初中语文阅读教学研究论文范文第1篇
【摘 要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。
【关键词】探究性阅读；初中语文；教学方法；应用探析
我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散思维。
1.探究性阅读的内涵
在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。
2.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用
2.1 教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛
在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。
2.2深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解
由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。
2.3教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法
在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展人们获得信心的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中造材料，然后教师进行点评，最后在讲说探究成果。
3.进行探究阅读学习的教学反馈
在对文学作品进行探析时，要从语言开始，在深入的体会作品的内容，特别是那些文质皆美的课文，还要对其内涵进行深入的理解，切忌浮光掠影、浅尝辄止的阅读，如果这样，就会使探究活动失去真正的意义。另外还要注意破除传统的定势思维，在学习时培养学生的创新思维和发散思维，然后让学生在探究过程中拓宽视野，在浩瀚的知识里可以天马行空，享受探究学习的乐趣。
4.总结
在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进教学效果不断地提升。
参考文献：
[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42
[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38
作者简介：
高华华，大学本科学历，中学语文一级教师。1994年参加工作以来，一直担任班主任和语文教师。热诚勤奋，严谨求实是他的为人和工作风格。从教以来，多次荣获市区优秀教师和优秀共产党员称号，十二五市级骨干教师。学知识，学做人是他一直坚持的带班理念。他信奉，山再高，只要努力攀登，也会被踩在脚下。路再远，只要脚踏实地，一步一个脚印，也能到达终点。
初中语文阅读教学研究论文范文第2篇
摘 要：中华文化源远流长博大精彩，将其运用到初中语文阅读教学课堂中，可以丰富语文课程，为学生的语文学习提供强有力的教学保障。基于此，初中语文教师应充分发挥出传统文化的教育功能，将传统文化与语文教学整合到一起，使学生能够深化对传统文化的理解，认识到语文学习重要价值，形成浓厚的学习兴趣，不断提高教师的语文教学效率与效果。
关键词：传统文化教育 初中语文阅读教学 途径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.009
初中生正处于青春叛逆期，在此时开展对学生的文化教育，可以帮助学生树立正确的文化学习意识，形成正确的三观与思想价值观念，形成正确的语文学习观念，使学生朝着正确的语文学习方向良好发展。语文这门学科作为对学生文化教育的重要教学载体，教师应通过语文教学充分发挥出传统文化的教育功能，使学生能够融入语文课堂中学习语文知识与其中蕴含的优秀传统文化，升华学生的语文素养与文化物质精神，使学生能够不断提高对语文知识与文化知识的学习效果，促使初中生的健康成长与良好学习发展。本文对初中语文阅读教学与传统文化的有效结合教学做如下探究。
一、初中语文教学现状
在当前的初中语文教学课堂中，由于语文教材中的古代诗文与文言文较为困难，加上学生缺乏对传统文化知识的学习兴趣，使学生在学习相关课文知识的过程中产生对古文知识的畏难与抵触学习心理，导致学生对文言文的学习效果较为低下，严重影响了学生的语文学习和发展。而且初中语文教师在教学的过程中，受应试教育的影响，过于注重学生对语文知识的掌握程度，使用的是单一的灌输式教学方式，这使得语文教材中的传统文化知识难以发挥出教育功能，学生所学习的语文知识一直停留在语文知识表面，学生的语文学习效果日渐低下，这就失去了语文教学的根本意义。因此，初中语文教师应及时转变教学思想与方式，深入分析语文教材中的传统文化知识，创新语文阅读教学方式，使学生能够将传统文化良好地传统下去，确保学生语文学习的实效性。
二、初中语文阅读教学与传统文化的有效结合的教学策略
1.采用问题教学法，加强学生对传统文化内容的阅读能力
在初中语文课堂中，有着具有文化深意的古诗与古诗文，教师可以通过问题教学法开展教学，启发学生对传统文化知识的深度思考，使学生能够根据教师的问题，朝着正确的方向学习课本中的语文知识，不断提高教师的语文教学效率与效果。以问题教学法，将传统文化知识有效地融入阅读教学中，使学生能够从阅读中深度感受传统文化知识，真正感受到传统文化的魅力，潜移默化地提高学生的文化素养，让学生能够在今后的语文阅读学习中，自觉地探究其中的传统文化知识，确保学生语文阅读学习的实效性。同时，运用这种阅读教学法，学生能够在教师问题的指导下、自主且深度地探究学习中，加强对传统文化内容的阅读能力，丰富学生的语文学识与视野，使学生能够自觉将我国优秀的传统文化传承与弘扬下去，升华学生的思想品质，进而促使学生语文学习的长远发展。
举例来说，在学习孟子两章中《富贵不能淫》这节课的时候，先向学生提出核心性的阅读问题，如，古人所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负有什么深意呢？启发学生对传统文化精神的深度思考，使学生能够将自己的情感融入阅读学习中，从不同的学习角度思考其中的文化知识与人物精神。之后，使学生与学生之间、教师与学生之间都能够开展深层次的学习交流，加强对孟子其人和他所处的时代的理解，深刻地认识到孟子的政治主张，使学生能够树立正确的人生价值观，提高教师语文学习的实效性。
2.采取多媒体教学法，加强对传统文化内容的分析
为使初中生能够加强对传统文化内容的分析，实现语文教材中传统文化的教育功能，提高学生的语文学习效率与效果，教师可以借助多媒体开展语文古诗文教学。因为初中生正处于青春叛逆期，较为容易受到外界环境的影响，养成不认真阅读课文的不良学习心理与行为，这使得教师的语文阅读教学难以顺利开展。所以为有效改善这种不良阅读教学现象，将语文阅读教学与传统文化有机结合在一起，教师应运用多媒体可以将影像、声音与动画一体化呈现的方式开展教学。通过为学生播放相关的古诗文教学视频，全面激发学生对传统文化的学习兴趣，使学生能够一直将学习注意力集中在课堂中，有效消除学生不认真学习的不良现象，提高学生对传统文化内容的理解与掌握，并使得传统文化能够有效地融入课堂中，使学生在阅读中进行传统文化知识的有效学习，能够真正领悟到传统文化的学习价值，不断提高语文学习能力与文化学习效果。
举例来说，在学习《桃花源记》这节课时，先通过多媒体教学视频，为学生播放关于陶渊明的人物介绍视频，以及对本篇文言文的写作背景讲解教学视频，使学生能够直观地认识到文言文的写作背景，加强学生对传统文化知识的学习兴趣，提高学生对本篇文言文中作者情感与思想的理解。之后，让学生自主学习本节课的语文知识，使学生能够亲身经历语文知识的形成过程，认识到作者这一理想的进步意义和消极意义。教师应时刻观察学生的自主阅读情况，给予学生及時与相应的教学指导，使学生能够进行语文知识与传统文化的共同学习，加强学生的阅读学习效果，使学生能够与作者形成良好的情感共鸣，强化学生的文化素养，使学生能快速且高效地掌握本节课的语文知识。
3.采取鉴赏阅读教学法，指导和协助初中生阅读传统文化
在初中语文阅读教学课堂中，教师可以通过组织学生品鉴传统文化，发挥出传统文化的教育功能，让学生大胆地表达出对传统文化的见解，让教师能够有针对性地指导与协助学生阅读，有效提高学生的语文学习效率，使学生能透彻地掌握课本中的传统文化知识。通过这种组织学生品鉴阅读的方式，使学生真正成为语文课堂的主人公，能够依据自己对古诗文的理解，大胆地向教师提出不同的文化学习问题，加强传统文化知识在阅读教学中的渗透，不断提高学生语文阅读学习与文化学习的有效性。与此同时，教师应尊重每个学生提出的不同阅读见解，正确地指导学生的鉴赏与阅读思想，避免因为严厉地指导学生，使学生自尊心受损，无法有效地学习传统文化知识与语文知识的不良学习现象。通过激励性的教学指导与评价，使学生对传统文化有独到且正确的理解，提高学生对传统文化知识的思考能力，并使学生将我国优秀的传统文化精神传承下去，提高学生语文学习的实效性。
举例来说，在学习完《核舟记》这节课后，组织学生开展对本篇文言文的鉴赏讨论，让每个学生都各自说一说对明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺的看法，活跃课堂中的语文学习氛围，使学生能够深化对传统文化知识的理解，深刻地认识到我国古代民间艺人的艺术成就。同时，教师应时刻观察学生的鉴赏意见，运用激励性的教学语言与态度，给予学生正确且及时的鉴赏指导，增强学生语文阅读学习的自信心，使学生能够从传统文化知识的学习中，形成热爱祖国博大精深的传统文化的感情，进一步提高学生的语文学习效率与效果，使我国的传统文化能够得到良好的发展。
综上所述，在初中语文阅读教学课堂中，教师应正确认识到传统文化教育价值，深度挖掘教材中的传统文化知识，将阅读教学与传统文化结合在一起，真正发挥出传统文化的教育功能，让学生能够真正走入古诗文的世界中，深度学习其中的语文知识与文化精神，不断强化学生的文化素养与语文学习能力，使学生能够将我国优秀的传统文化不断传承与弘扬下去，从而有效推动学生全面发展。
参考文献：
[1] 田存库《试析初中语文教学中传统文化的渗透》，《读与写》2019年第16期。
[2] 廖晓云《试析初中语文传统文化教育的渗透》，《文科爱好者（教育教学版）》2015年第3期。
初中语文阅读教学研究论文范文第3篇
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
教师只有充分发扬教学民主, 才能增强学生的课堂“主人翁”意识, 锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量, 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头, 让学生不仅主动参与学, 也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法, 或直接或抽象地告诉学生标准答案, 那就难以把教学任务落到实处, 也很难影响到学生的心理意识的接受, 更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往, 因此, 学生的主体意识就不会被激发出来。在阅读教学中, 必须摒弃传统的教学观念和方法, 努力创设民主和谐的教学氛围, 让学生参与教学, 体现真正的学习民主。
在教学中, 可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业, 题目是“读书的好点子”, 然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议, 请提出来, 越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析, 从中选取可行的建议, 开辟一墙报, 命名为“大家的金点子”, 并将这些点子逐步运用于阅读教学中, 这种方法受到了学生的大力支持, 这样作为主体的学生, 在教与学的过程中, 就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳, 这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏, 也成为学生主动积极参与教学的一种动力。教师通过对学生“点子”的调查, 可了解哪些内容是学生最需要的, 哪些方法是学生最易接受的, 哪些话题是学生最欢迎的。通过教学、教法的改进, 就可以大大提高教学质量, 收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂, 这里的读懂是层次分明的能力系统。作为文学作品, 还要进行鉴赏和评价。认读虽简单, 但也会受学生选择不一的干扰, 此时就需要教师引导归纳, 将学生的疑惑归结到一个焦点上, 然后顺利有序地引出更高层次的问题, 并加以解决。这个被认准了提出的问题应该是“大众化”的。解读, 必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样, 阅读也该有一个整体思路, 这个思路即由整体到局部, 再由局部到整体。在这一轮回环中, 教学要从学生的差异性出发, 设计不同层次的活动内容, 由认读到鉴赏, 甚至到评价与创新, 应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织, 善于观察的多谈观察所得, 善于思考的积极表述思想, 善于辩论的要让他畅所欲言, 善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话, 最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中, 每个学生都可以发挥自己的优势, 处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态, 才能各有所得, 各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行, 同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的, 一般可分为下面几个发展阶段:
1. 积累阶段:
这是一个动态而连续的过程, 更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括:语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢, 能够准确地判断单复句并能分析其结构, 要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面:能够阅读范文和课外读物, 学会理解或吸收比较丰富的思想感情, 为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时, 还要积累一定的文化知识、生活经验, 以及写作技巧等方面的知识, 这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍, 然后要求学生积累。
2. 理解阶段:
语言是思维的物质外壳, 只有发展了思维能力, 理解力才能应“源”而生, 所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析, 综合的思维力和联想、想象力, 它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质, 明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练, 如“错误常常是正确的先导”这句话, 如果把“常常”一词去掉, 这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”, 对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程, 也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析, 对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以, 分析能力的训练离不开综合的指导, 综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段, 给段分层, 给句子划分结构, 培养学生的分析能力, 必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨, 以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想, 可以将有形文字的意义空间拓展到最大, 从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型, 结合教材对学生进行联想力的训练。
3. 评鉴阶段:
初中语文阅读教学研究论文范文第4篇
【摘要】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，在初中语文教学的过程之中，老师需要站在学生的角度关注学生热爱祖国思想情感的培养，鼓励学生主动利用所学习的语文知识解决生活实际中的相关问题，提升个人的逻辑思维能力以及语感。其中语文群文阅读教学组文策略在实践应用时备受好评，这一教学策略对提升学生的阅读和理解能力意义重大，本文结合初中语文教学的现实条件，对这一政策策略的践行进行相应的分析及研究。
【关键词】 初中语文 群文阅读教学 组文策略
一、有层次、有目的的选择群文文本
初中语文群文阅读主要以阅读资源的合理配置及利用为依据，针对不同单元主题教学的实际要求来进行群文阅读和教学策略的分析及研究，老师需要加强与学生之间的互动，根据不同要素来明确阅读资源之间的关联点，从而保证群文文本选择的针对性、目的性以及层次性。在组织开展情况阅读教学实践之前老师需要做好充分地准备工作，学术界和理论界在对群文阅读教学进行分析时强调，在阅读教学之中老师扮演着重要的角色，老师在阅读文本的选择组合上拥有极大的自主权，如何实现群文阅读文本关联主题的进一步分析以及研究，老师需要结合语文群文阅读教学案的实质要求，着眼于学生的个性化发展规律分析学生的认知特点，并以此作为文本选择的重要依据。其中不同要素的分析必不可少，老师需要以阅读能力训练、学生学习实际以及教学内容的分析为原则，关注群文文本的进一步筛选，保障所选出来的群文阅读文本既能够吸引学生的注意力，还可以为其他教学实践活动的顺利开展提供更多的依据，确保阅读教学质量和水平。这种以学生为中心的文本选择形式能够体现学生主体地位的同时，有效激发学生的阅读兴趣，顺利的完成前期的教学任务以及阅读目标，实现学生的良性成长及发展。
二、以题材为中心选文
初中语文群文阅读教学组文策略的有效践行是一个长期性的过程，所涉及的内容和形式比较复杂，老师需要坚持以人为本的教学理念，明确不同文章选择的核心要求，在理解和尊重学生的过程之中不断调整后期的教学思路以及教学方向。阅读教学组文的选择最为关键，老师可以以题材为中心明确文章选择的核心要求，关注学生对不同文章题材的认知以及理解程度，以此来实现针对性的调整以及分析，其中不同题材文章的写法以及阅读要求有所区别，在此基础之上所产生的阅读效果差异较大。对此，老师需要将古今中外的文章题材融合在一起，关注常见文章题材的具体内容及形式，给予学生更多力所能及的帮助，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中学会个性化的调整以及成长。
三、以作者为中心选文
不同作者的写作方式以及文章题材结构存在一定的差异，为了提高学生的阅读能力，帮助学生站在不同的角度了解文章作者的书写要求，让学生获得更多的收获，老师在选择群文阅读文本的过程之中需要关注阅读教学组和选文策略的践行要求，以读者为中心进行文章题材的有效筛选。不同作家的文学风格差异较大，在初中语文阅读教学实践时，老师可以以选定的作者为出发点，关注作者文章的书写情况，尽量选择具有一定代表性的作品，通过这种形式来让学生对作家的文章风格有一个深刻且全面的理解及认知。从微观的角度上来看，群文阅读文本的选择所涉及的内容比较复杂，在了解作者写作风格之前，老师需要关注单元文章的搜集以及整理，鼓励学生站在宏观的角度结合个人已有的阅读实践经验了解文章作者的写作风格以及在不同背景之下的写作题材变化，鼓励学生进行举一反三和学以致用，更加深刻地理解教材选文以及名家文风，从而积累丰富的阅读实践经验。这种以作者為中心的选文形式既能够摆脱传统教学模式的桎梏，还可以构建高效课堂，从整体上提高教学资源的使用效率。比如在学习老舍的《济南的冬天》时，老师可以引导学生在课外阅读老师的《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》，这以此来让学生对老舍先生的写作风格有一个简单的了解。
四、落实和完善增补环节
结合相关的实践调查可以发现初中语文阅读教材比较单一，我国新课程改革明确提出老师需要注重第一课堂与第二课堂之间的融合，积极开展形式多样的课外阅读实践活动，注重对学生的恰当引导，主动调整上以及弥补后期的群文阅读环节，鼓励和引导学生在自主实践和学习的过程之中进行主动的发散及阅读。群文阅读教学组文策略的践行较为复杂，老师应该以不同教学环节的分析为依据，了解学生的心理学习状态，关注学生在自主阅读过程中所存在的各类问题，通过后期的有效弥补以及灵活调整来实现教学环节的大力落实，在保障教学质量的同时给予学生更多自由发挥的空间。阅读理解能力的培养及提升非常关键，老师需要了解学生的理解阅读能力，关注学生的阅读兴趣，给予学生更多自由发挥的空间，保证学生获得更多的收获，从而实现个人学习能力及水平的综合提升。除此之外，不同群文阅读组文方式所涉及的内容有所区别，具体的组文方式非常灵活，老师需要以自由组合和拓展情况为依据，通过不断的完善以及增补来体现群文阅读的实质要求，让学生获得更多的收获及成长。
结语
传统的教学模式直接以语文教材之中的课文知识学习为依据，老师会根据学生的学习能力引导学生进行主动的阅读和思考，课外阅读直接被忽略，同时语文老师所采取的阅读方式相对较为简单，直接以课文朗读为主，这一点不仅不符合新课程改革的核心要求，还无法保障阅读教学资源的合理配置及应用。群文阅读教学组则能够避免这些不足，老师结合群文阅读教学的现实条件，积极改进传统的教学模式，关注不同阅读内容之间的联系以及互动，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的阅读能力和阅读水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王伟德.初中语文群文阅读教学组文策略探讨[J].新课程（中），2019（2）.
[2]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].
[3]刘莹.初中语文群文阅读教学选文策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（12）.
初中语文阅读教学研究论文范文第5篇
“以学论教”阅读教学设计优化要求教师具体把握学生实际阅读情况，遵循《语文课程标准》中对阅读教学提出的系列目标，在阅读教学实践的探索中，逐步总结出比较有效的可行性优化方案。
一、现象与诊断
《语文课程标准》中对阅读教学提出了系列教学目标，例如：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法等。九年课外阅读总量应在400万字以上。同时，《语文课程标准》对初中阶段的学生阅读从速度、方法、目标等多方面也提出了15条要求。由此可见，阅读教学在中学语文教学中的重要地位，但是语文教学实践中的阅读教学却存在很大的问题。
大部分老师为了应试教育几乎把阅读教学课模式化了：提问式教学法。一篇文章，学生读一遍，完成三到五个问题，课堂上基本都是老师在分析讲解，学生阅读的体验无法得到有效的体现。这样的阅读教学和《语文课程标准》中提出的目标是相悖的，绝不应该成为阅读课堂教学的主旋律。
还有，学生的课外阅读时间很少或者基本没有，即便看了书也很少有学生会做读书笔记，完全是随便的浅阅读模式。通过与学生交流、观察、思考，笔者发现问题的症结大致有二点：
（一）来自学生方面的问题：不想读，课余时间少，学生读书兴趣不浓；没得读，读课外书很难得到家长的支持，现在大多数的家庭缺少阅读习惯，家中适合中学生读的书不多；不会读，大部分学生很难得到老师比较系统的阅读指导。
（二）来自教师方面的问题：教育观念落后，教学目的片面，仍然是传统教学占主流，阅读教学目的局限于知识的归纳与传授，忽视学生思维训练和能力培养，忽视学生阅读过程与方法的指导，忽视学生情感、态度和价值观的教育。
二、应对之策略
“以学论教”的初中语文阅读教学设计优化是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将阅读教学诸要素有序安排，确定合适的阅读教学方案的过程。在阅读教学设计优化中应充分考虑学生在阅读上的现实情况，心理状况，以学生为中心，设计教学活动。笔者今年申请并通过了《基于“以学论教”的初中语文课堂教学设计优化的研究》课题，结合十多年的教学经验，有目的地对初中语文教学中的阅读教学进行了比较集中的探索与尝试，总结出了以下四点设计优化的措施：
（一）阅读方向性指导建议的优化
首先，开设专门的阅读方向指导课。指导初一的学生多读故事性质的文章，例如《小小说》、《初中生》等；初二的要多读读《读者》、《意林》初中版之类的杂志，适当增加中篇小说的阅读；初三的应尝试看看《萌芽》、《读者》、《意林》成人版的杂志，加大长篇优秀小说的阅读。其次，每一个月左右开设一节优秀作家作品简介课。例如介绍莫泊桑的《羊脂球》，欧·亨利的《欧亨利短篇小说精选》，屠格涅夫的《小丑》，卡夫卡的《法律门前》等，目的是帮助学生筛选优秀篇目，提出指导性建议。并告诉学生得书的途径可以购买、图书馆借阅、同学互借，或者网络阅读等。同时，在指导课上增加精彩章节的指导赏析，设置一定的学生评比活动，调动学生去读的好奇心与积极性。
（二）阅读过程习惯的养成性优化
首先，明确阅读中养成必要的查阅习惯。无论是读音还是意思或者其他的，都可以查阅字词典，或者网络查询，这是阅读的积累过程。其次，阅读过程中养成圈点勾画的习惯。圈点勾画的可以是字、词、句、或者某个精彩的章节，这种好习惯可以加深记忆与理解，是赏析阅读的前提。另外，要求学生养成做读书笔记的习惯，摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识。这有助于提高学生的欣赏能力，提高思维的条理性和深刻性，对于写作也有极大的帮助。还有，鼓励学生每天至少挤出半小时的阅读时间。目前很多中学生反映没有阅读的时间，但时间是阅读质量的保证，所以语文老师可以尝试把阅读当做回家作业来处理。
（三）阅读赏析性引导的优化
首先，在阅读指导课上，结合某一小说，让学生把握小说创作的时代背景，对于理解小说主旨的重要性，力争能够在读故事中把书读明白。其次，课堂阅读赏析的形式：单句式，段落式，章节式。 单句分写人、记事、写景三种内容，赏析写人的句子，引导学生把握人物的语言、动作、神态、心理的刻画，进而理解文中人物的品质。赏析记事句子，让学生理清思路，再理解事情所反映的意义。而赏析景句子时，应先把握景之特点，再体会表达的感情。对于段落与章节的赏析，落脚点可以放在描写对象和故事情节上，同时品味不同体裁的语言表达的效果之差异，并进行适当的仿写引导。
（四）课内外阅读教学结合的优化
语文的外延和生活的外延几乎相等，阅读教学绝不能只局限于教材，而应在日常教学中逐步扩大学生的阅读视野。
首先，在小说阅读教学中，及时适当补充阅读篇目。在学习孔乙己》和《范进中举》时，增加《阿Q正传》、《狂人日记》、《儒林外史》的介绍与精彩片段的赏读，鼓励学生去阅读。学契诃夫的《变色龙》时，加入《装在套子里的人》；讲泰格特的《窗》时，印发欧·亨利的《最后一片藤叶》和栗良平的《一碗阳春面》。增加的阅读，可以课上完成，也可以作为回家作业，自由写点感悟。其次，在古诗文阅读教学中，把“和一个作者有关的几首诗放在一起赏析”。例如，李商隐的《无题》、《夜雨寄北》可以放在一起；刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和白居易的《醉赠刘二十八使君》放在一起，学生接受起来会比较轻松容易，更能够提高学生比较阅读的能力。还有，在说明文和议论文阅读教学中，应将至少二篇以上相似的放在一起阅读赏析。这在增加课外知识，提高思维能力之外，能让学生养成对比的潜意识，这有利于学生综合能力的提高。
“以学论教”的阅读教学设计优化，要求教师具体把握学生实际阅读情况，遵循《语文课程标准》中对阅读教学提出的系列目标，在阅读教学实践的探索中，逐步总结出比较有效的可行性方案。笔者在研究中侧重于阅读内容的选择、不同阅读时段方法的选择以及在把握学情基础上的习惯养成，力争把学生的短板用老师的长板予以弥补，从实际学情出发，设计符合自身学情的阅读教学方案，从而提高学生阅读的综合能力，达到阅读教学的终极目的。
初中语文阅读教学研究论文范文第6篇
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就决定在教学中，对于兼具工具性与人性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养，走出课堂，全方位、多角度的进行拓展。因此在语文教学中，教师不能停留在对课文的分解与剖析上，应立足课本，从情节角度延伸、从主体角度延伸、从作家角度延伸、从文体角度延伸;走出课堂，走入生活，同时拓展延伸方法多样化，化有限为无限，让语文课丰富多彩，全面提升学生的核心素养。
然而，在教学实践中，我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。非但限制了学生的视野，阻碍了思维的发展创新，甚至连应有的语文知识框架都不能建立。杨振宇教授曾这个评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽;还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就無所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
（1）从情节角度中延伸。可能过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“皇帝在游行完以后，会做什么？是虚心检查自身还是继续伪装？”这时同学们纷纷展开联想，有的同学说：“皇帝明白受骗后，立即追杀两个骗子。并让那位敢说真话的小孩做了贴心大臣。”也有的说：“皇帝不可认错，顽固到底，成天光着身子，丑态百出。”这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象和创造力。
（2）从主题角度延伸。同样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可以由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。例如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕容的《乡愁》;学《爱莲说》，可引导进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。
（3）从作家角度延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。
（4）从文体的角度延伸。拿说明文为例，我们先从课本中选取一篇比较典型的说明文—《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，教师点拨。然后又选择另一篇说明文—《花儿为什么这样红》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了，“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确。”这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明阅读大门的钥匙。
二、走出课堂，走入生活，培养语文素养
新课标指出：“语文学习必须与生活密切联系，且用来反映生活并服务于生活。”“生活就是语文，语文就是生活，”所以也就决定了的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来，”走出课堂，让知识走入生活，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。首先，走出课堂，就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。
其次，课外延伸方式要多样化。要会全方位、多角度、从不同的方面进行延伸，或结合实事、插播影视、排练课本剧、续写改写课本。让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀;让他们对某一现象尽情抒发自己的感概，发表自己见解;让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演;还可以让他们走向大自然等体验生活……一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。
此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，处处有心，事事留心，积少成多，培养他们的语文素养。
在实际的教学活动中，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的，因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用，尝试。立足课本、走出课堂，克服“一锅炒，”“一刀切”、“一言堂”;把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。