授人以鱼不如授之以渔范文第1篇
1 整体感悟, 鼓励质疑
注重在整体中体会作者的态度、观点、感情, 理解课文的内容和思路, 领会词句在语言环境中的含义和作用, 完全符合语文教育的新理念。整体感悟的方法有很多, 例如:
注重培养多种阅读方式:默读、个别读、齐读、练读、快速读等等, 以读为本, 体会整体。
注重话题讨论式教学:余映潮针对语文阅读教学中提问过多、过细、过浅、过滥的倾向, 提出用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是指对课文阅读教学过程能起到主导作用、支撑作用, 能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题, 它可以大量减少无效提问, 能整体带动对课文的理解品读, 能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动[1]。也就是说, 我们可以总结出涵盖全篇的话题, 让学生们围绕此话题进行讨论, 共同探究。
整体感悟之余出现困惑疑问是再所难免的, 而释疑解难不仅是学生深层学习的一种阅读方法, 也是教师高效施教的一种教学方法。我们应尽量将整体感悟与鼓励质疑相结合起来, 穿插进行, 使学生们在读中生疑, 读中释疑, 读中体会文章思想感情, 从而起到引导学生深层阅读的作用。
2 指导阅读方法, 培养综合阅读能力。
2.1 培养读文能力
人们常说:“只可意会, 不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处, 唤起激情, 进入意境, 就是凭借朗读来加强情感体验的。培养学生的读文能力, 我认为以下方法尤为重要。
(1) 默读法。可以让学生真正用心去读一篇文章, 而且可以使学生注意力集中起来, 对整篇文章的内容有了概念。
(2) 朗读法。在朗读过程中, 教师可了解学生的读音是否正确, 句读是否清晰, 意义是否理解, 只有在朗读正确、清晰的基础上, 才能要学生对文章进行理论化和情感化、艺术性和表演性处理。
(3) 精读法。主要分为总览、细读、复读三个环节, 细读最为重要。它不仅可以让学生深入了解文章含义与蕴涵的情感, 而且可以让学生由字到词, 由词到句, 逐一去攻克, 逐一去理解。
细读时应利用各种符号、简便的文学参考工具书及辅导资料, 根据个人不同的习惯对文章进行标记、批注, 使文章中意义说明部分或文章结构的特殊联结部分更为突出, 便于更好地进行阅读活动, 此外, 细读时还可做摘记、读书笔记等资料。
(4) 跳读法。可以使学生在最短的时间内浏览全文, 掌握文章的大体内容, 以及主要的思想意思。
(5) 速读法。可以使学生以最快的速度来熟悉一篇文章, 以达到心中有数。
其次, 阅读能力培养中还应重视读与写的结合。正所谓不动笔墨不读书, 让学生学会分门摘录、总结提纲擎领、记录心得体会等方法也是不容忽视的。
2.2 培养阅读分析能力
学生的语篇分析思维能力在阅读理解中至关重要, 所以, 在教学过程中, 我们应有意识地培养学生的语篇分析思维, 引导学生树立语篇意识, 并加强文化背景知识的学习, 使学生自己经历阅读心理过程, 达到与文章作者的共鸣, 从而提高阅读理解力。
阅读分析能力, 即能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分, 能认识各要素、各成分之间的关系, 了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。
那么, 如何培养学生的语文阅读分析能力呢?王尚文先生指出:“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界, 与此同时构建或更新学生的人文世界。”[2]不难看出, 语言是思想的外壳, 我认为, 要想提高学生的阅读分析能力, 首先应该从最为基本的字、词等的释义入手。一篇文章是由字组词, 由词连句的, 只有理解了字、词的意思, 才能够将其连接成句, 带入文章, 体会作者的写作意图。所以我们应引导学生学会抓住词句以至段、章的内在联系, 在理解字、词、句的含义的基础上, 从模糊含混中体会丰富的意蕴。同时, 在精读课文的基础上, 由于抓住重点段落, 或内容结构、或表现手法均涉及或覆盖着全文, 从而达到精读后把握全文的目的, 可谓是牵一发而动全身。
2.3 培养学生创新、迁移能力
(1) 创新能力。
丁蔷强调研究性阅读教学应以研究性延伸阅读如比较性阅读或专题性阅读为基本方法, 在教学中引入社会生活, 注重培养学生创新能力[3]。
创新能力, 即能够超出原文给定的有限信息, 从原文中引申出新颖的思想、观念, 对原文具有与众不同的新颖见解;或者受原文的启发, 在原文的基础上创造出有价值的新作品等。
创新是一个民族的灵魂, 创造性阅读, 其目的不是对读物思想内容的理解, 也不是对其表现形式以及风格特点的评价和鉴赏, 而是通过阅读, 得出新的创造性设想和认识[4]。
我们语文教学在培养学生的创新性思维能力上有着得天独厚的条件。要培养和发展学生的创新性思维能力, 就要构建创造性教学的动场, 所以, 建立良好的课堂教学氛围是十分重要的。在课堂教学时间中, 我觉得课堂形式变化多端;课堂内容标新立异;阅读过程质疑问难, 这都有利于创造良好的课堂教学氛围, 培养学生在阅读中的创新能力。
(2) 迁移能力。
迁移能力, 即用阅读所得知识、技能和策略来解决新问题的能力。阅读迁移能力从根本上说, 就是读者有“输入”到“输出”, 有“认识生活”到“改变生活”的变化。培养学生的阅读迁移能力, 可以让学生将课堂知识转化为自己的阅读能力, 将知识进行迁移——由课内阅读迁移到课外阅读, 由语文学科的学习方法迁移到其它学科的学习方法, 一举两得。
摘要：阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一, 同时也是人们学习、生活中不可或缺的重要手段。随着现代信息社会的发展, 阅读资料的来源已从单一的书本文字阅读, 转为多元化阅读模式, 所以, 在语文教学中注重对学生阅读方法的指导, 培养学生综合阅读能力以及自学的能力就显得尤为重要。
关键词：阅读方法,读文能力,阅读分析能力,创新,迁移能力
参考文献
[1] 余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通讯, 5.
[2] 王尚文.“语文意识:”语文教学的阶梯[J].语文学习, 2003, 5.
[3] 丁蔷.关于研究性阅读教学的理性思考[J].江西教育学院学报 (综合版) , 24, 3.
授人以鱼不如授之以渔范文第2篇
可见加强听力训练对于整个英语学习具有十分重要的意义。然而, 听力教学以及听力学习始终是英语学科的难点, 学生感觉听力部分练习难度大, 成绩提升慢。归其原因主要有以下几点:
(1) 在英语连贯的发音过程中, 往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系, 会发生音变, 学生对语音语调掌握不好。
(2) 词汇储备少, 语法、习惯用语和固定用法把握不牢。
(3) 缺乏语言环境及充足的外语文化背景知识。
面对这些问题, 老师也往往很为难, 没有很好的方法去指导学生的听力训练。很多老师采用“放鸭式”的教学模式, 只是随意地让学生听, 接着就抛出答案给学生核对, 这种方法效果不太显著。古语云:授人以鱼, 只供一饭, 不如授人以渔, 则终身受用无穷。对于一个老师, 方法的传授比单纯知识的教授更为重要。因此, 在教学中充当主导作用的教师, 在听力训练时授予学生一些方法, 是使学生学有所得事半功倍的有效途径。今天跟大家一起来探讨提高高中英语听力能力的几点看法。
指导学生英语听力的学习应该分为两部分:日常培养英语听力能力的方法和学生应试技巧的练习。
1 培养学生听力能力的方法
1.1 精心准备, 把握课堂时间
现在新编高中英语教材中每一单元都设有听、说、读、写四个方面的内容, 而这四个方面是有机结合在一起的, 教师在课堂教学中应尽量使用英语, 同时也鼓励学生用英语提问和回答。教师要为学生创设良好的英语语境, 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。以课本为本, 以课堂为载体, 上好英语课将为提高学生的听力打下坚实的基础。
1.2 模仿发音, 学习准确的语音、语调, 力求发音标准地道
磁带光盘以及其它相关方式都是很好的训练材料。许国璋先生有一句话:“把语音学好了, 就会尝到甜头。”让学生听录音磁带进行规范化模仿, 力求有一个较好的语音基础。例如, 充分利用学生喜欢英文歌曲、外国电影的现象, 将英文歌曲和电影用于听力教学, 一则激发学生的兴趣, 二则让他们自然学习语言, 了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式和价值观念等以提高听力。
1.3 要求学生增加词汇量, 掌握短语和固定表达
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同, 在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义, 甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词, 由于不可能花太多的时间去推敲判断, 这就需要学生平时多记单词和短语, 扩大词汇量。在学习单词时我尽量指导学生利用音、形、义多种方法来记忆单词。
1.4 在英语学习的综合运用中提高听力
学生的读、说、听、写是一个相互联系的有机整体。因此, 要善于在与其它能力的相互促进中来提高听力。李阳的疯狂英语就是通过口语来突破听力的。此外听写训练也是提高听力的一个有效方法。
2 加强学生应试技巧的指导
2.1 加强预测
在播放听力材料之前做好对题目的浏览, 捕捉题干和选项中的信息, 预测短文或对话可能涉及到的内容, 这能启发学生思维, 提高大体的准确率。目前高考听力测试中大部分是叙述文或讲话稿, 所以注意捕捉文中设计的人物 (who) 、事件 (what) 、时间 (when) 、地点 (where) 、原因 (why) 、方式 (how) 、程度 (how longhow muchhow song…) 、数字 (how manyhow much) 、选择 (which…) 等, 以便寻找答案。
2.2 找捷径, 降难度
举例说明:What did the woman do yesterday evening?A.She went to see a doctor.B.She went to see a dog.C.She went to a theater.阅读此题时, 我们可以采取“跳跃式”。三个答案中前部分:She went to see…是相同的, 一眼扫过去就把重点放在后面的doctor, dog, theater等词组上。当听到对话录音中的句子I went to the hospital.便可知道A为正确答案。
2.3 巧听速记, 不急不慌
文章的首句和首段往往是对短文内容的概括, 有时考试题会在这里设计。还有听力测试中, 有些材料较长, 题目又多, 有的同学听到最后就乱了, 慌了。一定要培养学生听力训练时的心理素质, 并养成边听速记的习惯, 练习眼、耳、手、脑四官并用。
英语里有一句谚语:practice makes perfect (熟能生巧) 。多练习才是所有方法运用的基本。“冰冻三尺非一日之寒”, 提高听力水平是一个相当复杂的过程, 只有长期的坚持才能有最终的收获。作为教师要在思想上重视听力教学;方法上不断进行探索和创新;过程中能做到持之以恒、坚定信心, 那么我们的高中听力教学必定能取得丰硕的果实。
摘要：听力教学以及听力学习始终是高中英语教学的难点, 传统的教学模式, 只是随意地让学生听, 接着就抛出答案给学生核对, 这种方法效果不太显著。古语云:授人以鱼, 只供一饭, 不如授人以渔, 则终身受用无穷。对于一个老师, 方法的传授比单纯知识的教授更为重要。因此, 在教学中充当主导作用的教师, 在听力训练时授予学生一些方法, 是使学生学有所得事半功倍的有效途径。
关键词：高中英语教学,听力,提高,方法策略
参考文献
[1] 李强, 王海涛, 等.听力30天突破[M].中国水利水电出版社, 2005.
[2] 杨素梅.提高高中英语听力教学效果的探索[J].考试周刊, 2007 (47) .
[3] 王锦霞.中英语听力和口语教学的实践与探索[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2007 (2) .
[4] 赵碧.提高高中英语听力能力的训练及应试策略[J].吉林教育 (教科研版) , 2007 (7) .