初中历史教学案范文第1篇
摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。
关键词：历史地图；历史与社会教学；现状
一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义
1.有助于学生形成正确的时空概念
历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。
2.有助于学生更好地理解历史
显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。
3.地图教学有助于学生“温故而知新”
纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。
二、历史地图教学的现状及问题
根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：
1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析
我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。
2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养
新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。
3.教师专业素养欠缺
教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。
三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法
1.教师要转变教学观念
要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。
2.教师要掌握应用历史地图的方法
（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。
（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。
（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。
总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。
参考文献：
[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.
[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.
[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.
编辑 高 琼
初中历史教学案范文第2篇
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
初中历史教学案范文第3篇
在我校省“十五”课题《课堂教学情感优化策略研究》结题鉴定之际，我校经江苏省教育学会立项的《初中课堂有效教学策略研究》课题也正式开题了，这是我校教研工作的又一件大喜事，在此让我怀着十分高兴的心情代表学校全体师生，衷心感谢各级教育学会的领导、专家们对我校教科研工作的热忱关怀与极大支持。下面，我受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。
一、课题的提出：
全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。
实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：
学生成长方面：因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩;因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质;因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
教师校本教研方面：因过分强调教师校本教研的形式，忽视了校本教研的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的教研活动。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、低效或无效的教学活动。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像?为何浮华落尽，涛声依旧?个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?我们不禁自问：我们的教学有效吗?我们的教学有哪些不合理的存在?进而追问：什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。
据此，我们提出了“初中课堂有效教学策略研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更有效?在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来?这是主要矛盾。研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。三是课题研究要有新的创意和突破。纵观以往的课题研究，总发觉有一种零碎之感，因此，确立事关学校发展的总课题并分解成学科子课题，以总课题统帅子课题，可以起到牵一发动全身之功效，便于形成科研合力。一个科研群体中，他人已具备的理论、已掌握的方法，对你是一种无形的压力，促使你硬着头皮去学、去赶;大家在一起讨论、研究，能使各自的长处更长，又能互补短处，使短处变长;群体是个体成长的摇篮，群体水平提高了，个体才能从群体中吸收更多的长处，发展更快。以总课题统帅子课题，便于发挥群体中各人的特长，集中优势，攻克难关，一旦出成果，群体中的每一个成员又都会主动将成果应用到教学实践中，因为这成果凝聚了每位成员的心血，科研成果的效值因此而扩大，收到的是整体大于个体之和的效果。四是课题研究要具有可操作性。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
本课题作为省教育学会“十一·五”课题，站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的研究，并有针对性地提出改进策略，并能形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期进一步推动新课程改革的实施进程。
二、课题研究的目的与意义
1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要。
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力;可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要
目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
三、 研究指导思想及理论依据
(一)、指导思想
作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢?除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
(二)课题研究所涉及的主要术语
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动(减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展)。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度;有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
(三)本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉(D.J. Cunningham，1991)认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念;(2)教学教育过程最优化的理论基础;(3)教学教育过程最优化的原则;(4)实施教学教育过程最优化的程序;(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
5、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”?当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平(区)”;当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区(最近发展区，现有发展水平)以外时，教学不可能进行;当所教学之内容处于学生的现有发展水平(区)之内时，教学是没有效益的;当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的;教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。
教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。
四、课题核心概念的界定和研究价值
(一)有效教学的界定
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：
1、有效教学是有效率的教学。
2、有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。
3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求. 另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：
1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。
2、有效教学是指成功实现了教学目的--学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
有效教学的内涵界定：
从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
有效果--学生的学习进步与发展。
有效益--教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。
有效率--单位教学投入内所获得的产出高。
(二)本课题的研究价值
通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
五、本课题研究的主要内容、研究重点和步骤
(一)本课题研究的主要内容：
1、“有效教学准备策略”研究
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。
2、“有效教学过程的实施策略”研究
通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。
(1)改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。
(2)改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。
(3)改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。
3、“有效教学评价策略”研究
教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。
(二)本课题的研究重点：
将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性;情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习;解决问题能力培养策略，提高学生创新能力;合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力;自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力;引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作;通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养;使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
(三)本课题研究步骤：
先分各学科组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案;再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——„„――总结;最后形成终结性报告(研究成果)。
六、本课题研究的目标、方法、过程设计及预期研究成果
(一)研究目标：
1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。
2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。
3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。
(二)研究方法：
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集)等。
1、文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响;及时了解最新课堂教改相关成果信息;深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。
4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
(三)研究过程
1、界定课题、开题论证阶段。(2008年3月—2008年6月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。
2、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)： 成立课题组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。
3、中期实施阶段(2009年9月—2010年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。
4、后期总结鉴定阶段(2010年8月—2011年6月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集，出台学校课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
(四)预期研究成果
1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市级教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。
3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。 4.资料汇编：《初中课堂有效教学策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。
七、课题的可行性和保障措施
(一)完成本课题的可行性
1、设计合理：本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。
2、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。
文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。
案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
(二)保障措施
1、措施到位：
(1)师资保证：课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者绝大多数参与“十五”课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教科室具体负责、年级组、教研组为主线的课题研究体系，能够紧密结合学校的教育、教学工作开展课题研究。
(2)物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的三个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试;积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题;积极反思总结，及时开展交流;每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
3、组织保证： (一) 课题组成员
本课题组成员由学校分管教学的校长、教务主任、各教研组组长及各学科骨干教师组成课题组的成员。
课题组组长：卞俊伟 副 组 长：王国旗 薛文伟
成 员：蒋小马 顾艳秋 刘彦江 蒋丽萍 张东平 孙海英
於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蒋建军
指导组专家：无锡市、宜兴市教育学会;宜兴市教研室教研员。
(二)主要课题研究小组人员： 姓 名 专业职务 研究专长 学历 分 工
薛文伟 中学一级 语文 本科 组织学习研究及资料汇编 孙海英 中学一级 英语 本科 英语课堂有效教学策略研究 孙 娟 中学一级 英语 本科 英语课堂有效教学策略研究 张东平 中学高级 数学 本科 数学课堂有效教学策略研究 蒋建军 中学一级 数学 本科 数学课堂有效教学策略研究 蒋丽萍 中学一级 语文 本科 语文课堂有效教学策略研究 顾艳秋 中学高级 语文 本科 语文课堂有效教学策略研究 王 俊 中学一级 化学 本科 化学课堂有效教学策略研究 於 明 中学一级 物理 本科 物理课堂有效教学策略研究 杨小飞 中学一级 物理 本科 物理课堂有效教学策略研究 唐正春 中学高级 历史 本科 历史课堂有效教学策略研究 邹丽秋 中学一级 生物 本科 生物课堂有效教学策略研究 蒋国南 中学一级 地理 本科 地理课堂有效教学策略研究 刘彦江 中学高级 政治 本科 政治课堂有效教学策略研究 吴伟萍 中学高级 音乐 本科 音乐课堂有效教学策略研究 刘俊伟 中学一级 体育 本科 体育课堂有效教学策略研究
各位领导，各位专家，老师们，教育科学研究本身就是对自身的挑战，是对常规的挑战，显然往往是逆水行舟的，也一定是要历经险滩的。因此在科学道路上我们不仅要能生存，而且还要有克敌制胜与化险为夷的思想，等船过河不如造船架桥过河。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。不妥之处还请专家多多批评指正。
初中历史教学案范文第4篇
我已从事多年初中历史教学, 深感历史教学任重而道远, 是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年, 如何调动他们学习历史的积极性和主动性, 达到显著的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前的教学, 大都是为了适应应试教育, 因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众, 然后根据讲课的重点, 强调学生死记硬背, 这样的历史课更是枯燥无味, 一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点, 同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法, 还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的, 师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中, 老师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流情感, 体验观念, 从而达到共识, 实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动, 根据我所教班级学生的特点, 我在上课时让学生充分阅读教材, 然后以点拨为主, 让学生发挥想象, 联系已知知识, 发挥学生学习的主动性, 与老师共同探讨、步步引申, 让学生在知识的海洋里尽情地畅游。他们强烈的求知欲因此得到极大的满足, 学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后, 接受的思想是多元化的, 头脑中没有太多的条条框框, 获取知识的途径是多渠道的, 如电影、电视、书刊、网络等, 因此获取的知识是多样化的, 也有真真假假的。他们上至天文, 下至地理, 各方面都知道一些, 知识可谓五花八门。当然, 这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来, 关注现实, 经常对现实的问题要问个为什么, 却似是而非, 容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富, 思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求, 也给历史老师带来了更大的挑战。
长期以来, 在考试指挥棒的指挥下, 历史这门学科成为单纯的复述性学科, 强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言, 从教学方法来看, 还比较单一、陈旧, 学生的主体地位体现得不够, 很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法, 让历史课焕发出应有的生机与活力, 这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看, 现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主, 这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看, 历史课的内容是讲述人类历史的发展过程。人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的。时间、地点、人物、事件经过、结果就成为历史课内容的五要素。教师在教学的过程中往往太偏重于五要素的传授, 而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。因此, 学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度, 不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后, 如何改变原来的教学模式, 让学生从被动接受知识为主动提高自己的能力, 成为历史教师共同面对的一个难题。从思想教育方面来看, 教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时, 只是给出一个或几个结论, 说这一事件是爱国的, 那个人物是爱国的, 学生是茫茫然, 似懂非懂, 明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境, 使学生的品质和情操受到良好的熏陶, 把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一, 又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前新课程教育形势的发展, 使自己尽快得到提升, 成长、成熟起来, 作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
一、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如, 我在上八年级上册《鸦片战争》一课时, 让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣, 思维活跃, 发言踊跃, 但那节课却显得比较沉默, 课后我主动与他进行交流, 他说, 对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解, 原因是对当时的英国历史知识缺乏了解, 随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求, 课堂上学生自主学习, 讨论的时间比较多, 但教师必要的引导, 适当的点评, 也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅, 时常卡壳, 使得学生满腹疑虑, 这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说:旁观者清, 当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备, 上课时得心应手, 往往很难觉察出自己还存在着什么不足, 但如果请同事或教学专家来听课以后, 总是能找到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例, 从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比, 不断反思, 使自己不断提高。
初中历史教学案范文第5篇
孙敬云
新学期已经开始了，新的教学任务摆在面前，如何通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。为了达到新课程改革的要求，我对本学期的历史教学做出如下计划。
一、转变教育观念。
教育观念是对教育问题的具体看法与认识的集合，它包括人才观、质量观、课程观、教学观、学生观等等。教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略，并进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。在以后的教学中我要认真学习《基础教育课程改革纲要》、《历史课程准》等指导性的文件，树立起新课程的基本理念，实现教育观念的根本转变。最重要的理念就是坚持以学生的发展为本，既要使学生全面发展，又要关注学生的个体差异，促进全员发展。历史教育教学活动中，教师应具有牢固的课程目标意识。历史教学中所谓学生的全面发展的关键就是全面贯彻落实课程目标。即在教学活动中，不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要使学生养成良好的历史思维习惯，学会学习历史的方法，具备继续学习的能力，更要让学生在历史学习活动的过程中通过主体参与，发展个性，获得良好的情感体验。换言之，课程的根本出发点是学生，一切为了学生的发展，不仅要关注学生现实中的发展，还要为学生的终身学习奠定基础。
二、优化课堂教学
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学在某种程度上决定着课程改革的成败，因此课堂教学改革应该作为课程改革的重中之重。
(一)首先我要把教本吃透，认真研究课标，了解学生背好第一节课。其次要多看一些有关教学的课外书籍，及时的了解史学方面的新观点，开阔视野。另外还要钻研心理学方面的知识，了解孩子们的心理特点，做到有的放矢。不断地进行教学反思。在反思中不断的总结经验教训，提高自己驾驭课堂的能力。争取全面有机地实现课程标准要求的目标。
(二)改变过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。以后在教学中以学生为中心，引导学生在学习过程中学会探究问题、思考问题和解决问题。为学生进行探究性学习创造条件，我要做到：一是要精心设问置疑，探究由疑问开始;二是为学生营造开放的学习环境，既要鼓励独立思考、创新精神和求异思维，又要提倡“交流——互动、以及民主和谐的合作学习的氛围。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。
(三)就是要改变单一的教学方式，为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向，我要多次带学生到电教室观看有重大影响的影片可以加深他们对课本的了解与理解，同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是通过复杂的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。为再现历史事件中典型的故事情节。我要让学生表演历史剧，这种方式将会极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，保持了学生学习的旺盛热情。
(四)关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
(五)对学生的评价要关注学生的个性差异。在历史教学中，改变以往每节课都用同一个标准要求全班每一个学生，结果使学生吃不了，优等生确吃不饱的弊端，尊重学生的个性差异， 2 使每学生都能在各自的知识，能力起点上获得发展，给学生创造成功的机会，让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活动。
以上是我在新学期做的计划，其中可能存在着不足，新学期任重而道远，我会在今后的教学中不断的总结经验，不断的完善，不断的提高。
初中历史教学案范文第6篇
课时
1课时 基本信息 教材
执教者 所属教材目录
八年级下册第三单元第九课：改革开本课主要介绍对内改革、对外开放的必要性和具体情况。改革开放是新中国成立后的一件重大事，是中国走向富强的主要途径，学生分析 很感兴趣，本课课程资源较充足，有利于开展课堂探究学习。
学情理解，还需要借助生动直观的感性材料。因此，将“感知材料—探究”分析 的学习程序应用于本课。而八年级学生已有一定的获取历史信息的能
力和电脑以及网络操作基础，为课堂网络探究学习提供有利的条件。
知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解知识与能力目
生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原标
则;知道国有企业改革的主要内容。
1.通过家庭联产承包责任制一目的学习，使学生理解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则，培养学生的分析能力;
2.通过指导学生利用《早期对外开放地区示意图》，说明经济特区、沿海对外开放城市、经过程与方法目
济开放区的地理位置，培养学生的读图识图能标
力;
3.引导学生以深圳等经济特区所取得的成就说明实行改革开放的总方针是完全正确的，使学生初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
1.通过对改革开放前后中国农村、城市变化的描述，使学生认识到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，并逐步确立为祖国社会主义现代化建设做贡献的人生理想;
2.通过了解自己身边的国企改革情况，使学生感受市场经济给人们生活带来的巨大变化和情感态度与价
好处，培养学生团队合作的精神，增强学生承受值观目标
挫折、适应生存环境的能力;
3.通过广州、厦门等在近代史上被开放为通商口岸，在现代史上被开放为沿海对外开放城市或经济特区的比较，使学生认识到“落后就要挨打”“只有国力强盛才能使国家屹立于世界民族之林”的道理，从而树立远大的理想。
1.农村和城市的经济体制改革、深圳等经八年级学生的认知水平决定对一些复杂的历史事件、历史现象的教学目标
教学
重点 重难点
济特区的建立。
2.利用充分的文字、图片资料帮助学生从整体上理解我国对内改革和对外开放的局势，从而认识到农村是我国经济体制改革的突破口，国有企业改革是经济体制改革的攻坚战，对外开放是时代的潮流，是实现我国国民经济现代化的必要条件。
生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则;经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。
这两个知识点理论性较强，需大量借助于改革后农村经济的大发展和深圳等经济特区所取得的瞩目成就去证明，实行改革开放的总方针是完全正确的，理论与实践相结合丰富学生对建设有中国特色社会主义的认识。
本课设计意图是优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，既要有利于教师的教，又利于学生的学。采用现代化教学技术手段，大大增加了课堂的密度，有助于提高学生学习的效率。利用课件会使讲课内容更加直观的展示在学生眼前，使抽象的知识更利于学生理解和掌教学握，
难点
《改革开放》是新人教版八年级(下)内容。通过对改革前农村、城市生产状况的分析，让学生明白农村、城市改革的必要性。通过对设计说明
闭关自守带来的弊端情况的分析，让学生认识到对外开放的必要性。通过观看视频《改革开放三十年，辉煌成就》，让学生认识到只有坚持中国共产党领导，才能发展中国; 一切政策要从中国国情出发，
实事求是;生产关系只与有适应了生产力，才会促进生产力的发展。策略与
教学过程
教学环节(注明每个环节预设 的时间)一.导入新课
教师活动 学生活动
设计意图
设计学生回忆并讨论：
意图：本课
1950年，中央政府颁潜在的主通过打比方(用脚和鞋子的关系)向学生(介绍“生产力”、“生产关系”及两者之间布《中华人民共和国土地题是改革 改革法》，废除地主阶级不适应生四分钟)的关系。
封建剥削的土地所有制，产力的生(【出示问题】幻灯片2 实行农民的土地所有制。 产关系、改十二分革不适应【出示】幻灯片1 从新中国成立到十一届三中全会召开， 20世纪50年代，经济基础我国曾四次调整生产关系，完善社会主义制我国对农业、手工业、资的上层建(度，是哪四次? 本主义工商业进行了社会筑。在经济十分主义改造，实现了把生产方面，改革钟)
[过渡]十一届三中全会以后对生产关资料私有制转变为社会主就是改变系调整的具体情况如何呢?我们来看第九课义公有制的任务。 斯大林模(《改革开放》。 式的社会十五分 1958年人民公社会主义，走出【出示题目】幻灯片3《改革开放》。 钟) 运动，是党在探索建设社一条有中
会 主义道路中的一次严国特色的
(一)家庭联产承包责任制 重失误。 社会主义
道路。初中[出示材料] 幻灯片4，
十一届三中全会作学生对社
出实行改革开放的伟大决会主义这人民公社大力推行组织军事化,行动战策，中国进入社会主义现
个名词并斗化.将劳动力按军队编制组成班排连营,采代化建设新时期。
不陌生，但取大兵团作战的方法,从事农业生产.<实际
是他们还上工业只有极少数满足农业生产的社队企学生1 政社合一，不明白什业>„„人民公社的特点叫“一大二公”,实统一经营，集中劳动，统
么是中国际上叫“一平二调”.在公社范围内,实行贫一分配，吃大锅饭
特色的社富队拉平.平均分配,对生产队的劳力、财物,
会主义。本公社往往无偿调用,社员的某些财物也被无学生2 缺少生产自
节课的思代价收归社队所有,严重破坏等价交换的原主权，生产积极性不高
维定位为则.社队内部实行平均主义的赔偿制.干活不
下节课做计工分,吃饭不要钱,完全违背了按劳分配的学生表演短剧 《大包
铺垫，也是原则. 干》
完成本单元命题的请同学们再结合课本上家庭联产承包旁白：
教育要求。 责任制的有关内容回答：
1978年12月18日，
设计【提问】改革前农村生产状况如何，有中国最高层的政治家和最
意图：要充何弊端? 底层的农民们，共同翻开
分挖掘材
了历史新一页。这一天，
料中的信【出示】幻灯片5 安徽省凤阳县梨园公社小
息，结合学
岗生产队，队长严宏昌把结合历史剧和课本相关知识，说说党和18户农民召集到一起，私生的生活
经验，调动人民是如何解决这一生产弊端的? 下立了一份将田地包干到
学生的思
户的生产契约。
维，让他们【过渡】幻灯片6
开动脑筋学生A台词：
坐牢杀头的情况最终没有发生，而包产想。引导他到户的结果却是加快了生产进度、抓住了季“我们分田到户，每们想象当节，这便是“家庭联产承包责任制”的雏形。户户主签字盖章，如以后时的历史这种做法得到了中央的肯定，随后在中央的能干，每户保证完成每户局面。同时
的全年上交和公粮，不再不断地运钟) 指导下逐步在农村实行。
向国家伸手要钱要粮。” 用比较的
手法，带领【出示图片】幻灯片7 学生B台词： 他们去学
会思考。
到1982年全国92%的社队都实行了家庭“如果不成怎么对初中学联产承包责任制。随着农业生产向专业化、办?” 生应当由商品化、社会化发展，农村乡镇企业也迅速浅入深，由
学生A台词： 发展起来，为农村致富和实现现代化又开辟表及里，由了一条新路。 现象到本
“如不成，我们干部
质，层层剥
坐牢割头也甘心，各位社【出示图片】幻灯片
8、9 、10列举一茧地帮助员也保证把我们的小孩养些当时知名企业。 他们认识活到十八岁。”
农村改革【出示问题】幻灯片11
的关键点
旁白：
在于激发列举我县的一些乡镇企业。
农民的生
社员们含着眼泪按下
产积极性。【出示】幻灯片12乡镇企业发展统计图鲜红鲜红的手指印。之后
改革则涉
他们把牲畜、土地分到每
及政治体教师小结： 户手中。 这份契约，当之
制。
无愧地成为中国农民告别改革的成功，使中国农村面貌发生了巨饥饿的宣言书。
设计大转变，农民生活水平提高显著。虽然这并
意图：通过不是说农村的问题都解决了，但农村改革的学生讨论回答：
图片和问成功增加了我们的信心，政府把农村改革的经验运用到城市，从1985年起城市改革全面A分田包产到户→农题设置，让
学生认识展开了。 民有了生产自主权
乡镇企业
(二)国有企业改革 B自负盈亏→调动农及其作用。
民生产积极性
设计
学生结合本县情况回意图：政企
分开不只1“上班八点钟来，九点钟走人，十点钟答
是扩大企时，随便往厂区大院里扔一个手榴弹也炸不死人。” 学生A:三利胶带厂、业的经营
自主权，明三元胶带厂
2.“现在我们的改革从农村转到城市,确政府的全面改革.改革是迫切的,如果城市不进行改学生B：宋村的拔丝职能才能革,城市工作不能满足占我国人口百分之八厂 真正做到十的农村的发展需要,就会阻碍农村继续前彻底分离，
学生C:博野大成铸造 进.从农村改革看,城市改革不但必要,而且这是国企相信会成改革长期
学生结合材料和课本得不到解功”.
邓
相关内容回答。 小平 决的问题。
让初中学3.城市是经济体制改革的重点.城市是【出示材料】幻灯片13. 我国经济、政治、科学技术、文化教育的中心,是现代工业和工人阶级集中的地方.„„
仅城市工业企业提供的税收和利润,就占全国财政收入的80℅以上.因此,城市在现代化建设中起着主导作用.
学生答：国有企业 生回答这
个问题可
学生答： 能有困难，
因此不必
政企职责不分,国家等学生回对企业统得过死;忽视商答。社会主
价值规律;分配中义市场经4.这种体制存在严重弊端,如政企职责品生产、不分,国家对企业统得过死;忽视商品生产、平均主义严重,企业吃国济体制的价值规律;分配中平均主义严重,企业吃国家家“大锅饭”,职工吃企业问题比较
;企业缺乏自主复杂，提出“大锅饭”,职工吃企业“大锅饭”;企业缺“大锅饭”乏自主权,职工的主动性和创造性难以发挥,权,职工的主动性和创造概念即可。致使企业失去活力等等,从而严重阻碍了生性难以发挥,致使企业失教科书有
去活力 产力的继续发展. 公司制、股
份制的内
把原来单一的公有制容，需要简【出示问题】幻灯片14为什么要对城市
经济发展为以公有制为主单介绍相进行改革?
体的多种所有制经济;对关的专业城市改革的重点是什么? 国有企业实行政企分开，知识。多种
逐步扩大企业的生产经营所有制是【出示问题】幻灯片15. 自主权，实行经营责任制; 很现实的
实行以按劳分配为主体的问题，学生改革前国有企业生产中有何弊端?党中多种分配方式并存的分配
可以理解。
央是如何解决这一问题的? 制度，提高了各方面的积
极性。 设计【出示问题】幻灯片16
意图：这部
学生结合课本答 分的重点十四大以后,我国又是如何在城市加快
放在深圳，改革步伐的? 学生结合课本答：指
认识的问
1980年，我国在广东的深【出示图片】幻灯片17以海尔集团的发圳、珠海、汕头和福建的题是引进
外资、技展说明国有企业改革的效益。 厦门建立四个经济特区，
术、管理，
后来又增设海南经济特
目的在于教师小结：
区。
加快现代化建设。 讲到这里，我们仿佛走过了改革的20多
学生答：严重阻碍了个春秋，感受着它给祖国大地带来的变化和
中外经济文化的交流，阻
设计进展，这一切就像一个美丽的春天的故
碍了国内资本主义萌芽的
意图：通过事„„
发展。影响了科学技术的
问题探讨，
进步，造成了经济技术的
让学生加
(三)对外开放
落后，导致近代中国大大
深对本课
落后于西方，出现了近代【出示】幻灯片18 的理解，并
中国落后挨打的局面。
找出规律播放歌曲《春天的故事》(过渡) 性的东西。
学生答：为了吸收侨资、外资;引进先进的科画了一个圈”是指什么? 【出示】幻灯片19
学技术和管理经验;为了进行现代化建设，加快发展我国社会主义经济。
②清朝末年的闭关政策有何弊端?画这学生答：形成了“经样一个圈有什么好处? 济特区【出示】幻灯片20 这个圈后来是怎样扩大的? 【出示】幻灯片21 “神话般的崛起座座城”最具代表性的是哪座?
【出示】幻灯片22 经济特区“特”在什么地方?以深圳为例说说经济特区在社会主义现代化建设中的作用。
【出示】幻灯片23 视频 【出示】幻灯片24 问题探究：从《改革开放三十年成就辉煌》视频中，你可以得出怎样的启示?
【出示】幻灯片25 改革开放的根本目的是什么? 【出示】幻灯片26 今天的对外开放城市与近代史上不平等条约中的开埠通商有何根本区别?
【出示】幻灯片28 【播放】幻灯片29 歌曲：《走进新时代》结束课。
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沿海开放城市-----
沿海开放区
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内地”的对外开放格局。
深圳
学生讨论答：“特”在国家实行特殊的经济政策和管理方法，并给予很多优惠政策。
经济特区是中国对外开放 的“窗口”，为进一步开放积累了经验，引发了第一次沿海开发 的高潮，促进了对外开放格局的初步形成。 学生讨论自由发挥答：
只有坚持中国共产党领导，才能发展中国 。 一切政策要从中国国情出发，实事求是。 生产关系只与有适应了生产力，才会促进生产力的发展。
学生答：发展社会主义经济。
课
学生回忆讨论
在教师的指导下结合板书设计回顾学习内容。 堂小结 2分钟 布置作业 1分钟 【出示】幻灯片27 讨论在改革开放中要注意什么?
板书设计
教总的来说对这节课我比较满意，毕竟是自己精心准备的，听课的老师、领导也纷纷给予了好评。但教学艺术永无止境。当我把这节课的过程变成文字稿时，发现教学实践有很多的遗憾，于是又作了若干修改、完善。如果按照这个设计再次进行教学，也许还会有很多补充，还会生成很多修改意见。比如，讲完课后可进一步让学生回顾分析中国改革开放的特点，从而深化对这课的认识。
初中教学面对的是年纪较小的学生，也正因如此，才能充分考验教师的教学智慧。如何让学生喜欢上历史课，又喜欢思考历史问题，是我们进行教学研究的大课题。
学反思