初中物理实验方法范文第1篇
摘要：以《义务教育物理课程标准（2011版）》为依据，以初中物理教材中的实验为研究对象，按照科学方法研究的分类原则和对应原则，将物理实验方法分为实验操作过程中的物理方法和实验数据处理过程中的物理方法，显化和归纳了初中物理实验教学中的科学方法教育内容，从而为初中物理实验教学进行科学方法教育提供了理论依据.
关键词：初中物理;实验教学;科学方法;显化
长期以来，由于受科学方法隐性教育观的影响，科学方法在《义务教育物理课程标准（2011版）》和初中物理教材中均未明确显现出来，这种“无法可依”的情况，同样存在于初中物理实验教学中.因此，为了促进初中物理实验教学的健康发展，显化初中物理实验教学中的科学方法就显得尤为重要.
1初中物理实验方法的显化研究
目前有关科学方法的显化研究大多集中在理论方法，这些研究初步显化了获得物理知识[1]和应用物理知识[2]的物理方法，为初中物理科学方法教育提供了依据.但是，有关实验方法的显化研究却较少涉及.有鉴于此，本文就初中物理实验教学中的物理方法教育内容进行显化研究.
依照科学方法研究的分类原则，我们将物理实验过程分为测量过程和数据处理过程，其中测量过程所涉及的主要物理方法有等效法，控制变量法，转换法等，数据处理过程中常用的物理方法有图像法，列表法等.
物理学的知识体系离不开方法，方法是联系知识的纽带，因此，乔际平先生提出了对应原则，即物理知识的得出总是与一定的科学方法相联系.依据对应原则的思想，我们认为，既然物理知识的建构依赖于物理方法，那么，物理实验过程中的每一个操作过程与数据处理过程，也应该有一种或多种物理方法与之对应.由此，分析所选取的初中物理实验，把其中的操作过程和数据处理过程与相应的物理方法对应，将其中隐含的物理方法显化出来.
本文的研究对象取自初中物理教材中学生分组实验以及物理中考大纲中所要求的实验，总计33个，显化结果见表1.
为了更直观地呈现物理方法及其出现频次，将其转化为频次图，如图1和图2所示.
分析统计表可知，初中物理实验教学中出现频次较高的物理方法有控制变量法、列表法、图像法、转化法、直接测量法等.因此，在初中物理实验教学中，应着重显化这些科学方法.
2初中物理实验方法的界说
在物理实验教学中，使学生学习并掌握基本的实验方法，是初中物理实验教学的重要内容.因为实验教学要求学生既要掌握实验原理、操作技能，同时也要掌握实验方法.正是基于这种认识，本文初步明确了初中物理实验方法，统计了物理实验方法出现的频次，这就为初中物理实验教学提供了方法依据.下面对两类实验方法进行界说.
21测量过程中的实验方法
物理实验都离不开定量的测量和分析，明确测量过程中基本的实验方法，才能更好地进行实验.以下对测量过程中出现频次较高的实验方法进行界说.
控制变量法：是指讨论多个物理量的关系时，通过控制其几个物理量不变，只改变其中一个物理量从而转化为多个单一物理量影响某一个物理量的问题的研究方法.
转换法：在实验过程中，有很多物理量由于其属性关系，很难用仪器或仪表直接测量，或者因条件所限无法提高测量的准确度.此时可以根据物理量之间的定量关系把不易测量的待测量转换成容易测量的物理量进行测量.
直接测量法：直接测量法是指无需通过数学模型的计算，通过测量可直接得出结果.如用天平测量物体的质量，天平平衡时的读数就是物体的质量.
留迹法：把瞬间即逝的物理量（位置、轨迹、图像等）记录下来的处理实验数据的方法.
等效法：对一些复杂问题采用等同效果方法，将其变换成理想的、简单的、已知规律的过程来处理，常可使问题的解决得以简化.
伏安法：利用欧姆定律R=U/I来测出电阻值的方法.这种方法测电阻虽然精度不很高，但所用的测量仪器比较简单，而且使用也方便，是最基本的测量电阻的方法.
累积法：把某些难以直接准确测量的微小量累积后测量，从而提高测量精确程度的实验方法.比如测量一张纸的厚度，就需要采用累積法.
22.数据处理过程中的实验方法
数据处理是对原始实验记录的科学加工.通过数据处理，往往可以从一堆表面上似乎毫无联系的数据中找出难以察觉的、内在的规律.下面对处理数据过程中出现频次较高的几种实验方法进行界说.
列表法：运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解实验结论的方法叫做列表法.
图像法：图像法处理实验数据是物理实验中最常用的方法之一.选取适当的坐标系，用图像法找到变量间的函数关系.图像法的优点是直观、简便、有取平均值的效果.由图像的斜率、截距、包围的面积等可以研究物理量之间的变化关系.
平均值法：平均值法是为了减小偶然误差常用的数据处理方法.平均值法的基本原理是：在多次测量中，由偶然因素引起的正、副偏差出现的机会相等，故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零.
显然，在初中物理实验教学中，应当恰当显化这两类实验方法，引领学生在实验中探究实验方法本质，领悟实验方法内涵，促进学生对实验方法的掌握，从而提高学生的实验能力.
3初中物理实验方法显化的意义
31确立分类原则，使实验方法教育有章可循
物理方法属于程序性知识，学生掌握了程序性知识，才能在具体问题面前知道“怎么办”“如何做”.按照程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、认知策略和动作技能[3].依据分类原则，将初中物理实验过程分为测量过程和数据处理过程.其中，实验中的测量属于动作技能，数据处理属于智慧技能.按照操作过程将实验方法进行分类，就为在物理实验教学中进行科学方法教育提供了一套可操作的步骤.即先让学生掌握测量过程中的实验方法，再学习数据处理过程中的实验方法，并分别依据动作技能和智慧技能的特点进行针对性地教学，给学生提供学习和使用实验方法的途径，从而使物理实验方法教育有章可循.
32明确教学目标，使科学方法教育有的放矢
在初中物理实验教学中，通常教师对于“知识与技能”维度的教学目标比较清楚，但对于教授哪些科学方法并不清楚.这样，就使实验教学的“过程与方法”维度的教学目标虚化.在教师不能明确给出方法目标的情况下，学生在实验过程中往往就难以形成实验方法的意识，也就不利于实验方法的掌握.因此，显化实验教学中的物理方法教育内容势在必行.初中物理实验教学中物理方法教育内容显化，能够为教师的“教”和学生的“学”指明方向，使教师在科学方法教育中有的放矢，同时将学生置于方法学习的情境，从而激发学生的学习动机，进而促进学生实验能力的提升.
33确定教育内容，使实验方法教育有据可依
目前我国科学方法教育存在的问题之一，是科学方法教育内容缺失.这种情况不仅存在于物理概念与规律教学中，而且也存在于物理实验教学中.究其根源，就在于义务教育《物理课程标准（2011版）》和各个版本的初中物理教材中缺失实验方法.有鉴于此，我们依据义务教育《物理课程标准（2011版）》， 把其中隐藏的物理实验方法明朗化、显性化， 从而给出物理实验方法教育的主要内容，使物理实验教学中的科学方法教育有据可依，并能够真正落到实处.在此基础上，通过创设良好的实验情境，对学生的实验探究进行指导，让学生在实验过程中主动地去观察、思考、操作、讨论 ，使之沿着实验的思路在不知不觉中掌握其中的实验方法.
参考文献：
[1] 李正福，李春密，邢红军.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011（01）：54-57.
[2] 赵维和，邢红军.知识应用过程中的物理科学方法研究[J].物理教师，2010，31（10）：1-2.
[3] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
初中物理实验方法范文第2篇
摘要：物理作为一个抽象性和逻辑性兼备的课程，它能够培养学生实际探索，以及分析，解决问题的能力。所以为了学好物理，首先，学生们一定要拥有一定的物理观念，以及进行创新思考的大脑，和实际探索的能力。只有这样，才可以让学生们在科学思想观念的指导下，更好地完成物理的学习。在新课改模式的推动下，学校越来越重视对于学生核心素质方面的培育。教师需要在核心素质的要求下，对初中物理教学加以研究。首先，学校就必须加强对学生核心素质方面教育的关注，运用先进的教学方法，来打破以往传统的教学理念。为学校创造出良好的教学模式，更有利于学生自身创新思想的养成，为学生日后物理学习与科研打下了良好的基础。
关键词：核心素养;初中物理;课堂教学;探究
引言
初中阶段是学生认识世界，以及接触世界的最好启蒙阶段。在此阶段，对学生进行物理知识的传授，可以很好的培养学生创新思维的模式。老师通过不断的完善教学理念，不断的优化教学方式，能够让初中阶段的学生对于物理的学习，还有自身的科学素养，以及综合素质，都得到有效的提升。核心素养概念的提出，使得教师们都将教学的重点，放在了对于学生学科技能的培养上，这也很好地体现出了核心素养实施的真正意义。但是，在如今的教学过程中，有不少教师还是受了传统教育观点的影响，忽视了对学生核心素质的培育。过度的强调对基础知识的传授，却忽视了学习者本身的主观能动性。
一、重视学生知识的积累
随着知识的不断积累，初中阶段学生的思维结构，以及认识水平，也得到了完善和提高。核心素养，重点突出了人对于物理学的真正认识，以及在认知物理学过程中所发展的基本规律和特点。相对于初中阶段的学生来说，为了学好物理，就必须去进一步掌握物理中所蕴含的特性，了解物理课程的基本规律，并通过自身知识的积累，去分析这种特性与基本规律之间的相同因素，并由此来进一步探索属于自身的学习方式。教师在开展物理教学的过程中，应该更加注重培养学生探究分析问题的能力，并鼓励学生用学到的物理知识，去运用到实际的生活当中，去应用到物理现象的分析当中，从而来更好地帮助学生认识物理。
二、运用实践探究提升学生核心素养
物理作为一门理论与实践相结合的学科，其本身就具有较强的实践性。物理课本当中许多的结论与概念，都是在物理实验进行的条件下，所得到的。比如，牛顿定律，焦耳定律等，都是通过不断地实验演示，才得到最终的理论。所以，在物理教学当中，实验教学也是必不可少的。实验教学不但能够良好地去发展学生的动手能力，以及积极探索的兴趣，还能够加深学生对物理知识点的掌握，在训练学生科学探究能力的同时，又能够更良好地提高学生自己的核心素质。此外，老师在教学中，通过适当的引导，会更好的吸引学生的注意力，并由此来充分调动学生参与课程的积极性，使学生对学习的物理认识的來源，有个清晰的认识和了解，更好的提高学生们学习物理的兴趣。因此，在对学生进行物理教学的过程中，教师应将实验探究与教学内容，进行充分地融合，不断地去优化传统的教学方法，更好地引导学生理解物理，并提高物理核心素养[1]。
三、在课堂教学中，结合实际生活
无论哪一门学科，都离不开实际生活的参与。在初中物理教学过程中，由于教材当中的内容过于地抽象，学生很难通过老师的讲解和自己的体会，来对物理当中的知识，有深层次的理解。这时，老师便可以结合一些生活中的事例，将学生带入到生活的场景当中，将抽象的物理知识，去转化为学生日常当中常见的事物。帮助学生更好的去认识物理知识，与生活之间的密切联系，提高学生的物理核心素养。例如，在生活当中，当有人触电时，会感觉人被一种力量给吸引住了，无法抽开。那么，在人触电的过程中，吸住人的力是什么呢？是电流吗？这个观点明显是错的。这其中就隐藏了一个很基础的物理知识。当人的手指接触到电流时，受到了电流的影响，人手会变得麻木。假如是在手心，或是指尖的同侧部位与电流接触，则在刚接触的一霎那，手指就会因条件的反射所影响，变得扭曲，而扭曲的方向又刚好使我们的手指，会不自觉地抓住了电流的引线。这时，就会延长了触电的持续时间，想立刻松手，是根本无法实现的，就会产生一种被电流吸住的错觉。这样的物理现象，在生活中较多，教师还能够运用课外的时间，使学生们可以自由地去探索日常生活当中的物理现象，并由此来进一步的提高学生的核心素质[2]。
四、结束语
综上所述，在新课程改革推行的核心素养背景下，去开展初中物理课堂教学，应当更加的有针对性，去渗透价值观教育，使学生能够树立正确的发展观念。物理不仅是一门自然学科，同时也是可以促进学生身心发展，以及核心素养提升的重要实践课程。基于此，在对初中学生进行物理教学的过程中，要不断地去改进教学方法，并在教学的过程中，去运用日常生活中的情况，来对学生进行更好地引导，使物理知识在实际生活中，能够得到充分的应用，也使初中生的核心素养能够得到健康的发展。
参考文献
[1]葛霞. 基于核心素养视角下的初中物理教学研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编. 2019.
[2]李坤松. 基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J]. 考试周刊， 2018（13）：1.
初中物理实验方法范文第3篇
开题报告
一、本课题研究的目的、意义
实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，学生分组实验能让学生观察和研究各种物理现象，验证物理规律，巩固理论知识，学会有关实验方法和使用仪器、工具的技能，学会测定物理和参数的知识和技能，是培养学生实验技能、理论应用实际工作的能力的主要环节，也是中学物理科教学的一个重要组成部分。
随着课改进程的加快，我们通过建立和谐的师生关系、培养学生良好的学习习惯、改革课堂教学模式等途径，使学生的学习积极性有了明显提高，但是，我们也不无失落地看到，有些学生似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐。教学是一个双边活动，它必须由教育教学活动的主体——学生的积极参与来实现。鉴于此，我校物理教师力求从改革物理分组实验教学入手，师生共同开展物理实验，为全体学生提供感受成功的机会，增强每一个学生学习物理的自信心、主动性和竞争意识，为不同层次的学生营造自主活动的空间，培养科学精神，提高学生科学素养。
二、本课题研究的基本内容、重点、难点 (一)基本内容：
(1)挖掘课本教材上的分组实验内容，因地制宜，开足所有实验。
对教材上每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌;针对实验设计中出现的问题进行探讨，改进实验模式;结合学校自身资源，进行有机整合，使实验效果更显著、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。
(2)将实验探究活动延伸到课外，积极组织小创作小实验展示竞赛活动。 为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。利用身边常用物品开发与教材内容相关的趣味物理实验。
家庭中的一些常见、常用物品或材料，有其不同的物理性能。教师要引导学生对它们的物理性能(如强度、脆性、弹性、柔性、硬度、延展性、隔热性，导热性和导电性等)有所了解，结合初中物理的知识，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其内含的物理特性。
通过对这些问题的思考和讨论，既有助于学生理解物理原理，对物理知识与生活的联系有了更深的认识，同时也培养学生的动手实践能力，增加学生学习的动力。 (二)重点：
根据初中物理分组实验教学中存在的一些实际问题,提出了该课题的一些优化策略或建议,并力求做到提供的策略具有可行性, (三)难点：
很多实验存在现效果不明显，现象不直观的缺点，学生观察之后看不懂，我们要对这样的实验做深入细致的研究，努力做到由繁入简，使实验现象变得简单直观，生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。
三、本课题研究的主要措施
1、加强实验探究的准备工作。 无论是开展什么实验，学生在实验前教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生作好物质准备。特别是实验前学生必须通过实验预习报告单的填写对实验目的，实验原理，实验内容，实验步骤有清晰的认识。
2、加强实验完成之后的总结工作。 学生在进行实际实验操作时，由于认知差距以及对于知识的掌握度还相对较差，因此会导致时间的大量浪费。
3. 将实验探究活动延伸到课外，积极组织小创作小实验展示竞赛活动。
在现有实验基础上，发扬校本精神，开发设计出适合学生自身特点，或者是具有地域特色的物理小实验。将实验探究活动延伸到课外，积极组织小创作小实验展示竞赛活动。
四、本课题研究运用的主要研究方法和手段
1.行动研究法：通过课堂实践，分析实验成败的原因，和实验受关注的程度，及时发现问题。
2.实验法：不断地进行实验的改革，对一个实验要多次改进，达到知识和趣味的最有益结合，达到最好的效果。
3.调查法：通过学生的反馈(问卷和课后询问相结合)，获得最直接和最真实的实验效果评价。
五、完成本课题的研究能力保证
课题主持人2007年6月毕业于陇东学院物理系，之后一直从事初中物理教学工作，教学成绩突出，教学、科研能力较强，现任我校九年级物理备课组组长。参与过省级重点课题的研究工作。有较为丰富的课题研究经验。
本课题组成员均为学校一线骨干教师，教学能力强，对科研有活力，有热情，也有一定的科研经历。通过此次课题研究，可以提高整体物理组的教育教学和研究能力，也会推动整个物理组乃至整个学校教科研的发展。
六、研究阶段及阶段性研究目标、最终研究成果形式和数量：
1.2016.3-2016.6，课题准备阶段，理论学习、搜集相关资料并制定课题研究方案、 落实方案。
2.2.2016.6——2016.7调查问卷，统计学生对物理实验的认识。 3.2016.7——2016.9针对学生分组实验中存在的问题制定解决策略。 4.2016.9——2016.11实施策略，记录策略实施情况。
初中物理实验方法范文第4篇
物理是一门以实验为基础的自然科学，其教学主要依靠大量实验为依据得出结论，根据几年来笔者在听课、评课、议课过程中了解的情况，发现目前农村初中物理实验存在不少问题.
1 学校领导层重视不够2 教师教学理念陈旧，教学方法僵化3 实验器材不足，有些实验没有条件做4 有些教师实验教学能力有限。
可以说这是制约实验教学质量难以提高的关键，困扰着广大教师，其中存在的问题最多，也是需要我们特别引起重视的地方;比如有些演示实验操作不规范，甚至有些是错误的，有些学生实验教师不能很好地指导，发给学生实验器材后让学生自己乱动，学生想怎么用就怎么用，实验器材当成玩具，比如有的学生把砝码浸入盐水中，用量筒给水加热等，仪器损坏现象时有发生，课堂教学秩序混乱，实验效果明显降低;有些上课用语不规范，比如把溢水杯叫水桶，把烧杯叫玻璃杯，把导线叫电线等.有的教师不清楚滑动变阻器、电阻箱及电位器的适用条件，不分电路情况和实验精确度的要求任意使用，给学生一个错误的信息;有的教师不知道学生电源稳压和直流输出的特性，给学生讲在任何电路情况下可以随便使用没有区别，混淆视听.有的老师在讲授布朗运动和扩散时让学生在显微镜下观察悬浮花粉微粒或在无风情形观察空气中的烟粒、尘埃都会看到微粒的运动，墨汁撒在水中会迅速扩散，并且温度越高，运动越激烈，扩散也越快，于是老师解释到我们学生看到的微小花粉或烟粒是它们的分子在做无规则运动，墨汁扩散也是因为墨汁分子在运动等等，当解释到花粉微粒为啥会在某时刻瞬间不动时是由于水分子静止不动，试想水分子怎么能在某时刻静止不动呢？把布朗运动与扩散现象说成是同一种现象;凡此种种漏洞百出的解释都是老师没有吃透教材出现的错误;还有个别教师实验课后不打扫卫生，不整理清洗器材，不爱护公共财物，实验过程中浪费现象严重，对学生不进行良好实验品格的培养，态度情感价值观教育缺失;不重视总结得失，课后没有反思，不写实验报告、作业批改不认真.
5 实验器材保管使用不当管理混乱
重量。
在实际的潜水艇专业中，由于潜水艇既要在水面航行又要在水下航行，所以排水量标准有很多：比如水上标准排水量、水上正常排水量、水上超载排水量，水下排水量、水下全排水量等等。
大部分的排水量定义和课本上的观点一致，把水舱内的水看成是潜水艇的自重的一部分，比如潜水艇的水下排水量，是潜水艇处于水下状态时艇体水密容积排开水的重量，其中就包括了水舱中水的重量.只有水上标准排水量，没有把水舱中的水重看作潜水艇自重的一部分.但是水上标准排水量除了扣除水舱中的水重外，还扣除了全部燃油、滑油、淡水的重量.可以看出实际上大部分的排水量上是按照课本上的观点规定的，而和新观点完全保持一致的排水量定义是没有的.
3.4 其他种类潜水艇浮沉的控制是用手直接滑动，有些电流表、电压表接线柱螺丝松动接触不良，实验时电路虽然连接正确但是电流表电压表指针不动，学生会认为电路错误，造成误解.有的实验室管理员非专业人员，又不经过培训对物理仪器不懂，张冠李戴，经常发生仪器搭配不正确现象，仪器摆放不规范，制度不健全，没有器材更新更换计划，不重视实验室建设，学校买啥仪器就保管啥仪器，充其量就是一个保管员的角色，没有报损赔偿制度管理混乱;有的实验室管理人员由物理教师兼职，教学任务重无暇顾及实验室工作，有的教师不愿意承担实验室工作，认为学校对实验室人员划入后勤服务人员，在评职称评先进绩效考核等方面低人一等;有的实验室装备精良，先进仪器高端，仪器价值成本较高，装饰豪华成了应付检查和学校装饰门面的工具，长期不使用，或使用率不高，不打扫卫生仪器器材上面灰尘一层，白白浪费了很多财政资金.
6 缺少必要的教学挂图7 没有充分利用好多媒体教学8 教师自制教具能力弱9 课外实践活动开展不正常10 学校缺乏对学生的科技小制作小发明创作活动的重视式，做表面文章，只是为了应付学校或上级检查，活动课没有实效。
总之，农村乡镇初中由于条件的限制，在实验课教学方面还有许多方面需要改进，还需要每位教师不懈的努力，继续加强学校管理，细化责任，改进教法学法，实验教学就会有改观.
初中物理实验方法范文第5篇
笔者下面就农村初中物理实验教学的现状、意义及对策谈谈个人的想法，以期与各位同仁共享。
一、农村初中物理实验教学的现状
由于受历史条件和经济条件的制约，很多农村初中没有规范的实验室和专职的实验教师。在实验仪器的配备和补充方面也严重不足，大多只能满足一些演示实验的进行，分组实验几乎无法正常开出。一些学校的实验教学只能以“讲”实验代替做实验，甚至在应试教育面前“背”实验，在培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力等方面没有发挥实验教学应有的作用。
一部分物理教师对实验教学只注重实验理论的灌输，对实验操作技能和实验开发的研究普遍缺失，更多地注重实验教学在应付各类考试中的实用性，忽视了对学生探究能力和实验设计能力的培养，忽视了实验教学在物理学习中的重要功能，在学生学习兴趣的培养、创新能力的开发等方面都与新课改的要求相背离。
另外，在实验教学中，教师不善于钻研和精心设计实验，而是简单机械地为教学而实验，把实验的整个过程都给学生先讲清楚了才让学生去做实验，没有预设问题，让学生边思考边实验，导致学生在实验过程中自主创新和自我纠错的能力得不到培养和提高。而且，“讲”实验浪费时间，致使学生动手操作的时间不够，学生的遗留问题得不到解决，学生也就失去了探究的兴趣。
二、强化农村初中物理实验的意义
物理学是一门以实验为基础的科学，任何一个物理规律的发现和确立都是从大量的实验研究中获得的。因此，在物理教学中做好实验，多让学生做实验是学好物理、培养学生实验能力和科学素养的基础。物理教师要在物理实验教学中想方设法开足开齐各类实验，这对于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率、提高学生的综合能力等方面都有非常重要的意义。另外，物理教师要认真研究新课标的要求，不断提高自身的实验教学能力。
三、改进农村初中物理实验教学的策略
（一）加强管理，创造条件，提高实验教学的开出率
面对农村学校实验教学条件的现状，作为学校管理层，要尽量挤出一部分资金用于实验室建设和实验仪器的添置，加强对现有设施、设备的管理和使用，应想方设法克服困难，积极为实验教学创造条件。另外，应动员和鼓励物理教师发挥自主创新能力，自制和收集教具。
（二）加强实验教学的理论研究，提高实验教学的效率
初中物理实验分为验证性实验和探究性实验，但课本中探究性实验较少，在培养学生的思维能力和创新能力以及主动探索物理规律的能力方面都很欠缺。作为农村初中物理教师，要转变观念，对实验教学进行研究，将一些验证性实验变为探究性实验。
（三）加强实验教学的校本开发
广大初中物理教师要立足于学校的现状，努力开发学校的内部资源，使物理实验教学丰富多彩。作为物理教师，要有发现的眼光，要善于变废为宝。例如学校有了多媒体教室，幻灯机就被闲置起来，可以把它搬进物理实验室让学生自己动手操作，在光学实验教学中发挥作用；有了DVD机和光盘，闲置的收录机等可以搬进实验室用于声、电和磁的实验教学。另外，应鼓励和指导学生积极进行家庭中废旧产品的收集利用，以此来补充物理仪器的不足，如收音机的电位器、小平面镜、弹弓、家用电能表、旧喇叭、废电话机、旧轴承等。这样既充实了学校的物理儀器室，又激发了学生的学习兴趣，学生可以体会到原来物理就在我们身边。还有一些实验可以让学生回到家里去完成，如研究浮力与密度的关系实验，让学生回家用盐水和水对比研究；研究不同电器的电功率，让学生回家观察自家的电能表的转盘。总之，立足实验教学的校本开发，是上好农村初中物理实验课的有效途径。笔者认为，随着学校办学条件的不断改善，农村中学实验室的建设也将会更加规范，实验仪器也会不断地充实与完备，如此，必将实现农村初中物理实验教学的跨越式发展。
初中物理实验方法范文第6篇
【关键词】初中物理 课外小实验 辅助教学 研究
1.课外小实验的开发能激发学生学习物理的兴趣和对物理的研究。
中学生对实验具有好奇性和模仿性，所以在学习物理时具有强烈的好奇心，总想去自己尝试。但课堂教学不可避免的使学生产生心理压力，对学习物理的兴趣减弱，影响了物理的教学。而课外小实验不同于课堂教学，学生不会有压力感，并且课外小实验的开发具有一定的选择性，比如统一或自愿的原则，它突出的是学生的兴趣和爱好。同时，课外小实验的开发不受教材和考试内容的限制，最大限度能够体现因材施教，加之实验易于操作，成功率较高，这样就能激发学生学习物理的兴趣从而更好地研究物理.如：学习完电磁感应后，要求学生在课外自制水果电池，学生兴趣很高，自制了各式各样的水果电池，土豆的，番茄的，橘子的，苹果的。在第二天的展示课上讨论交流时学生很是激动，兴趣十足.再如：学习完光的反射后，学生主动积极的制作了“万花筒”，学习了光的直线传播后，制作了“针孔相机”，这些都体现出了学生极大兴趣。
2.课外小实验的开发不受时间和空间的限制，是对课堂演示实验的有效补充。
课外小实验的开发取材广成本低，使学生不会有经济上的担忧。更好的是实验方法较灵活，在课外容易开展。如：小制作、小发明，和小论文等，都可以作为课外开发的小实验。还有开发课外小实验所用时间较短，星期日是学生开发课外小实验的好时间。而且小实验的开发不挑地点，不受实验空间的限制，所以说课外小实验在一切闲暇时间和合适的场所都可以开发。另外在课堂教学中，有实验器材缺乏的演示实验可用课外小实验来补充：例如在学习了影响电阻大小的因素的内容后，让学生在课下找废旧日光灯的灯丝进行温度对电阻大小的影响实验，因为取材简单方便，学生几乎都能积极参与其中，大家分工合作，实验取得了明显的效果。有效的巩固了课堂知识。
3.课外小实验的开发能消除教学中学生难理解的知识并对课内所学知识起到巩固的作用。
课外小实验的设置和安排都是紧紧围绕课堂教学的内容展开的，通过开发课外小实验首先能加强学生对课堂所学内容的理解。课外小实验给学生提供了一个实践的平台和机会，通过实验的开发去发现问题，探索问题，解决问题，对知识的领会、感悟、理解和巩固起到一个系统的作用。例如：进行摩擦力教学时，由于摩擦力的方向对学生而言比较抽象，难以理解，所以要求课后进行筷子提米的实验或用两个毛刷来演示摩擦的方向等实验，使学生对摩擦力的产生及方向有一个直观的认识，这样在物理情景中学习物理，不但使学生对物理概念的建立有一个新的认识，还对知识的理解和巩固起到了积极的作用。例如：学习了压力和压强一节后，大多数学生对压力的作用效果认识不清，往往搞不清被压物体损坏的原因到底是压力还是压强。可用课外小实验：一张白纸和木板与四个铁钉制成小桌来完成此实验，效果非常明显。而且学生在课外会采用不同的方法进行实验。又如，学习了磁现象以后，学生结合课本习题小实验制作了指南针，帮助学生理解了指南针能够辩方向的原理。不但提高了学生实际的实验操作能力，还提升了学生的综合素质，进而促进了物理课堂的教学质量。
4、课外小实验的开发为学生提供更多的动手动脑机会，有利于学生创新能力的培养。
課堂演示实验，基本是教师一个人“演”和学生集体“看”的过程，在这个过程中，学生仅体现了一个“观众”的角色，没有做到以学生为主体的主旨。即使在进行学生分组实验时，又因为学生人数多仪器少，是学生缺乏动手的机会，甚至有一部分学生在实验的操作上几乎从不动手。久而久之，这些学生对于物理实验就只剩看热闹的份儿，以至于他们不愿意认真观察和思考，也不愿意主动地动手去做。而物理课外小实验的开发，则可以把学生带入一个丰富多彩的物理世界之中，给他们提供一个充分的动手的机会，真正达到在“做中学”.另外比如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破，进而发动学生进行小实验。通过小实验给学生动脑的机会，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生的应用能力，还能发展学生的创新技能。
5、课外小实验的开发更贴近生活，贴近社会，使学生所学能有效运用。
新的教育理念提倡“物理来自生活并走向社会”，课外小实验开发的内容中有许多是源于生活的实际问题，而解决这些问题的过程就是学生应用物理知识提高能力的过程。例如：学习了弹簧测力计以后，学生通过自制橡皮筋测力计，明白了弹簧秤在生活中的应用，体现了学以致用。
物理课外小实验与课堂实验有各自不同的特点，同时又有其特殊的功能，它是课堂教学的有益和必要的补充。在初中物理教学过程中，多组织学生去开发课外小实验，且尽可能的去开发与生产生活紧密关联的小实验，通过对一些小实验的灵活开展，增加学生的动手机会，增强学生的实践能力，加强课堂与生活、社会的交流互动，给学生提供更多的机会走进生活，走进社会。
综上所述，在中学物理教学中开发课外小实验，是可行的，也是必要的。
参考文献：
①物理课程标准解读湖北教育出版社21
②张德启物理实验教学研究科学出版社