错误原因分析报告范文第1篇
笔者在2008年10月31日《教育时报》看到一条标题新闻:“卫生部、教育部联合调查青少年近视95%缘于握笔姿势错误。”这则消息似晴天劈雳, 震撼着我的心灵, 这个严重的结果为我们教育工作者敲响了长鸣的警钟。为了确保学生的健康成长, 为了确保素质教育的顺利实施, 我们必须高度重视, 采取必要的方法措施, 加强对学生错误握笔姿势的纠正。这是我们的教育部门和每一位教师义不容辞的责任。
正是由于教师的这种责任感和使命感, 促使我情不自禁的对本镇13所小学和4所幼儿园进行了走访调查。调查结果表明:2800名小学生中握笔姿势错误率达85%以上, 510名幼儿99%握笔姿势错误。
那么是什么因素造成这种现象发生存在的呢?据笔者分析, 大致有以下三个方面的因素。
(1) 学前教育存在误区, 办学者观念存在着偏差。农村孩子的家长存在着一种心理偏见, 评价一所幼儿学校的质量标准, 就是依据孩子学了多少东西:会写多少字啊, 会算几道题啊。办学者为迎合家长心理, 为彰显办学业绩, 过早或频繁地让幼儿学书写, 甚至学前教育学龄化。再加上农村学前教育师资匮乏, 水平低下, 存在这种现象也就在所难免了。办学者和这些老师并不清楚, 儿童的肌肉群是逐步完善的, 要想正确握笔是需要一点力气的。由于儿童发育不完善, 握笔时间长了会感觉累。一累, 他们就大把抓笔, 拇指和食指交叉以图省点力气。如果这时老师不注意纠正, 久而久之, 幼儿就养成了这种错误的握笔姿势。
(2) 家庭教育的缺失。大多数幼儿家长要求老师给孩子留家庭作业, 不留作业的老师就是没有责任心。孩子回到家里, 家长们只知道督促他们完成作业, 看看字面的好坏, 而很少关注孩子做作业的过程, 更不用说握笔姿势了。尤其是现在, 留守儿童多, 照看他们的都是爷爷奶奶, 外公外婆, 这些老人只管孩子的吃喝拉撒, 至于学习只有任其发展了。
(3) 学校教育的忽视。幼儿升入一年级后, 老师们也都发现了孩子握笔姿势的错误, 有的老师在纠正过程中缺乏正确的方法指导, 没有耐心, 效果不佳, 最终任其发展;有的老师觉得学生积习难改, 纠正起来困难, 大多选择了放弃。更何况握笔姿势的对错与教学成绩的高低并无直接关系呢。随着年级的升高, 科目的增多, 各科老师们只重视完成自己的教学任务, 重视学生答题的对错, 重视学生考分的高低, 什么坐姿端正啊, 握笔姿势正确啦也就显得无关紧要了。老师评价学生看的是学习成绩, 学校评价老师看的是教学成绩, 教育部门督导评估学校看的是综合管理, 至于与学生健康密切相连的握笔姿势便成了素质教育中无人问津的一个“盲点”了。
那么如何纠正错误, 培养学生正确的握笔姿势呢?笔者认为应从以下几个方面采取对策。
(1) 堵源头。首先教育行政部门要加强对幼儿教育阶段的管理, 把好幼儿教师上岗资格准入关, 要定期举办幼儿教师培训班, 强调教师必须学习幼儿教育学、幼儿心理学以及幼儿教学方法等, 以提高幼儿教师的理论水平、专业知识和教学能力。使他们懂得幼儿教育规律, 能根据幼儿年龄阶段的发展特点进行施教, 避免过早或频繁的书写, 即便进行简单的书写, 教师也要不断地提醒纠正, 也要指导学生正确的握笔姿势, 培养良好的书写习惯, 不能任其自然。
(2) 抓关键。幼儿升入一年级后, 教师要根据学情, 运用恰当的方法, “强迫”学生训练。比如采用“固定正确握笔姿势小窍门”来训练, 具体操作方法如下:用一根毛线缠绕过的橡皮筋和一支铅笔 (或圆珠笔) , 把铅笔尖紧贴右手食指, 指尖与笔尖对齐, 记下笔杆与食指根部对齐的位置, 把橡皮筋栓在笔杆记下的位置上, 缠绕两圈, 然后再把右手除大拇指之外的四指, 顺着笔尖的方向一起伸进剩余的大圈中 (指尖与笔尖对齐于同一水平线上) , 自然握空拳做握笔状, 食指和拇指握住笔杆, 这个位置就是最正确的。橡皮筋就会帮助学生固定姿势, 使笔杆和纸面成60度角, 手指距离笔尖一寸。在强迫训练中, 各科老师要密切配合, 把握姿训练贯穿到每天各科作业中去。每次做作业套上橡皮筋, 强迫训练15分钟, 每天至少4次, 同时还要采用不同的形式多方位多渠道进行训练。比如“寓乐于练法”:在课下休息时, 谈话游戏中, 让学生套上橡皮筋, 握笔自由表演空写, 训练握姿。再如“相互督练法”:同桌的相邻的同学之间互相比赛, 互相提醒, 互相督促, 营造一种比、学、赶、帮的浓厚训练氛围。让学生比有对手, 学有榜样, 赶有目标, 帮有对象。“家校沟通法”:老师还要主动与家长沟通, 让家长帮助提醒学生在家里纠正训练握笔姿势。
(3) “强迫”加意志。对于中高年级的学生来说, 他们已有了一定的意志能力。如果向他们讲清道理, 提出要求, 交给他们正确的训练方法, (比如橡皮筋训练法) , 在老师和同学的督促提醒下, 他们是完全可以把错误的握笔姿势纠正过来的。
总之, 方法千万种, 关键只一个, 这个关键就是我们的每一位教师要具有高度的责任心和神圣的使命感, 对学生要有热心、爱心加耐心。只有这样才能在纠正握笔姿势的实施过程中发挥作用, 才能出成效。
有一位作家叫史蒂文森, 曾写过一首诗, 名字叫《点灯之人》。诗中有个点灯的人叫李利, 那个李利在每天太阳落山后, 就扛着梯子走来, 把街灯点亮, 于是, 那些坐着喝茶的人, 就又看见了柔和的光。亲爱的教师朋友, 愿我们都来做一个点灯的人吧——让我们捧着一颗爱孩子的心, 擎着对教师职业那执着的爱, 用我们满腔的热血, 用我们智慧的火花, 去点燃一盏五彩的灯, 照亮教育“盲点”, 照亮孩子们健康成长的路吧!
摘要：农村小学生握笔姿势错误率高达85%以上。这已成为当前素质教育中的一个“盲点”, 无人问津。文章对其分析原因, 提出对策, 为纠正错误握笔姿势提供了操作简便, 切实可行的“窍门”和方法。
错误原因分析报告范文第2篇
世界翻译活动的起源要追溯到一两千年以前, 英国著名翻译理论家J.C.Catford认为:“翻译是一项对语言的文本的过程。”其实翻译就是把一种语言所包括的思想, 所表达的内容以及所隐含的意义用另一种语言恰如其分地、妥善完整地重新表达出来, 其中必须要注意的是由于文化背景、宗教信仰以及时间、空间上的不同而带来的差异。
随着国际贸易的发展和国际间的合作日益加强, 英语作为人们之间主要的联系方式之一, 使用的频率越来越高。翻译是学习的关键, 通过翻译, 学生可以准确的理解词汇, 可以更加准确的理解原文的含义和所暗含的背景文化, 因此翻译能力的高低对学生英语能力的提高有着本质作用的影响。中国加入WTO, 国际交流越来越深入, 社会对于既懂外语又懂专业知识的翻译人才的需求也在日益增大, 培养这样的人才迫在眉睫, 因此通过大学英语的翻译教学来培养翻译人才是一个有效的途径, 作用不容忽视。
2 翻译中常出现错误的原因
2.1 文化背景知识的差异
翻译是把一种语言文字所表达的意义用另一种语言文字表达出来的文化活动。因此, 文化背景知识的重要性在翻译活动中的作用可想而知。文化背景知识的差异是造成翻译出错的主要原因之一。只按照单词的字面意思去翻译, 而不考虑东西方文化背景知识的差异, 一定会闹出许多笑话。例如:“the black sheep”, 如果按照愿意是指“黑羊”, 其实在英语里是表示“害群之马”的意思。在英汉互译的过程中, 语言能力是基础, 文化知识是关键。所以, 翻译时应多考虑文化背景知识方面的差异, 这样才能避免错误的发生。
2.2 断章取义、望文生义
如果翻译时脱离了具体的语境, 我们就把这种现象叫做断章取义。缺乏对行文语境的分析, 难免就会犯望文生义的错误。因此我们在动笔之前, 首先要做的是要深刻理解原文的意思, 只有这样, 翻译时才不会犯断章取义、望文生义的错误。像“This was the last straw”, 我们可以翻译成“这是最后一根救命稻草”, 但这句话放在具体的语境里却译成了“一系列打击”, 两者的意思大相径庭。
2.3 死扣字典原义
有些人会认为只要有字典, 翻译并不是一件难事, 可他们并不知道英语单词的词义比较灵活, 一个单词可能具有好几种不同的含义, 如果只是按照字典上的意思去生搬硬套的话, 错误就在所难免了。翻译时, 有时一个词的意思不仅要联系本句话的意思, 还要统观全文, 综合考虑才行。
2.4 不敢增词或减词
翻译活动的要求是忠实原文, 对原文内容不能作任何增补或删减, 但由于英语和汉语属于两种不同语系的语言, 在用词造句上会有很多的不同。如果我们只是一味地按照原文来翻译的话, 翻译出来的文章会很奇怪。因此, 我们在翻译文章时, 应该在需要的时候适当地增补或删减一些词来使译文更加流畅, 更加符合语言的表达方式。
3 翻译中的常用技巧
要想把句子翻译好, 就需要一定的标准。在我国, 比较全面的翻译标准是1898年严复提出的“信”、“达”、“雅”, 也就是说要忠实于原文, 译文流畅, 文字典雅。基于这个标准, 下面对翻译中的常用技巧作一个简单介绍。
3.1 直译法
直译就是指在翻译时既保持原文的内容, 又保持原文的形式。当然直译法并不是适合所有的情形, 当译文的语言条件允许时, 我们可以用直译法, 这样可以很好地保持原文的意思和意境。例如我们经常用来鼓励人的一句话, “Failure is the mother of success”, 直译为“失败是成功之母”。
3.2 顺译法与逆译法
英语和汉语表达上存在着一定的差异, 英语中的时间状语以及表达结果、条件、说明等定语从句、状语从句的顺序非常灵活, 可前可后, 而汉语却是按时间或逻辑的顺序进行的。到底是该采用顺译法还是逆译呢?这就要看英语的表达与汉语是否一致了。例如:“Don’t leave the building unless instructed to do so”, 我们应该采用逆译法, “如果没有人叫你离开这座房子, 你就呆在这儿”。
3.3 转换法
转换法中包括词义转换和词类转换两种。词义转换是指在理解英文词汇的原始意义基础上, 翻译时可根据汉语的习惯按引申义译出或用反义词语译出, 即所谓的正文反译、反文正译。如“Every life has its roses and thorns”, 译为“每个人的生活都有甜和苦”, 这里把“roses (玫瑰) ”和“thorns (刺) ”引申为“甜”和“苦”。而词类转换是指英语中很多由动词转化而成的名词以及动名词、非谓语动词等, 翻译成中文时可将它们转换成动词。总之不论是词义转换, 还是词类转换, 都是为了使译文通顺流畅。
3.4 增词法和省略法
使用增词法和省略法时应遵循忠于原文意思的原则, 做到增词不增义, 减词不减义。如《新视野大学英语》中出现的一句话, “Most people, in their youth, resent the Social Security deductions from their pay, get a seemingly few short years later find themselves standing anxiously by the mailbox”, 这句话省略了目的状语“to await their retirement pension”, 但在翻译时应译出, 翻译成“大多数人在年轻的时候抱怨从他们的工资中扣钱交社会保险金, 然而好像就在短短的几年后, 他们就发觉自己正焦虑地站在信箱旁边 (等待养老金支票) 了。如果不把目的状语翻译出来, 则显得缺少句子成分了。
4 结语
大学英语翻译的重要性在大学英语学习中以及我们日常的交流中显得越来越重要。大学英语翻译教学首先要让学生理解翻译的概念以及翻译的标准, 然后通过自己知识的不断积累, 通过具体的实践来提高自己的翻译能力。以上介绍的英语翻译技巧都要基于“忠实于原文”这个原则, 遇到具体情况应具体分析。翻译时要充分考虑到中西方文化背景知识的差异, 准确流畅地来进行翻译活动。
摘要：大学英语教学强调要培养学生的听、说、读、写、译五大能力, 翻译是对前面听、说、读、写四大能力的综合运用, 是外语学习的基本环节之一。随着国际交流的日益发展, 英语翻译所担当的角色也越来越重要, 但在教学当中翻译却是大家的薄弱环节。本文对大学英语翻译中出现的常见错误原因以及常用的翻译技巧作了简要介绍。
关键词：大学英语翻译,错误原因,翻译技巧
参考文献
[1] 褚雅芸.大学英语教学中提高学生翻译能力的模式探究[J].安徽农业, 142.
[2] 黄立新.浅谈英语翻译的三个标准[J].辽宁工学院学报, 2004, 6.
[3] 樊永前.谈英语翻译的标准问题[J].渭南师专学报, 1993, 2.
错误原因分析报告范文第3篇
和大家谈一谈《夸夸我们的老师》，为什么没有公平地对待每一个同学?为什么没有发扬民主，不信任同学们?学校这样做有他们的道理：就是你们现在的这个年龄段有个突出的问题就是自我控制力差、惰性太强(吃苦精神不强)
我这几天一直有一个疑惑——我们现在是在改革!只能算是小改——因为只是工作方式的改变!为什么不能大改?上上周，刘润同学问过我这个问题。
我是一名新教师，是一名没有任何工作经验的班主任!我不知道我的这种工作方式对不对，如果路的尽头是条死胡同的话，那么大家就是我的牺牲品!我以后将无法面对大家!我想我们大家共同来实现一个承诺!我们现在打破了常规，没有按照常规出牌!我相信我们一定能夺第一!让我们共同见证这样的时刻!我们有这个信心，同时同学们要做好打硬仗的准备，做好吃苦的准备：正如617寝室长于璟波同学写的寝室总结里面的一句话：读书本来就是一个人孤零零的面壁苦思的过程，没意志和恒心是坚持不下去的。
上周时间去高三年级听课，复习班的一个班主任给我们介绍了一个学生，这个学生刚复读的时候是班级的第六十三名，但上次一练的时候就进入了班级第七名，他总结了这个同学进步幅度大的原因：①纪律观念强，任何时候都能做到令行禁止!②学习习惯好③学习动机明确!
上周班会课到现在，我们班级依然出现的问题：
一、上课之前
A、自习课B、老师到班之前
二、饭后到教室的时候，教室不能保持安静
A、有同学在说闲话B、讨论问题C、没事情干四处张望
三、课代表收交作业的时间
中午1：35——2：10下午6：15——6：50
周
二、周
三、周四都是一节自习周五两节自习
错误原因分析报告范文第4篇
考研英语写作一直是大家的痛点，很多同学从小就讨厌写作，英语写作更是难上加难，可是我们不能逃避，必须面对它解决它，要写好英语作文，首先基础要打牢，单词，语法，学会组织句子，然后写好段落框架，往里面填充内容，这样，一个完整有内涵的文章就写完了，但由于大家基础没有夯实牢固，或者是写作方法没掌握好，会出现或大或小的问题，下面我们总结了这些问题，大家可以学习反思一下。
一、写作格式常见错误
主要包括以下几个方面：题目的写法、文章的格式、大小写以及标点符号等四个方面。
1、题目的写法
在考研作文中，大作文的写作(包括英一和英二)类型是不需要题目的，只有一些小作文也就是应英文写作(例如：报告、备忘录、告示、失物招领等)是需要题目的。因为题目是首先映入读者眼帘的，所以要注意题目的书写位置。一定要在试卷作文纸上的上方中间位置书写。同时还应在话题和正文之间留出一定的距离，即比正文行距稍宽一些。
其次，要注意题目的大小写，实词的首字母一定要大写。其它虚词如冠词、连词(但如连词的字母多于5个时则大写)和介词首字母不需要大写。比如：
例1
误：Attitudes Toward Money
正：Attitudes toward Money
2、文章的格式
(1)四边留空：卷面的四边一定要留出适当的空白。这样的文章才能整齐、美观，给人以清晰、明快的感觉。
(2)空格：文章的每段的首行一定要有统一的空格(一般缩进4-6个字节)。
3、大小写方面的错误
在考研文章的评改过程中，有关大小写方面的错误层出不穷，这是考生的一个弱点。一般来说，大写规则有以下几条：
(1)大写每句话的第一个字母和直接引语的第一字母,如：
He said,”He is going to Shanghai next week”.
(2)大写专有名词，或用作专有名词的部分普通名词，通常是缩略形式。如：
Dr G . G . East
(3)大写缩写字母。如：MPA ,MBA ,BBC
(4)文章标题要大写。
(5)头衔在专有名词前要大写，在专有名词后就小写。例如：Captain Smith --------Smith, the captain;Uncle George--------George ,my uncle
4、标点符号错误及分析
考生在写文章时，一定要注意正确使用标点符号，切忌从头到尾只用逗号的现象。一定要熟练掌握常用标点符号的基本用法，尤其要正确使用逗号和分号。
5、三段式作文注意事项
(1)、作文卷面要保持整洁，不要连笔，不要涂改。这是获取印象分的重点! 很多考生由于在考场过于紧张导致作文的单词老是写错，这是致命伤啊，会直接让你越写越没感觉就越没信心了。所以平常要加强练笔!
(2)、全文的第一句和各段的第一句必须是文章的中心句，最好能用复杂句表达。这是因为阅卷老师一般没有那么多的时间去看作文，所以只能大概浏览下各段的首句，这是获得高分的关键! (3)、全文结构布局：全文分为三段，第一段3句，第二段5句，第三段4句，可根据具体情况调整! 段落中，第一句是topic ，第二三句是detail ，第三句是conclusion 。
上述，我们总结了大家的写作的常见错误，及其三段式写作的注意事项，希望大家可以把这些经验和方法应用在自己的练习写作中，最后建议大家多参考《考研英语
错误原因分析报告范文第5篇
关键词: 心理问题;儿童;家庭教育
随着我国经济的快速发展,人们物质生活水平得到很大的提高,心理健康也日益成为人们关注的热点。尤其是我国实行计划生育以来,独生子女教育一直是世人关注的话题。今天独生子女一代也已开始生儿育女,如何使孩子有一个健康的心理是几代人共同关心的问题。据统计,目前我国有17岁以下未成年人3.4亿,其中至少有3 000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。 1 儿童心理问题的表现
1.1 孤独型 感觉到孤独的青少年占有相当大的比例。这些孩子没有朋友一起玩,跟爸爸妈妈无话可谈;尤其是一些学习成绩优异的孩子,因学习上的竞争,使得同学关系紧张,没有知心的伙伴;为赢得老师的宠爱,相互妒忌;青春期的孩子遇到成长中的烦恼,没有能够倾诉心声的对象;种种问题使得一些性格内向,或者自卑的孩子,甚至是一些在老师、家长的眼里表现非常优秀的孩子常常在心理上感觉到孤独、悲伤。
1.2 自卑型 自卑感强的孩子表现为沉默寡言,郁郁寡欢,行为、意志被动。多因家庭变故,比如父母不在身边,或者离异、早逝,或者自身的残疾,个性方面的缺陷以及曾经的创伤等因素造 成。
1.3 自我中心型 这类孩子有的由于缺少管教,有的由于家长的过分溺爱,从小就养成了上不服天、下不服地的唯我独尊的心理特点,事事处处以自我为中心,心目中没有父母、没有同学、没有老师、没有他人。在行为上表现出自私自利,不关心他人,处处以自我为中心,随心所欲,稍有不满则迁怒于人。
2 儿童心理问题的成因及分析
儿童心理问题的形成有其生物学因素,但更重要的是环境因素作用的结果。环境因素包括社会环境和家庭环境,其中又以家庭因素为主因。家是我们人生的第一个舞台,家是我们的第一所学校。有人说父母是孩子的第一任老师,这第一任老师给孩子怎样的家庭教育模式,直接决定了一个孩子的个性和行为特征。
2.1 家长的过分溺爱 过分娇惯子女,往往使子女残暴、不负责任、自私、任性,易产生行为问题和社会适应困难;父母过分保护的子女,往往具有依赖性强、易激动、神经质和缺乏情绪控制能力等不良倾向。
2.2 家长的过分严格 过分严格的家长对孩子有着超出孩子能力的期望和要求,一旦孩子达不到家长制订的目标,就会严厉处罚。聪明活泼的明明是一个好动淘气的7岁男孩,课堂上跟同学说了一句话,被老师罚站了一节课。明明觉得自己受了委屈,回家跟妈妈倾诉,谁知却被妈妈更严厉的批评了一顿。明明的委屈无处诉说,只有压抑在心里。慢慢地妈妈发现明明不再说话了,经常一个人坐着发呆。此时,妈妈才意识到可能出问题了。这种严格控制、严厉惩罚、专断型的教养方式,使得子女常常产生不满及压抑情绪,并具有畏缩、不信任等个性缺陷。
2.3 家长的文化程度及其教育观家长的文化程度高，有利于其形成正确的教育观，反之，家庭教育观畸形。在家庭教育中，他们认为“孩子只有考上大学才能成才”，看问题也较主观、片面、不理智，在对待子女与自己的关系上，能够“不能把孩子作为一个独立的个体来看待”，因而不能了解儿童发展的规律，无法对儿童进行良好的心理健康教育。
2.4 家长疏于管理 有些家长因忙于自己的事业,或者因为家长本身个性的不成熟,疏于或缺乏能力管教孩子,致使孩子无法从家庭中感受到温暖,不能接受到良好的家庭教育。这种放任 自流、随意型的教养方式,使得子女在个性上很不成熟,不能达到同类孩子的正常发展水平。 3 儿童心理问题的解决对策
有学者认为“家庭是制造人格的工厂”。大量心理研究实践表明,人的遗传素质和生理成熟是心理发展的物质基础,生活环境则是心理发展的决定因素。儿童在人生初期从家庭中得到的经验以
及所受教育,对心理的发展极具影响力。要让孩子健康成长,家庭环境是关键,要有良好的家庭环境,父母的教养方式又是关键之所在。现在的父母,大多为“业余兼职”,难得抽时间研究子女教育,待到异常问题甚至严重后果出现了,往往后悔莫及。
3.1 呼吁创办婚姻学校,培养合格的父母 美国学者鲍姆林德认为,既严格要求,又尊重孩子,控制与鼓励相结合的教育方式,使子女有安全感,与同龄孩子比较最能自立、控制自己,最自信,最能进行探索和心满意足。要为孩子营造一个良好的家庭氛围,必须有合格的父母。在当保姆都需要提前培训、持证上岗的今天,做父母是世界上最复杂、最艰巨、最长久的职业,又不能下岗,又不能重新择业,更应该进行训练。当今社会教育发展到了无以复加的程度,但就是在这种最需要的人文领域里却没有教育,所以婚姻学校、家庭学校是当今社会亟需并且必不可少的。
3.2 重视学校心理健康教育的重要性 教育部明确要求大中小学要开设心理健康课程并开展校园心理咨询工作,但是在较落后以及偏远地区,只是流于形式。学校没有专门的心理老师和正规的心理咨询师,心理健康课程大都由其他科目的老师兼任,很多干脆就叫成政治课。孩子们遇到问题很难得到真正心理学上的帮助。学校是少年儿童接受教育的最重要、最集中的场所,家庭教育的缺失可以在学校得到弥补,所以,重视学校心理健康教育是解决儿童心理问题的一个关键环节。学校应配置有责任心、有爱心、接受过正规培训的心理咨询师,为儿童青少年提供心理帮助。
3.3 对心理问题较严重的孩子及时进行救治 父母和老师是跟孩子最亲密和接触最多的人,要用心观察孩子的情绪变化,了解孩子心理发展的特征,和孩子平等的交流,给孩子充分的尊重和支持,让孩子有表达自己思想、情绪、感受的愿望和空间。如果发现孩子遇到的心理问题自己无力解决,就一定要及时地向专业机构求助。
一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理，二者缺一不可。我国目前正处在进一步深化改革、扩大开放的新时期，社会的变迁、竞争的加剧，增加了人们适应上的困难。优胜劣汰，心理不健康者比过去更容易被社会所淘汰。而儿童期是人一生中生长发育最快的时期，也是身心健康发展的奠定时期，这一时期的发展决定了以后个人发展的方向。影响儿童心理健康因素很多，而父母作为孩子最亲密的接触者对其心理卫生有特别重要的意义，奠定了一生心理健康的基础。儿童期家庭是幼儿主要的生活环境，家长是孩子接触最多的人，所以家庭环境在儿童心理健康和社会行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。好的家庭教育环境对儿童的发展起到积极推动作用，在家长的良好引导下使孩子健康快乐成长。
参考文献
周红霞 儿童心理问题与家庭教育 【J】全科护理2009.2
宋亚玲 家庭环境对儿童心理健康的影响 [J] 心理学研究 2011.1
错误原因分析报告范文第6篇
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里?为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代95届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和关连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。
一、滴水穿石
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Wishhopeexpect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
二、蓄势待发
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《PowerofReading——Insightfromtheresearch》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
三、提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排;针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语;中间内容的动词结构;结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。