关注留守儿童论文范文第1篇
暑假期间，我有幸参加了“五个一“社会实践，我主要参加了留守儿童帮扶。留守儿童人数众多，已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。因此，如何在留守儿童中加强和巩固教育，是一个十分紧迫的任务。留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童是关注的重点对象。而我在与李同学相处的过程中，感受着他们的生活与心理，有着不一样的感受。
一、留守儿童的学习状况留和心理状况
家境好一点的留守儿童，被送到了当地的寄宿学校，有相对安定的学习环境。与祖父母住在一起的留守儿童，虽然在生活上能够有所照顾，但是在学习上，年迈的爷爷奶奶给予不了任何辅导。留守儿童遇到学习问题时，采取向老师求助，自己解决的人数只占到25%。家境好一点的留守儿童，去父母的约束后，往往容易受到祖父母的溺爱，失行为散漫。一些寄宿在学校的留守儿童，情绪忧郁低落。他们在不同程度上存在自闭，对他人漠不关心，不接受他人善意关怀等心理。由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏与父母沟通，从而导致留守儿童在心理、行为上产生了严重的缺陷。诸如他们性格孤僻，情感相对冷漠;进取心不足，学习成绩不理想;生活习惯和人际交往能力差，违纪违法行为时有发生等。
二、留守儿童家庭教育状况
由于留守儿童的家庭教育出现漏洞，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接，再加上当前留守儿童健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守儿童学习成绩普遍低于其他学生，健康成长状况也令人堪忧。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。
三、农村留守儿童存在的问题
(一)亲情缺乏、心态失衡
71%的留守儿童经常会想念在外打工的父母，14%的留守儿童有时会想念父母。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些留守的孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。
(二)习惯不良、学习较差。教育单调、安全难保
处在义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫、行为偏激。调查中发现34%的留守儿童行为习惯较差，他们不听监护人的教导，目无学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎和欺负同学等行为发生。
留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就全部落到了学校的身上，而学校教育是需要家长配合、社会支持的。然而，学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，容易成为不法分子
侵害的对象。侵害后又无亲人倾诉，往往得不到及时的发现和处理。加上学校、家庭之间存在安全衔接上的断点，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
(三)道德滑坡、价值扭曲
家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长忽视了对孩子的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无暇照顾子女而产生负疚感，于是采取给孩子物质和对孩子放任的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费等陋习，甚至导致了一些“读书无用”的错误思想的产生。
由此，为了解决留守儿童问题，帮助他们，我觉得：
1、各级党委、政府应进一步高度重视农村留守儿童工作。
2、家庭应给予农村留守儿童更多的关爱。
3、学校要给予农村留守儿童更多的关护。
关注留守儿童论文范文第2篇
“我的父母总是在春天开始的时候离开家到外面去打工，我真希望能把春天留住，这样我就能一直和我他们在一起。”谁能想到，这真是一个小学4年级的学生在自己作文里的真情流露，看后，令人心酸。事实上，即使能留住春天，也留不住匆匆而去的农民工远走异乡的脚步。
一、留守儿童家庭教育现状
1、留守儿童家庭现状
被调查的165名留守儿童父母均在外长年务工，留守在家，由祖父母、外祖父母或其他亲戚作为临时监护人，由他们照管子女的一切。经调查，农村外出打工的家庭都并不富裕，少数极为贫困，连温饱都很成问题，他们出门挣钱养家，对于子女的生活、学习教育无暇顾及。留守在家的都些年老、体弱、妇幼群体，他们既要承担过重、过多过繁的农活和家务，还要代管几名留守儿童。
2、临时监护人的现状调查
临时监护人平均年龄55岁，由祖父母或外祖父母代管的占80%，由其他亲戚代管的占205。文化程度：小学占36%，初中及以上占29%，文盲、半文盲占35%。平均每个家庭代管留守儿童个数为2.1个。
3、留守儿童家庭教育现状
通过调查，根据留守儿童家庭状况、家庭环境及临时监护人的文化素质、年龄等诸多因素的影响，留守儿童家庭教育有以下几种类型。
(1) 耐心、严格教育，关爱型。
对于个别临时监护人素质较高，经济条件好的家庭，加之和留守儿童家庭关系十分融和的这一类型，他们往往真正地把留守儿童当自己的子女看待，更关注教育和培养，同时对留守儿童的期望也较高。在生活上给予无微不至的关照，在行为上，严格要求，认真教育;在学习上给予辅导、帮助，这使留守儿童感到家庭的温暖，使得他们在心理上、思想上得到平衡，不因为父母不在家，而孤独、无助、无奈。在各个方面不受到影响，能健康成长。
(2) 无能为力，只管其生活，放纵型。
这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家
庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭都顾不上，很多孩子就得自己煮饭或挨饿。许多孩子还承担起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何教育孩子，对于“听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已。关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”，为了生计而忙碌。
(3) 过于溺爱，简单粗暴型。
很多留守儿童都是独生子女，又加之父母不在家，由于代沟所致，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子耍好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、
怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教育的艰巨性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听惯”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散……，当爷爷婆婆看不惯时，又往往是打、骂、抱怨等简单粗暴的的方法教育，其效果欠佳。
(4) 别人的孩子不好管，任其发展型。
这部分孩子主要是寄养在亲戚家中，他们一种是在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，是他们的自由天地了。另一种孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，可能就要怀恨在心或是逃离出走，使得亲戚无可奈何。总结出，代别人的孩子，深也深不得，浅也浅不得，左右为难，干脆一切顺其自然，顺其发展。
4、父母教育综合型。
父母常年在外，无法关心、教育子女，只好通过书信或电话沟通、说教等方式。一种，有的父母一年在外，一次电话未通，一次书信未写，不管家里的情况，任其发展。二种，有的父母经常和临时监护人通话，随时了解家里和孩子的情况，关心孩子的教育和学习，嘱咐临时监护人多关心、教育孩子。三种，在外的父母直接与孩子通话或书信，在各个方面加以关心、引导、教育和沟通、交流。四种，有的父母直接和学校的老师联系，沟通、了解孩子的各个方面情况，得到多方帮助和共同教育。
父母长年在外打工，对子女接触少、沟通少、关心少、教育少、照管少，自然形成愧疚的心理和想法，一旦年头年尾探亲回家，由于在家待的时间短暂，加之爱子心切，顺心时，把“爱”挂在嘴上，什么“么儿”、“心肝宝贝”，又亲又叫，又搂又抱，又是许愿，又是给钱买东买西，出手大方，事可不做，书可不读，任其自由，任其撒娇和使性子，也全然不顾。一旦不顺心时，就望子成才，又急又恨，恨铁不成钢，轻则责骂与喝斥，重则棍棒相加，武力“镇压”。其实，
很多在外的家长根本没有体会到孩子的内心世界，忽视了孩子的心理教育和疏导。
5、多方配合，协作型。
很多临时监护人很注重和学校配合，几乎每周到校与老师沟通，了解孩子的情况，关心孩子的学习和生活。有的临时监护人一期只有几次到校给孩子送东西，遇到教师就随便问问孩子的情况，没有主动找教师交流、沟通了解孩子的情况。更有一部分从不到校关心孩子，与老师沟通，共同教育好孩子，没有得到对孩子的多方教育和关怀。
二、对留守儿童家庭教育现状的剖析
1、家庭教育中家长与孩子之间了解、交流的浓度和广度，一般都超过学校教师与孩子的了解、交流的浓度和广度。家庭教育中有比学校教育中更多、更重要的生活细节，而细节恰恰是塑造孩子个性、人格、文化品位与价值观的关键因素。而且在家庭环境中养成的个性、人格、品格和行为习惯，在任何环境，任何条件下都具有极强的稳定性。而父母长年不在家，完全由临时监护人代管，不完整的家庭教育，给留守儿童带来了很多缺陷，留守儿童无论是哪种情况的教育，对孩子来说都是不完整的教育。首先，无论祖父母、外祖父母或是亲戚都代替不了父母的作用。毕竟孩子父母不在家，本身就对孩子来说是一种压抑，是一种不幸，哪怕爷爷奶奶再关心，再心痛，他们还是想念自己的父母，想和父母在一起生活，他们需要父母的关怀，需要在父母面前撒娇、淘气……其次，离开了父母，由于临时监护人所处身分不同，环境不同，对孩子的教育影响也不同。由婆婆爷爷代管的孩子，由于代沟原因、爷爷奶奶的能力、观念等对孩子的影响和教育总是欠缺着什么。由亲戚代管的孩子，由于亲疏关系，对别人孩子总是不会大胆地、进入角色地给予管理。因此，造成留守儿童不完整的教育，影响着孩子的正常成长。
2、家庭教育中缺少沟通协作。
一是家长与孩子之间了解、交流的深度和广度不够，很多家长为了挣钱，很少和家里联系，根本不和孩子联系，家长和孩子之间缺乏
沟通、了解，孩子想说的话无人可说，起做的事无法可做，忽视了对孩子的心理关怀。久而久之，形成了孩子内向、孤僻的性格，心理和思想上不正常。二是临时监护人与学校联系少，缺乏沟通，未形成共同了解、教育孩子。三是监护监护人没有利用好邻居、亲朋好友的作用，齐抓共管，共同教育关心子女。
三、精心呵护，共同关注留守儿童健康成长。
本应天真活泼、聪明乐观、无忧无虑，充满童趣少年儿童，由于家庭生活和教育的缺陷，使他们不同程度地存在着一些性格缺陷和心理障碍，有的甚至严重影响了孩子的健康成长。为了孩子，为了学生，我们学校应更多地给份关爱来关注留守儿童健康成长。
首先，留心观察，深入了解。
教师应在平时留心这些孩子的一言一行，清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题。针对留守儿童心理、思想上了障碍进行深入摸底，及时发现问题，对症下药，使关爱能真正深入到学生的心坎中去。
2、热情关怀，以情化人。
学校是孩子的第二个家，当孩子不能得到一个完整的爱时，他们渴望在学校得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的细小心灵。因此，对这些学生，教师首先要从生活学习等方面去关心他们，弥补他们缺失的爱，使他们感受到更多的爱，更多的温暖。多与孩子谈心，做孩子的知心朋友，帮助他们解决生活上、学习上的困难，使他们有被重视感和被关怀感。并且，充分发挥期待效应，鼓舞他们前进的斗志，增强学习的主动性，增强他们对前途的信心。同时，还要充分发挥集体的作用，发动全体学生都来帮助和关心他们，与他们结成互助对子，开展手拉手互助活动，建立起深厚的友谊。在师生情、在同窗情的双重呵护下，留守儿童不再孤独消沉，面是敞开心扉，热心的生活，努力地学习，勇敢坚强地面对生活。
3、加强指导，交流协作。
留守儿童家庭教育存在着很多缺陷和不足，给孩子带来很多影响和心理压力。教师应主动家访，作好临时监护人的工作，使他们能正确地对待孩子，掌握正确有效的教育方法，增强对孩子的责任感。同时，鼓励家长定期校访，认真反映孩子在家里的表现，了解孩子在校的情况，多与老师交谈，切实消除孩子的心理障碍，帮助孩子改正不良习惯。还可以召开临时监护人座谈会，请教育有成效的监护人做经验交流，大家共同探讨教育子女的有效途径，互相学习借鉴，取长补短，为孩子创造良好的家庭教育氛围，消除孩子的负面影响。
4、多向管理，形成教育网络。
关注留守儿童论文范文第3篇
关键词：留守;儿童;教育问题
一、“留守儿童”的教育现状
在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。农民外出务工，活跃了城市经济，繁荣了市场，增加了自身的收入，他们把子女扔给老人监护或寄养他人，在一定程度上造成了这些“留守儿童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。
1.“留守儿童”监护问题严重。当前，“留守儿童”的监护主要是隔代监护，这种监护关系存在着不能克服的问题：①由于天然的血缘关系，监护者常常用溺爱的方式来管教孩子，一味地满足孩子在物质上的要求，而忽视了在精神和道德上对孩子进行管束和引导。②祖孙辈在年龄上的差距大，思想观念差异也很大，代沟明显，在沟通方面存在问题。③由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中会有所顾忌，不能做到严格管教。
2.缺失父母的关爱，孩子情感饥饿。①漫长的留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念慢慢地淡了下来。农村留守儿童由于得不到家庭和父母的有效监管，较之农村非留守儿童，其安全、学习、品行、心理和生活方面的问题更为突出，从而会使他们有一些不良心态出现。②由于这些孩子无法得到父母健全的关爱和有效的沟通，性格朝两种极端发展，胆小、懦弱、内向、盲目反抗或逆反心理，对父母充满怨恨，有被遗弃的感觉。学习方面则学习习惯差，自觉性相对较差，家校合作难;品行容易朝消极的方向发展;生活上日常营养得不到保证，生病了得不到及时照顾，卫生习惯较差。
3.打工父母的一些观念存在负面影响。某些因机遇挣了钱，他们认为自己靠苦力挣的钱比文化高的人挣钱还多，在他们心中滋生着“读书无用”的想法，所以对自己子女没有明确的要求，顺其自然，书读得好就读，读不好就去打工。而一些没有挣到多少钱的父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵承受很大的精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
4.监督弱化，学校教育独立难支。农村学校本身的办学条件很差，教育质量跟不上，学风不浓，再加上“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而厌倦学习，继续学习的只是其中少数。据统计，在“留守儿童”之中，只有35%的学生初中毕业后能继续深造，多达60%的学生初中毕业后只能走上打工之路，5%的学生中途辍学。这种现象与家庭监管不严有密切关系。农村“留守儿童”的监管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子;要么文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成“留守儿童”家庭教育环境的进一步恶化。一些“留守儿童”利用课外时间，有时会逃课去网吧上网、打游戏、看电影，这都极大地影响了青少年人格的健康发展!
二、解决“留守儿童”教育问题的基本策略
“留守儿童”教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，既有有利的一面，也有负面的一面。一方面，外出务工大大增强了农村家庭对子女受教育的支付能力，这样就减少了因家庭贫困而辍学的现象;另一方面，由于缺少亲情的关怀和应有的家庭教育，农村“留守儿童”在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显，因此，“留守儿童”的教育问题，应当引起家长、学校、社会等各界人士的重视，彻底解决“留守儿童”的教育问题，以实现社会的和谐健康发展。
1.家长要积极挑起教育孩子的重担。父母与孩子应多沟通，外出打工的父母可以将自己背景离乡的生活痛苦与磨难以及拼搏向上的先进事迹说给孩子听，以此来教育自己的孩子，长此下去，父母与子女间的联系不会减弱反而会加强。若条件允许，父母尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。若条件不允许，可以利用打电话等多种方式和途径对留在老家的孩子的生活、学习等各个方面加以关心、教育和引导，及时了解子女的学习状况，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。若需要监护人，父母应谨慎考虑监护人的各方面情况，如思想品德、身体状况、经济条件及文化程度等，如果委托给品德素质低下、身体状况不佳的监护人监管，那么这种委托不但没有意义，反而更有害。家长应尽可能多的和孩子在一起，不仅满足孩子吃、穿、住、行等物质方面的需求，更重要的是要关注孩子心理和情感等方面的发展，培养他们正确的人生观、价值观等。
2.学校应加强管理。学校教育应该成为影响“留守儿童”成长的主要渠道。它们不仅要完成校内对“留守儿童”的教育，同时还应该有意识地向“留守儿童”的校外延伸，以弥补“留守儿童”在校外的生活真空，促使它们的健康发展。所以，学校应加强与家长的联系与沟通，班主任应做好留守学生的摸底工作，并将其在校表现计入档案，及时通过电话或信件等形式，向外出打工父母和监护人通报他们的成长情况，包括学习、生活和思想情况等。对于心理和行为方面出现偏差的留守学生，教师和家长应齐心协力帮助其矫正过来，使得他们形成正确的生活观、价值观。同时，教师还应承担起家长或者监护人的部分责任，多多与留守学生交流沟通、谈心，提高他们对老师的亲密信赖程度，给予更多的关爱和正面引导。
关注留守儿童论文范文第4篇
在2010年的寒假里，我通过辛苦的实地调查，实地访问，对云南省巧家县的留守少年儿童现状做了深入调查，了解到了他们所面临的问题，并提出了一些拙见。巧家县境内最低海拔517米，位于金沙江和牛栏江交汇处;最高海拔4041米，故有“一山分四季，十里不同天”的民谚。
1.巧家县农村留守少年儿童的基本情况
巧家县是国家级贫困县，全县总人口53.9661万人，其中农业人口51.3114万人，9.2万农民外出务工。据巧家县教育局最新统计的24所中小学的数据显示：在一共54960
名中小学生中，留守儿童共有9215人，占在校生总数的16.8%;留守少年1649名，占总数的17.9%。所占比例还在上涨!其中留守少年儿童占在校生总数的比例在30%以上的有中寨乡，新店乡和红山乡，最为典型的例子就是：红山乡的松林小学三甲班，该班共有33人，其中留守儿童就有13人之多，占到了39%的比例!
由于这样的严重比例，全县15个乡镇，要使家乡经济腾飞、生活水平的提高，离不开教育的发展，而留守儿童更是一大阻碍，因此，政府应抓住实际，全盘思考，统一规划，多渠道去减少留守儿童，能使家长都在留守儿童身边，使他们有一个舒适的坏境，温馨的家、愉快地享受自己的童年，愉快中求取知识，达到自己的理想。
2.留守少年儿童存在的问题：
突出问题有以下三方面：
2.1 留守少年儿童普遍缺乏良好的科学的家庭教育环境
据此次调查，留守少年儿童的监护人多为三种情况：一是祖父母监护，由祖辈监护的留守少年儿童有8165人，占总数的88.6%;二是由叔伯姑姨监护，此类监护的留守少年儿童有598人，占6.5%;三是独立生活的留守少年儿童有452人，占总数的4.9%。
2.2 留守少年儿童缺失亲情，容易引发心理问题，影
响其健康成长
2.3 留守少年儿童问题还没有得到社会应有的高度重视，更加缺乏系统的应对措施
3.解决留守少年儿的措施
3.1 高屋建瓴——得到更高组织的领导与帮助，组建“五群人”帮扶队伍，构建社会帮扶网络
3.2 我们争取得到社会更多的爱心支持，优化留守少年儿童学习坏
3.3 重要的突破口——充分发挥学校在关爱留守少年儿童中的作用
3.4 大家都期待的——积极并努力改善农村中小学寄宿条件
例如改善寄宿制学生的寝室条件，提高学校食堂的饭菜质量，提供热水，完善体育设施等等。介于巧家县财政能力有限，我们更希望广大社会爱心人士慷慨解囊，为改善巧家的留守儿童问题献上您的爱心!滴水穿石，在于一点一点的积累，留守儿童的解决更是需要一步一步的进行，相信在我们的共同努力之下，总有一天留守儿童问题会解决!
3.5 内心的呼唤——深入并加大对留守少年儿童的心理教育
3.6 治根之策——根本的事要发展县域经济，推动劳动力就近就地转移
当然，经济问题不是我们能够立马解决的问题，作为我们，现在还不能对此有多大的行动，但我们能够期待，"莫道今年春将尽，明年春色倍还人"，我们期待世界经济的复苏，期待中国经济的腾飞，期待巧家经济的换新!
关注留守儿童论文范文第5篇
范芳
王思凡，男，是我班的的一名学生，今年12岁;在他上了小学之后，父母便外出打工，而且地点不稳定，他一直随70多岁高龄的爷爷奶奶生活。由于他是家里的独子，父母又长期不在身边，爷爷奶奶特别疼爱，虽然爷爷奶奶也想教育好孩子，可是经常是溺爱占了上风，出现了管但是不严，教却不到位的情况，导致了王欢喜同学不听管教、不受束缚的性格。
因为他的个子比较高，自制能力又差，我把他安排在了教室的最后一排独自一个人坐，认为这样一来他总会规矩一点，也不容易影响到其他别的学生了。没想到他一会儿把一只脚放在凳子上，像蹲茶馆一样;一会儿又歪着身子坐着，一副悠闲自得的样子。完全没有在课堂上应该有的样子。我很多次想在课堂上发作，可是想到他还是一个不懂事、需要关爱的孩子，把怒火强压了下来。课后，我把他叫到了办公室。他听到老师要找他谈话了，还是有点紧张，怯生生地看着我。我心里想：任你怎么调皮，毕竟还是怕老师的。我板着脸问他为什么上课时坐没坐相，他闷了半天支支吾吾地说了一句：“老师，我不会了。”既然认错了，我也就原谅了他。但是长久养成的习惯怎么能一下子就改掉呢?过后他还是会犯这样的毛病。后来和他的奶奶交流过后知道了，他在家里就有这样的习惯。不管是看电视还是吃饭，总是爱歪着斜着地坐。我想：要改掉他的这个坏毛病，还得和他的爷爷奶奶联合起来。于是和他奶奶商量好，要时刻提醒他改正。经过一
1
个学期的努力，现在，在课堂上的他基本上不会再像以前那样坐了。
他的学习习惯也很差。本来他的字好好的写是挺不错的，秀秀气气的。可是他每次做作业总是忙忙慌慌的，想几下子写完了就出去玩。爷爷奶奶叫他好好地写，他总是充耳不闻，两个老人根本没办法。了解到了这个情况，我又和他进行了一次谈心。我没有直接进入主题，而是拿了一本班上写字写得最好的同学的作业给他看。看了过后他没作声，我又把他自己的作业拿给他看，他比较了一下明白了我的意思。我接着说：“如果你是老师，你喜欢哪份作业?”他轻轻地指了一下同学的那本。我又说：“那你为什么不能写成这样的呢?难道你比别人差?”他默默地摇摇头。“那是因为什么，你的书写总是这样的糟糕呢?”我又接着问。他又沉默了一会儿说：“我不认真!”好了应该收尾了，我摸摸他的头说：“老师相信你能写得比他还好，下星期我要把你的作业展示给大家看，你要加油哦!”他高兴地点点头。一
2
星期后，他的书写确实有了长足的进步，我感到很欣慰。
相比较而言，我觉得最该解决的是他不听爷爷奶奶话的问题。我了解了一下，他的爷爷有点文化，在学习上能给予他一定的帮助，奶奶呢就基本上是文盲了。虽然都是农村人，但是家境还比较可以，衣食无忧。正因为家境好，两个老人就比较惯孩子一些，对于孩子提出的要求只要能满足的，尽量满足。我就曾经在街上遇到婆孙俩在街上买溜冰鞋，虽然贵，但是孩子喜欢，老人还是毫不犹豫地买了一双。也许正因为这种有求必应，这种溺爱，让王欢喜看到了老人的弱点，养成了任性的习惯。基于这种情况，我查阅了相关资料，搜集了一些尊老爱幼的故事，还让他回家后仔细观察爷爷奶奶为自己，为家庭做的事情，观察后向我汇报。在汇报的时候，他列出了爷爷奶奶洗衣做饭、做农活、卖菜、帮他熏蚊子等等事情。汇报完了，问他有何感受，他只说了一句：“他们太累了!”看来，他也有了触动。我因势利导给他讲了我搜集来的关于尊老的故事，他后来向我保证了要听爷爷奶奶的话了。我相信他能做到的。
关注留守儿童论文范文第6篇
摘 要：我国各地区经济存在着发展严重不平衡的问题。农民收入低，为了提高家庭生活水平，不得不把孩子留在农村，离开家乡到城市务工，少则半年，多则几年回家探望一次，这些被留在农村的孩子就是留守儿童。留守儿童的成长和教育问题一直是我国难以解决的问题，主要探讨农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系。
关键词：留守儿童；学校教育；家庭教育；教学条件
留守儿童多为从小脱离父母照顾，缺乏父母关心和爱护，在生活、学习以及行为习惯等方方面面都存着严重的问题。学校是留守儿童获得教育的唯一途径，但是农村的学校普遍存在着教育条件差，教师的综合素质不高，教学设备和教学书本严重匮乏等诸多问题，并不利于留守儿童的行为养成教育。只有农村教育得到良性发展，才能促进留守儿童受教育水平的提升。
一、农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系
目前，我国的留守儿童在行为养成方面普遍存在着比较严重的问题和偏差，留守儿童独立性强，性格孤僻、偏激，具有极强的自卑感和自我保护意识，这些在生活、学习以及行为习惯等方方面面都有所体现。在生活方面主要体现在留守儿童由于没有亲人照顾，不注重饮食，很多留守儿童都有严重的健康问题，不能处理好个人卫生，同时保护环境卫生的意识也极差。在学习方面，无法培养起自己的学习兴趣，不能把学习作为当前的主要任务，不能給自己确定一个合理的学习目标并为之努力，加上没有家长的督促，学习的主动性很差，作业潦草、考试作弊、逃课等现象都发生在留守儿童身上。在行为习惯方面，留守儿童由于年龄小，心理压力大，对一些不恰当的行为没有准确的判断，一不小心就会误入歧途，悔恨终身。
面对这些问题，最有效的解决办法就是促进农村教育的良性发展。留守儿童的父母不在身边，学校必须担负起教育留守儿童的职责。除了传授文化知识，学校也要关注留守儿童的心理健康，担负起教师与家长的双重角色，走进留守儿童的心理，提高留守儿童的综合素质，让其对自己产生自信心，帮助留守儿童建立一个健康的成长环境。
二、目前农村教育存在的局限性
农村教育的发展对留守儿童的行为养成有着至关重要的作用。但是就目前状况来看，农村教育的发展还存在一定问题。
1.农村的教学环境和条件较差
在我国农村，多数还存在着学校数量不足、教学条件差、教育设备落后、教材单一陈旧等问题。只有少数教师愿意回到农村发展，因此农村学校的教师多数专业性差，甚至从未受到过任何培训，这都成为阻碍农村教育发展的因素。学校的数量不足导致很多偏远地区的孩子无法上学，教学条件差导致了很多农村学校存在着一些安全隐患。而设备和教材方面的问题则导致留守儿童无法开阔视野，一些农村学校仅仅只开设几门干巴巴的文化课，没有美术课、体育课、思品课等，课程单一，无法调动起学生的热情和积极性，也无法培养出全面发展的学生。
2.教育观念传统，忽视行为养成教育
多数留守儿童上学的目的都是学习知识，通过中考、高考最终改变命运，学校在开设课程中也是抱着这样的教育理念，只开设传统的课程而忽视对留守儿童行为养成的教育。学校在授课时多数以成绩区分学生的好坏，不能做到尊重学生之间的差异，对于好学生虽然是一种鼓励，但是对接受能力较差的学生则无疑是一种不负责任，留守儿童本身已经缺失父母的爱，在学校又受到教师的差别对待，对他们的心理会造成非常严重的影响和打击，不利于留守儿童的健康发展。
3.教师综合素质差，不能营造和谐的教学环境
我国农村学校的教师多数专业水平低，综合素质不高，教师在教学过程中不能掌握每一个学生的心理状态，针对学生提出不同的教育，不能充分尊重学生的个性差异。留守儿童没有父母在身边呵护，教师必须担负起教师与父母的双重角色，让孩子在和谐的环境中成长，而现如今，有一些教师不但不能履行自己的责任，反而以冷漠的态度对待留守儿童，直接导致一些留守儿童旷课、逃课、厌学现象的发生，这对其成长是极为不利的。
三、农村学校对留守儿童行为的培养对策
首先，农村的学校应该全面遵循素质教育的理念，重视对学生文化知识的培养，同时也要积极对学生的思想道德素质进行培养。帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学生的校园生活。其次，教师要担负起作为留守儿童的教师与父母的双重角色，让留守儿童在学校找到父母的影子，感受到亲情，有利于其身心的健康发展。同时，学校也应该加强与留守儿童父母之间的联系与沟通，让父母随时能够掌握孩子的心理动态，课下能够及时帮助孩子解决生活、学习中存在的问题。最后，学校可以加大宣传，吸纳社会的爱心资金，为留守儿童建立宿舍等，方便留守儿童的生活和学习。
虽然国家一直有相关政策对留守儿童进行补贴，对留守儿童的父母进行思想教育，但是我国留守儿童的数量还是在不断增长。面对越来越多的农村留守儿童，国家必须高度重视，为留守儿童打造良好的教育环境，对孩子的发展和未来负责任。
参考文献：
王秋香，王旖萱.论农村留守儿童养成教育问题[J].文史博览：理论，2012（9）：56-60.