学生的教学咨询中清晰地表述历史的原貌, 并能使自己在工作中进一步提高自己, 获得科学的历史知识和真情实感。甚至可以说, 历史学科馆员工作之成败, 以语言为先。历史学科馆员语言表达能力的优劣, 直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性, 关系到辅助教学效果的好坏。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问, 就要把语言变成一个最主要的创造工具。”
书面表达能力, 确切地说, 应为图书馆建设的研究能力, 它以探索图书馆管理规律、总结馆藏图书及信息资源适应教学的规律、丰富图书馆的信息资源、提高教学质量为目的。积极参加研究活动, 有利于学科馆员深入研究专业史学知识, 提高自己的知识水平和教学能力, 提高自己的研究水平和总结能力, 提高自己的理论水平和实践能力。而我们的历史学科馆员真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因:一是工作负担重, 没有精力去从事教学研究;二是作为检验历史学科馆员的标准是是否很好的与教学工作相结合, 是否很好的整合、扩大图书馆的信息资源为教学服务, 而不是发表多少文章;三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因, 只要我们自己做有心人, 在搞好本职工作的同时, 挤出一定的时间, 对自己在历史学科馆员工作中发现的问题从事一些力所能及的探讨, 是完全能做到的。
学科馆员制度为图书馆的建设提供了新的发展契机, 作为学科馆员的我们应当紧紧围绕自己的专业来为院系的教学服务。在图书馆的馆藏建设、电子信息建设方面更加紧扣教学的发展动态, 使我们图书馆的资源更适应院系的教学。使我们为国家培养出适合的栋梁之才, 扩大学生的就业门路。
摘要：论述了一名历史类的学科馆员, 为了更好的对口服务院校教学咨询, 应具备的历史学、识、才。
关键词：学科馆员,史学,史识,史才
参考文献
[1] 邓立恒.浅谈高校图书馆学科馆员制度[J].管理观察, 2008[10]:31.