窃读记学案范文第1篇
学习目标：
1、掌握本课生字，正确读写“窃读、惧怕、充足、屋檐、支撑”等词语。
2、抓住主要内容，体会窃读到的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的
渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词
的准确生动。
学习重点：
在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
学习过程：
一、 预习 导学
认真读课文3遍，完成下面各题。
1、看拼音，写词语。
jù pàchǎo càiɡuō sháodiǎn jiǎochōnɡ zú wū yán()()()()()
shū ɡuìtān lányâ xiàjī chánɡ lù lù
() () ()()
2、找个简单的词代替。
(1)我的眼睛急切()地寻找，却找不到那本书。 ..
(2)我很快乐()，也很惧怕()——这种窃读的滋味。 ....
(3)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，才依依不舍....()地把书放回书架。
3、我填的词最恰当。
一()书()的理由匆匆地()
一()香味()的滋味贪婪地()
一()面条()的休息急切地()
4、请将你搜集到的有关作者、名人读书的故事或读书名言的资料整理摘抄如下： ----------
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5、课文以 、的插入，表现了
熟读课文，请用简洁的语言概括文章的内容。(可按时间、地点、人物、事情的
起因、经过、结果这六要素去概述。)
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6、课题是“窃读记”，你怎样理解“窃读”这个词语?
7、细读课文，说说文中哪个情节最让你感动?
8、课文都哪些地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己
的体会。
二、 学习 研讨
1、导入。
书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。我
们今天就来学习一下课文中的主人翁小时候是怎样读书的。
2、交流预习。
3、研读赏析。
(1)“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，请找出来并体会这样写的好处。
(2)联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这
句话的理解。
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(3)读完课文，你有哪些感想，写一则不少于100字的读后感。
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三、巩固 延伸
(一)我是阅读小能手。
毛泽东在湖南第一师范读书时，就养成了良好的读书习惯。有一段时间，他每天一大早就到湖南省图书馆看书。图书馆还未开门，他就在门口守候，几乎
天天如此。有时为了读完一本书，他连中午饭也不上吃，在邻街的小铺上随便买
点吃的，就有进图书馆继续读书。他曾经跟朋友说：“我感觉最大的幸福是能一
口气读完一本好书，这比吃好穿好都重要。”
1、“几乎”意思是___,从这个词中可以体会到___________。
2、给划线的字注音。 几乎 ()随便()重要()
3、这篇短文围绕那句话写的，用“___”在原文中画出来。
4、短文分别从哪些方面说明了毛泽东爱读书的好品质?
(二)走进书的世界。
1_____、______
2、中国的经典四书是：____、____、____、____。
窃读记学案范文第2篇
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
设计理念：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
教学目标：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备：
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子制作成课件。
课时准备：
2课时
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文。
(1)、自读课文，注意读准字音，读通句子。
(2)、认读生字词。
①指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
②体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读
不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
③再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”，感受渴望
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地仔细地读一读吧!
2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)
5、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) ◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?
◆根据生活体验，相机指导朗读。
四、品读课文，体会走进书店的经历
1、默读第3自然段：
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么?
“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、作业布置
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读
呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?
2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
1、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)
二、品读体验
1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
(课件演示句子)
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件演示句子)① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
2、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
三、感悟写法
1、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生讨论，相机引导学生朗读)
学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。
2、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
〖板书设计〗
1、窃读记
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
窃读记学案范文第3篇
教学目的：
①积累词汇和相关知识
②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：品味语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”的深刻含义。
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预习：
1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。
2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事
饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄
3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 教学过程
第一课时
一、导入：
出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问： (1)“窃”的原意是什么?“窃读”是什么意思?
答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。
(2)题目《窃读记》可以连起来理解为„„
二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事?
三、具体感知文本：
1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢?试着用简洁的语句分别概括出来。
- 1
25段)→轻松(第26段)
5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢?
答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、 感到愉快、轻松、满足。 (出示ppt)：
老板：粗暴、吝啬、唯利是图
“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满足
(世态炎凉、人情淡薄) ↑ (真挚关爱、人间温情)
店员：友善、好心
总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧;更感受到了一种人间真挚的爱和温情。
6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢?(和国文老师鼓励我用功的话作比较) 答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大;也是读书长大的!”
我说：“记住，你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”
7、怎样理解“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!
身体的物质需求——吃饭长大。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。
被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。
粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。
这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。
五、总结全文主旨：
在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖， 在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长!
第二课时
一、读课文(读其中的重要段落语句)，再次体会作者的感情。 (1)同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。 (2)大家齐读重要段落。 (3)听范读
二、质疑：
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
1、重点赏析对以下句子的理解。
①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。
窃读记学案范文第4篇
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以”我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
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窃读记学案范文第5篇
【设计理念】
“多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而‚阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。 【教学目标】
知识与能力：认识生字，能够正确读写重要词语。 过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文。
情感态度价值观：抓住主要内容，体会‚窃读‛的复杂滋味。 【教学重点】感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件;预设问题 ⒉学生准备：课前预习及字典工具书。 【课时安排】 1-2课时 【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1、交流读书感受，引入课题。
2、浏览‚导语‛，理解目标。
二、自由读文，整体感知
1、板书课题，指导书写‚窃‛字。
2、查字典，说出‚窃‛字在字典中的所有解释。
3、自由读课文。如何理解‚窃读‛一词?在课题旁做批注。
4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?(指名回答。)
5、小结：原来课文主要记叙了‚我‛因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。
三、再读课题，大胆质疑
1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么?
2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。(问题预设：‚我‛为什么要窃读?‚我‛是怎样窃读的?‚我‛窃读的感受是如何的?)
3、过渡：古人云：‚学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。‛请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。
四、品词析句，积累内化
1、 你最感兴趣的是哪个问题呢?你能从课文中找到答案吗?
2、根据学生的回答，灵活教学。 (1)课文中的‚我‛是怎样窃读的呢? ①指名回答，引导出示相关句子。 ②再读这些句子，在书上写下你的感想。
③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。(教学预设：‚挤‛、‚钻‛、‚贪婪‛;‚我像一匹饿狼，贪婪地读着„„‛)
④指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价。 (2)‚我‛这样读书是怎样的一种感受呢?难道不怕被发现吗?
①过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的‚我‛却是怎样一番滋味呢?快速浏览课文，找到抒发作者‚窃读‛感受的句子。
②指名回答，教师出示‚我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。‛
③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样读的好处。(学生自主练读，边做记号。)
④指名读，分别说出感受。(教学预设：快乐——‚急匆匆‛、‚急切地‛、‚依依不舍‛;惧怕——提心吊胆，害怕店主发现把她赶走;滋味——喜忧参半。)
五、诵读语句，升华情感
1、过渡：‚我‛一放学就是急匆匆地赶到书店，‚我‛一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答：‚你们是吃饭长大的，也是读书长大的。‛
2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
3、引导：古人云：‚书中自有黄金屋。‛一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。
4、有感情地齐读这句话。
5、总结全文。
六、作业设计
1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。
2、完成同步练习册第一课。
3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。
七、板书设计
窃读记
窃读记学案范文第6篇
《窃读记》是台湾作家林海音的著作，在这篇散文中作者回想了自己在童年时期随爸爸妈妈来北京，住在城南一条胡同里读书的阅历：由于贫穷买不起自己喜爱的书，只能偷偷地到书店里“窃读”。她藏身在大人之间，想尽一切办法读书的过程中，领会到了读书的百般味道。文中，言外之意都能感遭到她对读书的酷爱，对常识的巴望。
“一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着，我很高兴，也很惧怕——这种窃读的味道。”每读到这儿，我脑海里便浮现出一个小女子手捧着书，站在书店的旮旯，压着心中的不安，如饥似渴读书的姿态。在读书的过程中，她并不能像咱们一样安心肠读书，而要不时地调查书店里的一举一动。儿时的作者读书时即高兴又惧怕，她高兴是由于自己收成了常识和增加了才智，惧怕是由于惧怕遭到怒斥，驱逐，因而，她喜爱去人多的书店，每次她去书店“窃读”时，总是一看就是几个钟头——虽然她饿的饥肠辘辘。
其间，课文里令我感触最深的是国文教师所说的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”细心考虑，我发现这句话有着很深的意义，教师告诉咱们，粮食抚育的是身体，而书本抚育的是魂灵，对咱们来说，书本和粮食相同重要，由于书本就是咱们的粮食，它可以使咱们增加常识，丰厚咱们的精神食粮。一个常识和才智不断增加的人，才是真实健康生长的人!