学前音乐教育专业范文第1篇
现在，我们看到的这栋大楼就是我校的教学大楼。
展现在我们面前的是我校的数控实训基地，我校共有两个数控实习场地，另一个在二楼。
现在大家看到的是我们数控专业学生平时实习加工的产品。大家可以自由参观一下。
展台上摆放的就是学生实训时完成的零件，可以看出零件的结构越来越复杂，精度要求也越来越高。
实训基地共有三个实训区域：数控车工实训区、加工中心实训区、电加工实训区。我们现在所处的位置为数控车工实训区，共有2台数控车床，数控系统分别有FANUC(发那科)、华中数控系统，全部为生产用设备，主要用来完成数控车实训教学，采用理-实一体的教学模式，讲讲练练，从而让学生更好理解、掌握学习内容。现在来到的是加工中心实训区，这里是1台全功能加工中心，主要承担数控铣、加工中心实训的教学任务。所有的机床之间与计算机房的电脑相互联网，学生用计算机编写、仿真过的程序可以通过网络传输到机床，实现在线加工，也可以通过手动数据输入程序。 电加工实训区的电火花线切割机主要承担模具专业学生的实训教学任务。
实训大楼的二楼是数控仿真实训基地。现有64台电脑。每台电脑实际上就是一台数控车床、一台加工中心、而且各种系统都有。实
学前音乐教育专业范文第2篇
摘 要：随着社会经济的快速發展，素质教育受到了广泛的关注，尤其是幼儿教育。幼儿教育属于学前教育当中的重要组成，而音乐教学在幼儿教育中占据重要的地位。幼儿教师音乐素养直接关系到幼儿音乐教学的质量与效果。而中职学前教育专业属于幼儿教师音乐素养培育的重要基地。本文主要探讨中职学前教育专业如何培养学生的音乐素养。
关键词：学前教育专业;中职;音乐素养
在教育事业不断发展的背景下，学前教育专业受到了社会的广泛关注。学前教育行业的从业人员数量不断的增加，使得学前教育专业学生培养变成了社会关注的重要课题。由于中职学前教育专业的入学标准较低，音乐基础较差，影响到音乐教学的有效性。所以，研究中职院校学前教育专业学生音乐素养的培养是具备重要的现实意义的。
一、中职学前教育专业学生音乐素养培养存在的问题
首先，培养方法不合理。现阶段我国中职院校学前教育专业学生音乐素养的培养方式无法满足于学前教育的发展需求。由于中职院校的招生范围以及数量不断的扩大，相关招生标准与要求的不断降低，使得中职院校学生基础层次出现了较大的差异性，同时中职学前教育专业的学生音乐水平普遍较低。导致学生学习的过程中存在一定难度，影响到教学活动的质量以及效率。其次，课程设置不科学。教师设计的教学目标存在一定问题，无法保证所有学生的学习效果，从而教学方式等欠缺针对性，教学方式传统且单一。影响到学生的学习兴趣与积极性。教师并未根据学生实际情况设计教学的内容以及教学目标等，忽视了学生的感受，过于重视技术上的教学，欠缺理论知识教学，对学生音乐水平的提升极为不利。最后，欠缺音乐理论的教学。中职学生的音乐学习与理解能力相对较差。学前教育专业学生入学前大部分并未接受专业的训练。而在校期间，教师缺乏对学生音乐能力与素养的培养，导致学生无法实现知识的内化与灵活的运用[1]。
二、中职学前教育专业学生音乐素养的培养策略
（一）营造学习氛围
中职院校学前教育专业的教师在培养学生音乐素养的时候，首先应当为学生营造出良好的学习氛围。幼儿教育属于学生未来需要从事的职业。而教师综合素养直接的关系到幼儿的健全人格以及良好行为品德等。所以，学前教育专业学生音乐素养的培养极为关键。首先，教师应当充分的了解以及掌握学前教育专业培养学生音乐素养的关键意义。教师培养学生综合素养的过程中，为其营造良好的学习氛围，提供给学生充分的实践机会，从而让学生能够全身心的投入到幼儿教育教学当中，深刻的体会到幼儿教育的重要性，不断的学习以及掌握创新型的教学理念以及教学方式。此外，教师还应当培养以及锻炼学生的职业素养与教学风范，确保其日后在工作当中能够遵守良好的道德法则与行为标准。开展教学活动的过程中，教师应当引导学生多参加艺术展以及音乐会等活动。以艺术审美为方向向学生开展示范性教育，培养高水平、高素质的学前教育人才。
（二）重视基本功的教学
中职院校学前教育专业学生的音乐素养培养以及形成应当由最基础的音准、节奏以及视唱等各个方面入手。因为只有做好的基础教学，保证学生具备扎实且牢固的知识基础，才能够确保学生的知识体系以及综合水平的不断提升。其中音准属于音乐学习的重中之重，声音需要精准的高度，不然就会出现走音问题。中职院校学前专业的学生在进行音准练习的时候主要包括音阶练习以及构唱等形式。而节奏属于音乐学习的关键点，教师在针对节奏开展教学活动的时候，首先应当从节奏感以及基础性的节奏型入手。也就是二分音符以及四份音符之间的组合，四份音符和八分音符以及十六分音符之间的组合等等相关的内容。与此同时，视唱以及练耳属于学生音乐素养不断提升的重要基础。教师在针对基本功开展教学活动的时候，首先应当结合教学实际以及学生学习的实际情况，由浅入深，循序渐进的开展教学活动，调动学生的学习积极性，确保学生音乐素养的不断提升[2]。
（三）注重实训教学
艺术来源于生活，并高于生活，而艺术教育对于学生是终生受益的。不仅仅是学生应当具备艺术素养，中职院校的教师更应当具备音乐素养。这不仅关系到学生今后在教育工作岗位当中的职责履行，艺术教育目标的完成，更关系到学生的全面发展以及中职院校艺术教育的良性发展。就目前我国的中职院校学前教育专业的教学现状来看，教师过于重视学生音乐技能的培养。教师在组织开展音乐技能教学活动的时候，非常重视训练基础演奏以及表演技巧的训练与提升等。这样不仅无法确保课堂活动的质量以及效率，对于基础较差的学生而言，在学习以及掌握音乐技能的时候还存在一定的难度，因此，中职院校学前教育专业在组织开展音乐教学活动的时候，应当充分的认识到学生演奏技能的培养与锻炼的重要作用，按照学前教育专业的基本特征，结合学生的实际情况，在课堂教学活动当中组织展开技能实训，培养以及锻炼学生的音乐综合水平，实现理论教学与实践教学的充分融合。
三、结束语
综上所述，中职学前教学专业学生音乐素养的培养离不开教师的努力，教师应当营造良好的教学氛围，调动学生学习的积极主动性，落实基础教学，为学生学习奠定坚实的基础，确保理论教学与实训教学的相互融合，促进学生音乐素养的不断提升。
参考文献：
[1]梁庆东.教师专业发展视域下的本科学前教育专业学生音乐素养探析[J].音乐创作，2018（9）：180-183.
[2]江亚娜[1].学前教育专业学生音乐素养现状及优化策略[J].下一代，2018，000（007）：P.106-106.
学前音乐教育专业范文第3篇
关键词： 专业认同 学前教育专业 人才培养
一、问题的提出
2014年教师节，习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生做“四有”好老师——做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。2018年1月，教育部部长陈宝生提出教育事业主攻方向之一：聚焦高素质专业化，全面加强教师队伍建设。实施教师队伍“建设改革”攻坚行动，健全师德师风建设长效机制，完善教师管理制度，增强教师获得感、幸福感和荣誉感。学前教育是基础教育和终身教育的奠基阶段，学前教育专业学生未来将担负我国幼儿教育的重任，学前教育专业人才培养质量影响我国学前教育的质量。
专业认同指学习者在认知了解所学学科的基础上，产生情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程，体现在学习者对自己所学专业有清楚的认识和规划、认可专业的发展前景、愿意从事该专业工作等。专业认同直接影响大学生的学习态度和专业投入程度。
本研究选取咸阳师范学院学前教育专业本科大一至大四学生为研究对象，采用访谈法，围绕学生对学前教育专业认同问题展开深度访谈，访谈对象包括四个年级学生各4名、任课教师5人、实习指导教师5人、辅导员4人等。
二、学前教育专业学生专业认同的影响因素
(一)幼儿教师的社会地位。
幼儿教师的社会地位是指幼教职业在社会整体职业体系中所处的位置。一般来说，评价幼儿教师的社会地位可以从幼儿教师的经济地位、权力地位和职业声望三个方面体现。幼儿教师的经济地位可以用经济收入的多少衡量，幼儿教师与其他职业的经济收入之间存在差距。幼儿教师的权力地位的大小主要从专业自主权这一方面衡量。幼儿教师专业自主权指幼儿教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权。在现实生活中，我国幼儿教师的专业自主权是非常有限的。刘焱教授等学者的调查结果证实了这一观点。幼儿教师的职业声望是社会成员对幼儿教师职业的意义、价值、声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣、职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。职业声望决定着人们对这一职业的肯定或否定、重视或不重视的态度。根据我国社会学者李春玲对职业声望的测量结果显示：幼儿教师在全国和城镇范围内的职业声望排在第41位。受到各种社会因素的影响，一些高师院校的学生不愿从事幼儿教育职业。一些学生认为，毕业后从事幼儿教育工作没前途，社会地位较低，体现不出自己的社会价值，把幼儿教师这一职业作为备选职业中的最后一个。
(二)高师院校中的课程设置和教学情况。
课程计划会根据专业发展的趋势做出调整，但仍存在问题。根据访谈得知，学前教育专业人才培养方案中设置的公共基础课过多，部分学生存在不愿上课的现象。深入调查发现，整体课程设置仍存在理论课程较多，而学生能力方面更多强调集体教学能力及科研能力，因此，毕业生的理论水平达到一定的要求，而从事幼儿园实际工作的能力偏弱。在访谈时一些学生认为，课程设置需要调整。固然，理论学习不可或缺，但学生更需要将所学理论知识灵活运用于教育教学实践。教师的课堂教学存在一定的问题，如教师不应拘泥于教材，需要广泛涉猎学前教育相关前沿知识，开阔学生的专业视野，目前教师教学过程中很少涉及对专业前景的介绍，科研运用于教学的情况较少。
(三)学生的专业信念。
专业信念是个体的一种心理认知，从短期看，其影响着学生的学习行为、学习态度及学习动机;从长期看，其对个人未来的从业及岗位建设都有影响。大学生的专业信念是学生自身对于专业的认识，对专业的一种态度，影响着其在校专业学习行为的一种思想。每个行为都需要从业者对职业的尊重、理解和热爱，而教师职业的特殊性决定了教师专业信念相对其他行业有更高的要求。高师院校不仅要重视师范生作为外在行为规范的职业道德的培养，更要强调作为师范生内在的信念系统或内在自觉与自律的教师专业伦理建设。根据调查结果显示，一些学前教育专业的学生是被调剂录取的，他们缺乏对本专业的基本认识，存在专业信念不够坚定，影响其对该专业的认同。另外，在四年上学期间，是培养学生职业认同感的关键时期，部分学生虽然自愿选择学前教育专业，但在此过程中有时会受到周围人或媒体的不良影响，专业信念仍不够坚定，会降低学生专业认同感。
三、学前教育专业学生专业认同的培养策略
(一)入学关——加强宣传力度，引领学生产生专业认同。
国家应该继续加大对学前教育的宣传力度，让更多人知道学前教育的重要性。通过政策保障提高幼儿教师的社会地位及工资待遇，使更多大学毕业生愿意投身幼儿教育事业。从学校层面来说，从学生入学教育开始，就需要进行专业意识培养。一些新生刚进入大学校园时充满迷茫，一些学生对自己所选专业认识不够深入，还有一些学生对自己未来规划不够明确，因此找好学生的“指路人”是非常重要的。高师院校可以在学生入校初期，让学前教育专业学生了解教育史上的儿童教育专家，使学生对该专业建立初步的认同感。还可以请一些学前教育相关领域的优秀人才为学生提供相关消息，例如学前教育发展趋势、就业方向信息、个人对于学前教育事业的感情和认同等，为学生提供建议，或者组织高年级学生与新生之间的交流会，让高年級学生分享经验，分享自己学习学前教育相关课程的感受等，让新生刚入学时就对今后的学习充满希望、憧憬，增强他们对此专业的认同感，明确努力方向。
(二)学习关——优化课程设置，开展“第二学堂”，激发学习兴趣。
1.优化课程设置，激发学生的学习兴趣。
优化课程就是对分散的教学内容进行合理重组，整合而形成新型教学课程模式，强化有特色的主干专业课程，提高各门课程知识的操作性。做到理论联系实际，突出课堂教学与社会实践的关系，明确市场需求与培养目标的关系;并将与专业课无关的、偏多的公共课减少或取消。专业技能课对于学前教育学生来说很重要，但学生的艺术技能各不相同，针对这一现象，学校可以采用分类教学的方式，将学生的兴趣作为分类教学的基础，让学生根據自己的长处、爱好选择自己喜欢的课程，并且延长相对应课程的学习时间，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能挖掘学生的潜能。
2.开展“第二课堂”，丰富学生的课余生活。
大学生的课余时间比较充足，学生应该把课余时间过得丰富多彩，富有意义。学生社团在大学里是一种很常见的组织，它可以满足个人的兴趣和爱好需求，被称为是校园的“第二课堂”，因此，根据学生的兴趣，建设与学前教育课程相关的社团，例如与普通话、儿童文学、绘本阅读、幼儿语言教育等课程相关的文字社团，可开展主持人大赛、讲故事比赛、创编舞台剧和绘本故事、自编自导童话剧等活动。学生通过第一课堂的学习，可以储备丰富的理论知识，打下坚实的理论基础，而要将这一课堂所学知识运用到实践之中则需要发挥第二课堂的作用。由于第二课堂活动比第一课堂教学更加贴近现实、贴近生活，内容和手段更容易为学生所接受，学生能有效再现、运用、消化第一课堂的知识，理论与实践相结合，学与用相结合，使所学理论知识在实践中得到加深和巩固。通过开展丰富多彩的活动，调动学生的学习积极性，提高学生对学前教育专业的认识。
(三)实践关——学以致用，在实践中体验幼儿教师职业的魅力。
培养学生专业认同感的最佳途径是让学生对学前教育的现实状况和幼儿园教师的实际工作等有深刻的“个人体验”，激发学生形成对学前教育的“个人判断”。
见习实习是学生了解幼儿教育工作的最佳时机，也是培养学生专业认同感的重要实践环节。通过对实习生的访谈得知，实习环节是学前教育专业学生未来是否从事学前教育事业的一个重要分水岭。实习后，有些学生对于学前教育有了新的认识，对幼儿教师这一职业的认同感提升不少，究其原因，是因为实习期间指导老师对待幼儿很有爱心和耐心，老师们那种无私奉献的精神及对待工作积极向上的态度令他们非常感动，指导老师经常和他们分享工作和生活中各种有趣的事情，老师们由内而外散发的幸福感和正能量深深地感染着他们，激发他们对幼儿教师这一职业的向往。但有些实习生却相反，他们抱怨幼儿教师工作烦琐、工资待遇低、小朋友们很调皮等，经过调查得知，这类实习生在实习期间经常听到指导老师的种种抱怨，使实习生对幼儿教师这一职业产生抵触情绪。因此，实习指导老师应该为实习生当好“重要他人”，给他们传递正能量，让他们在实习期间对幼儿教师这一职业有新的认识。通过与实习基地指导老师的访谈得知，实习生对幼儿教育的认识基本停留在教育观念层面，未能落实到教育实践层面。因此，高师院校非常重视见习实习的工作，努力选择高质量的、稳定的幼儿园作为实践基地，并建立长期合作关系;选择经验丰富、热爱幼儿教育事业的幼儿园老师作为指导教师;将学生实习时间延长至一学期，保证学生有充足的实习时间，让学生充分将所学专业理念转化为专业行为，在实践中找到专业自信，形成专业认同。
参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011(7)：135-137.
[2]钱海娟，谭悦，刘维，李丹.学前教育本科生专业认同现状调查——以咸阳师范学院为例[J].文教资料，2018(9)：148-149.
[3]刘炎欣，刘金苑.论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2014(5)：46-51.
[4]许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析——以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本[J].学前教育研究，2015(2)：33.
基金项目：陕西省教育厅科研项目(14JK1782);咸阳师范学院专项科研基金项目(13XSYK051);陕西省学前教育研究立项项目(YBKT1606);咸阳师范学院校级大学生创新创业训练计划项目(2017008);咸阳师范学院2017年省级大学生创新创业训练计划项目(2492)。
学前音乐教育专业范文第4篇
1、因为这次是自组教材，所以具有很大的灵活性。同时一定要结合新课程标准，起点要高、内容要新、方法要活，也就意味着取材是非常之难。
2、一开始我构思了很多题目，挖空心思想。如：“2008——音乐感想” “感悟‘对歌’” “《彩色的中国》” “变拍子”
“模拟‘宋祖英’” “山谷钟声”“黄土魂”“ 旋律与伴奏 ” “土风舞” “音乐与诗歌 ”“非洲的灵感”。好，这个题目不错，于是，我就定了“非洲的灵感”这个题目，这下选择的范围缩小了，但后来想想还是不对劲，究竟搞什么内容好呢，于是又开始想了：感受土族音乐、感受爵士音乐、感受黑人音乐、感受非洲音乐，好，就定了吧!
3、题材定了，那具体内容呢，总要有个教学平台吧，接着想。非洲音乐的节奏很有特点，于是就开始想这方面的内容：打 听 想——一起打 模拟 再创打。非洲音乐的声音很有特点，于是就想了唱的方面的内容，光唱可不行，得有个声部：分声部想、练 合声部唱、表现。非洲音乐的舞很有特点，于是稍微点缀一下，让学生来感受感受。
二、抓细抓落实，即教学目标
1、抓住特色节奏，组成二部训练，突出非洲(爵士)特色。(举例典型节奏)
2、用韵母模拟非洲的原始歌唱，用合唱表现特色情景。(举例)
3、模拟特色律动，与合唱一起表现、感受非洲音乐。
三、突出既新又实，即教学理念
1、自组教材，灵活运用。
2、取材新颖，富有特色。
3、层次分明，训练到位。
四，究竟怎么教下去呢，即教学过程、方法
1、先让学生感受音乐，看第一幅图(好不容易找到的)，听特色音乐，师生一起打拍，营造氛围。
2、猜东西：今天老师要让大家猜一样东西，让生猜。敲敲声音，再猜。让生敲敲，再猜。给出答案。听师打，引出非洲打击乐：接下去请你闭上眼睛，你听，听到了什么，想到了什么?看谁想象力最丰富。(非洲黑人在打鼓，桶当鼓)。打节奏：感受、让生来打、一起拍手、拍凳。还会怎么打——请你来试试看——一起打打看。这里的特色节奏是什么?(切分、前十六分)。分声部打——合打——力度变化打(模拟情景)。欣赏非洲黑人打节奏的演出——点图片和音乐、再点课题 。
3、练。分声部听，请生想：请听老师弹的这段旋律，你觉得非洲黑人在干什么?或者想到了什么?分声部模唱(用气、及声音控制、模拟情景的辅导)。合唱，力度变化的训练。点出谱(小组研究)。再唱谱、唱韵母。给学生训练吧!
4、唱动结合。非洲黑人在一起还会做那些与音乐有关的情景?(请生随意讲，取典型、可做的动作，一起简单地动)。点非洲舞蹈和音乐，感受。
5、总结下课。非洲人能歌善舞、热情奔放。现代的爵士音乐最早也是起源于非洲音乐。点图片和音乐，感受，下课，师生再见，打拍出室。
五、为什么这样教呢
1、考虑到“三情”
情景。创设音乐教学情境，培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一中特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生,这就是这堂课需要的一个特殊的教学情景，有了这样的教学情景，学生的注意力肯定很集中，注意力全部集中这对我这堂课的效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。
情趣。我们一定要做到变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性，趣味性，愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。
情感。即音乐教学“情感化”，音乐是情感的艺术。音乐能更直接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受，表现和创造，提高他们的审美能力。
2、考虑到“创造性” 谈到创造性，首先要谈创造性思维?有了创造性的思维，才有创造性的举动。这堂课里的每个教学内容都是自己挖空心思创作出来的，很难的。然后通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，。
3、考虑到“参与、愉悦”
首先，提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的开放的空间，使学生主动参与到音乐实践活动之中，从而获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉。这中间第一要做到：
人人参与，且有动有静、动静结合;第二要做到：有张有弛，且有主动有促动、主动与促动相结合。
然后，愉悦的音乐课堂，就是要营造一个轻松愉悦的环境，确保学生有一个好心情、好情绪，从而使学生精神饱满、兴趣浓厚，把自主探索和体验生命本体的最佳状态激发出来。才能永远保持好奇心、求知欲、敏锐的观察力和丰富想象力，敢说、敢唱、敢演、敢想，解放被束缚的思维，无所拘束地在音乐天地中进行畅想与联想。
4、考虑到“活”起来
要让学生喜欢上音乐课，就必须打破死气沉沉的局面，让音乐课“活”起来，使歌活、心活、情活、动作活、人更活。让“活”字贯穿于教学的每个环节中。我们要会让简单的一首歌曲教学变得形式多样、生动活泼、节奏紧凑。让课堂的信息容量比较充实。充实的容量有利于创造热烈活泼的课堂气氛。让每个学生的注意力、思维、记忆保持高度的积极性，让学生有得唱、有得动、有得听、有得看、有得创、有情感的发泄等，课堂才能真正“活”起来。让歌唱激活心灵的窗口、让律动促活课堂气氛、让多媒体诱活感官、让情感唤活心弦、产生共振
同时注意活而不乱，收放自如。音乐课堂并非一味追求活，求活不求质。假若整节课让学生蹦蹦跳跳，敲敲打打，老师的调控和指导又不到位，课堂就会乱哄哄的，没什么章法。学生则会感觉乏味、烦躁。调皮的学生就会乘机捣乱，进而影响到教学。我们要注意动静结合，有张有弛。放得开，收得回。蹦蹦跳跳这种活动要，但不能太多。师生间的问答、交流、思考、互动是中层次的活。这种活动能充分调动起学生身体的多种感官参与，动中有静，静中有动，能使学生的注意力和学习保持着积极的状态。这种方法要常用。最好的活就是通过教师的语言、情景创设、情感体验等引发学生心潮澎湃、浮想联翩的心动。心动是创造力最好的源泉和动力。这三种层次的活动如能在课堂上结合起来，运用得当，教学就会如鱼得水，收放自如。
《鳟鱼五重奏》说课稿
一、说教材：
1、大纲：根据《音乐新课程标准》的第三部分“内容标准”中“感受与鉴赏”的要求：初一学生能够感知音乐的结构，能够简单表述所听音乐不同段落的对比与变化;能够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用音乐表情术语进行描述;能够结合所听音乐，简单评析音乐体裁与形式对于音乐表现的作用;聆听世界各国优秀音乐作品，了解不同音乐流派的代表人物。
2、教材内容：本课选自人民音乐出版社出版的音乐教科书七年级下期的第四单元——乐海泛舟。本单元赏析的是欧洲早期音乐，其中有古典主义音乐代表人物海顿的《第九十四交响曲》(惊愕交响曲);浪漫主义音乐代表人物舒伯特的《鳟鱼五重奏》第四乐章和勃拉姆斯的《摇篮曲》。
3、教材的地位和作用：本单元的重点是《鳟鱼五重奏》。根据教师用书，本单元共安排三课时，本课是第一课时。《鳟鱼五重奏》是舒伯特在旅途中创作的，所以它的重奏乐器与一般钢琴五重奏所用的乐器有所不同。我们所欣赏的第四乐章的主题音乐是舒伯特1817年根据诗人舒巴尔特的浪漫诗创作的一首艺术歌曲《鳟鱼》。它以叙述式的手法向人们揭示了善良和单纯往往被虚诈和邪恶所害，借对小鳟鱼的不幸遭遇的同情，抒发了作者对自由的向往和对被迫害者的憎恶，是一首寓意深刻的作品。把《鳟鱼五重奏》纳入初一学生的音乐教材，使学生能够结合所熟悉的歌曲，作到主动地体验音乐所表达的各种情感，从中感受音乐体裁与形式对于音乐表现的作用，让学生进一步了解不同音乐流派的代表人物。
4、教学目标：认知目标：①了解变奏曲式、变奏手法等相关音乐知识;②熟悉音乐的主题旋律。 能力目标：感受音乐，能够对乐曲的风格、情绪做出简单的评析。
德育目标：通过对音乐的欣赏，引导教育学生珍爱自由，反对强权和迫害。欣赏世界各国优秀音乐作品，开阔学生的视野，学习、理解和尊重世界其他国家民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观。
5、教学重难点：音乐中各音乐要素的变化方式及由此带来的情绪变化。
6、教具准备：多媒体课件。
二、说学法： 学生是学习的主题，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过“听”、“动”等要素，让学生去体验音乐的情绪、风格特点。通过学生的自己参与，而不是老师一味的讲解，把音乐概念、音乐要素等一些知识“填鸭式”的教给学生，而是让学生自由活动、自由的创造，使学生自主地得出结论从而来突破重难点。
三、说教法：
1、音乐欣赏法：
学生对《鳟鱼》的故事梗概有一定的了解，但对它的变奏方法、乐曲中所塑造的音乐形象的认知、对乐曲中所表达的情感体验未必理解到位。学生通过实际音响的欣赏，让学生获得感性知识，以此激发学生的兴趣，培养学生音乐审美情趣和审美能力。
2、体验法：
音乐赏析必须要求体验到音乐的意境，在教学中我还创设情景，让学生以相同的剧情体验恰当和不恰当的音乐变化对音乐情绪的作用。
3、创造教学法：
为了培养和发展学生音乐创造性的思维和想象、创造精神和能力，在体验变奏方法和变奏曲式的时候，充分发挥学生自己的主动性，让学生自己创造。
4、赞赏教学法：
艺术学科不等同于其他学科，对于艺术的理解，学生的想象力不同就有着不同的了解，在不同的环境、不同的心情下，学生对音乐有着不同的理解。给学生营造一个良好的欣赏氛围，让学生放轻松心情，对学生不同意见的赞赏是必须的，教师的亲和力才能让学生能顺应老师的引导，否则就很有可能成了填鸭式教学，扼杀了学生对艺术的热爱及想象的天性。
四、教学过程：
1、复习：通过复习赏析《鳟鱼》这首歌曲，使学生进一步熟悉故事梗概，了解《鳟鱼》的基本情绪，为下面分析乐曲情绪做铺垫。学生可能对小学所欣赏的曲目忘记了，没有了印象，通过视觉图象法，展示出歌曲的乐谱，帮助学生恢复记忆。(展示课件，完成认知目标②，时间安排：2分钟。)
2、赏析《鳟鱼五重奏》。
A、初听、完整的听音乐。因为学生的注意力容易分散，音乐长了，学生的注意力就分散了，不能够集中了，所以在听音乐的过程中，我让学生结合课件中的提示，数一下主题旋律共分为几次出现?每次都相同吗?同时要求学生在主题旋律每出现一次的时候，用手指打出它的序号，培养学生全神贯注地听音乐，感受音乐。(时间安排：8分钟。)
B、分节听。通过分节听赏，让学生大胆想象，说出自己的感受。学生对感情术语并不能很好的运用，但他们能说出：“我觉得这段音乐怎样怎样，”老师通过让学生说出自己对音乐的感受后，引导全班同学用一个最常用的词语来总结。(完成能力目标，对乐曲的风格、情绪作出简单的评析。)对于变奏曲式，引导学生找出每段音乐的不同点，这一点对于能够认真听完音乐的学生相当简单，因为这个变奏曲式非常的典型，段与段之间的不同点很明显，让学生自己总结，每段音乐有哪些地方不同?(音色、节奏、音高、速度、力度等等)引导学生自己寻找变奏方法。同时利用数学中A、A1及音乐中的变音的概念帮助学生解决变奏曲式这个概念。(完成认知目标①及解决重难点中的各音乐要素的变化的方式。
C、创作练习：让学生找一首自己熟悉的乐曲，先哼唱出主旋律，说出它的情绪，让后在根据自己的喜好进行变奏，体验一下，音乐情绪还一样吗?让学生自己体验来得出结论，同时也培养学生的创造性思维和能力，充分发挥学生的想象力。(解决重难点中的各音乐要素的变化带来的音乐情绪的变化。时间安排：2分钟。)
3、情景体验。对于初一年级
1、3班的学生，他们相对较为活跃，对音乐的理解能力较强，可以让学生根据《鳟鱼》的故事梗概编排一个短剧，然后让学生讨论，如果我是小鳟鱼，感受如何?我是旁边看的小男孩，又该怎样?我是渔夫呢?对于
2、4班的学生，他们相对较为稳沉，对音乐的接受较慢，引导学生讨论，小鳟鱼的感受怎样?男孩为什么感到悲伤?渔夫应该怎样做?(完成德育目标。时间安排：5分钟。)
5、为了让学生对音乐有一个完整的印象，最后我安排学生完整地、带有情绪的欣赏《鳟鱼五重奏》第四乐章，而不是讲解式的总结或讨论来结束课程，让学生选择自己喜欢的方式欣赏音乐既能让学生放松心情，投入到音乐情景中，同时又能提高学生对音乐的兴趣。(时间安排：8分钟。)
学前音乐教育专业范文第5篇
Acknowledgements…….
Abstract in English…….
Abstract in Chinese
1. Introduction……..
2. Literature Review…
2.1 Definition of Language Transfer…
2.2 Types of Language Transfer…
2.3 Historical Review of Language Transfer Studies
2.4 Research of Language Transfer at Home and Abroad
3. Positive and Negative Transfer of Tibetan on the English Learning…..
3.1 Positive Transfer of Tibetan on English….
3.1.1 Similarities in Phonetic Symbol……….
3.1.2 Same Verb Tenses in English and Tibetan
3.2 Negative Transfer of Tibetan on English………
3.2.1 Different Position of Verb in Verb Phrase
3.2.2 Putting the Object in front of Verbs…..
3.2.3 Mixing up Future Tense with Other Tenses…..
3.24 Deficiency of Subject…..
4.Positive and Negative Transfer of Chinese on the English Learning…….
4.1 Positive Transfer of Chinese on English……..
4.1.1 Phonological Level…….
4.1.1.1 Chinese Phoneme Promots English Consonants…..
4.1.1.2 Similar Pronunciation between English and Chinese......
4.2.1 Lexical Level…
4.2.1.1 Word-for-word Analogy
4.2.1.2 Similarity of Part-of-speech….
4.2.2 Syntactic Level……
4.2.2.1 Subject+Predicate+Object…….
4.2.2.2 Five Same Basic Sentence Patterns …
4.2 Negative Transfer of Chinese on English….
4.2.1 Lexical Level……
4.2.1.1 Misusing of Noun and Adjective ………
4.2.1.2 Non-equivalence on Conceptual Meaning…
4.2.1.3 Non-equivalence on Conotative Meaning…
4.2.2 Syntactic Level…
4.2.2.1 Deficiency of Subject…
4.2.2.2 Confusion of Word Building
4.2.2.3 Confusion of Word order.
5.Conclusion
学前音乐教育专业范文第6篇
国家专业化众创空间备案申报材料提纲
一、专业化众创空间介绍 1. 建设主体基本情况 2. 专业化众创空间现状
二、取得成效
1. 总体成效
2. 3-5个成功案例
三、发展目标和重点任务