中级会计小论文范文第1篇
【关键词】新会计准则修订 中级财务会计 案例教学 情景植入
一、引言
中级财务会计作为高等财经院校会计学专业的一门专业主干课，是承接高级财务会计、财务管理、审计、税务会计和成本会计的中间课程，是影响学生从事具体财会工作的关键课程。中级财务会计课程具有统领和衔接作用，一直以来都是会计学专业学生最重视的学科。
为适应我国市场经济发展，规范企业公允价值计量，提高财务报表列报质量和会计信息透明度，2014年年初，财政部修订了《企业会计准则第2号——长期股权投资》《企业会计准则第9号——职工薪酬准则》《企业会计准则第30号——财务报表列报》和《企业会计准则第33号——合并财务报表》四项具体准则，新增了《企业会计准则第39号——公允价值计量》《企业会计准则第40号——合营安排》和《企业会计准则第41号——在其他主体中权益的披露》三项会计准则，一项准则解释。会计准则此次变化，“公允价值准则”成为最大亮点。
会计准则的颁布和修订，对《中级财务会计》课程的教学必然会带来影响，如何能够让学生对新会计准则修订和颁布的新知识更准确把握和理解，是值得深入思考的问题。本文对此进行探讨。
二、新会计准则修订对中级财务会计教学主要影响
（一）新会计准则颁布与修订
2006年2月15日，财政部颁布一项基本准则和38项具体准则（本文称“新会计准则”），自 2007年1月1日起在上市公司执行。此次新会计准则的颁布是继1992年实施“两则”“两制”，《股份制试点企业会计制度》，以及2001年实施《企业会计制度》以来的重大改革。新会计准则将公允价值重新引入到会计计量中，体现了会计信息的客观性、公正性和及时性的特点。在非货币性资产交换、投资性房地产、债务重组、金融资产计量与确认、非同一控制下企业合并等方面都广泛采用公允价值计量。同时，对资产减值进行了规定，固定资产减值准备、无形资产减值准备、长期股权投资减值准备、投资性房地产减值准备等非流动资产的减值准备一经计提不得转回，当资产处置后可将减值准备结转，避免了上市公司进行利润操纵和任意调节。
2014年1月—7月，财政部对新会计准则进行修订和增补，相继修订了职工薪酬等五项具体准则，颁布三项具体准则和一项准则解释。此次修订，主要变化体现为表（1）。
（二）新会计准则修订对中级财务会计教学影响
新会计准则体系的颁布与实施对《中级财务会计》教学内容产生了较大影响，会计要素核算更加规范、具体。颁布的具体准则《企业会计准则第39号——公允价值计量》对存货、固定资产、无形资产、投资性房地产、金融资产、非货币性资产交换和债务重组等内容涉及公允价值计量的账务处理均会产生影响，增加了教学难度。公允价值的确认与计量本身是课程教学的难点，其中涉及财务管理中货币时间价值观念，如何让学生更清晰、透彻地理解其本质和计量过程，是教学中值得思考的问题。
新会计准则修订的长期股权投资和职工薪酬准则都是《中级财务会计》作为资产和负债要素重点讲授的内容，教师需要及时掌握最新准则变动情况，将准则变化最新的知识点融入课堂教学中，及时传授给学生，势必增加备课的工作量。
新会计准则修订的财务报表列报和合并财务报表属于高级财务会计的教学内容，是财务会计核算中的重点和难点，教师在讲授中级财务会计涉及相关知识点时，可以简单介绍会计准则修订内容，为进一步学习高级财务会计奠定基础。
此次新会计准则修订，财政部还颁布了关于合营安排和其他主体的权益披露，属于高级财务会计部分内容，高等院校的会计专业教师可以根据自身授课情况，自主学习。
三、新会计准则修订后课程教学中难点探究
（一）备课工作量大，新知识无法及时更新
我国新会计准则自2007年1月1日首先在上市公司实施以来，对中级财务会计教学内容产生较大影响。基本准则在的“会计信息质量特征”“会计要素”的定义及“会计确认、计量和报告基础”等方面统领会计核算最基本知识，具体准则中详细阐述了“投资性房地产”“金融工具的确认与计量”“生物资产”“资产减值”和“石油天然气”等特定资产要素的核算，分别对“非货币性资产交换”“债务重组”“股利支付”等具体会计业务核算进行说明，但中级财务会计课程针对以上要素和账务处理讲授的详细和难易程度没有作出明确界定，金融资产中涉及“衍生金融工具”“非衍生金融工具”和“套期保值”等内容，需要教师掌握很多金融专业知识，无疑增加中级财务会计课程教学备课的工作量。2014年年初，新颁布一项准则解释，三项具体准则，修订四项具体准则，在很大幅度上完善了之前的新会计准则，但由于实施时间为2014年7月1日，修订中很多新会计知识不能够及时补充到现有《中级财务会计》教材中，教学内容存在时滞现象。
（二）知识点繁杂，课程讲授学时不足
中级财务会计教学内容最大特点是知识点繁多，国内高校编写的《中级财务会计》基本是按照工业企业六大会计要素阐述经济业务的具体核算，虽然整体思路比较清晰，核算环节完整，但每章节涉及的专业知识繁多，新会计准则对具体业务的核算规定细致繁琐。而中级财务会计课程作为衔接初级财务会计与高级财务会计、高级财务管理的中间环节，课时量较前两者相比不会有过多安排。国内高校一般教学周在16～18周左右，没有4～6学时浮动，大量的专业知识需要教师讲授清楚，并且学生要在短时间内消化理解，这存在一定难度。
（三）课堂理论内容较多，缺乏实践教学
实践教学作为中级财务会计课程一个重要环节，可以增强学生理论联系实际的能力，有助于学生更全面地掌握此门课程。但在实际教学过程中，实践教学往往并未按规范教学流动开展，学生不能够真正了解并掌握工业企业实际各个会计要素会计核算程序与方法，导致实践教学没有发挥应有的作用。此外，由于中级财务会计课程内容繁多，讲授课时原本紧张，教师往往能够把专业知识按照规定的课程安排讲授清楚，学生掌握准确是容易完成的任务。实践操作再增加到授课学时中，不仅增加了教学工作量，而且会压缩理论专业知识的讲授，从而使原有讲授学时更加紧张。
（四）辅助教材选择单一，教学方式需要完善
国内中级财务会计课程选用教材是以专业性强的财经类院校出版的教材为主，部分教材配有习题与案例指导以及PPT资源，存在主要问题有：配套习题答案不规范，部分答案没有按照新会计准则规范作答；PPT制作内容简略，与教材内容基本相似，缺乏生动具体的解释说明，不能够启发学生动脑思考实际问题。
教师教学方式主要以课堂讲授为主，由于学生人数较多、课程量安排紧张等原因，采用案例分析、分组讨论的方式不能够真正解决教学实际问题。教师一般以课堂提问、期中测试、课后作业等方式督促指导学生学习本课程，不重视实践操作环节。长此以往，不利于激发学生学习热情，有碍于培养学生独立思考能力，不能够有效提高学生动手操作能力，综合素质很难进一步提升。
（五）考核方式陈旧，不能够准确反映学生真实学习情况
中级财务会计课程作为会计专业的主干课程之一，很多高校期末考试往往采用闭卷考试方式，结合学生平时课堂表现，将平时成绩和期末卷面结合起来，根据三七或者四六比例权重综合计算学生最终课程成绩。学生平时课堂表现可以采用考核学生出勤、课堂提问、课后作业、期中测试、课堂笔记等方式进行。此种考核方式能够反映出学生对待课程的认真程度，但存在一定弊端，采用大班集体授课的方式，教师很难客观准确对每个学生的平时课堂表现进行评定，平时成绩存在偏差；期末试卷作为最终考核方式， 不能够全面说明学生对本科专业知识掌握程度，考核方式应当进一步完善。
四、中级财务会计课程教学改革建议
（一）鼓励教师参与新会计准则修订后培训学习
高等院校讲授中级财务会计课程的教师，应当时刻关注新会计准则的最新变化，将最新的专业知识和教材内容相结合，将最新、实用的会计专业知识及时传授给学生。高等院校科研机构或者学院管理机构，应当重视对会计专业教师的综合素质培养，积极提供会计专业教师参与新会计准则修订后的专业知识进修培训机会，鼓励教师将学习的新知识融入到日常教学中。会计专业教师还应当结合国际财务报告准则的最新修订动态，对我国现行新会计准则存在的问题进行思考，总结新会计准则具体规范的优缺点，可以考虑围绕新会计准则修订与实施作为研究方向，进行相关课题申报，为完善我国新会计准则作出应有的贡献。
（二）合理安排教学课时量，补充实践教学内容
中级财务会计教学内容较多，重难点不容易把握，高校安排中级财务会计课程时，应当考虑适当增加课程的教学课时量，将中级财务会计课程分成两个学期讲授，便于教师有充分的时间去准备中级财务会计相关案例，学生也可以有充分的时间去熟悉掌握相关专业知识。同时，根据教学内容，增加实践教学内容，将会计模拟实验引入到日常教学过程中，在每学期的后几周集中开展实务操作。学生通过参与会计实务操作，体验企业实际进行账务处理的具体环节，有助于学生充分学习财务会计理论知识，掌握会计实务处理的技能。
（三）根据新会计准则修订内容，结合本校学生特点编写教材
高等院校针对中级财务会计课程所教授的学生特点，结合最新会计准则修订内容，可以考虑成立中级财务会计教材编写小组，专门针对本校教学编写一套适合自己学校教学的《中级财务会计》教材。教材编写多参考国内各高校编写的《中级财务会计》教材内容，与本校学生整体综合素质相结合，融入最新的会计准则修订内容，既有助于教师深刻理解新会计准则修订的内容，也有利于本校学生学习掌握这门课程的主要内容和精髓。同时，配合教材建立习题库和案例资料库，充分利用网络建立专门的学习网站，在本校内实现学习资源共享。
（四）改进教学方法，增加案例教学
尽量避免传统的“填鸭式”教学模式，采用分组讨论、文献研讨等方式，进行案例分析教学。将每章节主要重点和难点归纳成图表，最终形成章节相关联的逻辑分析图，有助于激发学生学习热情，培养学生独立思考能力。可以考虑将相互关联的经济业务，用T型账户方式表述出来，便于学生掌握经济业务对企业财务状况、经营成果和现金流量的影响，加深会计核算重要性的理解。此外，可以将有密切关联的章节放在一起对比分析讲授，便于学生理解不同会计主体的账务处理。如持有至到期投资与应付债券的核算、债权人与债务人在进行债务重组时的核算、长期股权投资权益法下投资方和被投资方对股利分派的核算等。
教师根据授课内容，寻找适合学生记忆和理解的实例，将抽象的理论知识形象化，将繁杂琐碎的知识点归纳总结，形成便于学生理解和掌握的知识单元。教师授课时，应注意调节课堂气氛，吸引学生注意力，增加师生交流，达到事半功倍的教学效果。
（五）采用多样化考核方式，综合反映学生的学习情况
中级财务会计课程考核可针对不同层次的学生，采用相应的考核方式。平时考核除了课堂出勤、课后作业、课堂提问和课堂笔记等方式外，可以借鉴不同专业考核方式，将对实务工作调查问卷采集、不同章节定期进行单元测验以及实务操作论文撰写等方式结合，综合考察学生的学习情况。这样可以避免期末“突击”学习，减轻学生期末复习压力，有助于学生深入体会新会计准则修订实施的广度和深度。对平时课后作业尽量设置一些发散性的题目，如金融资产分类的具体实例等，学生结合课题讲授，搜集相关资料整理后，开展课堂讨论，教师根据学生完成情况量化平时成绩，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。期末试卷可以采用开卷和闭卷相结合方式，开卷部分考察学生对新会计准则修订背景、原因、实施情况以及理论基础等知识点，闭卷部分主要考察学生具体会计核算，两者相互结合，有助于学生全面掌握专业知识。
（六）注重培养学生职业道德，提高其会计职业判断能力
教师在授课过程中，应将会计职业道德的基本要求融入日常教学内容中，帮助学生树立会计职业判断的意识，提高会计职业判断能力。传授给学生系统、全面、准确的会计专业知识，有助于其会计职业判断能力的提高。提倡师生平等、自由地探讨专业问题。建立会计手工模拟实验室和会计电算化实验室，提高学生实务操作能力。同时与国内有名的会计师事务所、行业领军企业建立校外实践教学基地，通过组织学生实习参观，使学生切身体会真正的会计核算流程。增强学生会计职业道德教育，树立良好的职业道德理念。
教育是立国之本，高等院校的专业教育更是影响国家的发展之源，教学改革任重而道远。中级财务会计教学工作应当注重从以上方面入手，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，合理设计教学内容、采用实用的教学方式，达到本课程的教学目标。
参考文献
[1] 彭萍.中级财务会计教学改革探讨——来自德州学院会计专业的实践[J].商业会计，2013（5）：111—112.
[2] 薛洪岩.《中级财务会计》教学设计的思考[J].教育教学论坛，2013（10）：181-183.
[3] 熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科学学院学报，2014（3）：159-164.
[4] 杨久利.支架式教学在中级财务会计教学中的运用[J].重庆科技学报，2011（8）：174-176.
[5] 李雨晴.新会计准则对企业的财务决策影响[J].财经界，2013（10 ）：202.
[6] 齐灶娥，傅金平.“中级财务会计学”教学改革的研究与实践[J].中国证券期货，2012（11）：307-308.
[7] 张巍，姚晖.对新会计准则体系下《中级财务会计》课程教学的思考[J].产业与科技论坛，2008（1）：247-249.
[8] 肖翔，王佳，杨程程.新会计准则下公允价值对会计稳健性的影响[J].北京交通大学学报，2012（1）：59-64.
[9] 李芬.浅议案例教学法在财务会计教学中的应用[J].云南农业大学学报，2013（9）：76-79.
[10] 叶桂中.《中级财务会计》课程沙盘模式教学情景设计与实践[J].商业会计，2009（10 ）：53-54.
[11] 刘国庆.《中级财务会计》教学改革研究[J].广东技术师范学院学报，2006（6）：125-127.
[12] 祝华凤，许艳芳.浅谈“中级财务会计”课程的实践教学改革[J].涂州学院学报.2013（6）：119-120.
[13] 陈少勇.《中级财务会计》的五位一体教学方法[J].中国集团经济，2010（11）：173.
[14] 张巍，姚晖.对新会计准则体系下《中级财务会计》课程教学的思考[J].新会计.2012（8） ：70-72.
[15] 曲晓辉，邱月华.强制性制度变迁与盈余稳健性——来自深沪证券市场的经验证据[J].会计研究，2007（7）.
中级会计小论文范文第2篇
【关键词】新会计准则修订 中级财务会计 案例教学 情景植入
一、引言
中级财务会计作为高等财经院校会计学专业的一门专业主干课，是承接高级财务会计、财务管理、审计、税务会计和成本会计的中间课程，是影响学生从事具体财会工作的关键课程。中级财务会计课程具有统领和衔接作用，一直以来都是会计学专业学生最重视的学科。
为适应我国市场经济发展，规范企业公允价值计量，提高财务报表列报质量和会计信息透明度，2014年年初，财政部修订了《企业会计准则第2号——长期股权投资》《企业会计准则第9号——职工薪酬准则》《企业会计准则第30号——财务报表列报》和《企业会计准则第33号——合并财务报表》四项具体准则，新增了《企业会计准则第39号——公允价值计量》《企业会计准则第40号——合营安排》和《企业会计准则第41号——在其他主体中权益的披露》三项会计准则，一项准则解释。会计准则此次变化，“公允价值准则”成为最大亮点。
会计准则的颁布和修订，对《中级财务会计》课程的教学必然会带来影响，如何能够让学生对新会计准则修订和颁布的新知识更准确把握和理解，是值得深入思考的问题。本文对此进行探讨。
二、新会计准则修订对中级财务会计教学主要影响
（一）新会计准则颁布与修订
2006年2月15日，财政部颁布一项基本准则和38项具体准则（本文称“新会计准则”），自 2007年1月1日起在上市公司执行。此次新会计准则的颁布是继1992年实施“两则”“两制”，《股份制试点企业会计制度》，以及2001年实施《企业会计制度》以来的重大改革。新会计准则将公允价值重新引入到会计计量中，体现了会计信息的客观性、公正性和及时性的特点。在非货币性资产交换、投资性房地产、债务重组、金融资产计量与确认、非同一控制下企业合并等方面都广泛采用公允价值计量。同时，对资产减值进行了规定，固定资产减值准备、无形资产减值准备、长期股权投资减值准备、投资性房地产减值准备等非流动资产的减值准备一经计提不得转回，当资产处置后可将减值准备结转，避免了上市公司进行利润操纵和任意调节。
2014年1月—7月，财政部对新会计准则进行修订和增补，相继修订了职工薪酬等五项具体准则，颁布三项具体准则和一项准则解释。此次修订，主要变化体现为表（1）。
（二）新会计准则修订对中级财务会计教学影响
新会计准则体系的颁布与实施对《中级财务会计》教学内容产生了较大影响，会计要素核算更加规范、具体。颁布的具体准则《企业会计准则第39号——公允价值计量》对存货、固定资产、无形资产、投资性房地产、金融资产、非货币性资产交换和债务重组等内容涉及公允价值计量的账务处理均会产生影响，增加了教学难度。公允价值的确认与计量本身是课程教学的难点，其中涉及财务管理中货币时间价值观念，如何让学生更清晰、透彻地理解其本质和计量过程，是教学中值得思考的问题。
新会计准则修订的长期股权投资和职工薪酬准则都是《中级财务会计》作为资产和负债要素重点讲授的内容，教师需要及时掌握最新准则变动情况，将准则变化最新的知识点融入课堂教学中，及时传授给学生，势必增加备课的工作量。
新会计准则修订的财务报表列报和合并财务报表属于高级财务会计的教学内容，是财务会计核算中的重点和难点，教师在讲授中级财务会计涉及相关知识点时，可以简单介绍会计准则修订内容，为进一步学习高级财务会计奠定基础。
此次新会计准则修订，财政部还颁布了关于合营安排和其他主体的权益披露，属于高级财务会计部分内容，高等院校的会计专业教师可以根据自身授课情况，自主学习。
三、新会计准则修订后课程教学中难点探究
（一）备课工作量大，新知识无法及时更新
我国新会计准则自2007年1月1日首先在上市公司实施以来，对中级财务会计教学内容产生较大影响。基本准则在的“会计信息质量特征”“会计要素”的定义及“会计确认、计量和报告基础”等方面统领会计核算最基本知识，具体准则中详细阐述了“投资性房地产”“金融工具的确认与计量”“生物资产”“资产减值”和“石油天然气”等特定资产要素的核算，分别对“非货币性资产交换”“债务重组”“股利支付”等具体会计业务核算进行说明，但中级财务会计课程针对以上要素和账务处理讲授的详细和难易程度没有作出明确界定，金融资产中涉及“衍生金融工具”“非衍生金融工具”和“套期保值”等内容，需要教师掌握很多金融专业知识，无疑增加中级财务会计课程教学备课的工作量。2014年年初，新颁布一项准则解释，三项具体准则，修订四项具体准则，在很大幅度上完善了之前的新会计准则，但由于实施时间为2014年7月1日，修订中很多新会计知识不能够及时补充到现有《中级财务会计》教材中，教学内容存在时滞现象。
（二）知识点繁杂，课程讲授学时不足
中级财务会计教学内容最大特点是知识点繁多，国内高校编写的《中级财务会计》基本是按照工业企业六大会计要素阐述经济业务的具体核算，虽然整体思路比较清晰，核算环节完整，但每章节涉及的专业知识繁多，新会计准则对具体业务的核算规定细致繁琐。而中级财务会计课程作为衔接初级财务会计与高级财务会计、高级财务管理的中间环节，课时量较前两者相比不会有过多安排。国内高校一般教学周在16～18周左右，没有4～6学时浮动，大量的专业知识需要教师讲授清楚，并且学生要在短时间内消化理解，这存在一定难度。
（三）课堂理论内容较多，缺乏实践教学
实践教学作为中级财务会计课程一个重要环节，可以增强学生理论联系实际的能力，有助于学生更全面地掌握此门课程。但在实际教学过程中，实践教学往往并未按规范教学流动开展，学生不能够真正了解并掌握工业企业实际各个会计要素会计核算程序与方法，导致实践教学没有发挥应有的作用。此外，由于中级财务会计课程内容繁多，讲授课时原本紧张，教师往往能够把专业知识按照规定的课程安排讲授清楚，学生掌握准确是容易完成的任务。实践操作再增加到授课学时中，不仅增加了教学工作量，而且会压缩理论专业知识的讲授，从而使原有讲授学时更加紧张。
（四）辅助教材选择单一，教学方式需要完善
国内中级财务会计课程选用教材是以专业性强的财经类院校出版的教材为主，部分教材配有习题与案例指导以及PPT资源，存在主要问题有：配套习题答案不规范，部分答案没有按照新会计准则规范作答；PPT制作内容简略，与教材内容基本相似，缺乏生动具体的解释说明，不能够启发学生动脑思考实际问题。
教师教学方式主要以课堂讲授为主，由于学生人数较多、课程量安排紧张等原因，采用案例分析、分组讨论的方式不能够真正解决教学实际问题。教师一般以课堂提问、期中测试、课后作业等方式督促指导学生学习本课程，不重视实践操作环节。长此以往，不利于激发学生学习热情，有碍于培养学生独立思考能力，不能够有效提高学生动手操作能力，综合素质很难进一步提升。
（五）考核方式陈旧，不能够准确反映学生真实学习情况
中级财务会计课程作为会计专业的主干课程之一，很多高校期末考试往往采用闭卷考试方式，结合学生平时课堂表现，将平时成绩和期末卷面结合起来，根据三七或者四六比例权重综合计算学生最终课程成绩。学生平时课堂表现可以采用考核学生出勤、课堂提问、课后作业、期中测试、课堂笔记等方式进行。此种考核方式能够反映出学生对待课程的认真程度，但存在一定弊端，采用大班集体授课的方式，教师很难客观准确对每个学生的平时课堂表现进行评定，平时成绩存在偏差；期末试卷作为最终考核方式， 不能够全面说明学生对本科专业知识掌握程度，考核方式应当进一步完善。
四、中级财务会计课程教学改革建议
（一）鼓励教师参与新会计准则修订后培训学习
高等院校讲授中级财务会计课程的教师，应当时刻关注新会计准则的最新变化，将最新的专业知识和教材内容相结合，将最新、实用的会计专业知识及时传授给学生。高等院校科研机构或者学院管理机构，应当重视对会计专业教师的综合素质培养，积极提供会计专业教师参与新会计准则修订后的专业知识进修培训机会，鼓励教师将学习的新知识融入到日常教学中。会计专业教师还应当结合国际财务报告准则的最新修订动态，对我国现行新会计准则存在的问题进行思考，总结新会计准则具体规范的优缺点，可以考虑围绕新会计准则修订与实施作为研究方向，进行相关课题申报，为完善我国新会计准则作出应有的贡献。
（二）合理安排教学课时量，补充实践教学内容
中级财务会计教学内容较多，重难点不容易把握，高校安排中级财务会计课程时，应当考虑适当增加课程的教学课时量，将中级财务会计课程分成两个学期讲授，便于教师有充分的时间去准备中级财务会计相关案例，学生也可以有充分的时间去熟悉掌握相关专业知识。同时，根据教学内容，增加实践教学内容，将会计模拟实验引入到日常教学过程中，在每学期的后几周集中开展实务操作。学生通过参与会计实务操作，体验企业实际进行账务处理的具体环节，有助于学生充分学习财务会计理论知识，掌握会计实务处理的技能。
（三）根据新会计准则修订内容，结合本校学生特点编写教材
高等院校针对中级财务会计课程所教授的学生特点，结合最新会计准则修订内容，可以考虑成立中级财务会计教材编写小组，专门针对本校教学编写一套适合自己学校教学的《中级财务会计》教材。教材编写多参考国内各高校编写的《中级财务会计》教材内容，与本校学生整体综合素质相结合，融入最新的会计准则修订内容，既有助于教师深刻理解新会计准则修订的内容，也有利于本校学生学习掌握这门课程的主要内容和精髓。同时，配合教材建立习题库和案例资料库，充分利用网络建立专门的学习网站，在本校内实现学习资源共享。
（四）改进教学方法，增加案例教学
尽量避免传统的“填鸭式”教学模式，采用分组讨论、文献研讨等方式，进行案例分析教学。将每章节主要重点和难点归纳成图表，最终形成章节相关联的逻辑分析图，有助于激发学生学习热情，培养学生独立思考能力。可以考虑将相互关联的经济业务，用T型账户方式表述出来，便于学生掌握经济业务对企业财务状况、经营成果和现金流量的影响，加深会计核算重要性的理解。此外，可以将有密切关联的章节放在一起对比分析讲授，便于学生理解不同会计主体的账务处理。如持有至到期投资与应付债券的核算、债权人与债务人在进行债务重组时的核算、长期股权投资权益法下投资方和被投资方对股利分派的核算等。
教师根据授课内容，寻找适合学生记忆和理解的实例，将抽象的理论知识形象化，将繁杂琐碎的知识点归纳总结，形成便于学生理解和掌握的知识单元。教师授课时，应注意调节课堂气氛，吸引学生注意力，增加师生交流，达到事半功倍的教学效果。
（五）采用多样化考核方式，综合反映学生的学习情况
中级财务会计课程考核可针对不同层次的学生，采用相应的考核方式。平时考核除了课堂出勤、课后作业、课堂提问和课堂笔记等方式外，可以借鉴不同专业考核方式，将对实务工作调查问卷采集、不同章节定期进行单元测验以及实务操作论文撰写等方式结合，综合考察学生的学习情况。这样可以避免期末“突击”学习，减轻学生期末复习压力，有助于学生深入体会新会计准则修订实施的广度和深度。对平时课后作业尽量设置一些发散性的题目，如金融资产分类的具体实例等，学生结合课题讲授，搜集相关资料整理后，开展课堂讨论，教师根据学生完成情况量化平时成绩，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。期末试卷可以采用开卷和闭卷相结合方式，开卷部分考察学生对新会计准则修订背景、原因、实施情况以及理论基础等知识点，闭卷部分主要考察学生具体会计核算，两者相互结合，有助于学生全面掌握专业知识。
（六）注重培养学生职业道德，提高其会计职业判断能力
教师在授课过程中，应将会计职业道德的基本要求融入日常教学内容中，帮助学生树立会计职业判断的意识，提高会计职业判断能力。传授给学生系统、全面、准确的会计专业知识，有助于其会计职业判断能力的提高。提倡师生平等、自由地探讨专业问题。建立会计手工模拟实验室和会计电算化实验室，提高学生实务操作能力。同时与国内有名的会计师事务所、行业领军企业建立校外实践教学基地，通过组织学生实习参观，使学生切身体会真正的会计核算流程。增强学生会计职业道德教育，树立良好的职业道德理念。
教育是立国之本，高等院校的专业教育更是影响国家的发展之源，教学改革任重而道远。中级财务会计教学工作应当注重从以上方面入手，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，合理设计教学内容、采用实用的教学方式，达到本课程的教学目标。
参考文献
[1] 彭萍.中级财务会计教学改革探讨——来自德州学院会计专业的实践[J].商业会计，2013（5）：111—112.
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[3] 熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科学学院学报，2014（3）：159-164.
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[5] 李雨晴.新会计准则对企业的财务决策影响[J].财经界，2013（10 ）：202.
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[8] 肖翔，王佳，杨程程.新会计准则下公允价值对会计稳健性的影响[J].北京交通大学学报，2012（1）：59-64.
[9] 李芬.浅议案例教学法在财务会计教学中的应用[J].云南农业大学学报，2013（9）：76-79.
[10] 叶桂中.《中级财务会计》课程沙盘模式教学情景设计与实践[J].商业会计，2009（10 ）：53-54.
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中级会计小论文范文第3篇
摘 要：为了促进《中级财务会计》课程教学方法改革，提升课程教学水平，文章在移动互联高速发展的时代背景下，结合现代信息技术，致力于建立多元化教学方法在高职院校《中级财务会计》课程中的应用框架，希望为各高职院校会计教学方法改革提供借鉴。
关键词：《中级财务会计》 多元化教学方法 现代信息技术 应用及存在问题
“经济越发展，会计越重要”。随着我国市场经济体制的不断完善，企业的经济业务逐渐趋于复杂化、多元化，这促使会计专业在过去的几十年里得到了蓬勃的发展。各大院校纷纷开设会计专业课程，会计专业毕业生数量随之逐年增加，从中专、高职、大专到本科、研究生甚至是博士生，各层次会计人员为企业输送新鲜的血液。如何让高职会计专业的毕业生在激烈的就业竞争中脱颖而出，这与会计专业的课堂教学过程密不可分。而《中级财务会计》作为高职院校会计专业的核心课程之一，其教学质量及教学水平的高低，直接影响着学生的专业能力和未来发展。传统教学方法下，教师讲，学生听，教学效果欠佳。本文结合现代信息技术，从课前、课中及课后三个维度，建立起多元化教学方法在高职院校《中级财务会计》课程中的应用框架。
一、中级财务会计的教学现状
《中级财务会计》从其自身内容来说，它是在会计准则和企业会计实务的基础上建立起来的，具有内容多、理论繁杂、专业性强等特点。而对于高职的学生而言，从《会计基础》过渡到《中级财务会计》时，往往感到困难很大。在传统“以教师为中心”的讲授式教学方法下，以理论讲理论，学生在课堂上提不起兴趣，玩游戏、开小差的现象普遍存在，课堂教学质量得不到保障，教学现状令人担忧。
（一）教学方法单一，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性
经过对上海市多所高职院校调研发现，大多数院校教师对《中级财务会计》课程采用单一的课堂讲授方式进行教学。虽然在课程结束后设置了一周至两周的财务会计综合实训，但这种教与学完全脱离的教学方式并未对《中级财务会计》的课堂教学产生显著的促进作用，很多学生一学期结束后，学业水平仍停留在会计基础阶段。究其原因，学生反映课程理论知识太多、太杂，课堂上能用“听”的方式吸收进去的可能不及十分之一。与此同时，高职院校的学生又普遍不愿意在课后花时间通过自学方式进行复习，对于难点和重点问题更是缺乏钻研精神，这就导致一知半解的知识点越积越多，严重打击了学生学习《中级财务会计》课程的兴趣和积极性。
（二）从理论出发，缺乏业务逻辑铺垫
任何理论都有其存在基础。《中级财务会计》课本的编写是以准则为基础，但准则的制定也有其实务意义。对于高职的学生而言，从未接触过会计实务，这也给他们理解业务逻辑产生了障碍。经调研发现，大多数教师在课堂教学中只强调对理论的阐述，而缺乏对业务逻辑的讲解，导致学生往往对知识点“知其然，不知其所以然”。特别是针对某些复杂业务，学生常常是采用死记硬背的方式将它记忆下来，而不是在理解的基础上掌握其深层次的业务逻辑关系。
（三）考核方式单一，重业务核算轻知识架構
课程的考核和成绩的评定方式对学生的学习有很强的导向作用，只有全方位的考核才能够真实地呈现学生对知识的掌握情况。但经调研却发现，上海市绝大部分高职院校对本课程均采用期末（或期中加期末）书面业务考核的方式来检测学生的掌握程度。在这种考核方式下，学生的期末综合评分一般由课堂出勤、作业和期末笔试成绩来确定，但是课堂出勤情况并不能代表其课堂听课效果，作业完成情况也不能完全真实地反应其对知识的掌握程度，即使是平时课堂表现不尽如人意的学生，通过考前一周的突击复习，也能在期末考试中取得令人满意的成绩。然而这样的成绩并不能真实反应教学效果。同时，期末业务的考核方式，也传递给学生这样的信号，只要会编分录就能获得好成绩。因此，课程结束时学生往往只是对业务核算有了初步的了解，但是对本课程整体的知识架构和知识点的实务应用却很少关注。
二、多元化教学方法的应用
现代信息技术的蓬勃发展，对人们的学习和生活产生了重大的影响。但科技的发展总如一把双刃剑，一方面方便了人们的学习生活，同时也催生了一系列的问题，比如学生课堂上玩手机等情况屡禁不止。如何应用好信息化技术，提高教学质量和效率是当下亟待解决的问题。本文在吸取“信息化教学竞赛”经验的基础上，从课前、课中和课后三个维度出发，建立《中级财务会计》课程多元化教学方法的应用框架。
（一）课前：利用在线开放平台，引导学生自主预习
预习，对于高职院校的学生而言，大部分情况下变成了“不可能完成的任务”。但对于教师的课堂教学来说，学生是否预习，以及预习的质量好坏直接决定了教师课堂教学的进度和效果。因此，本文提出以在线开放平台为载体（“雨课堂”、“超星学习通”等），授课教师以学生喜闻乐见的形式让其达到预习的目的。比如，对于第二章货币资金中的支票、银行汇票、银行本票等银行转账方式的学习，如果按照传统授课方式，教师在课堂上讲授业务流程图，那不仅对学生而言同样晦涩难懂，对教师而言讲解起来抽象、枯燥。而如果把这些流程做成动画的形式，上传到开放课程平台，将整个业务流程生动形象地呈现在学生的面前，教师通过平台发布自主学习任务，学生在课前就利用自己的手机app进行提前学习，这样既让学生达到了课前预习的目的，也增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。
为保证学生预习的效果，教师还可以通过3D虚拟实训平台，让学生在学习动画的基础上，通过角色扮演的方式，在平台上完成该知识点相关的任务，系统自动对学生的完成情况做出评分，教师通过分析学生的学习进度和答题错误率，时时掌握学生的自学情况和对知识掌握的欠缺之处，为课堂上有的放矢的讲解提供数据支持。
（二）课中：结合多元化教学方法，全面提升课堂效率
1.改革传统讲授法。传统讲授法需要学生在80分钟的课堂学习过程中始终保持高度的思想集中，然而这也是高职院校学生普遍难以做到的。因此本文提出从以下两个方面出发，改革传统讲授法，使传统讲授法与现代信息技术相结合，提高学生的课堂活跃度。
首先，要缩短讲授时间，遵循学生注意力曲线。我国台湾国立大学在调查了1000多位大学生课堂注意力的变化情形后，得出调查结果：学生在上课刚开始时精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了。作为教师如何利用好学生注意力的高峰期，如何在注意力下滑时维持学生的学习兴趣，多元化教学方法的灵活应用是关键。在学生注意力高度集中阶段，教师采用讲授法结合课前预习情况的数据分析，对重点、难点部分进行透彻地分析，这样大大缩短了教师单向讲授的时间，却提高了学生听课的效率。
其次，在教师讲授的同时，让学生在做中学。我国台湾国立大学对1000多位大学生的调查还发现，教师单向讲授，学生只记得5%，老师带着学生念最重要的地方，只记得10%，用视听媒体的记得20%，老师示范的记得30%，小组讨论的记得50%，学生自己亲自操作的记得75%，学生当小老师教同学的，可以记得90%。从建立的学习金字塔上看，越上端是以教师为中心的教学法，学生记得越少，越下端是以学生为中心的教学法，学生反而记得越多。因此，在教师讲授的同时应通过学生动手操作或者让学生当小老师的方式让学生真正参与到教学过程中来。
2.贯穿案例教学法。高职学生由于缺乏企业实践经验，对很多问题的理解仍停留在课本上，无法从企业实际需要的角度理解准则和业务，因而给他们的学习带来了难度。比如，讲到流动负债中“应交税费——应交增值税”时，“视同销售”是很多同学觉得难以理解的内容。有些同学强行记住了企业需将哪些行为“视同销售”，却不理解为何要“视同销售”。此时，授课教师可以采用案例教学法，向学生展示如果案例中的企业未“视同销售”则会带来怎样的后果，这样不仅能帮助学生深刻理解这个知识点，也帮助学生建立起对问题的思考模式，那么即使是在学生毕业了之后，或是准则发生了变化时，学生也能够通过自学，根据自身对问题的分析来探究表象背后深层次的业务逻辑。
同时，教师在授课过程中应该增加真实案例的教学，拓宽学生的视野，避免就会计学会计的现象，这对会计教师和学生都提出了较高的要求，需要教师在课前合理选择与本知识点有关的实际案例，向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定情景，并全面设计案例的分析过程，提出涉及的问题，组织实施步骤以及对结果的分析等等。对学生个人或团队而言，需要对案例进行分析、诊断、解决，总结出相关的知识点。因此，案例教学法是获取和构建知识体系的重要途径，也是培养创新性人才的必要手段。
3.渗透微课教学法。由于受课时的限制，虽然个体对同样知识的吸收和掌握程度不同，但教师也不能利用课堂时间对知识点作过多的重复讲解，因此，微课成了学生自主学习的好帮手。特别是针对课程中的重点、难点和实操性较强的内容，授课教师可以通过微课的形式向学生呈现，这既可以应用于课中，也可以用于课前和课后的自学过程中。
比如，教师将课程中金融资产、长期股权投资等重点、难点部分做成微课视频的形式下发给学生，让学生能够不限场地、不限时间地反复复习巩固。又如，教师可以将日记账、明细账的填写等需要学生自己动手做的部分录制成微课视频，让学生在课堂内外都可以跟着视频进行反复操练，增强了课堂教学中的资源利用率，提高了课堂感染力。
4.选用任务驱动法。任务驱动法是以建构主义理论为依据，遵循“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。该方法改变了传统教学过程中，由教师向学生单向流动的知识传递方式，而是通过交付任务的方式让学生参与到知识的建构过程中，使得师生之间在任务实施过程中充分地互动，培养学生收集资料、寻找答案的能力。这样的锻炼远远超出了书本本身的知识局限。
对于《中级财务会计》这门课程，并不是每一部分都适用于任务驱动法，对于课程中难度较大、综合性较强、需要学生自身通过实践进行强化的内容可以采取任务驱动法。比如，对于资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的编制，是《中级财务会计》课程中的难点也是重点，如果只是按照传统的讲授法讲解编制原理，学生听了必然是一头雾水，而采用任务教学法，让学生以小组为单位，自己动手编制一张资产负债表，然后将制作的电子表格上传至课堂交流平台，学生在讨论区对表格的制作过程和结果进行讨论，那么学生对报表的掌握程度将远远高于传统授课法。
（三）课后：创新教学评价方式，实现立体交互式考核
1.绘制思维导图，构建知识框架。随着信息技术的发展，传统以编制分录为基础的书面作业也面临着改革，本文提出利用imindmap等思维导图制作软件，在每一章节结束后，学生以小组为单位自行编制一张思维导图，在编制过程中帮助学生建立起知识结构框架，学生可以根据自己对知识的理解在思维导图中插入图片甚至是视频文件，全面发挥学生的自主能动性，在理解知识点的基础上进行发散性的创造。思维导图绘制完成后，请每组同学上台展示其制作的思维导图，在展示的过程中，锻炼学生的表达能力和综合素质。
2.利用在线平台，开展业务比武。传统教学过程中，课后习题往往是以书面作业形式布置给学生，学生之间没有形成竞争，积极性不高，能够独立完成作业的学生只占少数。本文以雨课堂、超星学习通等在线开放平台为依托，教师将课后习题传至线上平台，学生利用课余时间以业务比武的形式完成测试，激起学生的挑战欲望。
3.发布开放课题，拓宽财经视野。经对用人单位的调研发现，高职毕业生眼界狭隘是普遍存在的问题。因此，在教学过程中，教师在在线平台布置课后作业时可以发布一些开放性的课题，让学生在寻找答案的过程中拓宽视野，了解天下财经大事。比如，在讲到“长期股权投资”时，可以发布诸如“创业企业创始人如何保证对公司的控制？”“为什么马云、柳传志等在公司的股份都没有超过10%，但却依然能够保证对公司的绝对控制？”此类的问题，既锻炼了学生利用互联网技术查阅资料的能力，又让《中级财务会计》课程的学习始终紧密联系实务，拓宽了学生视野。
三、应用多元化教学方法应注意的问题
（一）教学方法的选用应注重合理性
本文提出多元化教学方法的融合应用，但并不是每一节课都要将每一种方法应用于教学活动中，也并不是每一种方法都适用于所有章节。因此，在选用教学方法时，应注重其合理性。由于受到课时的限制，每节课所应用的教学方法不宜过多，能够解决本堂课中的重点、难点问题，能够达到预期的教学效果，实现预期的教学目标，为最佳的选择。
（二）应提高任课教师的专业素养与职业责任感
实践证明，多元化教学方法的灵活应用可以有效提高课堂效率，增强学生的学习兴趣，但与此同时也给教师的备课增加了成倍的工作量。因此，这就要求教师在具备所需的专业知识之外，还要有高度的责任感，在备课时处处从学生的实际情况出发，针对不同特点的学生制定不同的教学方案，运用不同的教学方法以达到最优的教学效果。
[本文系2016年“上海市高校青年教师培训资助计划”课题（项目编号：Z31000.16.02）阶段性研究成果。]
参考文献：
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（作者单位：上海中侨职业技术学院 上海 200000）
[作者简介：王琳艳（1987—），女，浙江台州人，上海中侨职业技术学院助教。]（责编：玉山）
中级会计小论文范文第4篇
摘要：《中级财务会计》课程是具有较强实践性和基础性的财务会计类课程之一，是我国培养会计专业人才，满足市场经济发展需要的重要教育。本文结合笔者实际的教学经验，对《中级财务会计》课程的教学方法进行了分析，以供相关的教育工作者参考。
关键词：中级财务会计；教学方法；改进
《中级财务会计》课程是独立学院财会类专业的基础课程之一，是学生进行更深入的专业知识学习，构建学生会计知识体系的重要过程。为使学生更好地掌握《中级财务会计》这门课程，教师应注重教学方法的选择。
一、《中级财务会计》课程的特点
1.课程内容繁杂且枯燥。目前，随着市场经济的发展，我国企业面临的环境逐渐复杂，各种经济业务也日趋多样化，尤其是伴随着金融手段的革新，促使企业面临着大量的与金融负债、金融资产有关的会计处理，为了顺应市场的需求和变化，我国《企业会计准则》体系需要不断更新变化，这导致财务会计内容更加繁杂。而《中级财务会计》内容主要以《企业会计准则》为依据，课程设计了大量的经济业务，教学内容比较繁杂和单调，学生在学习的过程中容易产生枯燥感，再加上知识点比较零散，使得学生在学习的过程中增加了难度，对很多的会计操作和知识缺乏系统的理解，难以形成有效的会计知识体系。
2.课程内容具有专业性和边缘性。《中级财务会计》是一门专业性较强的课程，具有一定的技术性，从会计的确认、计量、报告到日常会计工作的组织都需遵循相应的准则及规范。然而，随着市场的环境变化，业务往来逐渐复杂，财务会计的有关工作内容也产生了不小的变化。如衍生了一些与金融工具有关的事项，不但丰富了财务会计的工作内容，对从事会计的工作人员也提出了更高的要求。财务会计人员不仅要掌握相关的会计知识和技能，还要对相关领域的知识进行学习，这大大提升了财务会计与投资学、金融学等相关学科的融合度。
二、《中级财务会计》课程教学方法的现状
1.讲授法运用普遍且贯穿教学始终。讲授法是目前我国独立学院《中级财务会计》教学过程中使用最普遍的方法，它能使教师与学生进行当面交流，教师可以对学生在课堂上所学知识的掌握程度随时了解，根据学生的学习情况和对知识的接受能力，有效地调整教学进度和教学内容。但讲授法只是单向的信息传输，有时候碰到复杂的会计实务问题，学生只能凭靠自身的想象能力来理解，这样的教学模式贯穿于整个课堂，使得课堂教学氛围更加枯燥，学生的学习兴趣难以激发出来。另外，会计的专业名词非常多，对于没有参加过会计实践而仅有会计基础知识的学生来说，很多业务是很难联想出来的。所以，这种教学方法运用于《中级财务会计》这门实用性非常强的课程教学，会显得枯燥、抽象，从而压抑学生学习的兴趣和积极性。
2.对比分析法教学效果一般。在《中级财务会计》的教学中融入对比分析法，抓住共性和特点，进行比较分析，可以让学生清楚地认识到不同会计名词的用法和作用，有利于帮助学生理解知识，还能在一定程度上培养学生的创新能力和思维能力。目前，独立学院教师在《中级财务会计》教学中也会用到对比分析法，例如企业中产生一笔经济业务，交易双方需要财务处理，教师可以站在交易双方的立场，让学生更加系统地认识这项经济业务，有利于学生及时掌握相关知识点。但《中级财务会计》课程的教材内容主要按会计要素的顺序来安排具体相关经济业务。例如，长期股权投资属于资产类，在讲解通过支付现金方式取得长期股权投资时，如果运用对比分析法，可以先站在投资方的角度，此项经常业务会涉及长期股权投资增加的会计处理，再对比站在被投资方的角度，此项经济业务会涉及实收资本增加的会计处理。从资产类业务到所有者权益类业务知识跨度大，学生一时难以接受，如果将二者同时讲解，容易使学生知识点混淆，从而难以达到相应的教学效果。
3.案例教学法受课时限制无法达到理想效果。独立学院教师在《中级财务会计》课程的教学过程中也会运用到案例教学法。案例教学法的突出特点即理论联系实践，通过引入具体案例给学生真实的感觉，从而引发学生积极思考，培养学生独立、综合解决实际问题的能力。但《中级财务会计》课程教学内容繁杂，教师需要在规定的课时内完成教学任务，然后在教学过程中穿插引入案例进行分析总结，这样容易导致课时的紧张。如果加快讲课速度，又会使学生难以消化和理解相关知识点，从而达不到理想的教学效果。
4.实践教学法缺少相应配套设施的支持。实践教学法是基于会计专业的实践性而产生的教学方法，这种方法不但能够巩固教学课堂上的理论知识，还可以提高学生的创新意识。《中级财务会计》教学内容中涉及具体核算业务较多，仅仅围绕教材中提供的例题展开教学，那会计实务中的很多环节容易被分割，学生很难将全面的会计工作串联起来。实践教学法往往适用于模拟会计实务的环境中实施，模拟会计实务的场所可以提供原始凭证、企业账簿等资源为学生使用。但是从当前情况来看，不少独立院校还没有相应配套设施的条件，如果在《中级财务会计》课程中采用实践教学法，也只能在普通的教师中开展，很难达到预期的教学目的。
三、《中级财务会计》课程教学方法的改进
1.在教学过程中增加互动以调动学生的学习积极性和能動性。由于《中级财务会计》课程内容繁杂，在以后较长的时间内，教师仍然要以讲授法为主，为了活跃课堂氛围，降低学生在学习过程中的枯燥感，教师要增加多元化的教学方式来促进师生间的互动与交流，提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，如学生演讲、案例讨论等。教师采用什么样的互动方式，可以结合教学内容的需要和学生的个性要求，对每堂课的教学效果要及时反省和总结，在原有的基础上提高教学质量。另外，教师还要充分利用课余时间，积极投入关于调动学生能动性和积极性的研究，制定相应的教学方案，深化相关问题的讲解。
2.适时选择运用对比分析法。教师在运用对比分析法进行《中级财务会计》课程教学过程中，需了解学生的会计基础知识是否扎实，不然会影响教学效果。建议教师在《中级财务会计》课程上半部分的教学过程中不使用该方法，首先要全面系统地讲解课程中的主要内容，让学生对有关的知识点有个大概的了解。然后在《中级财务会计》课程下半部分的教学中，对比分析与其对应的上半部分相关的内容，这样既帮助学生巩固了旧的知识，还在一定程度上强化了学生对经济业务的了解。同时，教师还可以多引导学生进行分析和比较，总结相关的会计知识规律。
3.适时引入案例教学的同时适当调整课程教学内容。根据《中级财务会计》的教学内容比较繁杂，课时有限，建议教师适当调整所教内容，提高教学效率，在节省出的时间内合理安排案例教学。在选择案例时，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知识点还要符合学生的学习能力，在一个案例中尽可能多地融合相关知识，实现新旧知识之间的连接。在案例教学过程中，建议运用更真实生动且贴近现实生活的案例，将热点财务案例引入课堂教学，让学生所学知识更加贴近日常生活，从而提高学生的学习兴趣。还可以用增值税专用发票、领料单、出库单等真实的凭证代替书本上的专业名词，运用记账凭证、账簿、报表等实物教学，让学生对会计工作有实践认知，从而提高理论学习与实务结合的能力。
4.运用多媒体及网络技术营造会计实务的氛围。目前，独立学院教师基本都在教学课堂上用多媒体进行教学，教师可以充分利用起学校的这些有效资源，通过学习相关的网络技术，以模拟实务环境的方式，让学生有会计处理的真实感觉，提前了解会计工作的真实环境。如果已具備会计模拟实验室，建议根据经济环境的变化不断完善内部设施，充分发挥多媒体辅助财务会计教学的作用，还可以建立网络学习和交流平台，有效提供师生之间的反馈信息和互动，鼓励学生思考问题和分析问题。还可以通过高校与企业联合的方式建立校外的实践教学基地，组织教师与学生共赴企业参观实习，让学生更加近距离地接触会计实务工作。
总之，教师应运用适当的教学方法，提升学生获取知识和运用知识的技能，培养和激发学生的创造能力，为社会主义市场经济发展培养出更多高素质高效率高水平的企业会计专业人才。
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中级会计小论文范文第5篇
中级会计小论文范文第6篇
指以现金、非现金资产、债务转为资本、修改其他债务条件方式组合进行债务重组。 处理思路：
先考虑现金偿还债务的部分;其次考虑非现金资产还债;再次考虑债务转为资本;最后考虑修改其他债务条件。
单选题
◎债务人(股份有限公司)以现金、非现金资产、将债务转为资本并附或有条件等方式的组合清偿某项债务，则该事项中，不会影响债务人当期损益的是( )。
A.或有应付金额
B.重组债务的账面价值与债权人因重组享有股权的公允价值之间的差额
C.抵债的非现金资产的公允价值与账面价值的差额
D.债权人因重组享有股权的公允价值与债务人确认的实收资本之间的差额
【正确答案】：D