农林院校计量经济学论文范文第1篇
摘 要：辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生成长成才的指路者、引路人。在新时代背景下，高校辅导员引导大学生成长成才意义重大。辅导员要在认真分析当前高职院校学生学情的基础上，探索引导高职学生成长成才的策略。
关键词：新时代;辅导员;高职学生;成长成才;策略
党的十九大报告指出：“經过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方。而辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。作为新时代的高职院校辅导员，身处大学生思想政治教育的第一线，责任重大;作为新时代的高职院校辅导员，引导大学生成长成才，意义深远。辅导员既负责大学生的思想政治教育，还要负责大学生的日常管理、就业指导、心理健康，以及学生党团建设等方面的工作。辅导员用恰当的教育方式引导大学生的思想政治方向、引导大学生成长成才，既是自身职业能力的体现，又是高校立德树人目标的本质要求。因此，辅导员要在分析当前高职院校学生学情的基础上，积极探索引导高职学生成长成才的策略。
一、新时代高职院校学生学情分析
目前我国高职学生的来源主要有三种：一是普通高中参加高考的学生，二是职高参加对口招生考试的学生，三是参加各高职院校组织的自主招生考试的学生。学生来源的多样性，决定了辅导员要正确认识和分析高职学生的特点，这样才能为辅导员顺利开展学生思想政治教育工作打下基础。
就山西省某高职高专院校来说，大多数学生因未能如愿考入理想的大学而进入该院校学习，而且来源于贫困地区的学生较多，通常存在自卑心理，学习积极性差，认为自己没有竞争力。其中一些学生对于“我来干什么、我能干什么、我将干什么”的问题考虑不充分，一心只想将毕业证“混”到手即可。同时，“00后”大学生生活在物质相对丰盈的年代，而且以独生子女为主，他们的个体意识和自主意识较强，责任意识和集体意识较弱。另外，他们的经济独立意识很强，选择社会实践、勤工助学、创新创业的人数越来越多。高职院校学生的这种学情与趋势，需要辅导员付出积极的努力和引导，以保证学生在成长成才的道路上少些荆棘与坎坷。
二、新时代辅导员引导高职学生成长成才的策略
1.引导学生踏实肯干，拥有“铁腿子”
学生的成长成才道路永无捷径可走，需要学生踏实肯干，不做花拳绣腿的表面文章，注重培养自己的核心竞争力。因此，辅导员要教育和引导学生踏实肯干，练好脚力，拒绝衣来伸手、饭来张口的生活。作为一名大学生，要知道自己想干什么、能干什么，并通过自己的不断努力去寻找和探索正确的答案。大学生如果安于现状，不思进取，害怕并躲避社会上残酷的竞争，那么终将被社会淘汰。习近平总书记说“幸福都是奋斗出来的”，而奋斗需要不断地进行摸索与尝试。所以，学生只有踏实肯干，拥有“铁腿子”，凭借自己的脚步去丈量未来，在不断的寻觅中亲身经历和探索，才能最终走向成功。
2.引导学生明辨是非，善用好眼力
作为大学生，要善于观察，善于见微知著，积极主动地训练自己的眼力。辅导员要引导学生明辨是非，养成好眼力。在学习、生活与成长中，大学生需要练就一双善于发现的眼睛。只有拥有善于发现的双眼，才能看清日常生活中所隐含的学问，才能与课本中的篇章产生心灵共鸣，才能理解教师授课过程中与众不同的表达方式，才能在实践过程中对某一理论知识产生顿悟……同时，大学生还要善用眼力，明辨是非，在当前信息纷繁的互联网时代，学会筛选有助于自己成长成才的内容，为自己的成长成才助一臂之力。
3.引导学生树立目标，用活好脑子
行为科学认为，人的某一特定行为是由某一时刻内心最强烈的动机引发的。当一个人已获得某种需求的满足后，其驱动力强度即会衰减乃至消失，这时就需要新的驱动力来填补消失的原驱动力。因此，高职院校辅导员要引导学生为自己树立发展目标，以便为自己的发展及时注入源源不断的动力。此外，要引导学生练好脑力，加强基础知识、专业知识和相关知识的学习，提升自己的分析思考能力。大学生在学习、生活、工作中要始终存有问题意识，学会以问题为核心，进行不断的分析和研究，最终找到正确答案，以形成良好的思辨能力。
4.引导学生强化文字功底，巧用文字
作为大学生，需要提高语言表达能力，增强对语言文字的驾驭能力。对语言文字的驾驭能力，不仅体现在书面上，还体现在语言表达上，这二者相辅相成。因此，辅导员要引导学生强化文字功底，让学生在日常学习和生活中不断锻炼自己的文笔。只有注重强化学生的文字功底，注重训练和培养学生的语言表达能力，才能提高学生的文学素养，进一步提升学生的人际交往能力。这样，才能提高学生的综合素质，促进学生成长成才。
5.引导学生扬长避短，学会肯定和赞美自己
每个人在不同阶段都会遇到压力。有人说，人的压力一半来自生存，一半来自比较。在学校，很多教师会运用木桶原理，让学生弥补自己的短板，但是在职场中，懂得扬长避短非常重要，正所谓让青蛙去学上树，永远都成不了一流。复旦大学陈果老师曾说过“我自风情万种，与世无争”，就是说当你完全接纳了自己，对自己有很强的认同感时，就不会被一些事物击垮。所以，辅导员要让学生认识到自己是独一无二的，要学会积极肯定自己和赞美自己。
三、结束语
习近平总书记曾提出，希望广大教师做学生健康成长的指导者和引路人。这一要求，指明了教师的重要作用。教师是立教之本、兴教之源，对学生的成长和发展有着不可推卸的神圣责任，教师要自觉地关心学生的成长进步，努力成为学生的良师益友。作为一名高校辅导员，必须适应新时代，符合新要求，树立新观念，成就新作为，做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、忠实践行者、接续奋斗者。高校辅导员要引导学生踏实肯干，拥有“铁腿子”;引导学生明辨是非，善用好眼力;引导学生树立目标，用活好脑子;引导学生强化文字功底，巧用文字;引导学生扬长避短，学会肯定和赞美自己。
参考文献：
[1]张萍萍.高职院校学生特点及管理[J].职业教育，2014（03）.
[2]陈振华，孔雅萍.新时代高校辅导员的新担当[J].高校辅导员学刊，2019（01）.
[3]周咏梅.引導高职学生成长成才的思考[J].辽宁高职学报，2008（10）.
[4]刘超群，李晓斌，郭联俊，刘利鑫.“高职学生成长成才路线指南”的设计与应用[J].职业技术，2016（08）.
[5]袁文刚，汤晓莉.高职院校辅导员学生管理工作需要注意的几个问题[J].淮北职业技术学院学报，2016（05）.
[6]余家鹏，杨莎，王劲松.辅导员开展大学生成才规划辅导的现状与对策研究[J].湖北函授大学学报，2015（12）.
[7]王希.高校辅导员与学生共同成长路径研究[D].重庆交通大学，2015.
[8]孔炜义，薛冰，李爱民.浅议高校辅导员引导学生成才工作四要素[J].河北农业大学学报：农林教育版，2012（04）.
[9]杨礼雕.论辅导员在大学生成才规划中的指导作用[J].浙江树人大学学报：人文社会科学版，2011（04）.
[10]赵冬冬.辅导员：大学生成才的人生导师[J].河南教育，2010（05）.
Exploration of Strategies for College Counselors to Guide Students to Grow into Talents
Shen Yanli
（Shanxi Vocational and Technical College of Light Industry， Taiyuan 030013， China）
Key words： new era; counselor; higher vocational college students; growth and growing into talent; strategy
农林院校计量经济学论文范文第2篇
[摘 要]肇庆市城乡建设资源环境应该在园林实践教学中发挥重要作用。城区自然资源、历史文化资源、城市建设环境可以分别通过各种教学方式，包括教学素材准备、案例借鉴、验证实验、探索实验、研究实验用于各实践课程。乡村地区的资源环境主要用于毕业设计、毕业论文或毕业设计创新课题、设计竞赛的选题来源。
[关键词]城乡建设；资源环境；园林实践教学
肇庆市是国家历史文化名城、国家园林城市、中国优秀旅游城市、国家森林城市，拥有非常丰富的自然和文化资源，而园林专业则主要是培养人居环境建设方面的人才，其教学内容包括园林环境建设、生态保护与建设、历史文化资源保护与开发、风景名胜保护与开发、旅游休闲景区开发等。依托肇庆丰富的城乡建设资源与环境，肇庆众多院校都开设了园林、风景园林专业，这些院校包括肇庆学院、广东理工学院、肇庆工程技术学校，园林、风景园林总在校学生人数超过1200人。
作为地方性院校，其學生培养应该立足于本地，充分利用本地资源环境，因地制宜地开展教学活动，这样既可以提高实践教学的便利性、安全性、经济性，还能为学生毕业就地就业做好前期准备，增强学生对学校所在城市的了解和认同。
那么，肇庆市有哪些城乡建设资源环境可以用于园林专业实践教学呢？该如何利用？为此，本论文比较系统地研究了肇庆市的自然环境资源、历史文化资源、城市建设资源、乡村建设资源，并研究了它们在教学素材准备、借鉴案例、验证实验、探索实验、研究实验、竞赛项目、创新项目中的运用方式。
通过文献查阅，笔者发现大部分高校比较重视校外园林企事业单位实习基地建设，以及大城市园林实习，如苏杭园林实习，对于地方园林相关的资源环境利用和研究甚少[1-6]。因此，必须重视此类相关研究。
一、肇庆自然环境资源在园林专业实践教学中的运用
肇庆市是山水城市，形成“山湖城江”景观格局，其中鼎湖山为国家级自然保护区，七星岩是国家重点风景名胜区。近几年相继建成了北岭山、羚山、龟顶山森林公园，以及利用山水资源环境建成了九龙湖、砚州岛、紫云谷旅游风景区。另外，在城区保留了一定数量的河道、湖塘、鱼塘、山岗[7]。它们各具特色，有的是纯自然环境，有的则与历史文化资源相结合。这些资源可以用于不同的实践课程，具体列表如下。
二、历史文化资源在园林专业实践教学中的运用
肇庆市作为历史文化名城，历史文化资源种类多、分布广，部分资源价值高，对园林专业实践教学有较好的利用价值，包括肇庆古城、梅庵、阅江楼、崇禧塔、七星岩历史建筑与摩崖石刻、鼎湖山历史建筑与摩崖石刻。
三、肇庆城市建设资源在园林专业实践教学中的运用
肇庆市城市建设资源非常丰富，包括公园、道路、居住区、广场，其中的公园包括牌坊公园、波海公园、城东公园、东湖公园、白沙公园、芙蓉公园、宝月公园、伴月湖公园，根据肇庆市城市规划，未来将进一步建设滨江公园、漫滩公园，将羚山涌、广利涌、长利涌沿岸地区以及岗头、蕉园岗等山头用于绿地建设的公园绿地；围绕砚阳湖规划市民公园、砚阳湖公园；沿西江、长利涌、横槎涌规划滨水带状公园，沿三茂铁路规划科普休闲公园。道路绿地包括肇庆大道、滨江路、信安路、星湖大道、砚都大道、大冲交通枢纽，还有一部分道路广场绿地还未建成，包括广场有东门广场、牌坊广场、北门广场。另外，居住区景观资源十分丰富，市区内有各种房地产100多个，其中的景观风格包括一般游园式、欧式、新中式、自然式、生态式、美式、英式等。这些资源环境对设计、工程类实践课程作用较大。
四、肇庆乡村建设资源环境在园林专业实践教学中的运用
肇庆乡村地区有众多的自然和文化资源，一是保存较多的历史文化建筑、传统村落，二是有较多的旅游资源。肇庆乡村地区的主要的水资源包括西江、贺江、南江、新兴江、绥江，这些江流域范围包含众多风景资源；山有黑石顶、龙山、贞山等。近几年，其利用山水资源环境开发了各种旅游景区，这些资源环境可以作为风景区规划、旅游规划的见习对象，也可以作为毕业设计、毕业论文或毕业设计创新课题、设计竞赛的选题来源。
肇庆乡村地区历史建筑包括德庆学宫、悦城龙母祖庙等国家级文物单位，也包括文明塔、端石老坑洞遗址、广宁县农民协会旧址、中国人民解放军粤桂湘边纵队司令部旧址、周其鉴故居、怀集文昌书院、文昌阁、黄岩洞遗址、泰新桥、大梁宫大殿、封川县古城墙、三元塔、龙山宫、江头乡农会旧址、丽谯楼基座、彭泽民故居等省级文物保护单位。另外，肇庆有9个“中国传统村落”，4个“省级历史文化名村”和26个“市级历史文化名村”。它们可以作为园林建筑实验、见习的对象，也可以作为毕业设计、毕业论文或毕业设计、创新课题、设计竞赛的选题来源。
五、肇庆学院运用效果分析
肇庆学院自1995年开办园林专业以来，迄今已有20多年的历史，在实践教学中摸索出几个层次的教学模式，即肇庆市内实验课程学习、珠三角城市的中期实习、苏沪杭专业综合实习、省内毕业实习与毕业设计。其中肇庆市内实验课程的学习时间跨度最长，对肇庆市的城乡建设资源环境利用范围非常广，以2016级园林专业课程实验教学为例，其具体应用情况如下。
1.专业基础实验课程，如园林植物、美术写生、设计初步等，主要利用了校园及周边的环境，包括北岭山森林公园、七星岩风景区。
2.植物应用或生态类专业实验课，如树木学、花卉学、植物造景、园林生态、园林植物病虫害、园林树木栽培与养护管理，主要利用肇庆各自然风景区，如七星岩、鼎湖山、北岭山、九龙湖、羚羊山，以及各已经建成的公园、苗圃等，如今逐渐延伸到一些乡村地带。
3.设计类实验课程，如园林建筑设计、城市园林绿地规划设计、园林规划设计、环境设计等，利用了肇庆各个公园、其他绿地空间、各居住区、鼎湖山、七星岩、阅江楼、梅庵，以及其他城市待建场所。
4.工程材料类实验课，如园林工程、园林材料、园林工程预算一般选择在已经建成的公园、景区和绿地作为教学案例。
另外，笔者对该校近三年学生毕业设计选题来源统计后发现，选题有这几类：城市公园（改造或新建）、风景区、商业街休闲空间、城市广场、滨水景观、校园以及其他企事业单位绿地。近几年，以美丽乡村建设为题的选题越来越多，涉及乡村规划、乡村景观设计等内容。在进一步了解选题地点后笔者发现，90%的选题地点都在肇庆市。可见，利用本地城市建设资源環境开展的毕业设计选题占据了大部分。
再对近几年学生创新课题、学生学科竞赛选题来源进行分析，笔者发现选题地点深入到了肇庆市内一些特殊环境，如生态修复空间、历史文化保护空间、美丽乡村建设空间、康体养生空间、旅游发展空间等。
利用肇庆城乡建设资源环境条件，肇庆学院的园林实践教学取得了一定的成效，包括课程学习能够与实践相结合，效果显著提升；学生在国家、省级、校级大学生创新项目立项和省挑战杯竞赛，以及园冶杯等大学生园林学科竞赛方面取得了一定的成绩。未来将开设风景园林专业，这对肇庆市城乡建设资源环境的利用广度和深度将大幅度增强。
六、结论
肇庆市城乡建设资源环境应该在园林实践教学中发挥重要作用。城区自然资源、历史文化资源、城市建设环境可以分别用于各门课程的教学素材准备、借鉴案例、验证实验、探索实验、研究实验。乡村地区的资源环境主要用于毕业设计、毕业论文或毕业设计创新课题、设计竞赛的选题来源。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑树景，赵梦蕾，毛志远，姚正阳.园林专业综合教学实习的实践与思考[J].绿色科技，2017（17）：213-215.
[2] 任吉君，黄基传，吕慧，王艳，周荣.地方高校园林专业校外实践教学基地建设探讨[J].教育教学论坛，2017（10）：33-35.
[3] 魏绪英，刘川，蔡建华，蔡军火.《植物造景设计》教学实习改革——以苏、杭、沪综合实习为例[J].天津农业科学，2017（1）：109-112.
[4] 陈丽.风景园林综合实习课程教学改革探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016（6）：51-54+58.
[5] 贾德华.高校园林专业实践教学基地建设探讨[J].长江大学学报（自科版），2015（33）：70-72.
[6] 晏丽，廖博儒，吴吉林.园林专业校外实践教学基地建设研究[J].现代农业科学，2009（11）：207-208.
[7] 钟国庆，陈学年.基于尊重自然和历史的肇庆市城市水系与水景观规划研究——从肇庆的古河道到“蓝宝石项链”[J].中国园林，2011（2）：44-49.
[责任编辑：陈 明]
农林院校计量经济学论文范文第3篇
自主学习研究已经为各层次的教师和学生所关注, 其内在机制也在国内外得到很好的研究和开发, 而对其评价的开展更有利于为教师和学生清晰分辨出自主学习的整体和个人现状。目前关于大学生自主学习的研究主要是以一般的综合性大学为研究对象, 较少涉及农林院校, 而大多数农林院校在生源结构、学习环境、专业设置等方面具有共性, 且与其它学校相区别。对农林院校大学生自主学习水平的调查可以为进一步指导和加强农林院校的教学和学习工作提供决策依据。本研究应用大学生自主学习评价问卷, 对湖南农业大学和中南林业科技大学的本科生进行随机抽样调查, 以获取两校大学生自主学习的基本情况。
问卷的设计参考了王先亮 (2006) [1]和王大勇 (2005) [2]的学习自主性量表。问卷主要是对学生现有自主学习水平进行调查, 由36个项目组成, 采用Likert量表的五级记分制, 自主学习得分从36～180之间, 得分越高, 学习自主性越强。其中学习动机分量表共12项, 分值在12～60之间;学习设置分量表共13项, 分值在13～65之间;自我调节分量表共11项, 分值在11～55之间。问卷由研究者本人利用课间时间随机发放, 并告知调查目的和填写准则。这种调查方式即保证了回收问卷的有效性, 也不影响学生的正常上课时间。
本次共发放问卷200份, 回收178份, 排除了一题多选、问卷未做完、所有题项答案一致等无效问卷, 最后保留有效问卷159份, 有效率为79.5%。
2 调查数据统计与分析
湖南农业大学和中南林业科技大学均是具有农业院校特点的综合性大学, 其学生特色融合了各类单科性院校的特点, 对其中不同生源、不同性别、不同年级的学生进行抽样调查, 不仅能反映出两校学生的自主学习情况, 同时对一般农林院校也具有一定的普遍性意义。
2.1 分析方法
本项目的研究, 采用SPSS软件进行统计分析, 运用SPSS对测评结果进行描述性统计和平均值方差检验。首先, 从问卷得分平均值以及平均得分率两个方面考察农林院校大学生总体学习自主性状况。其次, 从生源、年级和性别三个方面分别对大学生的学习动机、学习设置、自我调节以及自主学习 (总的维度) 四个维度进行分析研究。采用单因素方差分析法检验其中的差异性。
2.2 分析结果
2.2.1 大学生自主学习的平均水平
通过调查得知, 两校大学生的学习自主性在学习动机、学习设置和自我调节三个分量表以及总量表上的得分平均值分别为33.58、46.62、40.58、120.79, 自主学习的平均得分比率也67%, 其中学习动机得分比率最低, 只有56%, 其余两个分量均在70%以上。从以上数据可以看出, 总体上, 本校大学生的学习自主性水平较高, 在学习动机、学习设置和自我调节三个方面反映出的自主性差别较大, 但学习动机比较弱, 自我调节的水平和能力相对较高。
2.2.2 大学生自主学习在生源上的差异比较
农林院校大学生的生源结构与一般综合性大学有所差异, 来自农村的生源较多。为了清楚地了解不同生源的大学生自主学习的情况, 采用单因素方差分析方法进行差异比较。
根据表1, 可以看出不同生源的大学生在自主学习各维度的平均数存在明显的差别。为了验证和考察其中的差别所在, 对原数据进行单因素方差分析。
表2显示出各维度上的P值均通过显著性检验, 也就是说不同生源的大学生之间的学习自主性存在显著差异。
2.2.3 大学生自主学习在年级上的差异比较
为了清楚地了解农林院校大学生在四年学习生活中自主学习的变化情况, 采用单因素方差分析方法进行四个年级的学习自主性差异比较。
根据表3, 可以看出自主学习各维度在四个年级中的平均数存在明显的差别。为了验证和考察其中的差别所在, 对原数据进行单因素方差分析。检验结果如表6ㄢ
表4显示出自主学习各维度上的P值均通过显著性检验, 也就是说各年级间的学习自主性存在显著差异。一年级的自主学习性水平最高, 四年级次之, 三年级最低。
2.2.4 大学生自主学习在性别上的差异比较
从经验判断, 女生一般比男生学习更认真, 学习成绩也较好, 在自主学习方面是否也具有同样的特点, 值得分析。为明确农林院校大学生的自主学习水平在性别上的差异, 也可采用单因素方差分析方法对不同性别学生的学习自主性差异进行比较。
根据表5, 可以初步发现在自主学习的四个维度上, 男女性别在平均数上存在较为明显的区别。需进一步进行方差分析加以确定。
表6显示在本校男女生在自主学习上存在显著差异。在自主学习四个维度上, P值均小于0.05, 说明男女生在学习自主性上存在显著差别, 且女生的学习自主性在四个维度上均高于男生。
3 调查结论
3.1 农林院校大学生自主学习水平总体情况
两校大学生总体的自主学习水平较高, 平均值达到67%, 而国内已有学者对一类本科院校本科生的自主学习水平做过类似研究, 其总体自主学习水平高达70%以上, 因此, 在总体水平上与一类本科院校相比仍有较大差距。两校大学生在学习设置和自我调节方面表现出了较高的自主性, 其中自我调节能力最高, 达到了73%。但学习动机方面却得分较低, 仅为56%, 这也是与一类本科院校差异最大的一个因素。这说明两校大学生的学习活动仍习惯由他人安排任务, 并且对自我能力的信任程度较低, 不确定可以通过自我努力达到预期结果, 因此, 两校大学生对课堂教学、教师讲授的依赖性还很大。
3.2 农林院校大学生自主学习在生源上的特点
从表1、表2的结果来看, 两校大学生的学习自主性在生源上有显著差异, 在总体的自主学习水平上农村学生低于城市学生, 但在学习动机维度, 农村学生的自主性高于城市学生, 而城市学生则在学习设置和自我调节两个维度高于农村学生。这一结果较为符合两校大学生的特点。农村学生的生活压力及今后的工作压力相对较大, 他们通常将父母期望、自我发展等目的与学习活动紧密相联, 认为努力学习并取得好的结果能提高自己今后的谋生能力、能对得起父母的投资, 因此, 从主观上他们会努力投入学习并积极寻求好的学习效果。城市学生在学习设置和自我调节两方面的优势则得益于在城市执行较好的素质教育, 素质教育的推行让城市学生的综合能力得到提高, 视野更开阔, 情商较高。这些特点使城市学生在学习内容的选择、计划的安排、学习方法的应用、情绪的调节等方面更具主动性, 并能在学习过程中和学习之后进行自我检查、自我总结和自我强化。农林院校中农村学生的比例相对其它院校更高, 因此, 在农林院校中不同生源学生在自主性上的差异相对其它院校更为显著。
3.3 农林院校大学生自主学习在年级上的特点
表3、表4显示, 农林院校大学生的学习自主性在四个年级中存在明显的差异。一至四年级的自主学习平均值分别为129.26、120.11、110.54和126.09, 从数据上看, 一年级学生的学习自主性最高, 二年级和三年级学生的学习自主性持续下降, 但到四年级学生的学习自主性有显著回升。这一分析结果与大学生在四年中的学习情况较为符合。一年级时学生刚进入新的环境对大学的学习方式, 学习环境有极大的兴趣, 各方面都表现出较高的积极性和主动性, 同时, 大学生们在高中阶段通过高强度学习养成的学习习惯使得一年级的学生仍将主要精力放在学习上。经过一学年的适应, 二、三年级的大学生对学习环境已相当熟悉, 最初的新鲜感已消失殆尽, 并且随着学生参与的社会活动日渐增加, 学生对学习的积极性和主动性也随之下降。到四年级后, 就业压力逐渐显现, 大学生意识到要为今后就业进行知识储备, 还有些大学生希望继续深造, 因此, 大部分学生重新认识到学习的重要性, 并且在实际知识需求的引导下自主的学习, 形成自主学习水平的回升。
3.4 农林院校大学生自主学习在性别上的特点
表5、表6显示, 两校大学生的学习自主性在性别上存在显著的差异。从表7的统计描述来看, 男女生的自主学习平均值分别为115.88和126.58, 女生的学习自主性明显高于男生, 在学习动机、学习设置和自我调节三个维度上女生的得分也高于男生。这一现象可以从主观和客观两个方面来解释。从主观来看, 相关研究表明女性在细致思维能力、记忆力、语言能力、自控能力等方面均高于男性;在性格上大多数女生好静、内敛;此外, 女大学作为女性中的佼佼者, 比一般女性有更加强烈的社会责任意识, 她们力图通过自己的知识、智慧和才干的充分发挥来服务社会, 把学习视为一种责任和义务, 因此, 大多数女生更适合学习, 其学习自主性要高于男生。从客观来看, 女性在就业竞争中处于劣势地位, 就业过程中的性别歧视仍然存在, 在进入社会的初期女性面临的生存压力要大于男性。在校女生可以明显意识到自身生存与发展的过程中可能遇到比男生更多的困难, 作为补偿大多数女生会更加努力的学习, 以提高自身在社会中的竞争能力。
摘要：大多数农林院校在生源结构、学习环境、专业设置等方面具有共性, 且与其它学校相区别。通过对农林院校大学生抽样调查发现农林院校大学生学习自主性存在以下特点:自主学习总体水平较高, 但相比一类本科院校有差距;学习自主性在生源、年级、性别上有显著差异, 农村生源的学习自主性低于城市生源, 一、四年级学生的学习自主性高于二、三年级学生, 女生的学习自主性高于男生。
关键词：农林院校,大学生,自主学习
参考文献
[1] 王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].东南大学, 2006.
[2] 王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究[D].首都师范大学, 2005.
农林院校计量经济学论文范文第4篇
摘 要：我国地方工程院校普遍面临着激烈的竞争压力，难以找到竞争突破点。文章运用“蓝海战略”这一战略管理理念分析地方工程院校发展的瓶颈，从“蓝海战略”视角就如何提高我国地方工程院校的自主创新能力提出相应的对策建议。
关键词：蓝海战略 地方工程院校 发展战略 创新
1 “蓝海战略”概述
2005年2月，欧洲工商管理学院的W. 钱·金（W.Chan Kim）和勒妮·莫博涅（Mauborgne）在二人合著的《蓝海战略》一书中最早提出蓝海战略的概念。他们将企业目前所用的战略分为“红海战略”和“蓝海战略”。“红海”代表已知的、饱和的市场，利润前景黯淡，恶性竞争激烈；“蓝海”代表未知的、新兴的市场，蕴含巨大的利润高速增长的机会。[1]
所谓蓝海战略，就是“超越产业竞争，开创全新市场”，企业规避现有市场格局中的血腥竞争所形成的“红海”，通过价值创新，追求差异化和低成本，拓展新的非竞争性的市场空间，开创属于自己的“蓝海”。蓝海战略考虑的是如何创造需求，突破竞争，同时实现机会的最大化和风险的最小化，获得更快的增长和更高的利润。一个成功的蓝海战略必须具备三种特点：一是重点突出，伟大的战略都有其重点；二是另辟蹊径，为追赶对手而制定战略将失去独特性；三是主题令人信服，清晰传达战略信息。[2]
2 地方工程院校发展遭遇瓶颈
近些年来，随着我国工业化及城镇化步伐的加快，市场对工程技术类人才的需求大大增加。同时，地方经济的发展过程中，产业结构的调整升级、新兴产业的培育和经济社会发展战略目标的实现，对地方院校也提出了新的更高层次的人才服务、科技服务和文化服务要求。在这种市场需求下，地方工程院校应运而生，并日益发展壮大。地方工程院校是“办在地方、地方投资、地方管理、服务地方”的院校。新建工程院校以培养应用型人才为出发点，但由于自身的局限性，在教学、科研、管理和社会服务等方面表现出不足。主要表现在如下几个方面。
2.1 资金不足
作为地方院校，办学的资金主要来源于地方财政拨款。我国东、中、西部地区经济发展程度不同，地方财政收入多寡不同，财政支出导向差异，这些都不同程度地制约着此类院校的快速、健康发展。以湖北省为例，2010年全国31省普通高等学校生均公共财政预算教育事业费排名中，湖北省排在第26位，人均经费约5900元，低于全国的平均支出9600元。即便如此，省内不同层次的高校所获得的财政拨款还是不同的，几所新建地方本科院校的生均财政拨款还远远低于全省的平均水平。[3]
2.2 高级人才的流失
地方院校“办在地方、地方投资、地方管理”，在财政投入和科研水平方面明显不如重点高校，往往面临科研资金短缺和硬件设施不足的问题。地方院校在教师与科研人才竞争中处于劣势地位。一部分教师会到发达地区，到重点高校，到发展前景好的地区去发展自己的事业，继续自己的专业研究。并且流出的往往为高级职称、高级学历者或者为青年骨干教师。大量优秀人才外流，这也直接影响到学院教学和科研水平的提高，制约了学校的发展。
2.3 面临的竞争日益加剧
在争夺优质生源及师资方面，各高校之间的竞争异常激烈。竞争中最首要的是高素质生源的竞争，新建地方工程院校不仅面临与国内老牌综合性高校的竞争，而且也面临民办高校的竞争。如今，成人教育、继续教育等形式多样的高等教育也加入到激烈的争夺生源的战争中。同时，为了在竞争中生存发展，各高校努力创新，不断提升自我，如努力改善办学条件，增强服务意识，加强校际合作，这就使得高校间的竞争进一步加剧。
2.4 社会需求日益多样化
在一个飞速发展的时代，产业结构不断调整升级，科学技术水平日新月异，市场对人才的需求日益多样化。一方面，高校提供给社会具有高学历高知识的人才，每年数以百万计的毕业生涌入人才市场；另一方面，用人单位盲目追求高学历，录用门槛不断提高，人才浪费现象很严重。特别是近几年，大学毕业生供大于求，很多大学生面临毕业即失业的境况，于是所有的矛头都指向了高校。社会需求的多样化，日益严峻的就业压力使得学校面临的外部威胁越来越严重。
2.5 社会认知度偏低
由于地方工程院校归属于省级政府或相关管理部门，由地方财政出资。受各种因素的制约，有些院校办学定位不准确，有些院校办学特色不突出；有的院校专业结构欠优化，课程体系不尽合理，致使地方院校在社会上并未得到充分的认可，从而此类院校的专业设置及人才培养面临着严峻的挑战。特别是一些用人单位以出身论英雄，在招聘中偏好“211”或“985”高校的毕业生，这也使得人们对地方院校存在偏见，对他们的重视程度不够。
3 地方工程院校实施“蓝海战略”势在必行
近年来高等教育也在提倡实施高等教育的“蓝海战略”，这对地方新建工程院校的未来发展很有启发。
3.1 实施“蓝海战略”是适应高等教育市场激烈竞争的需要
随着生源的日益减少，高等教育形式的多样化，高等教育市场的竞争越来越激烈。高等院校只有形成自己的核心竞争力，才能在激烈的市场竞争中生存并发展。与重点高校相比，地方新建工程院校在财政投入、科研水平和争夺优质生源等方面都处于劣势。如果地方新建工程院校一味照搬重点高校的办学模式，盲目向研究性和综合性大学发展，就会陷于经济学领域所称的“红海”。地方新建工程院校应该立足自身特点，开拓创新，寻找适合自身发展的那片“蓝海”。否则，学校可能在激烈的市场竞争中面临被淘汰或合并的风险。
3.2 实施“蓝海战略”是地方工程院校创造生源的需要
高校的存在需要以市场为依托。任何一所高校都不可能离开市场的需求而独自发展。对于高校来说，赢得了生源就拥有了市场。因此，高校应该以学生为关注焦点，真正做一个让学生满意和对社会负责的学校。在实施蓝海战略的过程中，高校一定要注意探寻市场对人才新的需求，并以此为出发点去培养适应市场需求的毕业生。
蓝海战略就是超越现有竞争，围绕市场的新需求，不断地调整自身的办学定位和学科结构，培养具有现代化知识和综合能力的优秀毕业生。学生毕业后能找到满意的工作，所学的知识能应用到实处，这就是一所高校最好的口碑。
高校要在激烈的市场竞争中寻求长期稳定的发展，就必须满足市场的新需求，并以此需求为中心进行价值创新。因此，高校要准确清晰地确定市场需求，进行有的放矢的价值创新。这是实施蓝海战略的目的。蓝海战略不去瓜分现有的且常常是萎缩的需求，也不把竞争对手立为标杆，而是去创造需求，摆脱竞争。
3.3 实施“蓝海战略”是地方工程院校可持续发展的需要
在高等院校激烈的市场竞争格局中，地方院校核心竞争力的打造日益成为关乎其可持续发展的关键，地方院校持续的发展需要有长期的竞争优势，长期的竞争优势源于不断变革发展的核心竞争力，而核心竞争力的变革发展是地方院校不断创新的结果。很多地方工程院校不断创新，开创属于自己的“蓝海”。其中，专业和课程、组织与管理、学校文化价值是创新的三个主要层面。专业和课程的创新是基础。地方工程院校在专业和课程的设置方面可以体现市场和地方经济发展的需求，培养好就业、有现实市场需求的毕业生。组织和管理创新是关键和保障。它一方面有利于学校核心竞争力的形成；另一方面有利于培养有创新能力的大学生。学校文化价值创新是核心与内在推动力。它对核心竞争力的形成发挥着至关重要的作用。只有将以上三个层面的创新有机结合起来，才能培育自己的核心竞争力。[4]蓝海战略的实质是价值创新。价值创新以市场为导向，它强调经济价值，强调科技发明的商业应用，并以此发展新的市场空间。对于地方工程院校来说，创新的办学理念、创新的思维方式和行为方式直接关乎到自身的可持续发展。地方院校要注重挖掘区域文化资源、继承文化传统，培植良好的地缘文化生态。总之，通过创新实现新价值，是地方院校可持续发展的动力。
4 “蓝海战略”的实施
如何规避“红海”，寻找适合自身发展的那片“蓝海”是摆在地方工程院校发展面前的一项现实问题。基于前面的分析，新建地方工程院校应该根据自身特点，改变战略思维，独辟蹊径，实行错位竞争，实现特色发展，追求可持续发展。
4.1 突破思维定势，树立创新的办学理念与和谐的校园文化
蓝海战略就是要跳出“红海”，突破思维定势，寻找价值创新的突破点。新建地方工程院校由于建校时间短，本科教育各方面的建设还处于探索阶段，整体办学层次和水平不高。为了使学校能整体提升和成熟起来，新建地方工程院校在注重完善校园基础设施等方面建设的同时，不可忽视学校的内涵发展，在学校的各项工作中始终把学科专业建设和人才培养放在重要的发展地位，树立创新的办学理念与和谐的校园文化。这是新建地方工程院校长久生存与发展的科学战略。
4.2 “以特色立校”的发展战略
高等教育市场的竞争日趋激烈，地方院校只有在特色中才能赢得竞争优势。所以地方院校的发展定位必须坚持特色战略。地方特色是地方院校的办学特色之一，是地方院校办学特色所应依托的重要基础。即立足本地，为区域经济和社会发展培养人才，对地方经济与社会发展做出贡献。[5]地方院校要以特色争取学校在激烈的教育市场竞争中的比较资源优势，从而求得学校更大的发展。
4.3 服务地方经济的战略
地方工程院校的主要使命是服务于地方经济的发展。结合区域资源优势，为地方经济的发展培养有实践能力的应用型人才，重点是为地方经济发展解决实际问题。地方工程院校应面向市场，根据地方经济发展的需求调整办学思路。在专业和课程设置上避免与市场脱节，以市场需求为导向，培养经济社会发展需要的各类应用型人才和高素质劳动者。地方工程院校只有立足本地，面向市场，挖掘自身优势，明确定位，才能超越自己，办出地方工科院校的区位特色。
4.4 强化市场意识，加强校企结合，走产学研发展的可持续发展之路
工程院校是工程技术人才的摇篮，工程院校的发展必须面向工业企业。企业是人才的需求者，工业企业必须依靠大学为其提供优秀人才和先进的技术。地方工科院校应当与企业密切联系与合作，实现互利与双赢。学校要办出特色，必须主动适应市场，面向社会，面向企业，在服务经济与社会中实现自身的发展。[6]新建地方工程院校的建立从一开始就很明确，它是为地方经济社会发展建设服务的。走“产学研”共同发展之路是一所高等学校的可持续发展之道。在学科专业的设置上，注意与当地的支柱产业对接，如设置与机械工程产业对应的机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程；与电子信息产业对应的计算机科学与技术、电子信息工程、光信息科学与技术、信息管理与信息系统、信息与计算科学、电气工程及其自动化、网络工程；与现代服务业对应的会展（旅游）经济与管理、服装设计与工程、文化产业管理等。
参考文献
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农林院校计量经济学论文范文第5篇
【摘 要】笔者工作的学校是一所艺术院校，对艺术院校学生的公共文化课的学习动机研究相对较少，而社会上关于艺术院校学生的学习状况普遍存在一些不准确或者不够客观的评价，本文旨在通过对艺术院校学生学习思想政治理论课的动机研究，尽量客观描述艺术院校学生的学习状态。笔者从事的是思想政治理论课的教育教学，因此，选择从思想政治理论课的角度进行相关研究，能够获得第一手资料，尽量保证研究的客观与深入。
【关键词】艺术院校 思想政治理论 学习动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
一、被研究院校的基本概况
该校生源遍及全国，男女生比例悬殊，几乎可以达到1∶3，具有艺术院校以及艺术专业典型的女生多的特点。生源的全国性分布，艺术专业种类的多样化，教学班级大小班以及授课形式的传统与现代并存，使得该校具有非常典型的艺术院校代表性。
二、艺术院校学生学习动机研究的相关内容
（一）课堂情景体现的学生动机状况、学习态度和行为
评定学生动机状况、学习态度和行为的积极改变，主要看学生到课情况，课堂纪律情况；答问互动中学生主动性及思维创造性表现；学生所学知识的扩展深化，及知识内化对学生人格的改变。只有当学生具有适当的动机状况，认识到学习的意义和价值，才能端正学习态度，养成良好的学习习惯，他/她也才可能真正学习到对自己有益的知识技能，促进自我发展，自我完善。因此，是否激发了学生动机，让学生的学习态度和行为向积极方向改变，也是检验思想政治理论课在多大程度上达到预期目标的标准之一。
心理学一个重要的动机的期望×价值模型认为，人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的值：（1）他/她对能够成功完成任务的期望（进而对成功完成任务将带来的回报的期望）；（2）他/她看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。当学生看重任务的价值，对自己达到任务要求有适当的自信，他/她最可能投入。当学生投入任务时，他/她会通过发现意义、抓住主题、产生整体性解释来理解任务。将任务中不熟悉的方面看做挑战和价值，因其提供了扩展的理解世界的机会。如果学生认为成功的可能性很大，但任务本身没什么价值，便可能会采取逃避的方式。比如有学生认为大学思想政治理论课对自己没有太大意义，而最后的测验只要靠临时抱佛脚就可以顺利过关，因此不需要集中注意力，他/她有时会开小差，做白日梦或者与同学小声交谈。最后，如果学生的成功期望和任务价值判断都很低，他/她有可能采取拒绝的方式。笔者的教学过程中，当面临上述情景时，有些学生会变得消沉甚至从心理上麻木，还有学生会过分愤怒，比如在一些学生看来，政治理论课中涉及哲学或者政治经济学的相关理论非常复杂难懂，而认为这些知识即便掌握了以后也没有什么实际用处，因此个别学生会表现出烦躁、焦虑，甚至可能借题发挥直接与教师发生正面冲突。
该艺术院校学生还具有以下特征：学生学习兴趣与积极性在不同年级之间存在差异；学生自我效能感方面存在科目差异。
低年级学生课堂精力投入高于高年级，且呈逐年级递减趋势。不同专业之间差异明显。所有班级均表现出同样现象，只是在程度上有差异。具体表现在课堂纪律，课堂上与老师的互动，学生到课率。
自我效能感的科目差异体现在学生艺术专业技能方面表现的自信与思想政治理论课学习的不自信对比鲜明。艺术院校的学生在自己的专业才能上所体现出的自信与表现欲望是他/她一大特色。但是一面是学生对自己艺术特长的自我肯定，另一面在专业技能以外的尤其是涉及文化领域的相关知识理论，这些学生却表现出与自信相反的自我否定。在课堂上，当教师的提问涉及一定课外非专业知识积累的时候，比如历史史实，著名人物资料这些在中学阶段可能很多文理科学生都能如数家珍的问题，大多数同学表现出一致的沉默，低着头，匆忙翻书。即使有同学知道，也很难给教师一个正面肯定的答复。在思想政治理论课课堂上，艺术院校的学生更容易表现出退缩情绪，这间接导致出现很多教师反映的课堂气氛沉闷，无法有效的进行师生互动，尤其是对于缺乏丰富教学经验的青年教师，这个问题更为突出。艺术院校学生的这种特点，很主要的一个原因在于艺术专业对文化科目的要求低于普通本科院校的一般专业。
笔者为此曾经在三个学期随机对不同年级不同班级学生做了课后访谈，了解到甚至有为数不少的学生仅仅因为文化科目的收分低而选择艺术专业学习，学生们直言不讳的指出，报考艺术院校是上大学的唯一途径。
值得一提的是，本人不同意其他研究和舆论用艺术院校高考文化科目成绩来衡量艺术院校学生素质，并得出艺术院校学生文化低等负面评价。按照加德纳的多元智能理论和戈尔曼的情绪智力理论，我们应该肯定艺术院校学生具有艺术方面的特殊智力能力，高考选拔对艺术院校学生艺术专业方面的考试也体现出了不同于非艺术专业类考生的能力区别。
建立这个理念，将是本人理解艺术院校学生，研究和改善师生关系，改进课堂教学，增强思想政治课实效性的前提和出发点。
（二）课堂管理相对普通院校具有极大挑战性
很多班级表面上秩序井然，但是学生看课外书，做专业作业，或者发短信，玩手机占了绝大多数。这些现象一定程度上反映艺术院校的学生更有可能选择随心所欲做自己认为有兴趣的事，而忽略做事的地点时间以及其他环境。是学校的专业培训加深了这种特质，还是具有这种特征的学生更可能选择表演艺术专业学习有待进一步研究，在这里因为与本论文主题关系不大，故不再花篇幅讨论。艺术院校的学生所表现出来的这些行为是客观存在的，这些表现也带来一个直接的结果，可能造成课堂难以管理，或者师生之间很难在第一时间相互适应相互接受，具体表现出来就是课堂情境可能过分活跃，学生对老师单一的授课方式（尤其是在没有多媒体教学设备，仅凭老师口授板书的班级）很容易产生厌倦，不配合，而学生的态度又会直接影响授课老师的情绪态度，进而影响他们职业成就感水平高低。
学生动机状况、学习态度和行为：当学生不能理解学习的意义和价值时，或当自我效能感弱时，表现出消极的学习策略；不同年级学生的到课率、课堂精力投入逐年递减，一年级最高，三年级最低；不同专业学生的到课率、课堂精力投入有差异。美术、影视表演艺术类学生的到课率、课堂精力投入比其他艺术类学生低；艺术院校相当部分学生在思想政治理论课表现出较低的自我效能感。
三、影响艺术院校学生思想政治理论课学习动机的主要原因
笔者根据本人及同事的工作经历总结，该艺术院校思想政治理论课存在的最大问题表现在课堂管理这个环节。课堂管理的效果影响师生双方参与课堂的积极性，直接影响课堂教学的效果。笔者曾经就思想政治理论课课堂满意度对部分学生做过调查访谈，很多学生提到，一旦课堂秩序较差，老师也不干涉，即使自己想认真听课，也会因为教学环境而影响情绪，最后干脆也放弃听课。由此可见，无效的课堂管理，不仅对本身缺乏学习动机的学生没有积极效果，更有可能对起初学习动机较强的学生产生负面影响。而导致课堂管理难度大的原因，直接原因显然学生对课堂教育内容缺乏足够的兴趣，换言之，课堂教学对学生没有吸引力。而间接导致这个结果的原因可能有：教学内容本身，教师本身，教师教育方法。
（一）教学内容
相对于艺术专业课的生动丰富和看得见的实用价值，思想政治理论课的课程内容具有特殊性。思想政治理论课对于艺术类专业的学生来讲，它包含的大量的哲学、政治理论好像远离人们的日常经验，且要点艰深，不易理解，对于理性逻辑知识相对薄弱的艺术院校学生来讲尤其有难度。本文前面已经谈到当个体对面对的任务（掌握思想政治理论课相关理论要点对自身所具有的价值）期望值较低，同时对完成任务的自我能力（熟练掌握政治理论要点）估计也较低时，学习动机水平最低。
（二）教师本身
所谓教书育人， 教师的作用不仅在教给学生书本上的知识，同时也要引导学生成为一个什么样的人。而做一个什么样的人，教育过程中学生最直接的参照物就是教育者本人。所以，从某种角度来说，教师个人的修养，人格魅力就是学生学习的教科书。
在笔者对学校部分班级学生、学生干部、辅导员、学生处教师的走访中了解到，艺术院校尤其是音乐舞蹈类专业学生，有相当一部分在年龄很小时便离开父母到艺校念书（其中最小的10岁左右，稍大点的初中毕业后），基本上可以说在他们青少年成长阶段，教师扮演了父母的角色。因此，很大一部分同学对于教师有着类似子女对父母的崇拜情感，会有意模仿同性长辈的言行举止。但同时也有青春期特有的子女对父母的逆反情绪，当与教师在观念上出现不一致时，或者当教师的表现与他们所期望的不一致时，会表现得过于失望。而如果这种情况反复多次发生后，有的学生会变得冲动、易怒，甚至与教师发生正面冲突。当学生否定教师后，他参与这个教师的课堂教学的兴趣也会随之下降，学习动机减弱。
因此，对艺术院校的教师，尤其是教授思想政治理论课的教师，学生很自然会对教师的人格修养有一种特别的期望。对于这样的一群学生，作为大学教师，有的时候，重要的不是你讲什么，而是你是什么。
（三）教师教育方法
笔者每学期同时上两门课，有时候会遇到一个学期给同一个班上不同课的情况。笔者发现不同课程的教学情况有明显的差异。学生明显对《大学生健康教育》这门课兴趣浓厚，上课时投入的程度高于另一门课《形势与政策》。甚至笔者不止一次发现，有好几个同学在不同的课上会选择座位，《大学生健康教育》课，大家都坐在教室前排中间座位，而上《形势与政策》他们会选择离讲台较远的座位。两门课都没有多媒体，全凭教师口头和板书，而《大学生健康教育》，因为涉及学生日常安全常识，所以我经常会让学生参与扮演生活中一些场景，然后在表演中学习与健康有关的一些知识技巧。或者有涉及心理健康部分的内容，会与学生进行一些互动，进行一些游戏和心理测试之类，教学手段比较多样化，同时满足艺术院校学生喜欢自我表现的特点，学生参与积极性很高。而与之相对应的《形势与政策》课，因为教学内容的相对固定统一，教师可以发挥的空间相对较小，尤其是在涉及与教师所学专业完全不相关的主题时，教师的课堂教育方式就更为保守。教师的这种授课方式相应的会影响学生长时间的保持对课堂教学的关注，很容易产生疲倦，分散注意力做其他的事情。
总之，艺术院校的学生在学习动机方面表现出和普通院校学生的差异并不大，教师的教学方法，教学的内容，就学前的学习经历与经验都是影响动机强弱的主要因素，因此，我们不能先入为主的给他们打上标签加以区别对待，而是更多的从影响动机的普遍因素方面着力，这样才能真正帮助学生更好地完成课程的学习，同时达到较理想的教学教育效果。
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农林院校计量经济学论文范文第6篇
1 普通化学教学现状
普通农林院校的普通化学教学仍未摆脱以教师为主体的授课模式, 这一教学模式在以计
算机为基础的现代教学中出现了很多缺陷, 以不能满足现代教学。
2 普通化学教学中存在的弊端
目前普通农林院校中, 普通化学教学存在的弊端主要表现在以下几个方面:
2.1教学时间严重不足
由于普通化学课程仅仅作为农林专业学生的基础课程, 因此在教学课时安排上出现课时
不充足的现象。同时, 由于该课程讲授的知识内容较多较全, 否则会阻碍后期课程的学习。因此, 出现内丰富, 时间紧迫的矛盾。
2.2学生重视程度不够
由于该课程是后期学习课程的基础, 但又不是专业课程, 因此部分学生对该课程的认识
不全面, 学习上重视程度不够, 甚至出现蒙混过关的现象。加之, 大一第一学期就进行基础课程教学, 学生学习方法不怕当, 造成课程学习效果欠佳, 基础薄弱的严重后果。
2.3教材内容相对滞后
普通化学涉及的内容包括无极化学、分析化学、物理化学、结构化学等内容, 因此, 长
期使用相同教材。但是知识的更新速度较快, 现代化学内容无法在课程中得以体现, 因此不免出现内容过于陈旧、新颖性不够, 新引力不强, 不以利学生学习兴趣的激发。
2.4考核方式过于单一
为了全面衡量学生学习情况, 现仍然普遍采用考试的方法对学生学习效果进行评定。
目前评定标准大多采用期末卷面+平时+期中的6+2+2 标准进行综合评定。但是综合考评的方式试题内容、类型长期不变, 其实质扔未摆脱以记忆为基础的知识的重现性考核, 以学生记忆力为基础的考核, 并不能充分发挥学生的创新能力和知识的综合利用能力。
3 普通化学教学改革措施
3.1理论与实践相结合, 用实践检验理论, 巩固理论学习成果;用理论解释实践, 提高知识应用能力
根据我校农业类专业的特点和需要, 对普通化学教学内容进行了重新组合和调整, 聚集了各位任课老师的教学经验和意见, 编撰了适合我校学生实际情况和专业实际需要的普通化学理论和实验教材。理论教材内容包括:物质宏观状态 (以和农业相关性较强的液体为主) 、化学动力学 (以高中未接触过的定量计算和原理解释为主) 、化学热力学 (将反应方向判断、反应热效应和反应限度揉为一个整体, 而四大化学平衡作为延伸和应用) 、微观结构 (原子与分子以引导性自学为主) 。实验课程与理论课程密切配合, 内容包括:硫酸铜的制备、胶体溶液和乳浊液、化学反应速度和化学平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡、醋酸电离度和电离常数的测定、配位化合物的生成与性质、氧化还原反应8部分内容。基本构成理论与实践的对应关系。在开课时间上, 一般实验课在理论课进行3周后开课, 使得学生在具有一定理论知识的基础上来开展实验, 让他们能通过实验来验证理论课上的知识, 也能用所学理论知识解释实验现象, 加深对知识的理解, 提高知识的应用能力。形成理论与实践一对一相互应证模式。例如:理论课程中学习了胶体溶液的制备方法与性质, 在实验中学生就能亲自制备胶体, 并对其相关性质进行验证。同样, 学生在实验中得到了温度对化学反应速率有影响, 根据范特霍夫规则, 温度每升高10℃, 反应速率提高2 到4倍。在理论课上, 教师就可以据此为例, 引导学生通过实验结果找出温度对化学反应速率影响的经验规律。
通过理论与实验教学相结合的教学方法, 既可以巩固学生理论知识, 也能提高其科研能力, 培养学生“实践是检验真理的唯一标准”的辩证唯物主义观点。
3.2现代网络通讯技术与教学相结合, 加强师生互动与沟通, 提高教学质量
由于目前化学知识更新较快, 信息量较大, 而受教学目标和任务的限制, 仅仅依赖课堂教学想要出色的完成基础理论教学, 使学生全面掌握理论知识是存在一定困难的。相反, 学生却拥有着大量的课余时间, 此时存在着课堂时间不足而课外时间较充足的现实矛盾。如何利用这一矛盾解决问题成了我们提高教学质量, 完成教学目标的一个契机。
现代网络技术的发展便是桥梁, 将部分知识以网络的形式共享, 学生可以充分利用课外时间进行学习, 以课程网站辅助教学[1]。据此我校已初步建立了普通化学课程网站, 将与课程相关的教学文件、课后习题解答、复习自测题库、考研资料等内容上传, 以供学生课后自学和复习所用。现正在丰富和健全该网站的内容, 准备加入:以留言形式网络答疑、化学课外阅读资料清单、化学史和学科前沿动态、化学在农业和生活中的应用小常识、教学交流等板块。希望能通过课程网站不仅让学生有一个更开放的学习空间, 还能为教师与学生、教师与教师之间营造一个全新的交流平台, 不仅提高教学效率, 还能让教师间相互促进, 共同提高。
3.3心理学与教学相结合, 因材施教, 提高教学针对性
心智技能, 也叫智力技能, 是一种调节和控制心智活动的经验, 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式[2]。在普通化学课程讲授中, 教师应适当把握教学难度, 应与学生当前心智技能相匹配。过难, 以学生当前的技能不能理解所学内容, 从而造成学生学习上的困惑与迷茫。过易, 又容易使学生陷入一种松懈状态, 不能更好地掌握相应知识, 达不到提高心智技能的目的。因此, 教学必学与心理学相结合, 才能完成传授知识与提高能力的目的。
同时知识有简单和复杂之分, 简单知识学习的主要问题是如何依据记忆规律, 促进知识的保持。复杂知识学习的关键是理解, 理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系和关系, 能有效地促进新旧知识间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术, 有效促进复杂知识的学习与保持[2]。普通化学所涉及的教学内容与学生旧知识之间存在一定的关联性, 同时又更具有高度性、复杂性和综合性。例如:化学平衡的移动原理 (吕.查德里原理) 概述了所有可逆反应平衡移动的规律, 即如果改变平衡体系的条件之一 (如:浓度、压力或温度) , 平衡就向着减弱这种改变的方向移动。在高中化学中提及了该原理, 但并未对移动原理的原因做出深入分析。普通化学利用, 通过反应商与标准平衡常数之间的关系来判断反应自发进行的方向, 从而解释了浓度和压力的改变为什么会引起化学平衡的移动。同时该原理也可用于酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡等所有化学平衡问题。可见普通化学并未完全脱离学生旧有知识, 因此如何引导学生在已有知识体系上来深入学习和掌握更新更复杂的知识, 需要每位任课教师针对学生具体情况在教学实践中不断摸索和改进。
3.4互动教学与单渠道传授知识相结合, 打破传统教学方法, 建立良好师生关系, 维持教学氛围, 拓宽教学模式
教学方法是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采用的教学途径和教学程序。是以解决教学任务为目的的师生之间共同进行认识和实践的方法体系。包括教师的教、学生的学与信息传输的载体3个基本要素。传统教学中往往偏重于“教师的教”, 采用以教师为中心的单渠道传授知识完成教学任务。大学教学信息的传递应该逐渐由教师控制转变为师生共同控制, 教师教的成分逐渐减少, 学生学的成分逐渐增多以适应大学自主学习的学习方式。在普通化学教学中可以减少讲授法的成分, 增加讨论法的成分。例如:酸碱平衡的讲解是在吉布斯自由能与化学平衡之后的, 因此酸碱平衡移动的教学中可采用师生互动教学, 先给学生一定时间当堂自学, 教师将相关知识整理成问题, 以提问方式检查学生学习成果, 并加入学生之间的互评和讨论。如此师生之间形成交流, 营造出活泼宽松的课堂气氛。
3.5前沿知识与基础知识相结合, 培养学习兴趣, 拓宽视野
普通化学理论课教学的主要目的是让学生掌握专业理论知识, 但实际教学内容普遍都是枯燥的基础理论知识, 往往落后于现代科学的发展, 缺乏现代化学前沿知识和探究意义, 课堂内容显得较为滞后和片面[3], 因此造成普通化学课缺乏趣味性, 学生学习积极性不高、兴趣不浓。为了增加普通化学课的趣味性, 深刻挖掘学生的探究精神, 提高学生学习的主动性和积极性, 教师在传授基础理论知识的同时, 应增加适当的现代前沿知识, 拓宽学生的知识面, 多引入先进研究领域的发展方向, 激发学生对化学的探索精神, 激发出对化学的学习兴趣。例如:在讲授化学反应速率时, 涉及到催化剂对化学反应速率的影响, 可适当引入现代催化剂的研究动向, 如目前研究最广泛的纳米材料、介孔材料等, 教师可向学生介绍这些材料的性能及制备等。既可以开阔学生的视野;又可以激发学生的研究兴趣。
3.6“授人以鱼不如授人以渔”, 合理而科学的学习方法才是学好一门科学的正确途径
大学高等教育与中学教育最大的区别在于学习方法的不同。大学在教授学生专业基本知识的同时, 更注重培养学生的学习能力。大部分新生对于大学学习方式、学习内容的改变暂时不能适应, 因而容易出现“不善学, 虽勤而功半”的情况。教师具有较为丰富的学习经验, 在教学过程中应有意识地引导学生建立适合自己的学习方法, 并鼓励学生与学生之间、学生与教师之间多交流与沟通, 合作学习与自主学习相结合。例如:在教学过程中可以采用除按照教学大纲组织教学形式外的其他教学形式, 部分课后习题和思考题可由学生讲授, 在讲授的过程中既能看出学生在知识掌握上的不足与错误, 同时也可让学生之间进行学习方法的交流, 学生之间具有相近或相似的心理状态和学习状态, 通过学生之间的交流建立更适合于学生的学习方法。
针对普通化学公式多、易混淆的特点, 教师应该在授课过程中穿插一些记忆方法的介绍, 如比较与分类、科学推理、类比等。其中类比不仅可以引导学生掌握知识之间的异同, 还有助于学生进一步掌握其本质[4]。例如:化学反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算, 可以通过类比化学反应中标准摩尔焓变的方法来学习。一元弱碱、多元弱酸碱酸度的计算可以和一元弱酸的酸度计算加入类比, 从而减少学习难度, 提高学习效率。
通过上述改革, 不仅能有效地实现普通化学的教学目的, 还有助于高等教育培养人、塑造人的教育目标。
摘要：普通化学是普通农林院校针对农科类专业学生开设的公共基础课程, 系统地讲授化学基本原理和基本知识, 培养学生科学思维能力, 并为后续课程和理论、实验技术的学习打下基础。本论文针对教学过程中存在的问题, 有针对性的提出理论与实践相结合、现代网络通讯技术与教学相结合、心理学与教学相结合、互动教学与单渠道传授知识相结合、前沿知识与基础知识相结合等教学改革方法。
关键词：普通化学,教学改革,农科类专业
参考文献
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[3] 吴昆明, 王春娜, 赵建庄等.注重化学教学方法提高教学质量[J].北京农学院学报, 2007, 22 (2) :111-112.