初一数学计算类范文第1篇
第一种：知识的结构性缺失
这类错误属于知识点缺失，或是知识点没掌握牢固。
乘减比落”时，更容易犯错。)
错因分析：学生没有理解数位和加法的意义。(在今后乘法的运算和除法“商
错因分析：满十进一的概念缺失，或是没有真正理解为什么进位，导致遗忘忽视。(也有小朋友没有养成进位要标记的习惯，算着
错因分析：乘法竖式计算的知识点没掌握，乘法的意义理解的不透彻。24个13连加，先算4个13是多少(52)，再算20个13是多少(260)，所以是两部分加起来的结果(52+260=312)。
错因分析：没有“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变” 的概念，凭感觉做题。
这是相对比较容易解决的一类问题，因为只要把知识点补上就可以了。
第二种：非知识性错误
①熟练度不够
同样的题，有时能算对，有时却会出错。这就要多练，增加熟悉度，提高速度和准确率。像1+1=2，就算再粗心也不会出错，所以每天的练习特别必要，让一些基础口算题能像1+1=2这样熟练，才能在考场上游刃有余。当然，娴熟的运算能力对提高孩子数学学习的自信也特别有帮助。
②心理方面的原因
A.受思维定势的影响。
4.9+0.1-4.9+0.1
=4.9+0.1-(4.9+0.1)
=0
错误分析：在这类四则混合运算中，孩子往往受题目某些数的特点和某些运算符号的影响，产生心理错觉，而引起计算错误。在这道题中，不少孩子认为“减号两边的数字相同”，导致计算错误。(也有部分孩子是由于“减号添去括号要变号”的知识点缺失而做错题)
B.小学生注意力不够集中，视觉记忆能力较弱的影响。
80+14×5-90
=80+70
=150
340×45=1530
40×50=200
错误分析：学生在储存信息的过程中，造成“遗忘性差错”，尤其在进位加、连加减等计算题中最为常见。此题中，学生在第一步把减数90给遗漏了，而造成过程性错误。另外，小学生注意范围不大，不善于分配和转移自己的注意力。当他们集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。漏0就是学生因遗忘而造成失误。
③偶然性失误
偶然性失误多是由做题时大意或急躁的心态造成的。这类错误，往往最不受重视。不少家长和老师，只是给孩子冠以“粗心”“马虎”等称号后，再三叮嘱一定要细心，就又任其发展了。导致但很多孩子仍“屡教不改”地犯这类错误。举几个典型的例子：
A.抄错数
32+53=
列竖式： 23
+53
76
B.受别的数干扰，写错得数。明明算对了，誊答案时，瞄到别的数，就誊成错误答案了。
C.书写不规范，把6写成0等。
知识点掌握了;每天做题，熟练度也增加了，但在这里失误，就实在是太可惜了。这类失误，我们可以通过检查来规避：先查题目抄对与否，再查答案誊对了没，接着检查草稿纸上的步骤有没有错误，时间充足可以再算一遍，最后再逆向验算一遍。
一些小游戏也可以用来训练孩子的专注力、培养孩子的细心及耐心，如，找不同、抗干扰游戏等，打乒乓球等运动也有助于孩子专注力的培养。
二、针对易错点的策略
篡用一句名言“一切有用的东西，前面都说过了”。
但最后还是小小总结一下吧:
(1)培养良好的审题习惯。一要审数和符号，二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，看能否简算，然后再动手解题。
(2)养成仔细计算、规范书写的习惯。按格式书写，数位对齐，字迹工整、不潦草，保持作业的整齐美观。
(3)养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。
(4)强调检查。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
初一数学计算类范文第2篇
在编制材料订货料单以前，必须进行材料排版。排版时，应对设计图杆件进行编号，排版图中应有对应的杆件号，以便为今后核查使用。最后将排版料单和排版图、图纸编号图一并提交。
现将一些材料排版、订货要求简述如下：
一、材料订货
材料订货的最大尺寸限制(考虑钢厂制作和运输条件) 板材：
厚板(≥25mm)宽1~3米，长度2.5~12米;
中厚板(8~22mm)宽1~2.5米，长度2~12米; 薄板(4~7mm)宽1~2米，长度2~6米; 管材和型材：长12米以下。 重量计算
钢材比重取7.85。
钢板单重公式：W=7.85t，其中：W: kg/m2, t: 板厚，mm。
钢管单重公式：W= 0.02466 t*(D-t)，其中：W: kg/m, t: 壁厚，mm， D: 管外径，mm。
六角钢单重公式：W=0.0067983*h，其中：h为两对边垂直距离，mm。
锥台展开公式：锥台展开后为扇形。锥台制作时，先将扇形一分为二，分别压制后再焊接成锥台。设锥台大口直径为D，小口直径为d, 母线斜角为β，现求展开扇形一半的型长。
则：外半径L=D/(2Sinβ)，内半径I=d/(2Sinβ)， 圆心角α=180º Sinβ。
锥台侧面积公式：S=Л(R1+R2)P, 其中，R
1、R2为上下口半径，P为母线长。
二、部件展开计算
直径小于等于406的管材为无缝管;直径大于406的管材为有缝管，即直缝管，也称焊接管。 有缝管和锥台是由钢板卷制而成的。
对于管材，直径小于3米时，一般按单道焊缝考虑;直径大于3米时;可考虑两道纵缝，即由两半制成。本项目的吸力桶分两半制造。
对于锥台，无论直径大小，均由两半制成。
1. 管材展开
展开计算时，按管材壁厚的中心计算。
2. 锥台展开
展开计算时，按锥台壁厚的中心计算。 计算公式见上述。
三、材料排版
3. 部件在钢板上排版时，一律从左上方排起，将余板甩在右下角，标出余板尺寸。 4. 板四周要求留有20mm 板条余量以便下料时整边。
5. 切割线消耗掉的板宽按2mm (板厚50以下)和5mm (板厚50以上)考虑。 6. 给排版余量时，统一在排版后的右下角给出，禁止在部件间给出。 7. 同一张板上，如果排布的杆件数量超过50件，可以以杆件为单位适当给些余量。 8. 管材卷制和锥台压制，要留有压头余量。余量大小需要与制造厂确认，一般在周长方向要一共留300mm余量。H248项目的压头余量见附页。
9. 管材排版时，在管长方向要留50mm余量。
10. 管材最大卷制长度取决于管径和壁厚。最大长度需要与制造厂确认。H248项目的最大长度见附页。国内卷管最大长度一般不超过3米。
11. 管材分段时，避开其他杆件焊缝，结构杆时按API RP2A, 附件焊缝时，避开50-100mm。
四、订货材料表
1、 材料表格式。按业主制定的格式。
2、 材料表的编排顺序按如下原则：管材、板材、型材、标准件单独列表。在同一类别中，要按照先材质高低，后规格大小的顺序。规格中，管材要按照先管径大小，后壁厚大小的顺序;板材要按照先板厚，后宽、长大小的顺序;型材要按照先高度大小，再宽度大小，后壁厚大小的顺序。
附表：excel计算常用函数
DEGREES() 弧度转化为角度 RADIANS() 角度转化为弧度 EXP(N) 返回e的N次方
SUMSQ(n1,n2,n3….) 返回平方和 SQRT()返回平方根
POWER(A,B) 返回A的B次方
LOG10(C) 返回以10为底，C的对数 LOG(C,D) 返回以D为底，C的对数 LN(C) 返回以e为底，C的对数 ABS(C) 返回C的绝对值
惯性矩计算公式：
bh3矩形截面：Ix
12平行移轴公式：Ix1Ixa2A
yAiyii1nnAi1ibhb1h11b2b2h2222
b1h1b2h2IxIi
初一数学计算类范文第3篇
【摘 要】本文结合湘潭医卫职业技术学院办学转型的实际情况，针对当前我国高职院校中出现的专业办学定位发生改变、部分教师专业发展方向转型中出现的问题，提出制定切实可行的教师转型措施、找准新专业定位实现资源优势利用、内培外引充实提升教学力量、深入医疗卫生工作岗位一线、完善转型教师的考评机制等教师转型途径。
【关键词】高职教师 专业转型 途径
随着我国经济发展方式的转变，产业结构的升级调整，市场对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，从而给高等职业教育对接市场经济转型的人才需求提出了新的挑战，培养市场需要的人才已成为必然。以湘潭医卫职业技术学院转型发展为例，为适应高等职业教育发展的新形势，目前学院已转型为服务于民生医疗事业的医卫类院校。学院因历史原因所开设的一些非医学专业已经全面停止招生，出现了医学类专业教师紧缺与非医学类专业教师相对富余的局面。教师作为专业教学实施的主体，如何顺应时代的发展需求，调整自身的专业定位，实现非医学类教师的转型发展，是一个值得思考和探究的问题。
一、教师转型的基本情况
教师转型是指教师个人专业结构的转变，个人为了适应学校整体办学方向的转型发展，教师以自己的原有专业为基础，向相关专业（交叉学科）的转变。
湘潭医卫职业技术学院是由多所学校合并升格而成的高职院校，学院现设有护理学院、医技学院、工学院和商学院4个教学系部，下设20个教学专业，在职在岗专业课教师325名。随着国家“十二五”规划的落实和“十三五”规划的实施，学院根据市场的人才需求，由原先多专业多方向发展的发展定位调整为致力服务于民生医疗事业的医卫类院校，而原有的工学院和商学院所涵盖的机电一体化、数控、计算机应用、工商管理、电子技术等9个专业面临转型发展，牵涉到的专业课程教师52名，占学校总教职工人数的12.2%。教师基本情况如表1所示。
二、教师在转型过程中存在的问题
（一）转型教师的情况复杂。从表1的数据可知，需转型的男女教师人数比例基本持平；年龄分布中，其中40-50岁的教师人数最多，占48%，50岁以上的教师，占13.4%；而30岁以下的教师仅占1.9%；学历为本科的教师占61.5%；具有中级职称的教师为63.4%。此次需要转型的教师存在年龄结构偏大，教师学历和职称层次严重偏低的问题。同时，转型教师所具备的专业知识和技能均为传统型的专业，所涵盖的转型教师专业门类多、转型任务重等。
（二）教师转型的心理问题分析。在我国社会转型、高等教育改革全面推进的情况下，高校教师面临着巨大的职业压力。研究表明，教师职业是一个高压力职业，职业上的持久压力会严重影响教师的心理健康以及整个教育事业的发展。教师在长时间高压力情况下，极易形成职业倦怠感。职业倦怠的形成将严重制约着教师的工作积极性和效率，严重时易形成心理问题。需要转型发展的教师除了需要面临非转型教师同等的压力外，还需要完成新的专业课程知识的学习和技能训练、新学科知识体系的构建、新专业和课程及实训室的建设等任务。如何在稳步开展新专业教学和教师转型工作的同时，积极关注转型教师的心理问题也是极其重要的。
（三）教师转型目标和途径不明确。湘潭医卫职业技术学院积极顺应市场对医卫人才的发展需求和专业资源优势，积极向医卫院校转型发展。教师的转型作为学校转型发展的主体，转型前，各教师的专业、各自的知识体系及年龄的差异各不相同，如何实现每一名转型教师能紧扣新专业人才培养的定位，明确教师个人的转型的目标，实现少走弯路，并能够结合教师各自的知识和技能的特点实现从观念上自觉去学习、去转型，是值得深入探讨的问题。
三、教师的转型途径
（一）制定切实可行的教师转型措施，激发教师再学习的积极性。学校是推动教师专业转型的主体，在教师转型的发展过程中应配合制定出相应的激励措施。学校在保证转型教师的基本生活保障的前提下，给转型教师提供更多的时间和精力进行自主学习和分类培训进修的机会，并从资金、设备、图书资料、学习培训机会等方面给予应有的支持。结合学校的整体办学方向，创造条件积极申报与转型教师原专业相近似的新专业。依托学校心理健康室，积极关注转型教师的身心健康，体现人文关怀。学校应在转型教师的专业学习与培训、教师评聘職称政策等方面予以倾斜；从学校层面给转型教师提供再学习、再深造的机会；并且在转型教师的职称申报、履职聘任、转型教师跟班进教室学习、专家讲座与指导、同行学校间的交流学习等方面提供便利。有了学校的政策支持、领导的人文关怀，就会极大地促进转型教师的学习和工作积极性，以饱满的工作热情迎接新的挑战。
（二）找准新专业定位，实现资源优势利用。紧密结合学校专业办学定位和全国高职高专办学专业目录，组织与原办学专业相近似的新专业申报。转型教师有原专业教学的基础和专业根基，为新专业申报、专业建设和后续的教学实施奠定了基础。如根据全国高职高专办学专业目录，传统的工科类专业可以向医疗器械的操作使用、生产维护维修、质量管理等方向转型；工商管理类专业可以向医疗器械、医药产品市场营销方向转型；计算机专业可以向卫生信息管理专业方向发展等。转型教师在一定程度上可以借助原有专业教学中所形成的教育教学理念、知识结构体系，进一步加强对医学相关知识的学习和技能的训练，参考学习先进的教学理念和教学方式方法，以减轻教师的转型压力，为教师的顺利转型树立信心。
（三）内培外引，充实提升教学力量。这批次转型教师普遍缺乏医学领域的知识和操作技能，而湘潭医卫职业技术学院的其他医卫类专业拥有雄厚的医学师资和技能训练条件。有效的教师培训模式是校本培训，校本培训通过项目组成员在学习和研究中的思考、实施、反思、内化和修正的循环过程，持续提升高职教师的教育能力和科研能力，可以着重解决教师在教育教学、专业发展中的问题，克服以往培训内容空泛、脱离实际、效果差的弊端，从而可促进高职教师的专业发展。转型教师可以通过学校统一组织的医学知识培训、临床医学专家讲座、教师目标化自学、教师学习进课堂、慕课资源、优秀教师示范课等方式参与学习。
放宽新进教师和实践经验丰富的一线工程技术人员的聘任要求。选调专业对口的工程师、高级工程师充实教师队伍。聘任实践经验丰富，具有高级工程师职称的在职或退休工程技术人员作为兼职教师。吸收优秀的医学相关专业的应届毕业学生来校任教。通过外引内培，学习借鉴，积极创造条件促进教师转型发展。
（四）走出去，深入医疗卫生工作岗位一线。教师转型亟待解决的问题是新专业所定位的医疗器械设备的操作与使用能力，这将极大地制约新专业的发展。笔者认为教师到企业锻炼是提高教师技能、提高教学质量、提升教师专业水平的最有效方法之一，这需要学校利用校企合作的医院和医疗器械生产经营企业资源，寒暑假时间有组织地派遣转型教师深入医疗卫生工作岗位和医疗器械生产一线顶岗培训，全程跟随单位技师完成操作训练，实现师资技能培养。通过校企合作，企业可成为高职教师继续教育和技术研发的场所，同时也可以有效提升企业自身的科研开发，从而有效地促进转型教师的专业技能增长。
（五）完善转型教师的考评机制。积极为教师营造自主学习的空间，营造良好的学习氛围，发挥学习评价机制对转型教师转型学习进程的激励作用。充分调动教师的积极主动性，促进教师专业转型发展的实现和完善，这就要求处于转型期的高职院校尽快制定完善的评价机制。教师评价制度是影响高职教师专业发展的重要因素，教师评价制度运用得好会促进教师的成长，反之则会导致教师的价值偏差，阻碍学校的发展。比如采用发展性的评价制度，学校可以将转型教师的发展性评价贯穿于教师的整个转型学习的过程中，通过定期组织的学习汇报、技能展示、教学测评等方式考评监控转型教师的学习效果。通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，实现以评促教。
总之，高职院校应围绕教师转型发展的需要，积极探索运转高效、全面协作的工作机制，调动多方资源，创新工作模式，保障教师身心健康等。轉型教师也应秉承教书育人的原则，转变观念，主动追求发展，合理安排，迎难而上，勇于革新，努力实现自身专业的蜕变转型。教师的专业转型发展需要教师自己和学校的共同努力，才能更好地促进教师自身和学校共同发展。
【参考文献】
[1]丁志同.高校教师转型的内涵及其动力机制析论[J].科技与教育，2014（11）
[2]张烨，董梅.教师专业自主发展的突困之路[J].教育科学论坛，2012（5）
[3]艾华武.浅谈高职教师职业倦怠成因及应对措施[J].中国校外教育，2012（1）
[4]刘志成，孙佳.论转型时期高校教师社会压力及其应对[J].湖南师范大学社会科学学报，2009（1）
初一数学计算类范文第4篇
【摘要】在这个信息发达的时代背景下，人们的生活中已经离不开网络了。因此，很多校园也开始注重计算机网络课程的教学，对于学生而言，学好计算机网络课程是非常有必要的，在日后的生活中，还有工作中，都是需要使用计算机的，本文主要探究现如今计算机网络课程教学存在的问题，通过分析教学中存在的问题从而进行有效的改革，加强计算机网络课程教学质量的同时，提高学生们对于学习计算机网络课程的热情并培养学生们的专业素养。
【关键词】电子信息;计算机;网络课程;教学探究
随着社会的发展，我们可以发现计算机网络课程的发展前景是非常可观的，计算机网络课程的教学可以让学生们学到更多的知识，让他们更好的去认知这个社会，学习的过程不仅仅提升了他们的知识储备能力，另外还可以培养学生们对于计算机的操作能力，对于电子信息专业的学生而言，需要掌握更多关于网络的知识，对知识点深层次的了解才能学好这一门课程，现如今，时代发展变化的速度是越来越快了，很多知识在网络上不断的被推广普及，这个不仅仅加快了学生们学习的步伐，同时也加大了学生们学习计算机网络课程的难度，在有限的时间内要去学好这些理论知识和实践操作技能是有一定困难的，因此，教育部门提出了对电子信息类专业计算机网络课程教学进行全面的改革。
1. 如何对计算机网络课程教学进行改革
1.1 优化课堂内容
学好计算机网络课程这并不难，难的是教学课堂内容的普及，很多教师在教学的过程中不梳理教学内容结构，不去主动推进教学内容的实践操作性，过度重视教学技术问题，忽略了教学计算机的应用情况，让教学课堂变的单一化，从而导致学生们对学习计算机网络课程失去兴趣，无法提高自己对学习计算机网络课程的热情，让教学效果变得不理想，这个是很多教师身上存在的问题，计算机网络课堂应该是随着社会的发展变化而变化，让学生真正的去了解网络应用的原理。另外，教师们过度重视技术教学，往往会扭曲了学习计算机网络课程的目的，一味的追求计算机网络的实用性，从而忽略知识体系的完整性，如此一来的教学模式到最后就是损害了学生们学习的意义和目的，
不利于学生提高自己的学习成绩。教学的内容对于学生而言是非常重要的，计算机网络发展迅猛，课程需要涉及的内容也比较广泛，在教学过程中也不能单单通过课本的知识要点去进行教学，教师们可以通过优化课堂教学内容去加强学生们的学习能力，如此一来，帮助了学生们提高掌握更多知识的同时，还加强了学生们学习计算机网络课程的积极性。
1.2 改变传统教学方式
计算机网络课程的教学讲究的是理论知识的学习，如何通过有效合理的教学方式去改善枯燥乏味的课堂是每一个教师的工作职责，生动有趣的课堂更容易加深学生们在学习时对知识点的理解和认知。在以往传统的教学课堂上，主要都是通过教师教学生学习的方式而展开的教学方式，这种模式相对而言比较单一，而且还存在很多弊端，主要的问题还是在于无法加强学生们学习时候的积极性和融入性，但是通过有效的教学方式完全是可以改变这一现状的，教师通过互动的形式去进行教学，加强学生们在学习过程中的主动性，通过对学生进行提问的模式，让学生们在课堂上带着问题去进行思考，在寻找答案的这个过程中，可以让学生们真正的融入到学习的气氛中去，教师分别让学生先从简单的问题着手，再到复杂的，从容易的再到困难的，慢慢的进行对知识的累计，除此之外，还可以让学生们通过小组的讨论，包括角色互换的形式去进行课内外的学习，通过有效合理的改善教学方式，这不仅仅可以加深学生们对于知识的理解能力，还能帮助学生们提升思维能力。
1.3 让教学模式多样化
根据传统教学模式可见，教师们基本上都有通过黑板教学去进行知识的传达，但是在这个过程中其实很多知识要点还是没有深层的表达清楚，特别是对于学习计算机网络课程来说，教师们通过多媒体的模式来进行计算机网络课程教学或许更加适合，通过多媒体的播放，帮助学生们更好的去理解知识要点，对于原本课本上一些抽象、复杂的知识要点可以通过图片或者是视频展现出来，让学生们在学习的过程中加深理解，提高学生们学习计算机网络课程的认知度，除此之外，教师们还可以布置一些有关于计算机操作的课后作业让学生们去巩固知识点并加强对计算机操作的熟悉度，在网络上查找一些相关资料的这个过程可以让学生们加深对课堂教学内容的印象，强化学生们对网络知识的理解，在这个过程中，教师也可以通过网络向学生们传递一些信息，便于师生之间的交流。
2. 对实验教学进行改革
2.1 改变实验教学内容
在计算机网络课程的教学过程中是需要用到很多实验设备，这些设备目前在市面上价格普遍偏高，所以现在的网络教学课程中是无法进行网络实验的，但是实验教学是计算机网络教学中最重要的环节之一，作为实验教学改革的重点，学校可以利用现有的资源去改变一些实验教学的内容，教师们可以通过组建网络实验对学生们进行授课，比如网络线缆的制作和测试，光网卡等一些常见的计算机设备安装以及设置等，另外，通过以太网帧、IP、TCP、UDP等协议进行测试，去做一些协议分析类的实验，还有就是一些综合性的实验等等，通过这些实验教学，让学生们更全面的了解计算机网络知识，明白网络常见的设备以及工作原理，加强学生们日后的实践操作能力。
2.2 改变实验教学方式
因为网络教学设备不充足的情况，特别是交换机、路由器等这些重要的网络设备严重欠缺，所以学生们在局域网组建实验的学习过程会受到限制，教师最多就是做一些Internet的实验，从而无法提高学生们的实践操作能力，现如今，网络模拟器就可以解决这个问题，可以通过网络模拟器去模拟各种网络硬件设备让学生完成实验教学。当然，教师们想要学生更好的掌握实验内容，可以改变实验教学的方式，通过开放式的实验教学去教导学生们进行学习，在传统的实验教学中，教师比较喜欢通过实验的过程去进行教学指导，然后让学生们开始动手操作，这个完全是按照书本内容的步骤去进行完成的，导致很多学生無法掌握实验内容，教师们把教学当成是任务一样完成，完全不考虑学生们的感受，没有充分的去培养学生的学习能力，只会让自己的教学质量变差，让学生失去对计算机网络课程的兴趣，其实，计算机网络课程是非常轻松有趣的，通过了解那些不断发展更新的知识，结合实验去掌握计算机的知识和技术，是非常具有挑战性的，教师们可以改变传统的教学，把课堂变成开放式教学，通过对课内外实验教学的结合去提高自己的教学质量，让学生真正的融入到学习的状态，促进他们自己思考发挥，在面对实验中存在的问题进行思考探索，加深他们对学习计算机网络课程的热情，这才是一名真正合格的老师要谨记的教学方式。
2.3 组队实验方式，合作完成
在很多教学课堂中，教师们发现通过组队的形式去进行教学，可以在短时间内提升自己的教学质量以及加强学生们的學习能力，这种组队的模式可以让学生们更好的进行沟通，对于那些熟悉知识点的同学而言是一种巩固的过程，对于那些不太熟悉知识点的同学而言是一次全新了解的机会，那么实验教学也是一样的道理，教师可以在进行实验之前通过小组的形式去展开实验教学，分别从小组中选出合适的组长人选，确定组长，明确小组实验学习的目的和任务，在进行实验的过程中，让学生们相互合作，通过各自的想法进行讨论，提高实验效率以及加强学生和学生之间的协调能力和沟通能力，同时加强学生们学习的综合素质。
3. 考核方式的改革
以往的考试基本上都是通过笔试的形式去进行考核，这种考核方式相对而言比较局限性，这仅仅只是靠学生对于理论知识的认知理解，却没有任何实际操作的考核，在这种没有考核学生对于掌握知识的实践操作情况下，这种判定是不准并且不全面的，因此，对于考核而言也是需要进行改革的，通过笔试考核加上实验考核结合学生们平时的学习情况去进行综合考核是最为合理有效的，实验考核中，可以包含实验的操作以及实验结果和实验报告等进行评判，对于一些有能力的学生，教师可以布置多一些的课外作业，通过开放式的主题进行选题，让学生进行预习，通过教师的提问模式进行回答，教师根据学生现场的表现给出建议和评语并给他们打出成绩，这个部分完全可以作为优秀学生的附加分数，稳定优秀学生的学习目标以及加强其他学生的学习动力。
4. 结束语
综上所述，社会是会不断的发展前进的，在日后的生活中，人们离不开计算机网络的使用，因此，学好计算机网络课程是非常重要的，教师们也应该重视计算机网络课程教学的质量，在授课的过程中，对于教学内容以及教学手段、教学方式、实验教学内容等进行全方面的改革，有效推动全新的计算机网络课程教学模式，对于学习电子信息类专业的学生们而言，在学习的过程中，应该全面了解计算机的特点以及计算机网络的发展趋势，结合老师的教学方式要不断的加强自己的学习能力，对全新的知识点及时的更新和巩固，教师们教学生加强实际操作能力和创新能力，用实验教学的过程，尽可能的加强学生们的学习精神，让学生们真正的学好计算机网络知识，让他们今后在工作中成为计算机网络人才。
参考文献：
[1]李宗辉，刘小铭.公共选修课《计算机网络》的教学思考与实践[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2009，（2）：28-30.
[2]孙连云，王金库.关于提高《计算机网络》课教学效果的新思维[J].办公自动化，2009，（2）：61-63.
[3]周凌.计算机网络专业课程体系实验教学改革探讨[J].中国科技信息，2009，（19）：283-284
初一数学计算类范文第5篇
一、棋盘格计算法的运用
在概率计算的过程中, 运用棋盘格进行相应的计算工作是十分常见的, 也是最基本的概率计算方法。但是在概率实际计算的过程中, 部分学生使用不当或者是不会使用棋盘格计算法, 造成了解题效率不高。所以在学习的过程中, 掌握棋盘格这种基本的概率计算方法对学生来说是十分重要的。[1]例1, 有一种遗传性病, 它发病的概率是。有一对夫妇生了一个女儿和一个男孩, 女儿患上了这种病, 儿子是正常的, 如果该妇女和丈夫离婚, 与另外一正常的男子结婚, 那么他们生出的孩子患病的概率是多少?
根据题目当中的已知条件就可以得出, 这种遗传性疾病是常染色体隐性遗传, 这个妇女的基因为Aa, 那么只需要知道与她第二次结婚的那个正常男子的基因类型就能够得出他们后代患病的概率。但是如何才能够求出这一个正常男子的基因类型呢?用棋盘格计算法就能够有效计算出正常男子的基因类型。
二、运用逆向思维进行概率计算
在遗传概率计算的过程中有一些题目是可以按照计算公式和相关规律进行计算的, 但是在实际解题的过程中, 遇到了比较复杂的问题还是按部就班的运用公式和计算规律进行解答, 不仅计算过程十分复杂, 而且计算的结果也不能得到有效的保障。所以在这样的情况下, 运用逆向思维进行计算就能够取得较好的计算效果。[2]
例3, 有两个基因类型分别为AABb Cc和aa Bbcc, 将这两个体进行杂交, 根据这两个个体的基因类型求出表现性不同于亲本的概率。
根据题干当中的已知条件可以得出, AABb Cc和aa Bbcc, 后代亲本表现性有4种, 其中不同于亲本的表现类型主要有3种, 如果要想求出不同于亲本的概率, 通常情况下只能将三种亲本情况都列出来, 然后再根据每一种亲本的表现性进行概率计算。这种传统的计算方法不仅会花费大量的时间, 同时答案的准确性不能得到相应的保障。所以采用逆向思维进行反方向考虑就能够缩短解题的时间, 提高解题的准确性。根据双亲的基因类型AABb Cc和aa Bbcc可以得知, 如果后代基因表现类型和双亲是一样的, 那么只有同AABb Cc的表现性相同才能够满足, 所以AABb Cc当中A、B、C三种基因类型都有可能在后代身上表现出来, 计算出概率为, 然后用1减去亲本的表现就是不同于亲本的概率, 所以答案为
在运用逆向思维进行解答的过程中, 还有一个类型的题目是无法进行求解的, 比如后代的基因类型当中只有一对基因是和亲本不同的, 这种情况比较复杂, 无法通过正常的解题步骤进行求解。但同时也应该指导亲本的基因类型只有一种, 所以后代和亲本一样的概率就是, 不同于亲本的概率就是1-。
三、结束语
在高中生物遗传概率计算的过程中, 由于题目类型不同, 学生在计算的过程中也应该选择合适的计算方法。同时在概率计算的过程中, 学生还应该根据题目的特点选择出最简单、最容易理解的计算方法, 这样不仅能够节约概率计算的时间, 提高学习的效率, 而且概率计算的准确性也得到了相应的保障。
摘要：在高中生物遗传知识点学习的过程中, 解答遗传概率类型题目需要进行大量的计算, 同时由于涉及到部分数学知识, 部分学生在计算的过程中未能把握好计算的技巧, 导致学习效率不高。基于这样的背景之下, 本文对生物遗传概率类型题目的计算技巧进行了具体分析, 以此提高学生的学习效率。
关键词：遗传,概率计算,技巧
参考文献
[1] 殷邦欣.高中生物遗传概率计算技巧[J].学周刊, 2012, 32:166-167.
初一数学计算类范文第6篇
一、高中化学计算类问题教学现状分析
在高中化学计算类问题教学过程中, 现有的教学策略受应试教育的影响较深, 教师在课程教学中经常采取的是一种急功近利的做法。这种教学策略将化学计算类问题等同于纯粹的数学计算问题, 没有对学生进行化学知识背景的引导, 学生对化学概念和原理的认知不到位, 常常是为了计算而计算, 使得教学效果不佳。其次, 现有的教学策略缺乏对学生解题思维的引导, 没有授予学生简约的知识结构体系, 也没有在教学过程中引导学生树立这方面的技能。很多教师在讲述这一板块的内容时都是依靠经验, 或者是根据高考的需求生硬的传授给学生一些解题方法, 然后让学生进行题海训练, 让其自己在做题的过程中进行摸索。这些教学方式难以让学生明白为什么要学习化学计算, 让学生产生学习此版块的知识除了是考试需要还有什么其他意义的疑惑。学生也没有完全理解各种解题方法的内涵和原理, 从而便不能够举一反三, 学生学习到的知识技能不能够很好的进行迁移, 很多时间都是在麻木的学习。长此以往, 学生很容易丧失学习的兴趣, 降低其学习效果。与此同时, 高中化学计算类问题解决的教学结果也不理想, 教学现状令人堪忧。
二、教学策略研究
高中化学计算类问题的概念性强, 其是化学、数学两门学科知识的柔和, 其表现方式灵活多样。高中阶段的化学计算类问题主要包括化学量、化学式、溶液、化学反应率、化学平衡、氧化还原反应、电化学、化学方程式等计算内容。其题型多样, 涉及内容众多, 在教学时一定要注意方式方法。
1、加大解题思路教学力度
化学计算类题目的解决离不开解题思路, 在教学过程中, 教师要向学生细致展示计算题目解答过程, 从审题阶段开始, 让学生对问题进行通读、细读, 找出关键点并做好记号, 比如题目中出现的一定量、充分燃烧、常温下等词语。然后让学生分析题目已知信息中是否隐藏了某些信息, 比如物质组成、摩尔质量等在分析阶段, 教师要做好问题情境的品读, 将所学知识与实际问题结合起来, 找寻二者之间的联系, 在确定某一具体知识点后罗列出与此相关的公式、化学方程式以及数学表达式, 然后建立量的关系。在进行题目计算时, 要严格解题步骤表明相关量。在评价时要检查单位是否正确、解题范围是否合理, 并对题目问题进行变换, 拓展学生的思考, 进一步强化教学效果。
2、强化变式练习
高中化学计算类问题的种类较多, 题目变换方式多样, 但对所有计算类问题的学习都需要经历获得知识形成印象、联系初步形成、联系以及应用熟练等阶段。在教学过程中, 教师要重点培养学生的知识、技能迁移能力, 强化变式练习, 让学生熟练掌握计算类问题的解决技巧, 提升学生的化学计算技能。在此过程中, 教师不能够一直让学生机械练题, 不能够采取题海战术。教师需要把握好题目的训练量, 并对题目进行精选、变换, 提升题目的价值, 增强题目的新意, 提升题目的综合性。进而帮助学生进行拓展训练, 全面提升其解决计算类题目的技能, 优化教学结果。
3、培养学生的元认知能力
在高中化学计算类问题的教学中, 培养学生的元认知能力意义重大, 将元认知能力的培养贯穿于计算类问题解决教学全过程, 能够有效激发学生的学习兴趣并提升其学习能力。一般而言, 培养学生元认知能力的方法主要有提问法、讨论法以及知识传授法。比如在学习“溶液计算”相关知识时, 教师可以现提出问题, “已知在20℃, 重为250g的水中最多能够溶解90g食盐, 求此时食盐的溶解度是多少?”向学生呈现出此计算题, 然后让学生先自己进行思考并且明确告知他们不需要立即作答。让学生在思考的过程中写下解决此题目的意图、涉及的知识点、解题思路有哪些、应该选择哪种解题方式、理由等问题, 当学生明确了这些问题之后再让其进行题目的解答。最后让学生思考在解题的过程中遇到了哪些新问题, 发现了与溶液计算知识相关的哪些新规律, 在解答了此题之后的启示是什么。以此循环往复, 让学生在问题的思考、发现解决中更新认知, 培养自己的元认知能力。
三、结语
要想提升高中化学计算类问题解决的课堂教学效果, 改变其教学策略, 需要在教学过程中重视向学生展示解题思路并通过细致讲解让学生习得此技能。需要强化变式练习, 培养学生的元认知能力。
摘要：高中化学计算类问题与概念、理论、化合物知识以及实验等内容密切相关, 其重要性突出, 是教学的难点和重点。文章围绕高中化学计算类问题教学现状展开, 分析高中化学计算类问题的教学策略, 以帮助教学者更好地安排教学活动。
关键词：高中,化学计算,问题解决,教学策略
参考文献
[1] 刘敏.高中化学计算类问题解决的教学策略研究[D].华中师范大学, 2007.