历史教师论文范文第1篇
摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。
关键词：历史地图；历史与社会教学；现状
一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义
1.有助于学生形成正确的时空概念
历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。
2.有助于学生更好地理解历史
显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。
3.地图教学有助于学生“温故而知新”
纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。
二、历史地图教学的现状及问题
根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：
1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析
我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。
2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养
新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。
3.教师专业素养欠缺
教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。
三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法
1.教师要转变教学观念
要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。
2.教师要掌握应用历史地图的方法
（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。
（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。
（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。
总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。
参考文献：
[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.
[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.
[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.
编辑 高 琼
历史教师论文范文第2篇
摘要：在初中阶段，将历史故事合理融入历史课程的日常教学当中，有助于提高学生的历史学习效率，对学生的历史综合素养培养也非常有帮助。本文就针对如何在初中历史教学中有效应用历史故事进行简要分析。
关键词：历史故事;初中历史教学;有效应用
历史故事直观的意思就是指历史当中的某个特定的朝代，在当时特定的时间内所发生的历史事件，历史故事同时也是让我们对过往历史进行深刻认知和了解的直接手段，它可以很好的帮助学生在历史课程上的系统性学习，有助于学习效率的提升。如今，将历史故事融入初中的日常历史教学当中，对学生的历史知识提升尤为重要，进而完成对学生的历史综合素养培育。
一、历史故事在初中历史教学中的缺失
1.缺乏历史故事背景的了解
在如今的历史教学中，教师在运用历史故事进行教学时，经常会出现这样一个现象，这边学生还没有弄懂故事所发生的时间背景，而教师已经开始讲解别的课程内容了，这也是如今历史教学当中普遍存在的现象，这对学生的历史学习是非常不利的，在这当中，学生缺乏对历史故事背景的深刻了解，教师的教学进度又过快，导致学生有时跟不上课堂教学的进度，时间一长，学习成绩自然也就不理想，那么将历史故事融入日常教学当中也就没有了意义。这样不但不能提升教学质量，还有可能让学生对历史学习失去兴趣。
2.历史故事的选择存在偏颇
将历史故事运用到日常的历史教学当中，是为了更好的帮助学生学习历史，提升学习效率，提高教学质量。通过历史故事的合理运用可以增加学生对历史课程的兴趣度，也增添了课堂教学的趣味性。但是在初中教学阶段，部分教师对于历史故事的选择上还存在一些偏差，在历史故事的运用当中，因为教师故事选择不当，时常会让学生对历史事件发生的时间以及故事产生混乱，不能够在脑海中形成条理清晰的思路，这样的现象产生，同样会影响学生历史课程的学习质量，同时也不能提升学生个人的历史素养。
二、历史故事在初中历史教学中的实效运用
1.加深历史故事背景的了解
在运用历史故事的具体实施过程中，教师一定要注意加强学生对于历史故事背景的了解，只有学生对故事背景有一个清晰的了解，才能对整个历史故事进行深刻的领悟，进而促进历史学习效率的提高。例如，在学习《秦统一中国》时，首先了解这个课程所讲述的时代背景，秦朝发展的历史以及秦统一六国的过程，介绍当时的社会背景和历史发展，帮助学生了解当时秦朝的政治形势，体会秦朝历史文化。在学生了解了课程背景后，教师要针对这个历史时期上前后发生的故事来帮助学生更好的学习这个时期的历史详情，比如，秦朝统一六国之前，在诸侯割据纷争的局面当中产生的重要历史人物，包括我们耳熟能详的故事《完璧归赵》中涉及的蔺相如和廉颇，都是赵国当时的名人，蔺相如是著名的政治家和外交家，廉颇当时和白起、王翦、李牧并称“战国四大名将”，这些历史名人与历史故事都是紧紧围绕秦统一六国历史前后所产生的人事物。因此，教师在运用历史故事辅助教学的过程中，要建立具有条理性且正确的时间线，以及在时间主轴上所发的故事，结合课程内容来帮助学生完成历史学习。这样不但加深了学生对历史故事的理解，也很好地提高了教学质量。
2.历史故事要与教学内容相对应
在历史教学过程中，教师要科学合理的选择相对应的历史故事融入日常教学当中，不能凭借主观臆想，造成与教学内容不符合的情况，那样不但耽误了学生的宝贵时间，更会导致学生学习方向错误，对历史形成错误的认知，无法形成条理性的历史知识结构。因此，教师在历史故事的选择上一定要特别注意。例如，在学习《西汉建立和“文景之治”》當中，因为涉及西汉历史的影视剧较多，教学中，时常会有教师为了调动学生的吸引力，在课堂教学中，引入影视剧中的一些故事来帮助学生的历史学习，这样的做法是非常冒险，也是不可取的。影视剧中的人事物常常为了影视效果做了较大改动，在那当中出现的人物和事件是不一定真实存在和发生的，如果把虚构的故事讲解给学生听，这样会严重误导学生的历史认知。教师一定要针对真实历史当中所发生的故事进行教学融合，比如西汉的“文景之治”是汉文帝和汉景帝统治时期出现的治世，他们采取，“轻徭薄赋”“与民休息”的政策，在这期间西汉的经济文化得到了高速发展，教师可以结合“文景之治”前后发生的历史故事进行详细讲解，帮助学生更好地了解“文景之治”为当时的西汉带来了怎样的繁荣，进而促进学生历史学习的效率提升。
3.历史故事要符合学生学习需求和心理特点
历史是具有一定严谨性的，因此在教学过程中要求教师和学生要准确掌握历史时间和事件，但是对于青春期的学生来说死记硬背的教学方式明显不符合其学习心理，因此教师可以在教学过程中融入学生熟悉的历史故事，吸引学生注意力同时激发学生学习兴趣。
例如在学习三国时代历史的过程中，教师可以先引导学生回忆思考曾经看过的与三国有关的电视、电影等媒体信息，然后鼓励学生将这些内容讲述出来，然后教师针对学生所讲的故事内容来进行修正和扩展，以提高历史教学的趣味性。另外教师也可以将历史知识改编成故事，和学生一起探讨历史时间、事件、背景，加深学生对于历史知识的记忆，提高历史教学效率。
历史故事的合理运用有助于教学质量的改善和提高。在这当中，教师要注意现今历史教学中存在的教学缺失，提升其实效性。在实施过程中，教师要注重历史故事的科学性和准确性，确定对历史教学有正向的辅助作用，以免导致学生存在历史的认知偏差。
参考文献：
[1]曹春梅.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J]，中国校外教育，2016（03）.
[2]张仁君.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J]，课程教育研究，2019（12）.
（作者单位：山东省滨州市惠民县清河镇中学，山东 滨州256600）
历史教师论文范文第3篇
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
历史教师论文范文第4篇
【摘 要】历史故事不仅可以激发学生对历史知识的求知欲以及好奇心，而且历史故事的存在是对历史的又一个写照。我们中华民族五千年文明就是由一个又一个历史故事编织而成的。
【关键词】历史故事教学法 初中历史 教学运用
历史教学肯定是离不开历史故事的，作为一名初中历史教师，要学会利用各种各样有趣或者值得铭记传颂的历史故事启迪学生的智慧，同时让历史课堂变得与众不同别具一格，这样学生才能在历史的学习当中感受到我们中华民族五千年历史的魅力以及智慧。从而爱上历史，不断的探索历史知识，成为新时代合格的历史传承接班人。让我们中华民族五千年以来的文明经久不息源远流长。
一、历史故事在初中历史教学当中运用的重要性
历史脱离了历史故事就不再那么完整，历史本就是一个又一个历史故事串联而成的。如果作为一名初中历史教师在教学当中没有很好的利用到历史故事，那么历史课堂显然就会无趣失真很多，无疑这样的教学效果也会不尽人意，换句话说，历史课堂没有历史故事那它就失去了原有的魅力和乐趣，学生对历史课堂上内容的理解难度就会加大，显然，这样对于历史教师和学生来讲都是非常不利的。因此，作为一名初中历史教师，需要明确认识到的一点是历史故事的运用在历史课堂上是必不可少的。同时，在运用的过程当中我们教师所选取的历史故事材料需要符合教学要求，同时又不能过于夸大让历史故事失去了可信度，做到既不脱离教材又让课堂精彩的效果。这样历史故事在课堂当中的运用才体现了它应有的价值。
二、历史故事在初中历史教学当中的具体运用方法
（一）以歷史故事导入课堂内容
有趣的历史故事导入毋庸置疑比干巴巴的课堂说教导入更加吸引学生。尤其针对历史这些文字描述较多的学科，大量的文字描述和大片段的历史事迹记载就会让部分耐心不够好的学生望而却步，因此，单纯的说教在历史课堂当中肯定是行不通的。作为优秀的初中历史教师要学会在课堂导入着手，把学生的注意力集中到课堂当中，这样学生才能以正确的方式以及积极的心态走进历史这门学科。历史故事是历史教学当中不可或缺的部分，无数精彩的历史故事引人入胜，值得我们所有中华儿女学习和传颂。以有趣的历史故事导入课堂内容其教学效果是不言而喻的。比如，初中历史教师在讲鸦片战争这部分历史内容的时候，就可以用林则徐禁烟，虎门销烟这个历史故事导入课堂内容。通过这个历史故事的讲述学生们那种爱国之情就会油然而生，知晓林则徐是我们中国的一代伟人，他带领我们中华人民崛起，抵制鸦片。这样以经典具有代表性的历史故事导入，学生们也会间接的知晓鸦片战争的爆发是必然的，鸦片战争开始之后我们的中国才能慢慢的走出封建社会，正义有趣的历史故事在课堂当中的呈现也能间接的教导学生要成为热爱我们祖国，坚强勇敢的优秀中华儿女。
（二）以历史故事串联课堂内容
在历史学习过程当中，一直以来困扰学生的一点就是，初中历史当中所覆盖的内容众多。学生学习起来比较困难和吃力，追根溯源，学生学不好历史是因为历史都是由无数的事件以及时间串联起来的，如果教师对于历史的串联过程讲解得不够好，学生自然也掌握得不好，但是利用历史故事串联课堂内容就能成功改善这种教学现状。以有趣的历史故事串联课堂内容也是我们历史教师教学智慧学识以及能力水平的另一种体现。
很多历史故事看起来听起来不起眼，但是当一个历史故事合理地运用到课堂上其效果是迥然不同的。比如在讲夏商周时期这部分历史的时候，教师就可以讲商纣堕落的历史故事，商纣王无道，不体恤百姓的疾苦，没有做到一个帝王应有的爱国爱民，所以商朝衰落，夏朝建立起来。这样历史内容就很好的串联起来了，教师还可以仔细地给学生讲诉一些商纣王昏庸无道的故事，这样学生在想起商纣王的时候就会很快的联想到这个帝王治国无法，灭亡是肯定的，这是商朝最后的一个帝王，接着就是夏朝的建立。这样以历史故事在时代的更换之间建起了有效的桥梁，学生对于历史知识的学习会轻松很多，同时历史课堂也能有趣不少。
（三）以历史故事帮助学生记忆历史知识
对于不少学习历史的学生来说，记忆历史知识是他们的一大短板。而在应试教育的当今社会历史考察的大部分内容就是学生对于历史知识的记忆，因此，作为一名初中历史教师如何教会学生记忆历史知识是我们应该重视和关注的问题。同时，我们大家都知道只有有趣的有灵魂的东西在我们人的大脑里面存在的时间才长久。很多历史知识内容都是非常繁琐而学生不得不掌握的内容。所以，为了让学生对知识记忆深刻，我们历史教师需要用有趣的历史故事来帮助学生记忆。
比如教师在讲某一个历史人物的时候，为了加深学生的记忆就可以讲这个历史人物具有代表性的历史故事。例如，在讲新文化运动代表人物鲁迅的时候，历史教师就可以给学生讲鲁迅先生弃医从文的故事，这样学生对于鲁迅这个人物所处时期的环境就会有所了解，同时学生们也能感受到当时社会那种国人需要带头人来警醒的现状，这样学生对这个历史时期的认识也能更进一步。
（四）让学生自己查找有趣的历史故事启迪学生智慧
让学生自己查询历史故事是另一种在历史教学当中运用历史故事的好方法。历史教师让学生自己查询相关的符合历史实际的历史故事就一改了以往以教师为主体的课堂教学模式。锻炼了学生的自主能动性，同时也间接促进了学生在学习过程当中的思考锻炼。除此以外，世界上没有两个完全相同的苹果，当然也不会有两个思想完全相同的人。历史教师让每一个学生都去挖掘同一时期有趣的历史故事，班级上每个学生所发现的有趣历史故事都会有所不同，教师再让学生之间互相分享互相学习，历史知识就得到了拓展。同时学生可以从其他同学那里了解不一样的历史故事，教师也可能会了解到自己以前不知晓的历史故事，教师和学生就可以通过分享的方式互相学习共同进步。历史教学的目的就达到了。
综上所述，历史故事于初中历史教学的重要程度是不言而喻的。没有历史故事就谈不上历史教学，历史教学如果缺少了历史故事就会失去它原有的闪光点。历史课本上所包涵的内容本就不像其他学科一样推理性内容居多，历史学科靠的是学生不断的记忆，大量的记忆对于学习压力如此大的学生来讲肯定有难度，所以有趣的历史故事运用在历史教学当中尤为重要。
参考文献
[1]王清伦.历史故事在历史教学中的应用探赜[J].成才之路，2018（03）.
[2]金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）.
历史教师论文范文第5篇
【摘 要】合理、科学地将影视资源运用到历史教学中对于提高学生历史学习兴趣以及推进历史教学质量的效果是毋庸置疑的。为更好的掌握影视资源在教学中的运用情况，为实际历史教学及其他学科提供参考，在掌握影视资源运用基本原则的基础上，对在历史教学中应用影视资源的策略探究。
【关键词】影视资源 中学历史教学 历史情境
将影视资源运用到教学中的相关研究早在二十世纪八九十年代就已出现。在那个时候，也开始研究电影电视同史学的相互结合，不同学者也从不同的角度对影视在史学中的影响做了探究。无论是国内还是国外研究通过实践也已经证明，影视资源在历史教学中的运用是实现历史教学效率提升的一个有效方法。因此，对影视资源具体在中学历史教学中的应用作更深入的研究和分析也势在必行。
一、影视资源运用到中学历史教学中应把握的原则
1.影视资源选择的合理性
在进行中学历史教学时，选择合理的、符合当课教学内容的影视资源是影视资源在教学中应用的基本原则。毋庸置疑，同教学内容无关的影视资源不仅达不到要的教学效果，反而会使学生注意力分散。例如，在历史八年级上册课文中“中华民族的抗日战争”讲授中，可以选择“地雷战”“西安事变”等具有主题意义的抗日战争电影题材。影视资源选择的合理性其实就是说，影视资源的选择要真实，要符合课堂教学目标。
2.影视资源的整体性
利用影视资源来进行历史教学，诸如进行爱国主义教育等，虽有感染力，但单一的影视资源进行教学无法提高学生的整体素质。影视资源只是其中一种途径，还需结合校内校外各种具有优势的资源，引导学生获得知识，进行全面的、整体性的教育教学。影视资源虽有其优势，但并不是说运用影视资源就可以达到想要的教学效果。在这其中，也不可忽视资源的整体性，要达到整体结合的统一。
3.影视资源的教育性
遵守影视资源的教育性原则，一是在进行知识教育的时候通过欣赏作品获取一定的同历史教学相关的知识或者从中提炼知识。一是通过对所选作品的欣赏进行思想教育，能够使学生的思想品德素质有所提高。现如今各种影视作品的“含金量”有高有低，教师在选择的时候要选具有教育性的同历史课堂教学内容相关的题材。
二、中学历史教学中影视资源的具体运用
1.创建历史情境
针对初中生进行历史教学，给予其真实的体验，在教学中创建历史情境很重要。基于影视资源选择的基本原则构建历史情境，联系生活和历史创建具有探索性的情境才可让学生在获得时空体验的同时吸收历史知识。
例：川教版历史八年级上册“八国联军侵华战争”教学课件。要让学生了解和掌握八国联军侵华的内容，尤其是侵华战争的背景、侵华战争的原因以及时间，理解《辛丑条约》给中国带来的危害，就要带入学生进入到特定的情境中。教师可搜索相关题材的影视资源将学生带入到那个年代的时空中体验。
播放视频“八国联军”，学生思维进入侵华战争的历史时空中。然后教师展示侵华战争发生的背景。对比播放的电影视频，让学生思考：八国联军侵华产生的直接和根本原因，随后签订的《辛丑条约》又将会给中国带来什么样的危害。
接下来，教师向学生提问，在八国联军侵华战争中，中国的军人作出了怎样的牺牲，让学生了解在那样的时代背景下，中国军人所表现出的勇敢奋战的精神。
在该课的讲授中，利用影视视频展示历史知识外，引领学生到历史时空中对历史事件作分析，对培养学生历史思维也有很大的作用。
2.建立影视资源库
新课程改革促使更多的教师对传统的教材进行反思。将教材看成是一本教科书的这种观点是片面的。历史教科书是学生学习的基本教材，但并不是学生学习历史的唯一材料。一本完整的教材应该实现文字、音像等相配套资源的结合。影视信息的运用则是在这样的课程改革背景下同课程结构相适应中被挖掘出来的。而且，影视资源在历史教学中的运用也使得教科书作为唯一信息资源这一情况得以改变。丰富的历史影视资源也为影视信息的开展提供了资源。
历史教材中的历史教学同历史题材的影视可以说是一致的，很多历史知识都可以在影视视频中找到。因此，学校有必要建立影视资源库，选择符合学生观看的历史题材影片，让教师在教学时可更好的选择。同时开设历史影视欣赏课程，这样不仅可以丰富学生的精神生活，欣赏课中播放的视频体现的积极的精神和情感也会潜移默化的感染学生。这对深化学生思想教育，促进其身心健康发展是有积极作用的。
3.应用影视印证文本
不同学生年龄以及阅历的不同，对复杂的历史知识的理解能力也各有高低。对此，教师在让学生深入理解阅读教材的基础上，以影视史料进行辅助，可以更好地帮助学生理解历史知识。而且影视史料也可以印证学生对历史知识的理解。历史知识中的一些重难点问题要由教师在引导学生在阅读教材的基础上运用同教学相关的影视史料，使得教材文本同史料相互印证。在观看影视史料中学生进入到一定的情境中思考，理解时代背景和人物事件，学生也可以重新思考自己原有的历史知识。
例：川教版七年级上册，“北方的民族大融合”。在本课中教学的难点是，不同民族文化的融合。因初中生阅历以及文化的掌握还不足，对孝文帝为何实施民族融合不好理解。因此，应先让学生了解什么是民族融合，可通过多媒体展示农作生产劳动的变化图并配以史料说明，了解这种历史现象变化的原因。然后让学生思考孝文帝为什么向汉族学习，为什么实施汉化政策。在让学生思考后，播放小段的影视视频，视频中呈现北方民族语言、服饰以及劳作等的变化。通过视频和文字史料的印证，总结汉化政策实施的原因。这种教学方法的关键是文本同影视资源的印证，使中学生难以理解的历史问题形象化，同时在观看视频的时候获得感受，更好地理解历史发展情况。
影视传媒的传播以及影视资源潜力的发掘逐渐让人们意识到影视资源在教育教学中的利用价值。历史教学在传统的教学方式下往往显得枯燥。而媒体技术的发展正促使着影视资源在历史教学中的广泛利用，利用影视资源生动可感的特点，将之融入到教学中已得到认可，也值得进一步的探索。
参考文献
[1]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学中应用的评述[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，08：143-144.
[2]陈蓉. 论中学历史教学中教育资源的开发与运用—以课程《中国近代社会生活的变化》为例[J].老区建设，2011，14：56-58.
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