高一生物范文第1篇
班级
姓名
学号
学习目标：
课标要求
核心素养
举例说明染色体结构和数目的变异都导致生物性状的改变甚至死亡。
1.生命观念：根据结构和功能观说出染色体结构变异种类及其影响。
2.科学思维：(1)经过归纳与概括理解染色体组的概念;
(2)通过分类与比较，明确单倍体育种与多倍体育种流程。
3.实验探究：基于给定条件，探究低温诱导植物细胞的染色体数目变化。
课程学习：
生物变异可分为
和
。可遗传的变异有
、
、
三种来源。(P97)
一、染色体变异
（一）染色体数目的变异
1、种类：一类是细胞内
，例如
;
另一类是细胞内染色体数目以
为基数成倍地增加或减少。
2、染色体组概念：
(1)据果蝇染色体组成图分析：
果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?
体细胞中Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢?
雄果蝇精细胞中染色体组成是怎样的?
(2)
染色体组：
在大多数生物的体细胞中，染色体都是
的，也就是含有
，其中每
套
称为一个染色体组。如雄果蝇的精子中只含有一个染色体组(
或者
)。
素养探究
染色体组数目判断方法
A、
根据染色体形态判断
据图思考：右边细胞核内，有几个染色体组?
B、
根据染色体形态和数量判断
据图思考：右边细胞核内，有几个染色体组?
C、根据基因型判断
基因型为AaaBbb，有几个染色体组?
3.二倍体和多倍体
(1)二倍体：由
发育而来的个体，体细胞中含有
的个体叫作二倍体，如
、
、
。
(2)多倍体：体细胞中含有
的个体，统称为多倍体。其中体细胞中含有三个染色体组的称作
，如
;体细胞中含有四个染色体组的称作
，如
。
(3)多倍体的优点?
(4)多倍体的获得途径?人工诱导多倍体的方法很多，如
，用
等。目前最常用且最有效的方法是用
处理
或
。
(5)根据课本p88内容思考
①秋水仙素处理获得多倍体的原理?
②秋水仙素作用时期?
(6)【探究∙实践】根据P89低温诱导植物细胞染色体数目的变化实验内容，思考以下问题：
①低温诱导获得植物多倍体的原理?
②该实验中，卡诺氏液、95%酒精的作用
③制片步骤?
④该实验与秋水仙素实验有什么相似之处?
⑤观察时，是否所有的细胞中染色体数目都加倍?
(7)
根据课本P91拓展应用中三倍体无籽西瓜的题目，思考下列问题：
①尝试概括出三倍体无籽西瓜的培育方法(用文字加箭头的形式表示)
②思考三倍体植株为什么不能形成种子?
4.单倍体：在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以
，也可以
。体细胞中含有本物种
的个体，叫作
，如雄蜂、雄蚁。
特点：与正常植株相比，单倍体植株长得
，而且
。
思考：①单倍体的体细胞中是否只含一个染色体组?
②据P89《与社会的联系》回答，单倍体育种的方法(画出概念图)?
③思考单倍体育种的原理是什么?它有哪些优点和缺点?
素养探究
“二看法”判断单倍体、二倍体和多倍体的方法
一看发育起点;二看体细胞中含有几个染色体组
二、染色体结构的变异
1、种类：
名称
图解
变化
举例
缺失
染色体b片段
重复
染色体b片段
易位
染色体断裂的片段
(d、g)
到另一条非同源染色体上
倒位
同一条染色体上某一片段(a、b)位置
①缺失：染色体中某一片段
引起的变异，如：猫叫综合征是人的第
号染色体部分缺失引起的遗传病;果蝇
的形成。
②重复：染色体中
某一片段引起变异，如
。
③倒位：染色体的某一片段
到另一条
上引起的变异。
④易位：染色体中某一片段位置
引起的变异。
2、结果：染色体结构的改变，会使排列在染色体上的
发生改变，而导
致
的变异。
3.对生物体的影响：大多数染色体结构变异对生物体是
的，有的甚至会导致生物体
。
【课堂小结】
【随堂检测】
1、某生物正常体细胞的染色体数目为8条，下图中，表示含有一个染色体组的细胞是(
)
A
B
C
D
2、某生物的基因型为AAaaBbbbCCCc，那么它
有多少个染色体组?(
)
A、2、
B、3
C、4
D、8
3.下列有关单倍体的叙述，不正确的是( )
①由未受精的卵细胞发育成的个体，一定是单倍体
②含有两个染色体组的生物体，一定不是单倍体
③生物的精子或卵细胞一定都是单倍体
④基因型为aaaBBBccc的植株一定是单倍体
⑤基因型为Abcd的生物体一般是单倍体
A.③④⑤
B.②③④
C.①③⑤
D.②④⑤
4、下列情况引起的变异属于染色体变异的是(
)
A.非同源染色体上非等位基因的自由组合
B.一条染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上
C.同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换
D.DNA分子中发生碱基的增添缺失或替换
5.导致遗传物质变化的原因有很多，下图字母代表不同基因，其中变异类型①和②依次是( )
A.突变和倒位
B.重组和倒位
C.重组和易位
高一生物范文第2篇
班级
姓名
学号
学习目标：
课标要求
核心素养
举例说明染色体结构和数目的变异都导致生物性状的改变甚至死亡。
1.生命观念：根据结构和功能观说出染色体结构变异种类及其影响。
2.科学思维：(1)经过归纳与概括理解染色体组的概念;
(2)通过分类与比较，明确单倍体育种与多倍体育种流程。
3.实验探究：基于给定条件，探究低温诱导植物细胞的染色体数目变化。
课程学习：
生物变异可分为
和
。可遗传的变异有
、
、
三种来源。(P97)
一、染色体变异
（一）染色体数目的变异
1、种类：一类是细胞内
，例如
;
另一类是细胞内染色体数目以
为基数成倍地增加或减少。
2、染色体组概念：
(1)据果蝇染色体组成图分析：
果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?
体细胞中Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢?
雄果蝇精细胞中染色体组成是怎样的?
(2)
染色体组：
在大多数生物的体细胞中，染色体都是
的，也就是含有
，其中每
套
称为一个染色体组。如雄果蝇的精子中只含有一个染色体组(
或者
)。
素养探究
染色体组数目判断方法
A、
根据染色体形态判断
据图思考：右边细胞核内，有几个染色体组?
B、
根据染色体形态和数量判断
据图思考：右边细胞核内，有几个染色体组?
C、根据基因型判断
基因型为AaaBbb，有几个染色体组?
3.二倍体和多倍体
(1)二倍体：由
发育而来的个体，体细胞中含有
的个体叫作二倍体，如
、
、
。
(2)多倍体：体细胞中含有
的个体，统称为多倍体。其中体细胞中含有三个染色体组的称作
，如
;体细胞中含有四个染色体组的称作
，如
。
(3)多倍体的优点?
(4)多倍体的获得途径?人工诱导多倍体的方法很多，如
，用
等。目前最常用且最有效的方法是用
处理
或
。
(5)根据课本p88内容思考
①秋水仙素处理获得多倍体的原理?
②秋水仙素作用时期?
(6)【探究∙实践】根据P89低温诱导植物细胞染色体数目的变化实验内容，思考以下问题：
①低温诱导获得植物多倍体的原理?
②该实验中，卡诺氏液、95%酒精的作用
③制片步骤?
④该实验与秋水仙素实验有什么相似之处?
⑤观察时，是否所有的细胞中染色体数目都加倍?
(7)
根据课本P91拓展应用中三倍体无籽西瓜的题目，思考下列问题：
①尝试概括出三倍体无籽西瓜的培育方法(用文字加箭头的形式表示)
②思考三倍体植株为什么不能形成种子?
4.单倍体：在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以
，也可以
。体细胞中含有本物种
的个体，叫作
，如雄蜂、雄蚁。
特点：与正常植株相比，单倍体植株长得
，而且
。
思考：①单倍体的体细胞中是否只含一个染色体组?
②据P89《与社会的联系》回答，单倍体育种的方法(画出概念图)?
③思考单倍体育种的原理是什么?它有哪些优点和缺点?
素养探究
“二看法”判断单倍体、二倍体和多倍体的方法
一看发育起点;二看体细胞中含有几个染色体组
二、染色体结构的变异
1、种类：
名称
图解
变化
举例
缺失
染色体b片段
重复
染色体b片段
易位
染色体断裂的片段
(d、g)
到另一条非同源染色体上
倒位
同一条染色体上某一片段(a、b)位置
①缺失：染色体中某一片段
引起的变异，如：猫叫综合征是人的第
号染色体部分缺失引起的遗传病;果蝇
的形成。
②重复：染色体中
某一片段引起变异，如
。
③倒位：染色体的某一片段
到另一条
上引起的变异。
④易位：染色体中某一片段位置
引起的变异。
2、结果：染色体结构的改变，会使排列在染色体上的
发生改变，而导
致
的变异。
3.对生物体的影响：大多数染色体结构变异对生物体是
的，有的甚至会导致生物体
。
【课堂小结】
【随堂检测】
1、某生物正常体细胞的染色体数目为8条，下图中，表示含有一个染色体组的细胞是(
)
A
B
C
D
2、某生物的基因型为AAaaBbbbCCCc，那么它
有多少个染色体组?(
)
A、2、
B、3
C、4
D、8
3.下列有关单倍体的叙述，不正确的是( )
①由未受精的卵细胞发育成的个体，一定是单倍体
②含有两个染色体组的生物体，一定不是单倍体
③生物的精子或卵细胞一定都是单倍体
④基因型为aaaBBBccc的植株一定是单倍体
⑤基因型为Abcd的生物体一般是单倍体
A.③④⑤
B.②③④
C.①③⑤
D.②④⑤
4、下列情况引起的变异属于染色体变异的是(
)
A.非同源染色体上非等位基因的自由组合
B.一条染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上
C.同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换
D.DNA分子中发生碱基的增添缺失或替换
5.导致遗传物质变化的原因有很多，下图字母代表不同基因，其中变异类型①和②依次是( )
A.突变和倒位
B.重组和倒位
C.重组和易位
高一生物范文第3篇
新县高中 杨梅荣
时光飞逝，转眼间从教以来的第二学期的教学工作就要结束了，2012—2013学年我担任高一年级的生物教学工作。本学期我继续在学校领导的正确领导下,我认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。现就将一学期以来工作情况总结如下：
一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持与同组教师进行思想交流和教学交流，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
2、通过先后到宋基高中和西峡高中学习，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。多半学期以来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编 1 写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对高一年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点， 突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
(二)调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
(三)做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的观点看学生。
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。
首先 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、真正做到晓之以理，动之以情。
2 首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。
三、目前存在问题：
1、主要还是受到课时的限制，教学内容多，学生没有足够的课时来复习相关知识，基础比较薄弱，这个情况在平时的小测中已经体现出来。
2、实验受到课时、经费、实验试剂等因素的影响，不能完全开展。
四、下阶段计划：
1、进一步整合课程内容，课堂中切实转变学生的学习方式。将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂教学结构的更新，优化教学过程。注意用好、用活、用足课程标准、教材、教学参考书、教具(挂图、模型、标本、音像材料、实物)等配套的新课程资源，全面实现课程标准所确立的课程目标。
2、加强生物练习的演练与评讲。高度重视引导学生独立建构知识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、将教学评价同教学反思结合起来。注意运用自我评价、同行评价和学生评价等多种形式对教师的教学进行评价。注意将教学评价同教学反思有机地结合起来，使教学评价真正起到改进教学、促进教学的作用
高一生物范文第4篇
§1.3蛋白质
授课对象：高二年级
授课类型：新授课
课时：一课时
一、教材分析
“蛋白质”是浙教版高中生物必修一《分子与细胞》第一章第三节的内容。教学重点有两个，一是氨基酸的结构特点与氨基酸形成蛋白质的过程，二是蛋白质的结构和功能。教学难点是氨基酸形成蛋白质的过程与蛋白质的结构多样性的原因。本节内容与生活实际密切相关，蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。
二、学情分析
根据本节课的授课对象是高二年级的学生，他们正处于皮亚杰的认知发展的形式运算阶段，已经具有较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能有自主学习和独立学习的能力。学生在日常生活中经常遇到有关蛋白质的问题，对蛋白质还是比较熟悉的，但由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，同时对于有机化学的知识还没有一定的基础，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象。所以在掌握起氨基酸结构和脱水缩合过程来有一定的难度。
三、教学目标
1.知识目标：(1)阐明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
(2)概述蛋白质的结构和功能。
2.能力目标：(1)通过氨基酸结构通式的推导，培养学生主动探究的能力。
(2)通过模拟氨基酸形成蛋白质的过程，培养学生动手解决问题的能力。 (3)使用塑料珠和细铁丝制作成串珠， 探究蛋白质结构多样性的原因。 3.情感、态度与价值观目标：
(1)认同蛋白质是生命活动的承担者，体验合作学习的快乐。
(2)初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
四、 重点难点
重点：氨基酸的结构特点与氨基酸形成蛋白质的过程;蛋白质的结构和功能 难点：氨基酸形成蛋白质的过程;蛋白质的结构多样性的原因
五、 教法学法
六、教学过程
1.创设情境，引入新课
利用“问题探讨”提问：1.当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明。蛋白质是许多食品的重要成分，你能说出多少种富含蛋白质的食品?思考回答：1.牛奶、鸡蛋、肉、大豆。 教师补充：对，当然还有许多了，比如几乎所有的酶都是蛋白质，蛋类中的卵清蛋白，运输氧气的血红蛋白，肌肉细胞中的肌动蛋白和肌球蛋白，治疗糖尿病的用的激素----胰岛素，也是蛋白质，我们的头发是角蛋白等等。2.蛋白质在生命活动中有什么重要的功能吗?引导学生利用教材归纳蛋白质的功能。
设计意图：由于学生没有有机物的知识，一开始学习蛋白质，认知有一定的困难，教学应从学生的生活经验出发，通过问题探讨，再结合教材中的蛋白质的主要功能示例，让学生交流一下他们了解的蛋白质功能有哪些，充分体现“用教材教”的教学思想。
2.利用教材，总结氨基酸结构模型
前面我们学习了蛋白质的功能，知道了蛋白质是生命活动的主要承担者，我们都知道物质的功能与它的结构密切联系者。那么蛋白质的结构是怎么样的呢?氨基酸是组成蛋白质的基本单位。在生物体中组成当白质的氨基酸约有20种。
(1)学习活动一: 比一比 结合教材中所给的4 种氨基酸的结构式，找出4种氨基酸结构的共同点，它们是怎样构成蛋白质的。通过问题诱思，让学生自己推出氨基酸的结构通式。 设计意图:通过教材4中氨基酸例子让学生自主得出氨基酸通式，体现自主学习的思想; 通过对比，找出异同点，让学生印象较深刻。
(2)学习活动二: 装一装 教师介绍氨基酸的分子模型，指出代表氨基、羧基、R 基和H 的部分; 指导学生动手组装甘氨酸的分子模型，体验氨基酸的结构特点。安排学生活动:在认真听讲后，两人一组，合作完成组装甘氨酸的模型。
设计意图: 让学生通过亲自组装模型，在“做中学”，较好地理解氨基酸结构特点; 让学生从不同角度观察组装好的甘氨酸模型。
3.利用模型说明氨基酸构成蛋白质过程及蛋白质的结构多样性
(1)学生活动三 做一做 展示氨基酸脱水缩合的Flash 动画，结合教材脱水缩合过程，利用前面组装的氨基酸球棍模型构建两个氨基酸的脱水缩合反应模型。由学生活动模拟多个氨基酸的脱水缩合反应。具体做法：(课前用A4 纸分别打印好羧基、氨基、肽键、水，其中肽键用彩色纸打印最好)若干名学生(身躯代表碳原子，头代表R 基，腿代表H)每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之间找同学(代表氨基酸)发生脱水缩合反应，一名同学专门负责取下消耗的氨基和羧基并换上肽键。教师引导学生观察并思考学生模拟脱水缩合反应过程中肽键与水分子、氨基酸数目及肽链数目的关系。
设计意图：通过学生模拟脱水缩合反应，变抽象为直观，降低学生理解的难度，使学生在活动中体验合作学习的快乐。
(2)学生活动四 穿一穿 材料：10-20 种颜色的穿孔塑料珠(每种50 粒)，几根细铁丝。探究问题：蛋白质结构多样性的原因?将学生分组，说明活动程序：①每小组随意穿几条串珠②各组将串珠随意挽成不同的造型后，将各组的作品进行比较体会蛋白质多样性(结构)的原因是：氨基酸的数量种类，排列顺序，肽链的空间结构不同。蛋白质结构的多样性与其功能的多样性有怎样的关系?引导学生得出生物界的普遍规律：结构与功能相统一。
高一生物范文第5篇
教学目的：引导学生对生物再认识，激发学生学习生物的兴趣。理解学习高中生物的要求和方法。
教学重点：生物的基本特征及之间的联系。
教学难点：学生对生物兴趣的建立。
教学过程
我叫-----------，你们可以叫我--------，本期教授大家生物。说起生物，大家好像很熟悉，因为我们每天无时无刻不在和各种各样的生物打交道 ，如：动物、植物以及看不见的微生物。哪么，我还是想请大家说说，你们心中的生物是什么样的?或者说有生命的物体和无生命的物体有什么不同?
一、生物是什么样的?
二、生物的基本特征
1、都是有细胞构成的(病毒例外)
2、都有新陈代谢作用(从环境中吸收营养物质，向环境排泄废物)
3、都能对外界的刺激做出一定的反应(即有应激性)。
4、都有生长、发育和生殖的现象。
5、都有遗传和变异的特性
6、都能适应一定的环境，也能影响环境。
三、生物基本特征之间的关系
四、学习高中生物的要求和方法
1、重在理解，勤于思考。
记忆———→理解、思考———→融会贯通
2、要学以致用(要学会自觉运用生物学知识去解释、解决日常生活中的一些现象和问题。)
3、要学会做笔记和主动复习(每天花5分钟看学过的内容)。
高一生物范文第6篇
遗传与进化
第2章
基因和染色体的关系
第2节
基因在染色体上
一、教学目标的确定
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”，结合教材内容，确定本节的教学目标如下。
1.尝试运用假说一演绎法分析萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。
2.通过画图或操作学具模型，运用基因和染色体关系的知识，解释孟德尔遗传规律的实质。
二、教学重难点
教学重点
(1)基因位于染色体上的假说和实验证据。
(2)对孟德尔遗传规律作出现代解释。
教学难点
(1)对果蝇杂交实验结果的解释和验证。
(2)等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系。
三、教学设计思路
首先通过课本“问题探讨”创设情境，引导学生思考基因和染色体的关系。接下来就介绍萨顿的假说，并指导学生思考假说是否正确。展示摩尔根的实验过程并领导学生学习摩尔根的验证过程，得出基因与染色体的关系。展示相关图片，讲解基因在染色体上呈线性排列。最后用基因和染色体的关系，讲解分离定律和自由组合定律的实质。在讲课过程中引导学生思考，发展科学思维。
四、教学步骤
1.新课导入
教师活动：展示人体46对染色体的图片，并提出以下问题引导学生思考。
(1)对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体?
(2)为什么不测定全部46条染色体?
学生活动：独立思考并进行小组讨论后尝试回答。
教师活动：讲解以上问题，讲解要点为：
(1)因为基因位于染色体上，要测定某个基因的序列，首先要知道该基因位于哪条染色体上。如果要测定人类基因组的基因序列，就要知道包含人类基因组的全部染色体组由哪些染色体组成。
(2)人有22对常染色体和1对性染色体。在常染色体中，每对同源染色体的形态、大小相同结构相似，上面分布的基因是相同的或者是等位基因，所以只对其中1条进行测序就可以了;而性染色体X和Y的差别很大，基因也大为不同，所以两条性染色体都需要测序，因此人类基因组计划测定了22条常染色体和两条性染色体X和Y，共24条。如果测定46条染色体，耗资巨大工作量会增加一倍，但得到的绝大多数基因序列都是重复的。
教师活动：那基因和染色体是什么关系?之前的科学家为了研究这一现象又做出了什么贡献?下面我们先来学习萨顿的假说。
2.新课讲授
一、萨顿的假说
教师活动：首先带领学生回顾对分离定律和自由组合定律的理解，用课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。并提问：基因和染色体存在什么样的关系?
教师活动：用同源染色体替换遗传因子并做进一步的讲解。
学生活动：尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。
教师活动：进一步指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系?教师活动：带领学生分析基因和染色体行为具有惊人的一致性，引导学生推断二者位置关系。
教师活动：我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系能够推论基因就在染色体上，这是科学研究中常用的方法之一，叫做类比推理。
教师活动：在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法作出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体，精子和卵细胞结合形成的受精卵又具有24条染色体，蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，另一条来自母方。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，萨顿做出了假说：基因就在染色体上。
教师活动：那是否就可以认为我们利用类比推理得出的结论就是正确的呢?其实类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。如何用实验证明基因就在染色体上呢?这就是我们接下来要学习的内容。
二、基因位于染色体上的实验证据
教师活动：利用课件介绍摩尔根，并指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。
教师活动：课件展示摩尔根的果蝇杂交试验，并提出以下问题：
(1)白眼性状和红眼性状的显隐性关系是怎样的?
(2)摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗?
活动意图：培养学生的观察能力和问题意识。
教师活动：根据果蝇杂交实验图解，果蝇的白眼性状遗传有什么特点?
学生活动：(思考后回答)只有雄性才出现白眼。
教师活动：课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同。
教师活动：引导学生学习摩尔根，试着提出解释问题的假说。并根据自己的假说对于摩尔根的实验做出解释。
教师活动：引导学生思考31页中的问题，并进行讲解。
提示(1)：可用F1的红眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行测交实验，如果后代中出现红眼雌果蝇白眼雌果蝇、红眼雄果蝇和白眼雄果蝇这4种类型，且数量各占四分之一，再选用其中的白眼雌果蝇与红眼雄果蝇交配，如果子代中雄果蝇都是红眼，雄果蝇都是白眼，则可以证明他们的解释是正确的。
提示(2)：如果控制白眼的基因在Y染色体上，红眼基因在X染色体上，因为X染色体上的红眼基因对白眼基因为显性，所以不会出现白眼雄果蝇，这与摩尔根的果蝇杂交实验结果不符;如果控制白眼的基因在Y染色体上，且X染色体上没有显性红眼基因，白眼雄果蝇与红眼雌果蝇的杂交后代中雄果蝇全为白眼，也不能解释摩尔根的果蝇杂交实验结果。
教师活动：讲解果蝇的红眼、白眼基因型的书写方法。
教师活动：请学生画出果蝇杂交实验的基因遗传图解，然后用课件展示正确的遗传图解。
教师活动：那么下一步就是验证这个解释是否正确，他们后来做了测交实验加以证明。从此摩尔根变成了孟德尔理论的坚定支持者。
教师活动：展示课本32页“图2—11果蝇某一条染色体上的几个基因”，帮助学生理解基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
教师活动：用基因和染色体的关系，讲解分离定律和自由组合定律的实质。
(1)分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离立地随配子遗传给后代
(2)自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
五、板书设计
第二章
第2节
基因在染色体上
一、萨顿的假说
类比推理法
二、基因位于染色体上的实验证据——摩尔根