开展师生心理健康教育范文第1篇
第二，设立心理咨询室、心理帮助信箱，组织教师学习心理咨询方面的知识，并对学生进行个别咨询指导。
第三，把心理健康教育和班会教育的内容结合起来，使班会内容更加充实，又有利于解决学生迫切需要解决的心理问题。
第四，在各科教学中加强心理健康教育指导，如在语文、政治、历史、体育、音乐、美术等课程中有显性或隐性的心理健康教育的内容，教师在教学中要有意识地发掘并恰当运用。
第五，对家庭教育进行心理保健知识的指导，如向家长介绍心理咨询热线电话，在学校设立心理咨询日，定期向家长开放，帮助家长有效地教育和指导子女。
开展师生心理健康教育范文第2篇
为深入贯彻落实上级有关文件精神，切实加强学校心理健康教育工作，全面提高学生心理素质，促进学生健康成长，小学于9月16日至9月20日以“珍爱生命，阳光成长”为主题，开展了为期一周的心理健康教育系列活动，以强化学生的心理健康意识，营造和谐、健康的心理氛围和校园文化。
本次心理周系列活动内容丰富，形式多样，受到了全校师生的普遍关注和欢迎。各班制作的心理健康黑板报，让学生科学地认知了心理健康知识，初步树立了关注心理健康的意识;国旗下讲话李老师分别从沟通、信任理解等方面，向同学们宣传积极正确的交往方式;“阳光成长”亲子教育讲座为家长们解除心中的困惑，建立与孩子更为亲密和谐的亲子关系;班级还自行开展以“珍爱生命，阳光成长”为主题，开展心理健康教育主题班会活动。主题班会上，班主任向学生介绍心理健康标准;常见的心理疾病及其处理，如烦恼处理、人际交往、情绪调节等，学生了解了更多的关于心理健康方面的知识。
通过这次活动，学生认识到要用积极乐观的态度创造丰富充实的人生，不断发展自己的健康人格，以适应现代社会的需要，形成了人人关注和重视心理健康的良好氛围。通过这次活动，我们也深深地感受到良好的心理素质是人才素质的基础，只有具备良好的心理素质，才能为社会、为国家奉献自己的聪明才智。
开展师生心理健康教育范文第3篇
1999年国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。
2002年9月教育部又印发了一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》共20条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等都作了明确规定，不仅具有较强的规范性，还具有可操作性。中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。在这种情形下，开展中小学心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。
(一)我国中小学心理健康教育的现状
1. 国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视
2. 各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导
3. 学校、教师认识到了中小学心理健康教育的重要性
4. 师资培训工作受到重视
5. 中小学心理健康教育发展的不平衡性
(二)中小学开展心理健康教育的重要性
1、心理健康教育是现代学校教育的重要组成部分
(1)心理健康教育是提高学生心理素质的前提。
心理素质，是人在心理方面比较稳定的特点，它是心理发展水平的总和，学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、开放人格、竞争能力、适应能力等均以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，能保持良好的心理适应，是抗拒诱惑，承受挫折、自我调节的关键。因此，学校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。
心理健康教育主要起以下作用：一是传授心理健康知识。它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变不良行为，消除困扰，适应环境。三是进行良好的行为训练。一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要，另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要遵循如下原则：心理辅导不是说教，是聆听;不是训诫，是接纳;不是教导，是引导;不是控制，是参与;不是侦讯，是了解;不是遏止，是疏导;不是做作，是真诚;不是表面服从，是内心转化。
(2)心理健康教育是驱动学生人格发展的动力。
现代教育起来越重视学生健全人格的培养，心理健康教育在这方面具有独特的功能。在现代社会里，人的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度，一个国家或民族有丰富多彩的个性，就意味着有丰富多彩的创造力，意味着社会物质财富和精神财富的增加。所以，当代世界教育越来越注意促进人的精神解放、独立个性的培养和健全人格的发展。从国内目前改革的实践来看，无论是希望教育、成功教育或是创造教育、愉快教育和爱的教育，都无不把侧重点放在强化学生的自我意识、发展其主动精神和能动性的追求上。而心理辅导在促进学生个性发展所具有的特殊作用，尤其值得重视。因为辅导本身是以促进学生主动发展、形成健康的人格为目标的，在辅导过程中，协助学生自我认识、自我调适、应付挫折、确立目标，恰当地表现自我、善于协调人际关系，这些都是健全人格的重要内容。所以，开发心理辅导这块领域，更有利于促进学生个体人格的完善。中小学心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而提高学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。心理健康教育是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容。心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构，另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中的对自身的一种衡量、评价、调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。同时，心理辅导并不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中积极能动地调整方向，使个体把握自我，对自身的行为方式进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。心理辅导采用心理换位法，与被辅导者的心灵沟通，从而对学生人格发展的影响变得更加自觉深入。
心理健康教育对人格发展的这种促进作用，决定了它必将给个体人格发展带来广泛的影响，主要表现在三个方面。
①心理健康教育影响人格发展的水平。这是因为，一方面，发展使学生产生一种求知需要，它成为个体积极摄取文化信息的动力源泉，必然推动人格发展，接收心理辅导所提供的正确信息;另一方面，人格的发展又使主体更自觉、主动地接受心理辅导。因此，人格发展总是与心理辅导的要求指向一致，并不断走向成熟与开放。
②心理健康教育能维持人格发展的连续性和稳定性。心理健康教育根据个体的需求，沟通其与环境的关系，并以此影响学生同伴的行为方式，求得最佳适应。自我意识障碍是导致人格异常的重要原因，当一个人的认识过于固执时，就会产生心理问题，表现出对自己的人格缺乏自知力，行为无目的，自制力差，经常处于冲突焦虑之中。心理健康教育则绿化了这片人格的荒漠，使其消除这种心理障碍。
③心理健康教育影响着人格发展的方向。心理健康教育不断地对学生的人格发展进行着认识、评价和调控，不断地改变着自我对人格发展的态度和要求，使他们认识到人格应朝什么方向发展，以及怎样才能实现这种发展。心理健康教育使学生不断认识、检验自己人格发展的合理性，如果不切实际，或出现个别偏差时，心理健康教育则会协助学生及时调整，从而使人格健康发展。
总之，心理健康教育作为学生人格发展的调控手段，施加的影响是积极的。但还要看到，心理健康教育的这种影响是随着学生的认知发展而增大的。认知水平低的学生，自我意识较弱，心理健康教育对其人格发展的影响便逐渐增大。
3)心理健康教育是开发学生潜能的条件。
教育的目的之一就是开发人的潜能资源。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。学校教育则侧重对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发。亦即开发个体内所具备的潜在的学习能力和动力。潜能的开发有赖于个体对学习活动的参与程度，但学业失败会降低学生的自信。所以，心理健康教育将通过与被辅导者建立一种良好的人际关系，协助当事人认识自己，进而使其潜能得到充分发展。心理健康教育主要创设如下助人情景。一是创设尝试情景，给予学生表现的机会，使其得以自我实现;二是创设选择情景，给学生自主选择的权力，使其投入地生活一次，从而确立自己的位置。一个小制作，一次角色转换，都能激活学生的创造性，它是潜能中最富有活力的因素，因为对创造活动起决定作用的并非是一个人的能力，而是人的创造欲望。因此，自主选择、成功体验能使内在的生命力和潜能淋漓尽致地发挥出来。
2、推行心理健康教育工作，有利于增强德育的实效性
从心理健康教育与思想品德教育的关系看，中小学阶段是一个人品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，心理复杂而多变。不掌握他们的心理就无法进行有效的思想政治工作，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。心理健康教育与思想品德教育既有联系又有区别。首先，德育工作是解决政治方向、思想方向、道德价值观念的问题和人的社会倾向问题;而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发掘潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。其次，在德育，我们是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。而在心理健康教育中，我们把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。
长期以来，我们做学生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理辅导的知识，使许多教师在认识方面陷入两个误区：一是把学生所有的问题(包括心理问题)都归结为政治思想道德问题;二是认为解决学生的问题只有靠德育去完成。过高估计德育的功能，有时反而使德育陷入一种隔靴搔痒的尴尬地位。如视多动症儿童为组织纪律观念不强，加强教育的同时给予行政管理惩罚，结果反而强化了原来的多动行为。实践证明，学生这阶段所出现的问题主要是心理问题而不是政治问题，促进学生身心精神的健全发展，单靠德育发挥作用是不够的。
由于德育在价值取向上是以国家为本位的，因此在确定德育目标和内容方面，较多地体现社会对个体的规范和要求，对如何开发学生身心潜能和发展个性，促进个体对社会的适应，如何协调学生的心理生活使之达到平衡，如何增强学生的自主意识和充分发挥个人的主动精神注意不够。
而心理辅导的运用正好弥补上述的不足，它注重解决个人成长中出现的身心问题，注意在创设一种和谐民主的气氛中开展有的放矢的谈活，更易被学生所欢迎和接受，近年来，有部分教师在德育工作中自觉地吸收心理辅导的某些有益的思想和做法，收到了较好的效果。
如运用心理辅导有关情绪治疗与行为改变的知识来培养学生的良好品德;遵循心理辅导所强调的对学生尊重、理解和信任的原则，在德育工作中对学生所暴露的思想和行为问题不急于作判断，而是耐心引导学生去分析，并寻求解决问题的方法等等。这些做法都收到了较好的效果，增强了教师的信心。
3、从心理健康教育与中学生的社会化的关系看，人的社会化过程，也就是形成和发展对于社会的认识过程，使他们逐渐在不同程度上学会做人处事。
在中小学开设心理健康教育可以帮助学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。社会学研究表明，有些人虽然成人，但还不具备在社会和集体中生活的能力，其实质就是人格上出了毛病，是社会化过程中发生的病态现象。精神和行为扰乱、反社会行为等就是这种病态现象的具体表现。可见，在中学阶段培养学生健康的人格，是实现其社会化，并顺利步入社会的基础。
(三)中小学心理健康教育的目标、任务、内容和原则 1.中小学心理健康教育的目标和任务
中小学心理健康教育的目标要服从素质教育的总目标。
心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才。心理健康教育的具体目标包括：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。
中小学心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，面向全体学生，促进学生形成健康的心理素质;减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康，具有创新精神和实践能力的“四有”新人。
2.中小学心理健康教育的主要内容
心理健康教育的主要内容是普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据其年龄特点，小学重点可以放在学习和自我方面，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。
(1)小学低年级
主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
(2)小学中、高年级
主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，培养面临毕业升学的进取态度;在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主、自动参与活动的能力。
(3)初中年级
主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为;积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
(4)高中年级
主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备;正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
3. 中小学心理健康教育的原则
开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展的规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：
根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育;面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高;关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导;以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
心理健康教育要做到科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别差异相结合;尊重、理解与真诚同感相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。
(四)心理健康教育的根本目的
心理健康教育的目的在于：从发展健康心理入手，全面提高学生整体素质
1、发展性
研究中小学学生心理健康状况的目的不仅是分析总结他们的特点、人数的多少和产生的原因，更多的是面向每一个学生，着眼于对他们的心理健康指导和帮助，利用心理教育、心理训练等手段积极地帮助他们改善心理素质，发展他们自己的才干，挖掘他们的潜能，促使他们全面发展，尤其是心理素质的提高。事实上，国内一些专家也指出学校心理健康教育的主要任务是对学生进行心理素质教育的培养和锻炼，其着眼点看是否有利于学生的健康发展，因而提出“预防胜于治疗”的说法。
心理教育归根到底是对"人"的全面培育，它贯彻到学科教育、班级管理以及教学组织的各个环节。同时，心理教育又是"熏陶"的教育，它对教师以及教育从业者的素质又相对较高的要求。生存压抑的教师群体很难在学生的心理成长与发展中起到表率作用，而教师的表率作用对学生一生的人格发展有着深远的影响。许多时候，班主任或科任老师的一句话，对一件小事的处理就影响了某个孩子的一生。同时，心理教育又是关注学生"灵魂"的教育，高尚的情感如爱国主义、人道主义都根植于基本的情感品质中;而道德教育的人生观、价值观更是以心理教育目标为基石的教育。从某种程度上说，单独的"心理教育"是不成立的，它融合在学科教育、人生教育、社会教育、自然教育以及美学教育中，这些部门教育中的人本价值和人文色彩是贯彻心理教育理念和达到心理教育目标的重要和决定性的作用。在学校教育中，可以有单独的心理咨询和辅导教师的角色存在，但不应该有单独的心理教育教师存在。因此，国家和教育部对心理教育的要求应该是对基层教师的要求，而不是对学生学业的要求;是对教育管理者的起码要求。
中小学心理健康教育工作的发展方向——发展性辅导
诚然，学生在其发展过程中会出现各种各样的心理问题，有些问题带有明显的“个体独特性”，但更多的心理问题是与学生发展的阶段有密切关系。换言之，大部分心理问题是在学生自身成长过程中伴随出现的发展性问题。对于这类问题，如果我们过分地给予“关注”，或见“症”不见“人”，不但无助于问题的解决，反而会使问题严重化。这样一方面容易使我们对当今学生心理健康状况的估计严重化，另一方面也不可能从根本上解决学生的心理问题。因此，对学生进行心理咨询是必要的，但若仅仅停留在以“适应”为取向的“调适性辅导”的层面是远远不够的。
因此，无论从对心理健康标准的重新认识，还是从学校心理健康教育的目标与对象看(学校心理健康教育的目标是为了帮助学生认识自己、认识环境，促进其成长和发展;辅导的对象是人，而不是问题。)发展性辅导都应该成为学校心理健康教育工作的发展方向。我们强调发展性辅导，目的不仅在于有利于青少年学生现时的生存，更在于有利于他们未来的发展，使他们的心理状态能不断得到适时调整，与其成长过程中的各个阶段相适应。社会适应标准与发展标准并不矛盾，我们注重的是这二者的有机结合。
发展性辅导是在当今时代发展大背景下提出的，人的发展是世界各国共同关注的问题。
发展性辅导适应了当今学校教育的需要。学校教育在于促进个体的全面发展，但在遗传素质、社会环境、教育机会均有较大差异的情况下，如何促使个体在适应的基础上获得最有效的发展，使人的潜能和人格得到充分的发挥和完善，这是越来越多的教育工作者共同关注的问题。发展性辅导正是为了适应这一需要逐步确立起来的。
发展性辅导的提出与整个心理科学的理论发展也有密切的关系。从50年代开始，埃里克森、哈维格斯特等人提出的毕生发展观以及皮亚杰的智力结构发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论，为学校心理健康教育工作提供了新思路。他们关注的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略。以“帮助学生实现最佳发展、努力排除正常发展障碍”为辅导方向的发展性辅导正是这些理论、思想在具体实践中的运用。
发展性辅导基于这样一个信念：辅导为所有学生所有，辅导目标在于促进个人最大的发展，发展性辅导承认学生在成长过程中，会遇到一些冲突，为协助学生成功地解决这些冲突，必须在其发展的关键阶段，学习并达成该阶段的发展任务，使学生熟练运用已习得的经验、技巧去解决所面临的各种问题。
发展性辅导虽然强调辅导的发展性与教育性，但也不忽视矫治性和预防性工作。平时学校向学生提供与解决本阶段发展任务有关的各种辅导，一旦学生出现问题，以发展为取向的辅导除了做好矫治工作外，同时还设法消除引发问题的各种因素及设法增进学生相应的解决问题的能力。
发展性辅导要遵循学生心理发展的一般规律，针对学生在不同的发展阶段所面临的目标、矛盾和个别差异，开展相应的教育与辅导活动，从而使个体具备与阶段相适应的经验和解决问题的能力。
由于人一生每个阶段在各个方面都有其应达成的任务，因此发展性辅导计划的范围相当广泛，其中较为引人关注的内容包括：职业辅导、学业发展、沟通技巧、人际关系、作决定与解决问题、价值澄清、道德发展、情感教育、自我概念、生涯辅导、死亡教育、婚姻与家庭计划等等。对于我国中小学生而言，学业发展、作决定与解决问题、价值澄清、人际关系、自我概念、生涯辅导等最为重要。为此，本着突出重点的原则，学校发展性辅导的基本框架可以是：学习辅导、人格辅导和生涯辅导。
学习辅导的目标主要是让学生了解自己学习上的潜能，并学会学习，发展其学习能力。人格辅导应该成为发展性辅导的重要课题。根据发展性辅导的基本观点，促进学生各领域的发展是发展性辅导的重心。传统的教育只关注学生智能的发展，忽视其它领域的发展。这样就导致学生对学校、学习、同学产生疏离感。这些负向态度影响了学生的学习动机、学习兴趣以及自我概念。事实上，众多的心理学研究成果已表明，人格发展与认知学习有密切的关联性，并且唯有认知与人格发展达成平衡，才能使学生的潜能达到最大限度的发展。因此，实施人格辅导对直接促进学生个人的发展，减少学生对学校、学习的负向态度和培养学生对他人、自己和学校的正向态度，对增强其学习动机，提升其自我概念和改善其人际关系等方面都会产生积极的作用。人格辅导的内容可包括情绪发展、人际关系、自我意识、价值澄清、作决定与解决问题等五个主要方面。
总之，发展性辅导对拓展学校心理健康教育的功能，深化学校心理健康教育工作，都将起到重要作用。
中小学生的心理发展处于迅速发展和形成的时期。他们之中出现的心理问题，一般说来是属于发展过程中出现的暂时性的问题，可以通过促进心理健康发展加以纠正。就是尚未出现心理问题的学生，也需要有正确的指导与教育，防止出现偏差，促进心理健康发展。不同年龄阶段的学生有共同的心理特征，也就有共同的心理发展需要，心理健康教育应该根据他们的这种内在需要，从学习、生活，交往、择职、做人等等方面给予指导与教育，使每一个学生均有机会得到所需要的发展性的心理教育。
2、主动性
中小学生，尤其是少年儿童难以认识到自己是否存在什么心理问题，难以确定自身需要哪些心理指导与教育。从当前的心理辅导与咨询情况来看，学生中主动向教育者寻求心理指导的是少数人，许多人对自己内在的心理冲突是讳莫如深而不愿启齿的。因此，心理健康教育不应坐等学生上门求教，而应主动地送到学生面前，送到学生的心灵中，学校的心理健康教育应按学生的心理特征和心理发展的内在需要，有目的、有计划、有组织地，主动地面向学生提供发展健康心理的指导与教育。
3、整体性
心理健康教育应把它纳入学校整体运作机制之中。学校的全部教育活动和教师的教育态度与方式，对学生的心理状态均有明显或潜在的影响。正确的教育活动和良好的教育态度与方式，对学生心理健康发展可以产生正效应。反之，则产生负效应。教师间相互矛盾、相互干扰的教育态度与方式，使学生的心理发展得 不到正确的、一致性的指导，甚至会扭曲学生的心理。因此，学校的全部教育活动和教师的教育态度与方式，应按学校心理健康教育的目标与要求，对学生进行协调一致的教育。在学校教育整体运作之中，每一位教师都应成为心理教育者。
4、活动性
心理健康教育在于使外在的教育要求内化为学生的心理素质。要达到内化这一要求，必须通过学生亲身参与教育活动，在活动中理解、体验。逐步产生心理定势，才能形成心理素质。心理健康教育不能只凭讲解、灌输，最重要的是通过教学活动，班集体和团队活动及其它各种活动，让学生主动参与，大胆表现自我，不断加深理解和体验，从而达到内化为心理素质这一目的。
(五)当前中小学心理健康教育中存在的主要问题
1. 中小学心理健康教育的学科化倾向
有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成作业，更有甚者，还安排学生进行心理健康课的考试。殊不知，心理健康课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担，让他们轻轻松松学习。但是，由于考试的压力，使学生的身心健康受到伤害，出现了适得其反的结果。心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种途径，强化与学科教学的结合，并有机地融合在班主任工作和学生思想品德教育之中，体现在各种丰富多样的活动训练中，反映在环境优化和潜在教育资源的利用上。一味地追求学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。
2. 中小学心理健康教育的医学化倾向
有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，"治疗"和"指导"意识较强，选择心理障碍的较多，选择发展性问题的较少，把中小学心理健康教育肆意医学化，违背了心理健康教育的本质要求和内在规律。有的学校让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样来对学生情况进行登记。不少学校的领导、教师对学生进行了错误的宣传，使学生认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室，这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行。根据调查，学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和生活社会适应能力等方面，其比例分别为30%、20%、30%和20%左右。在另一项关于中小学生心理压力事件的研究中，则发现有30%属于学习方面，40%属于人际关系方面，其他方面的占30%。可见，学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题，是中小学生心理不健康的主要表现形式。根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的1%。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。
3. 中小学心理健康教育的片面化倾向
中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为"异类"结果导致心理真的出现了问题。在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生，忽视了小学生和毕业班的学生。在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，而毕业班的学生面临升学，没有时间进行心理健康教育，因而出现了教育对象上的片面化。在心理健康教育的内容上，主要关注学生的生活心理教育，如青春期教育、人际关系能力培养、耐挫能力培养以及学生的性格、情绪等方面内容，而忽视学生的学习心理(学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等)教育和职业心理教育(为学生在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务)。实际上，中小学心理健康教育应是上述三方面的教育同时进行。此外，中小学心理健康教育偏重心理咨询、轻视心理辅导，偏重学生个体、忽视学生群体，重视调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标是背道而驰的。
4. 中小学心理健康教育的形式化倾向
心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传上的不力，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的"硬件"之一。另一种表现是把心理健康教育和德育混为一谈。有人把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，还有人把心理问题和思想品德问题混为一谈，用德育的方法来对待心理问题。实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有着明显的区别。
5. 中小学心理健康教育的孤立化倾向
开展师生心理健康教育范文第4篇
1 师生双方交流沟通, 是构建良好师生关系的前提
沟通, 是维系人与人之间感情的纽带, 是构建良好人际关系的坚实桥梁, 学生和教师做为师生关系的主体, 相互之间的沟通就会显得更加重要。中等职业学校的学生大多是应试教育下的被淘汰者, 也有一小部分是没有完成九年义务教育的中途辍学者, 他们选择职业学校很多是出于无奈, 在这种情况下, 很多学生会存在一定的心里弱势, 甚至产生自卑, 因而不愿沟通。而一些中等职业学校的教师也认为, 职业学校学生普遍的生源差、素质低, 互动活动中缺乏自律性, 在一定程度上产生心里歧视;也有一些教师, “师道尊严”观念太浓, 常常让学生望而生畏、敬而远之, 以致师生之间沟通有障碍。其次, 现在中等职业学校的学生多数为8 0年代末期或9 0年代初出生的人群, 相对来说, 他们还很不成熟, 容易受各种社会思潮以及社会上一些腐败现象和丑恶行为的影响, 这就造成他们对物质、金钱、地位、生活质量等等的观念认识与他们的师辈们存在着很大程度上的差异。另外, 还有一些师生反应很想和对方交流, 但不知交流什么, 或者该怎样交流。这些都是师生沟通障碍的常见因素。基于上述因素, 教育者就应该采取相应措施, 以利于师生更好得沟通。
1.1 建立平等的沟通理念
中等职业学校的主要职责是为国家现代化建设培养高素质劳动者, 职业学校的教师不但要教给学生一定的专业技能, 而且要加强对学生的素质教育, 从职业学校的特点、劳动分工的差异、社会角色的不同等多个角度出发, 帮助学生消除心理上的阴影和自卑感。同时, 教师“师道尊严”观念不能过重, 应该认识到人和人之间的关系是平等的, 师尊源自于教师自身知识的渊博、道德的高尚、态度的平易、胸怀的宽广, 学生“亲其师而信其道”, 这样才能在有限的时间里让学生掌握更多的知识和技能。此外, 教师还应该多渠道、多角度了解现代学生的思想观念生活, 师和生是两代人, 生活环境、社会状况、观念意识存在很大差异, 彼此尊重、互相包容、积极努力, 才能更好得达到预期效果。
1.2 挖掘良好的沟通渠道
师生沟通通畅, 不但要依靠彼此真诚、相互尊重、严己宽人的心态, 还应该建立多渠道的沟通方式。师生在办公室直接面谈的方式一般认为比较拘谨局促, 对办公环境之外的校园绿色走廊、花坛等地闲聊较易接受, 而对于非面对面的网上聊天、电子邮件、电话、手机短信、书信等方式, 学生更愿意接受。这种方式较为宽松, 师生可能会把当面难以启齿的问题或者想法表达出来, 以得到对方的理解、帮助、或者是原谅等等, 为构建和谐的师生关系奠定基础, 铺路搭桥。
1.3 掌握一定的沟通技巧
任何一种人际关系其双方都会注意一些沟通技巧的运用, 从而达到事半功倍的效果。师生双方, 尤其是教师, 应尽可能学习并掌握一定的沟通技巧, 如语言的表达、表情的流露、肢体语言的传递、不同角色的换位等等, 以提高沟通能力, 避免在与学生沟通时出现尴尬、局促、被动等局面。
2 弘扬校园文化, 是构建良好师生关系的有效途径
学校可以开展文体演出、知识或者技能竞赛、社会实践活动等等, 在集体活动中, 师生之间接触频繁, 沟通和交流机会增加, 关系自然会日趋融洽。学校也应该尽可能提供一切可能的机会, 给学生创造良好的文化氛围:通过板报、展览、文艺社团、文艺活动等各种形式, 充分发掘学生潜力, 增长学生才艺, 培养学生良好的志趣情操;设计和组织开展内容丰富、形式新颖的主题教育活动, 熏陶学生思想感情、充实学生精神生活、提高学生道德境界。通过各种校园活动的开展, 增进师生了解, 树立彼此在对方心目中的良好形象, 使本来应该是最纯洁、最具有精神性的师生关系得到升华。
3 优化德育教育, 是构建良好师生关系的有力保障
德育教育是职业教育的主要任务之一, 各个学校都在根据学校的实际情况开展全面德育教育工作。德育教育的内容丰富, 笔者并非想就此展开论述, 只是提醒作为教育工作者应该继续加强这方面的工作, 以提高学生综合素质。因为只有学生综合素质提高, 学生才能在德、智、体、美、劳各方面充分展现自己, 才会有更多机会让更多人的了解、信任、支持和接受。而教师是知识的传播者, 教育的执行者, 其言行举止直接影响着学生, 正所谓“身教重于言教”, 所以教师也要注意自身思想素质和业务水平的提高, 既达到管理育人、教育育人的目的, 又为建立健康和谐的师生关系树立威信, 提供保障。
摘要：在中等职业学校师生关系存在着某种特殊性, 本文介绍了构建和谐师生关系的重要性及应对措施。
关键词：中等职业学校,构建,师生关系
参考文献
[1] 北京教育学院心理系.教师实用心理学[M].开明出版社, 2000.
开展师生心理健康教育范文第5篇
1 游戏是开展幼儿心理健康教育的重要途径
由于处于生命早期的幼儿各方面的发展还不成熟, 幼儿心理健康教育还只能以情感体验为主, 最终让幼儿在丰富的情景中通过自身的感知和省悟培养健康的心理素质。如何在幼儿心理健康教育中让幼儿获得情感体验呢?笔者在幼儿园教学实践中发现, 游戏作为幼儿一种喜闻乐见的活动能有效地让幼儿在一种轻松愉快的氛围中培养健康的心理品质。
在游戏中进行幼儿心理健康教育在我国古代就有之。明代思想家王守仁曾认为:“大抵童子之情, 乐嬉游而惮拘检, 如草木之始萌芽, 舒畅则条达, 摧残之则衰痰。”换言之, “乐嬉游”是儿童的天性, 让儿童充分地游戏, 能使儿童处于良好的情绪状态, 促使儿童健康成长;剥夺儿童游戏的机会, 过分约束、管制孩子, 则会压抑孩子的天性, 使孩子失去欢乐的情绪, 从而影响孩子心理健康发展。
著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰根据幼儿认知发展阶段把游戏分为:模仿性游戏、象征性游戏和有规则游戏。一般是从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏, 进而到有规则的游戏。从不会事先分配角色到能自行分配角色, 甚至能带别人玩, 组织能力得到发展。幼儿通过游戏认识环境, 认识物质特性, 发展感知觉、想象力和解决问题的能力, 促进了幼儿认知的发展。游戏要求自信和坚持性, 要求具有责任感并遵守规则, 在游戏中体现了助人和协作, 这样, 幼儿的人格在游戏中也可以得到逐步健全。
由此可见, 游戏能达到培养维护幼儿自身心理健康的目的, 利用游戏开展幼儿心理健康教育是一种行之有效的方法。
2 游戏能满足幼儿心理需要, 是幼儿心理发展的维他命
美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提出, 人的基本需要按照由低级到高级的阶梯顺序划分为五类, 即生理的需要, 安全的需要, 爱和归属的需要, 尊重的需要和自我实现的需要, 这就是心理学有名的需要层次理论。幼儿的心理需要同样表现在这五个方面, 而游戏能满足幼儿心理需要, 是幼儿心理发展的维他命。因为游戏是由快乐原则支配的, 游戏常常让孩子自得其乐, 让幼儿获得一种生理上本我需要的同时又给他们一种积极的情感体验。在游戏中, 幼儿的世界完全是一个小小的社会, 幼儿需要自己去选择、参与自己所喜欢的游戏活动, 自己进行交往活动。在此过程中, 幼儿培养了一定的克制力和谦让精神, 而且关爱别人的情感进一步明显, 常常愿意充当游戏的主要角色, 能够比较主动地表现出自己爱的情感, 希望能够去爱别人, 集体协同活动也进一步增多, 从而获得爱和归属的心理需要。另外, 在这种轻松安全的心理环境下, 每个幼儿几乎都能在较短的时间内找到自己喜欢的项目开始游戏, 在这些项目中, 幼儿的探索创造精神和各种能力可以发挥得淋漓尽致, 并能不断获得新的成功。在此过程中, 幼儿对自己的成功常表现为笑逐颜开、手舞足蹈, 甚至拉来正在忙碌的同伴共同欣赏, 获得受尊重的需要和自我实现的需要。当然, 这时也是幼儿获得安全需要的满足、培养自信、得到发展的最佳时刻。
3 游戏帮助幼儿宣泄紧张和负性情绪, 是矫正幼儿心理问题的妙方
弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分, 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使幼儿能逃脱现实的强制和约束, 发泄在现实中不被接受的危险冲动, 缓和心理紧张, 发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森从新精神分析的角度解释游戏, 认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中, 儿童可以“复活”他们的快乐经验, 也能修复自己的精神创伤。这一理论已被广泛应用于幼儿心理咨询和治疗。
从心理学角度看, 幼儿在生活中会受到不同程度的客观条件的限制和束缚, 这难免会使幼儿的心理产生紧张或受到压抑, 而游戏则是松弛幼儿紧张情绪的良好方式。男孩特别爱玩粘土, 那一系列用劲的“挤”、“压”、“扭”、“捏”等动作, 就具有宣泄功能;有的幼儿喜欢反复地搭积木, 然后又用力地把它推倒, 这也具有宣泄意义;有的幼儿喜欢玩娃娃家游戏, 他们把布娃娃的裤子拉下来, 然后狠狠地打它的屁股, 并且口中念念有词;还有的幼儿喜欢玩打针游戏, 他们将自己在打针时受的痛苦发泄到“打针”的活动中去等等。只要我们注意观察, 就可以发现, 幼儿通过游戏把精力和情绪发泄之后, 他们的脸上总会露出一种满足和痛快的表情。因此, 教师要为幼儿创造一定的条件, 让他们在游戏中进行适当的宣泄。幼儿自发地表现出来的一些具有宣泄意义的行为, 即使有一定的破坏性, 我们也应多一分理解。当幼儿表现出这种自发的宣泄行为时, 教师也应意识到孩子正处于心理紧张状态, 他们需要帮助。教师要努力找出引起幼儿处于这种心理紧张状态的原因, 对症下药, 消除造成幼儿心理紧张的种种因素, 从而消除幼儿的心理紧张, 促进幼儿的心理健康。
大量实践证明, 从游戏中还可以了解幼儿对周围现实的态度, 既有他们生活经验的反映, 也有他们内心情感的表达。因此, 游戏好比是指示器, 能够为我们了解幼儿的情绪状态——喜、怒、哀、乐等提供线索。如:一性格极端内向的幼儿用积木搭成一幢没有窗口而四周有很高围墙的房子, 这在一定程度上反映出他的防卫意识和抑郁性格。一害羞的女孩用积木为自己搭了一栅栏, 在这栅栏中, 她可以获得安全感。一女孩一直不喜欢玩娃娃家游戏, 后来, 了解到她的父母已离婚。还有一个女孩, 在玩娃娃家游戏时, 总是喜欢当“爸爸”而不愿当“妈妈”, 她在其他角色游戏中担当的也都是男性角色, 后来, 才知道她父母一直希望她是个“男孩”……只要教师在幼儿游戏中细心观察, 就一定能够了解他们的心理状况, 从而为专业心理人员对幼儿心理问题干预提供有用的资料。
事实上, 心理专业人员也经常利用对幼儿心理问题进行干预。在幼儿心理治疗方法中有一种叫做“游戏疗法”, 即通过游戏的方式对幼儿存在的心理行为问题进行矫治。如孩子对黑暗产生恐惧时, 可以和孩子做这样的游戏:将房间里的灯全关上, 在黑暗中进行抢球比赛, 看谁抢得多。多次游戏后, 孩子也就不怕黑暗了。又如, 当孩子有恐惧、害怕狗的典型症状时, 可以和孩子做捉“狗”的游戏。开始时成人扮演“狗”, 让孩子捉“狗”。多次游戏后, 可以调换角色, 由孩子扮演“狗”, 这样, 可以引起孩子对狗的兴趣, 进而使孩子不怕狗。
在幼儿园, 教师也可以运用游戏来协助心理专业人员矫治幼儿存在的心理行为问题, 但一定要注意有针对性。例如, 对行为稳定性差的幼儿, 我们可以多安排他们在游戏中担任安静的角色 (如交警、医生、门卫、木头人等) ;让患有孤僻症的幼儿多参加集体游戏, 等等。这些有针对性的游戏可以使幼儿在愉快的情绪中不知不觉地逐渐改掉不良的心理行为习惯, 并逐渐形成良好的心理行为习惯;值得注意的是, 要循序渐进, 否则游戏就很难取得预期的教育效果。例如, 在过家家游戏中, 常常看到能力强的幼儿扮演的“儿子”或“女儿”, 指挥着能力弱的幼儿扮演的“爸爸”或“妈妈”做这做那, 这对幼儿的心理发展是有害无益的。因此, 在安排幼儿进行类似的游戏时, 还要注意循序渐进。
摘要：游戏是幼儿期儿童的主导活动。利用游戏, 幼儿可以在一种轻松愉快的心理环境下模仿性地、创造性地参与成人的社会生活, 发展幼儿的认知水平, 满足幼儿成长的心理需要, 培养他们优良的心理品质。利用游戏, 我们还可以对幼儿心理问题进行有效的干预治疗。利用游戏开展幼儿心理健康教育行之有效。
关键词：游戏,幼儿,心理健康教育
参考文献
[1] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社, 1995, 11.
[2] 朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社, 1993, 10.
[3] 郭念锋.心理咨询师[M].民族出版社, 2005, 8.
开展师生心理健康教育范文第6篇
国外学者海因里希通过对大量的事故分析后得出结论，在每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未先兆，以及1000起事故隐患。也就是说，如果能及时识别事故先兆、消除事故隐患、正确分析轻微事故并提出改进控制措施，那么，事故的发生是可以避免的。
事故的发生往往是由人的不安全行为和物的不安全状态以及管理缺陷等方面因素引起。要有效避免事故的发生，必须先从人的因素着手，即对从业人员进行安全生产教育培训。
企业的安全教育培训一般分为三级，其中车间教育和班组教育是对员工进行安全教育的重要环节。抓好基层车间的教育培训工作，普及安全技术知识，提高安全意识和安全生产技能，增强危害识别和控制能力，有利于实现安全生产。
一、 安全教育培训的基本内容
事故是发生往往是由人的不安全行为和物的不安全状态以及管理缺陷等方面的因素引起的。因此，安全教育培训内容必须从这些方面着手。
1、消除人的不安全行为，有效杜绝“三违”现象的发生
所谓人的不安全行为，它包括了在生产作业过程中采取安全措施、误操作、不按规定的方法操作等不安全行为。对绝大多数的事故发生的原因分析表明，“三违”(即违章操作、违章指挥、违反劳动纪律)是导致事故发生的主要原因。因此，要消除生产中人的不安全行为，安全教育培训就必须从员工的安全意识、安全知识和安全技能的培训这三方面着手。
安全意识教育是安全教育的重要组成部分，它包括思想政治教育和劳动纪律教育。思想政治教育主要是提高企业管理人员和广大员工对劳动保护和安全生产重要性的认识，奠定安全生产的思想基础。劳动纪律教育是提高企业管理水平和安全生产的条件、减少工伤事故、保障安全生产的必要前提。
安全知识教育是提高员工安全技能的重要手段。其内容包括企业的基本生产概况、生产技术过程、作业方法和工艺流程;有关电器设备方面的安全知识;有关企业防火、防爆、防中毒等方面的基本知识;个人防护用品的性能和正确使用方法和知识等。
安全技能教育是巩固员工安全知识的必要途径。懂得设备的性能、作用、结构原理，并做到会使用、会维护、会保养;对工艺流程，能正确操作; 对潜在的危害和事故隐患能采取相应的控制措施;发生事故后能够按照事故应急预案进行正确处置。
2、识别物的不安全状态，进行危害识别评价和管理的教育
所谓物的不安全状态，包括在生产作用过程中可能导致事故发生和危害扩大的设计缺陷、设备缺陷、保护措施和安全缺陷等。
要识别物的不安全状态，首先要识别出在生产装置和生产现场中存在哪些危害，即存在什么危害(危险源)，谁(什么)会受到伤害;伤害是怎样发生的。在进行危害识别时，应充分考虑发生的危害的根源
和性质，辨别危害种类，如火灾、爆炸、冲击撞击、中毒、窒息、触电以及辐射、设备腐蚀等等，以及这些危害发生后造成的后果是什么。然后，运用相应的评价方法对识别出来的危害风险评价，根据评价的结果对装置和生产现场中存在的危害制定相应的治理、控制措施，并实行动态管理，从而达到对危害的有效控制和管理，消除潜在的事故隐患。
3、企业的管理制度和安全生产法律法规教育培训
任何一个企业，其管理制度都不可能是十全十美的，都或多或少地存在一定的缺陷，如岗位职责不清、分工模糊、监督不力、有令不行、有禁不止等等，但这些缺陷极有可能导致事故的发生。因此，根据企业自身生产经营特点所建立的各项安全规章制度，如《岗位责任制》、《安全生产责任制》、《作业指导书》和《事故应急预案》等;以及国家颁布的各项安全生产法律法规，如《安全生产法》、《消防法》和机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》等，都是安全教育培训必不可少的内容。
二、 基层(车间)如何开展安全教育培训
车间应制定当年的安全教育培训计划，并按照计划开展教育培训工作。除了抓好对班组员工的安全教育培训外，还应着重抓好对班组长的安全教育培训。
1、对班组长的安全教育培训
班组长是生产一线的安全负责人，对生产过程中的安全措施落实和生产任务的完成起着重要作用。因此，抓好对班组长的安全教育培训，基层的安全工作就可以落到实处。
对班组长的主要培训内容应包括：班组安全管理、班组长岗位制、班组长安全责任制、危害识别评价与控制管理、应急预案培训、安全监督等方面的内容，全面提高班组长在日常生产工作中的安全管理能力，使其对班组敢抓、敢管、会抓、会管。
2、对班组员工的安全教育培训
班组员工是直接参与一线生产操作的员工，其操作技能直接关系到安全生产的实现。对班组员工进行安全教育培训，能有效提高其安全意识，避免不安全行为，正确识别物的不安全状态，从而对其采取相应的控制措施，防止事故的发生。
对班组员工的安全教育培训采取不定期的安全教育培训。培训的内容包括：生产工艺、装置设备及其正确操作方面的知识;生产现场存在的危险源及其管理控制对策;事故应急处理程序;个人劳动保护用品的正确使用方法及各种应急救援设备设施的使用方法;曲型事故案例分析学习;劳动纪律及安全生产制度等。
3、开展教育培训的方法
安全教育培训的方法可以采用定期培训和经常性的安全教育培训。
(1)定期安全教育培训
定期的安全教育培训可以培训班的形式开展。培训班的内容应注重安全理论和生产实际相联系，结合事故案例分析，全面提高班组员工的安全知识、安全意识、安全技能。对班组长还应增加班组管理知识方面的培训。
对班组长的定期培训一般应每季度进行1次;对员工的定期培训至少半年1次。培训时间不得少于40学时;进行考试并对培训效果作出评价，以实现改进。
(2)经常性的安全教育
根据安全生产的需要，经常性的安全教育培训着重于生产实际，做到：
①在班组中开展“一讲话、三做到”，即：认真开好班前会，进行班前安全讲话，班前做到劳保着装符合安全规定，班中做到影响安全生产的问题和隐患能够及时发现和整改，班后做到好人好事认真总结和交接。
②要求班组员工在操作前做到“一想、三确认”，即：想一想操作对自己、对他人有什么危险;确认操作程序是否符合规定、安全措施是否到位，确认工具和操作条件是否符合安全要求，确认遇到险情时应急措施是否明确可行。
③在生产装置施工和检修作业前进行安全措施交底。
④开展岗位“五清楚”活动：即清楚本岗位职责;清楚本岗位操作程序;清楚事故应急预案;清楚身边的危险源;清楚身边的隐患和控制对策。
⑤对于发生事故，按照事故处理“四不放过”原则，认真组织事故分析会，分析造成事故的原因、责任、教训，制定防范事故重复发生的措施。
⑥组织岗位员工开展生产现场的危害识别、评价并制定管理控制措施，设立警示标志，实施对危害的分级动态管理，将消除事故隐患于萌芽状态;
⑦进行岗位技术练兵、事故应急预案演练，熟悉岗位操作程序，消除不安全行为，提高事故应急处理能力。
⑧开展每周一次的班组安全学习(活动)，总结上周安全生产情况，安排部署本周工作中应注意的安全事项。
经常性的安全教育培训还可以采用板报、观看图片展览、参加安全知识竞赛、观看安全教育录像、组织事故案例学习、分析和讨论等多种方式进行。
基层车间的安全教育培训工作需要长期不懈地坚持和努力。通过对员工进行安全教育培训，普及安全生产知识，提高其安全意识和安全生产技能，才能有效推进企业的安全生产工作，从而建立起以“安全第