撒谎作文范文第1篇
关键词：中职;学前教育;幼儿英语教学;问卷调查
作者简介：吴国芬，广州市增城区东方职业技术学校教师;唐颖，广州市增城区东方职业技术学校教师;刘兴莹，广州市增城区东方职业技术学校教师。(广东 广州 510000)
基金项目：本文系2016年广州市中等职业学校市级立项精品课程“幼儿活动指导”的阶段性研究成果。
目前中职学前教育专业毕业生是幼儿园教师的主力军，学生在校接受相关知识的学习和技能的训练，为其毕业后从事相关教学工作打下坚实的基础。随着时代的发展和英语教育的普及，大部分幼儿园均开设英语课程，这要求幼儿园老师掌握幼儿英语教学的相关知识和技能。然而，中职学前教育专业课程设置里“幼儿英语教育活动指导”并不属于核心课程，有些学校将其开设为选修课，有些学校甚至没有开设这一课程。鉴于此，广州市增城区东方职业技术学校(下文简称“我校”)英语教研组与幼教教研组合作申报了2016年广州市中等职业学校市级精品课程课题“幼儿英语活动指导”，并于2016年12月成功立项。为深入了解中职学前教育专业毕业生进行幼儿英语教学的情况，从而为精品课程的建设提供正确的方向指引和有效的对策方法，我们开展了本次调查研究。
一、问卷调查的设计
1.研究对象。研究对象是广州市增城区的幼儿园教师，是我校学前教育专业学生的实践基地，包括小状元幼儿园、新城区幼儿园、东湖幼儿园、凤鸣幼儿园、凤塔幼儿园、增星幼儿园、阳光幼儿园、蓓蕾幼儿园、天恩幼儿园、荔阳幼儿园、荔城碧桂园中英文幼儿园、清华幼儿园等12所幼儿园的253名教师。研究对象覆盖面较广，具有一定的代表性。
2.研究方法。主要采用问卷调查法，同时还通过对部分教师的访谈，对调查的深度和广度进行了拓展。调查内容包括“幼儿英语教育活动的经验”“进行幼儿英语教育活动的意愿”“幼儿英语教育活动的能力”“在校‘幼儿英语教育活动指导’课程的开展情况”等四项，共15道选择题和1道开放题。从问卷所涉及的内容来看，调查问卷扣紧幼儿英语教学，问题设计明确，受访教师逐项填答，信度较高。
3.调查时间。2017年5月，按照调查说明、发放问卷、回收问卷、整理问卷、统计数据、分析数据等步骤进行。发出的问卷有253份，收回的问卷有253份，其中有效问卷有251份。
二、问卷调查结果分析
1.幼儿英语教育活动的经验。调查显示，大部分幼儿园教师有幼儿英语教育活动的经验。在接受调查的251位幼儿园教师中，216人具有幼兒英语教育活动的经验，占86%;35人没有幼儿英语教育活动的经验，占14%(如表1所示)。没有上过幼儿英语课的原因中，选择“自己不会上英语课”的最多，占69%，选择“所在幼儿园没有开设英语课”的有43%，选择“自己不喜欢英语课”的有26%，选择“其他”的有14%。可见，影响幼儿园教师是否进行英语教学活动的因素中，除了幼儿园课程设置这一客观因素之外，更多的是幼儿教师自身的英语教学能力。教师的英语教学能力在很大程度上决定其是否能上幼儿英语课。
2.进行幼儿英语教育活动的意愿。数据显示，幼儿教师上英语课的意愿并不是非常强烈，其中有148人表示愿意上英语课，占59%;82人表示不愿意，占33%;21人表示无所谓，占8%(如表2所示)。幼儿教师愿意上英语课的原因主要是觉得英语课有趣，占74%，其次是自己喜欢英语，占63%，第三是觉得英语课简单容易上，占45%，“其他”占22%。而不愿意上英语课的原因主要是觉得自己欠缺英语教学能力，占90%，其次是觉得英语课难上，占69%，再次是“其他”占19%，最后是“自己不喜欢英语”，占6%。可见，要提高教师上幼儿英语课的积极性，需培养教师进行幼儿英语教学活动的能力。教师的教学能力提高了，自然就不会觉得英语课难上，教学的积极性就提升了。
3.幼儿英语教育活动的能力。调查显示，大部分幼儿园教师对自己的幼儿英语教学能力不太满意，其中，229人表示自己的能力还有待提高，占91%;对自己的能力满意的只有22人，占9%。从表3可以看出，在幼儿英语教师应具备的能力中，教师的看法基本一致。其中，选择“幼儿英语教学活动设计”的占97%;选择“幼儿英语课堂实施”的占95%，选择“幼儿英语教学法”的占95%，选择“口语能力”(英语语音、课堂组织用语等)的占87%，选择“幼儿英语知识”(儿歌、故事、游戏等)的占95%。在这些能力中，大部分人觉得自己“幼儿英语教学活动设计”方面的能力需要提高，占83%，随后依次是“幼儿英语教学法”占77%、“幼儿英语课堂实施”占67%、“英口语能力”占62%、“幼儿英语知识”占47%。
调查显示，大部分幼儿教师都认同在校期间方面相关知识的学习与技能的训练有助于幼儿英语教学能力的提高。对于“哪些措施是有助于您提高幼儿英语活动的能力”的提问，全部人都认同“所在工作单位组织的相关学习和培训”有助于英语教学能力的提高;选择“在校期间此方面相关知识的学习与技能的训练”的有227人，占90%;选择“自己查找相关资料学习并运用于自己的教学实践中”的有221人，占88%;选择“实习期间在园幼儿英语活动课的观摩与实践”的有203人，占81%。可见，在校期间对学前教育专业学生进行幼儿英语教学相关知识的教授和技能的训练非常有必要，尤其注重学生教学活动设计能力、课堂实施能力以及口语能力方面的培养。同时要充分利用到幼儿园见习和实习的机会，将所学知识和技能运用于实践中，为将来的就业打下坚实的基础。
4.在校“幼儿英语教育活动指导”课程的开展情况。调查显示，许多幼儿园教师在校学习期间并没有学过“幼儿英语教育活动指导”课程，学过这门课程的只有119人，占47%，而没学过的有132人占53%。调查显示，学习过这门课程的119人中，对此门课程开展效果觉得“满意”的占22%，“一般”的占52%，“不满意”的占21%，“无所谓”的占6%。他们对此课程满意之处主要有：突出对教学能力的培养，占71%，教学趣味性强，占66%;觉得此课程不足之处有：模拟教学以及到园实践的力度不够，占63%;教学不够贴近幼儿园实际，占58%;对英语教师综合素养的培养不够，占57%;课程课时不够，占52%;其他的占17%。可见大部分人对课程效果不太满意，同时也暴露出课程的许多不足之处，需要在今后的教学中改进。
调查显示，大部分幼儿园教师认为在校学习期间学校应该开设“幼儿英语教育活动指导”课程。其中，认为有必要开设此课程的有223人，占89%，只有28人认为没有必要，占11%。从表4可以看出，受访教师对“幼儿英语教育活动指导”课程教学内容建议的看法基本一致，包括：对英语教学技能的培养(占100%)，英语教学知识的培养(98%)，英语口语能力的培养(占98%)，英语媒体资源能力的培养(占92%)以及英语基本知识的培养(占87%)。可见，中职学校“幼儿英语教育活动指导”课程的开设是很有必要的，通过培养学生的幼儿知识、媒体资源、口语能力、教学知识、教学技能等方面的综合素养，能够提高学生进行幼儿英语教学的能力。
三、中职学前教育专业毕业生幼儿英语教学存在的问题与对策
上述调查结果显示，幼儿园教师上幼儿英语课的意愿不是很强烈，且大部分幼儿园教师对自己的幼儿英语教学能力还不满意，在校期间有必要开设“幼儿英语教育活动指导”课程，培养学生的幼儿英语教学能力，但此课程实施过程中也面临一些问题，需要在今后的教学中加以改进。
1.存在的问题。一方面，由于没有得到应有的重视，部分学校没有开设“幼儿英语教育活动指导”这一课程，有些学生在校期间没有机会学习相关的知识和技能。另一方面，大部分人对“幼儿英语教育活动指导”这一课程的教学效果不太满意，其中“满意”为22%，“一般”为52%，“不满意”为21%，“无所谓”为6%。同时，此课程教学还存在许多不足之处：模拟教学以及到园实践的力度不够(占63%)，教学不够贴近幼儿园实际(占58%)，对英语教师综合素养的培养不够(占57%)，课程课时不够(占52%)。
2.改进策略。(1)调整教学内容，打好基础。学生要进行幼儿英语教学活动，首先要具备相关的基础知识和能力。这些知识和能力包括：具备标准的英语语音，熟练运用英语课堂用语，掌握常见的英语儿歌和故事，熟悉常见的英语课堂游戏，掌握幼儿英语教学法，具有英语媒体资源的获取和运用能力等。這就需要根据学生原有的英语水平，调整教学内容，重点突破以上知识，帮助学生构筑一个牢固的知识的地基。学生具备了坚实的基础之后，再进行幼儿英语教学活动的设计和课堂实施，就能达到事半功倍的效果。
(2)加强校企合作，专家指导。长期和稳固的校企合作对提高教学效果有很大帮助。加强与资质好的幼儿园的校企合作，在行业专家的指导下，及时了解幼儿园英语教育最专业、最前沿的知识和技术，了解幼儿园英语教育人才的具体需求，并根据这些信息及时调整人才培养方案，不断对教学计划加以改进，对教学资料进行补充，从而保证教学质量不断提高，培养出符合社会需求的高素质幼儿英语教育人才。另外，学生到企业进行见习、实习活动，获得了宝贵的教学实践机会，极大提高了英语教学实践能力。
(3)加大实训力度，在做中学。实践出真知，实训出技能。在学生掌握了相关的理论基础、有了行业专家的指导后，要创设机会让学生多进行教学实践，做到理论联系实际，学以致用，锻炼他们的教学能力。在课堂教学中，教师要多给时间让学生进行教学模拟。运用情景模拟教学法，充分利用语言实训室，让学生模拟幼儿园场景，进行幼儿英语教学活动。还要充分利用学生到幼儿园的见习机会，让学生直接参与幼儿园的实际教学工作，在教学实践中进一步应用理论知识，提高教学实践能力。
(4)开展教学比赛，以赛促学。比赛活动能激发学生的上进心，促进学生学习的积极性。可每学期开展一次幼儿英语教学比赛，在学期初布置比赛任务，期末进行比赛，评选出“教学能手”，颁发证书和奖品以示鼓励。“台上一分钟，台下十年功”，比赛的竞争性和激励性促使学生自觉投入到备赛中。从教学设计的多次修改到定稿，从反复地模拟教学到上台比赛，学生在一次次的练习中开拓思维，心理承受能力会越来越强，自信心也在这个过程中逐渐建立，而学生的幼儿英语教学能力经过比赛的磨炼之后会有质的飞跃。
(5)进行多维评价，以评促教。教学必须有评价，有评价才有了解和促进。构建多维度教学评价体系，能够更好地实现教学目标。首先，对学生进行学习过程性评价，教师和学生通过自评、小组评及师评等方式对学习过程进行评价;其次，在期中和期末对学生进行考核性评价，通过组织学生参加幼儿英语教学技能比赛，以此为基础，并结合学生的过程性评价，形成学生的综合性评价;最后，追踪学生在幼儿园的实习情况，由企业对学生进行实践性评价，并反馈给学生形成发展性评价建议。从课堂评价拓展到课后评价，从学生的知识评价到实践评价，关键是注重对学生的发展性评价。
参考文献：
[1]孟艳.关于设置幼儿英语教育活动指导课程的几点建议[J].读与写(教育教学刊)，2018.
[2]张红.学前教育专业英语课程教学内容改革研究[J].船舶职业教育，2016，(4).
责任编辑 秦俊嫄
撒谎作文范文第2篇
我端着一杯豆浆，手持几根油条，在学校的饭堂里津津有味的吃起来了。
一天又一天，一根又一根，这样持续下去，我的喉咙顶不顺那一根油条三把火的热气。终于，喉咙开始喷火了。 “最近有吃热气的食物吗?”爸爸想了想，“是不是在学校吃热气的了?”爸爸的语气加重了。
“恩。。。。。。!”热锅上的蚂蚁，不知怎麽回答，“这。。。。。。没有啊!我再想想。”心里就像十五个吊桶—七上八下。 “给时间你想，慢慢想。”爸爸好像识破我了，故意耍我。 “哦!在学校吃早餐。。。。。。”漏出了风声。 “吖!怎麽了?”爸爸心中有疑问，“吃油条了?” 蹦蹦蹦蹦，我心里乱七八糟：“我吃抄饭、抄粉了。” “把零花钱拿出来，不许你再到学校饭堂吃早餐了。没收!”爸爸火气大发。
“爸爸终于信了，如果告诉爸爸我吃油条，那“后果”不堪想象。”我美滋滋地想。
爸爸总是说我不自觉，什麽都不相信我。这次可被我的瞒天过海给骗了。
感冒还没好，又去莲花山踢足球，气喘吁吁。来了点小哮喘。打了两天掉针，我妈妈是医生，所以不会耽误学习。
第 1 页 如果我不骗爸爸，就不会这样，爸爸就知道用多重的药来治好我，就不用打掉针。我深深地记住了，要诚实首信。