导学导练答案范文第1篇
——“学导练”课堂教学模式学习心得体会
“学导练”教学模式给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现?那课堂教学不成了装在套子里的教学吗?一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月在古交市十二小开展的“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
通过聆听教研室南红树主任的《“学导练”模式》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多;学生被动听课，练得太少;教师对学生学习能力培养不够;教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等;而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进;但总觉有所欠缺。“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。 再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”!反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动
导学导练答案范文第2篇
——“学导练”课堂教学模式学习心得体会
“学导练”教学模式给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现?那课堂教学不成了装在套子里的教学吗?一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月在古交市十二小开展的“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
通过聆听教研室南红树主任的《“学导练”模式》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多;学生被动听课，练得太少;教师对学生学习能力培养不够;教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等;而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进;但总觉有所欠缺。“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。 再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”!反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动
导学导练答案范文第3篇
一、指导思想
教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。
二、组织机构
改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。
领导实施小组： 组 长：郭卫东
副组长：李 宇 白俊峰 王玉红 成 员：郭跃峰 各学科组长
三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据
1.哲学基础
内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，
1 重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。
2.教育心理学基础
学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。
四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点
1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为 “学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。
2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
2 3.转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
4.优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把“自学—导疑—精讲—演练”作为我校新课堂教学的基本环节。
5.课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字——“落实”，没有课堂落实，就没有高效课堂。要实现“当堂落实”，除了需要贯彻“分段讲授、讲练结合”的教学原则外，更须坚持“两个保证”——时间保证、内容保证，即：保证每堂课至少1/3的时间用于学生的口笔头训练;保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习，保证当堂训练内容的针对性——每堂课中最关键、最基本的知识和技能，保证在当堂、在教师的眼皮子下就完成和落实口笔头练习。
六、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式基本内容 1.设计学案和练案——课前准备阶段
学案和练案是“导学”得以实施的基础，学案和练案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果，学案和练案的编写至少应遵循：①、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案和练案。②、问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之
3 中。③、方法化原则。在学案和练案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。④、生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。⑤、层次化原则。学案和练案不应编成学生印象中的试卷。学案和练案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。从“教案”到“学案和练案和练案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案和练案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。
教师将预先编写好的学案和练案，发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案和练案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案和练案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案和练案教学更具有针对性，做到以学定教。
2.导—— 创设情景，导入新课。
教师根据学案和练案预习的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案和练案设计的问题进行学习。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境
4 中。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是通过温故知新，为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。
需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。
3.问——紧扣内容，设置问题。
教师依据教学内容，设置教学内容的目标和重难点。教学内容问题化是这一环节实施的要害。单元和章节内容，教师通过示例引路，指导学生提出问题。
4.学——结合问题，探究学习
学生依据教师设置的问题，开展自学、对学、群学、共学。以小组学习为基本组织形式，学生首先预习，回答问题或提出问题，然后两人一组交流探讨，将交流探讨存在疑问的问题提交小组讨论，然后各小组依据实际选派代表参与班级共同研究探讨的学习。教师在学生共同探究中充分发挥主导作用，用高超的导引启发学生共同解决难点。
5.探——由此及彼，探究交流。
这是课堂教学的重要部分。学生在教师的启发和引导下，通过学习思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。从而提出新的问题，全班就新问题进行交流探究。
(1)精心预设计，激活学生的兴趣和动机，启发学生提出问题，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。宜进行理解性、运用性、创造性提问。鼓励逆向思维的提问，实现由教师导问到学生互问的转化。
(2)结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流探究，共同释疑。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培养学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的教师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必须合理设置学习小组。
6.练——达标训练，矫正总结
通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。
最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作练习归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。练习是课堂教学中一个重要的环节。通过设计针对性题目，达到归纳内容的目的。
练一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。;三
6 是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。
七、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的操作流程
1.导
时间3分钟左右。任务是将学生的注意力集中到学习内容，方法是通过回顾旧知识，为新知识寻找知识基础。
2.问
时间5分钟左右。任务是围绕教学内容，设计系列化问题，引导学生通过问题解读课本。
3.学
时间20分钟左右。任务是学生首先自学课程内容，然后回答导学案和练案的问题，再和对学的同学互相交流，再将对学的疑问提交小组，小组共同研究解决，不能解决的问题，教师收集后，全班在教师的引导下共同解决。
4.探
时间5分钟左右。围绕学习内容，联系生产和生活实际，探究知识的应用。每课时只设计一个问题探究。
7 5.练
时间10分钟左右。学生运用当堂学习的知识，解答导学案和练案中的检测题目，教师对小组及个体进行快速指导，尤其要关注学困生。
八、实施目标
以“一二三”的工作思路，即围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动我校课堂教学全面改革。
一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。
两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。 三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。
“学导练”教学模式的实施方案
云
竹
中
导学导练答案范文第4篇
素质教育和新课标实施多年，但物理教学中普遍存在的问题仍是:教师教得累，学生学得苦，而学生却没得到真正有效的发展。表现为较多的学生对物理学习的感受是:“一听就懂、一做就错”，对学习物理存在惧怕心理，学习效率低下。那么物理课堂上，教师该如何教?学生该如何学?教师应扮演什么角色?学生应处什么地位?如何充分发挥学生潜能，提高学生实践能力和创新意识?针对这些问题，我们初三物理课题组通过学习相关教育教学理论，经大量课堂观察及对照比较，发现传统教学教师讲得多，学生练得少，听懂只表现为低层次的“呆读死记”，不等于“会”，“错”就成必然。学生由“懂”到“会”，必须由学生自己去“想”、“练”、“悟”，教学过程要将教师的“教”让位于学生的“学”，把课堂还给学生，让每一学生都参与学习活动。为此，我们在教学中进行了“学导练评”教学模式的探索，并取得明显成效。
二、“学导练评”模式的理念和内涵
“学导练评”模式是在学习“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上，结合学校实际，经近半年研讨之后确定的一种教学模式。该模式体现新课程“以生为本”的教学理念，真正把课堂还给学生，让每一学生都积极参与学习活动。模式中的“学”和“练”是学生活动，“导”和“评”是教师行为，“学导练评”既是相互独立的四个教学环节，又是相互贯穿不可分割的有机整体，其内涵:
“学”，指学生先学，以学定教。教师引导学生自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决，再有解决不了的问题，全班互学互助，共同探究解决。
“导”，指点拨引导，要点提炼。教师根据学生在自学中尚未解决的问题作适当、适时的点拨、引导，使学生在学习过程中存在的问题得以解决，知识重、难点得以突破。
“练”，指强化巩固，知识深化。教师组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活练习，达到巩固、提高、拓展、创新的目的。
“评”，指知识诊断，点评矫正。教师对学生的练习及时纠错、反馈、评价，进行查漏补缺，促使学生知识内化，巩固提高，拓展升华。
三、“学导练评”模式的应用探索
下面以《作业讲评课》为例简要谈谈“学导练评”物理教学模式的实施情况。
板块一、“学”
环节:1、导入新课明确目标
操作:常直接引入，点明作业讲评，然后用屏幕揭示学习目标。
时间:1分钟左右。
目的:明确方向，有针对性地学习。
环节:2、对照答案，自我订正
操作:教师直接公布各题答案，学生自我批阅，用红笔作上正确、错误标记，并将做错题的正确答案抄写在错误答案旁。
时间:4分钟左右。
目的:为找问题作铺垫。
注意:只将做错题的正确答案抄写在错误答案旁，详解过程此环节可不抄。
备注:教师若抽样选“部分题”或“小组作业”批阅需要此环节，若作业全批全改此环节不要。
环节:3、查找问题找准错因
操作:学生查找作业中存在的问题，分析错解原因，并将错因分类整合。 (同时，教师在黑板写上各组编号，黑板上各组编号顺次对应各组座位顺次) 屏幕提示错解原因系列:
错解原因:
1、基础不扎实。
2、计算错误。
3、审题不慎。
4、解答不规范。
5、读不懂题。
6、情绪失常。
7、其它原因。
时间:5分钟左右。
目的:找准问题的错因, 为小组讨论作铺垫, 提高合作学习的有效性;同时, 因审题不慎或基础不扎实等导致的失误此环节可自我矫正;写编号是立体利用时间, 为后面环节作准备;屏幕出示错因是对学生找错因起提示作用。
环节:4、小组合作互动解惑
操作:小组成员互动合作，我的问题你来讲，你的问题我来讲，教师参与到学生讨论中，和学生共同解惑，从而了解学情。屏幕出示组长职责和组员职责:
组长职责:
1、帮助组员寻找错解原因, 批阅他们的改错;
2、帮助组员分析今后避免同类题做错需注意的问题;
3、收集整理组内无法解决的问题。
组员职责:
1、仍无法解答做错的题，组员互助解答;
2、搞清方法后用红笔在原题旁改错;
3、总结今后避免做错同类题需注意的问题。
时间:10分钟左右。
目的:发挥学生群体资源优势，通过互相帮助、小组讨论解决存在的问题;屏幕出示职责是明确任务，提高合作学习的有效性，形成习惯后不需出示职责。
板块二、“导”
环节:点拨引导要点提炼
操作:收集各组内仍不能解答的问题，组长将本组的问题题号写在黑板上本组的编号处。教师对各组反映的问题尤其是共性问题进行点拨、释疑。
时间:10分钟左右。
目的:师生共同讨论，教师释疑点拨，使学生中存在的挑战性问题得到解决，知识重、难点得到实破。
注意:问题主要靠学生或学生合作解答，教师的作用是引导、点拨、评价。组长反映问题和教师收集共性问题操作要快，时间尽可能少。
板块三、“练”
环节:强化巩固知识升华
操作:根据作业中出现的典型错例，精编 (或选) 3至5道练习题，用屏幕出示，学生限时完成在作业本上。
时间:10分钟左右。
目的:进行变式、拓展训练，升华能力，避免同类题再次出错。
注意:限时训练，作为小考试，提高练习的实效性。教师编 (或选) 的练习题，要结合批阅作业发现的问题进行设计。
板块四、“评”
环节:知识诊断点评矫正
操作:屏幕出示答案，组内交换批阅，相互矫正，并统计错题数量写在本次作业右上角，再当堂上交作业。
时间:5分钟左右。
目的:反馈学习效果，摸清后进生情况，施行课后辅导，同时也根据反馈效果调整后续课的教学内容和方法。
四、“学导练评”模式取得的初步成效及其应深入研究的问题
本学期该模式已全面应用于笔者学校初三16个教学班，初三每位物理教师已成为该模式的实验者，学生学习积极性高涨，课堂目标更加明确，学习能力进一步提升，师生都有了可喜变化，主要表现在以下方面。
1、增强了学生学习主动性。
自实施新课堂教学模式以来，学生由过去的被动学习，变为现在的主动学习，学习积极性高，课堂气氛活跃，上课无学生打瞌睡，无学生做小动作，都积极参与学习活动中，回答问题，展示自己，学习主动性明显增强。
2、提高了学生学习能力。
新教学模式，使教师由注重知识传授转变为注重学习方法指导，学生学习能力得到培养，综合素质得到提高。本学期实验班级，被选作在我校举行的武陵山片区中学教师教学技能大赛的赛课班级，个个学生的精彩展示，体现出了较高综合素质，受到与课专家、教师赞许。学生参加本学期学校组织的三次测试，统计分析，所有学生学习成绩都明显提高。
3、提高了教师教研能力。
新教学模式促使教师不断学习有关课题内容的理论知识，教师课堂教学能力和理论水平大为提高，组内教师共写出5篇有一定价值的教学论文，其中:国家级刊物发表1篇，市级论文评选获奖2篇，市级刊物发表1篇，收入学校结集出版的论文集1篇等。
4、形成了科学的作业讲评模式。
本学期初三教学以毕业复习为主，实验教师对“学导练评”模式在作业 (或试卷) 讲评课中的应用，得以进行了广泛的实践探索，已形成了科学的讲评模式。学校领导多次深入课堂督导课改，对我组教师的“学导练评”作业讲评模式给予首肯，认为具有科学性、高效性、可操作性，值得推广。目前，校内已有数学、化学学科的部分教师应用我组作业讲评模式教学，均反映效果好。
虽然，我们的课题研究取得了一定成效，但离课题的完善还有差距，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究:
1、将“学导练评”教学模式全面应用于物理起始学习的初二年级各教学班，跟踪分析各班应用该模式教学的功效，对模式实效性进行系统科学的研究。
2、对“学导练评”物理教学模式在新授课、复习课中的实施步骤进一步研究，构建具有本校特色的物理高效课堂。
总之，物理“学导练评”教学模式的构建是一个动态过程，需在理论与实践的结合上不断充实和发展，相信在以后教学实践中，能有新思路、新方法、新突破，不断完善该模式。
摘要：为了体现新课程“以生为本”的教学理念, 把教师的教转化为学生的学, 以笔者为主研的课题组在实践中构建了物理“学导练评”教学模式。本文从模式的研究背景、理念及内涵、应用探索、研究成效及进一步研究的问题等几方面进行了论述, 并用模式在《作业讲评课》中的实施情况, 对模式的应用探索加以例证。
关键词：教学模式,内涵,应用,成效,问题
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.物理课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001年版.
[2] 魏龙渝.教育科学研究概论.石油工业出版社, 2001年版.
[3] 李福忠.物理“五重八环节”课堂教学新模式.中学物理 (初中版) , 2010年第7期.
[4] 郑青岳.问题在物理教学中的功用.中学物理教学参考, 2012年第1期.
导学导练答案范文第5篇
——《济南的冬天》导学导练
卢佐兴设计
(本文已发表于《语文周报》。)
“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。提到冬天，你可能会想到北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂等词语。然而，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢?下面就让我们在老舍的带领下去游览冬天的济南。
【悟意】
提示：本文在语言上带有浓郁的北京方言的特点，请尝试用北京方言有感情地朗读课文，或采用说评说的方式自由地朗读课文。
1.朗读课文后，先说一说济南的冬天的总体特点是怎样的。
2.为了说明济南冬天的特点，作者先描写了对济南的总体感受，然后依次选择了济南的哪些景物来表现济南特点的呢?
3.作者对济南的冬天是既绘山景，又描水色，那么在这些描写之中渗透了自己的感情呢?
【析言】
提示：老舍先生的生花妙笔流淌出来的精美语言似济南之泉，如明珠璎珞，晶莹湿润。文中运用的精美的修辞句都值得我们好好玩味。
4.下列句中的黑体字都很生动，请你从品味中感受它的美妙之处。
①这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。
②一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
③山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
④那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
⑤天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
⑥树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。(句中的“顶”可不可以换成“覆盖”?)
⑦就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!(“太秀气”有没有责怪的意味?)
⑧济南的冬天是没有风声的。(这句中的“声”字可以去掉吗?为什么?)
【品段】
5.请阅读从文中节选的一个精彩语段，回答后面的问题。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!
①这段文字是围绕段中哪一句话来写的?
②如果把本段划分为三层的话，你将怎么划分?理由是什么?
③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
④选段中的动词用得很有色彩，你能举例说明吗?
⑤选段中的色彩词用得好，例如：
⑥选段在描写景物时是怎样化静为动的呢?
⑦选段主要运用了什么修辞方法?请举例说明。
⑧你认为本段应该怎样朗读才能读出文字的神韵来?
【探疑】
6.济南冬天的独特的气候特点是什么原因选成的呢?你可以从文中找到依据吗?
7.课文写到“这就是冬天的济南”便戛然而止，似乎还可以把自己对济南的情感进行发挥，如写出“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南。”但作者为什么却没有这样做?
【拓展】
8.请课外阅读老舍写的《济南的冬天》的姊妹篇《济南的秋天》，这两篇文章有太多的相似，景是那景，人是那人，似曾相识，却又不显雷同，反而各显丰姿，各具诗意。读完后，请你比较一下这两篇文章有什么异同。
【参考答案】
1.无风声、响晴、温晴2.首先是济南冬天的山，包含：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外的远山;再写济南冬天的水色3.赞扬济南冬天独特的美，表达了自己对它的喜爱之情4.①把济南比作“小摇篮”，既写出济南的可爱，也与“暖和安适”的特点相照应②“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将