微课堂范文第1篇
1、结合实际生活体验分类的意义，通过动手操作学会分类的方法。
2、通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。
3、培养学生的观察、分析和语言表达能力。 过程与方法：
通过“妈妈的小帮手”这一故事小情景，使学生体会到按一定标准或自定标准分类的过程，体会分类的思维方法。 情感、态度与价值观
培养学生从小热爱劳动的习惯。渗透思想教育，教育学生平时应多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。 教学重难点
教学重点：掌握分类的方法及分类的标准 教学难点：掌握分类的标准 教学准备
教师准备：课件、自主练习的图片 学生准备：练习本 评价设计
1、采用小组合作的方式，使学生互相启发，互相补充，使新知识得到比较清晰、全面的认识从而检测知识与技能目标的达成度。
2、在分类的过程中，注意引导学生说一说是怎样分的，能正确的进行表达和交流，检测过程与方法目标和情感态度目标的达成度。 教学内容：青岛版教材一年级上册第24页，信息窗1第一课时“帮妈妈整理衣服”——分类。 教学过程：
(一)新课导入：
一、谈话导入，整理观察，体会生活的需要——按标准分类。 师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并观察你们家里的衣服是怎样摆放的。你们做了吗?(生：做了)你们能帮妈妈干活，真是些好孩子，现在让我们想一想，通过整理和观察，你都发现了什么?”(给学生一定的时间独立思考，借此机会教育学生要多帮妈妈做一些力所能及的家务，在家做一个妈妈的小帮手，在学校要做一个认真听讲的好学生。)
[设计意图：用零乱的场景激发学生产生分类整理的需要。充分调动学生探索新知的积极性]
(二)探究新知
1、学生同位交流自己的发现。
师：“现在，谁想把你的发现声音响亮的告诉全班同学?” 生：“我发现我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放在一个橱里，我的放在一个橱里。” 师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。”
生：“我发现我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。” 师：“也就是说上衣、下衣分开来放。” 生：“我发现我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。” 师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。” „„
教师根据学生的发言随机板书： 爸爸 妈妈 我 上衣 裤子 冬季 夏季 „„
2、教师：现在我们来看看小明是怎么帮助妈妈整理衣服的。 师：“同学们观察的真仔细，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活需要把衣服分开来放的。(指着板书)其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的妈妈把衣服按照一定的标准分开来放的做法，就叫做分类。”(揭示课题)
[设计意图：这一环节主要让学生根据自己已有的经验进行分类，并初步感知对同一事物按不同的标准有不同的分法。]
二、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。
师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来给我们班集体这个大家分分类，好吗?” “你打算怎样给全班同学分类呢?”(学生独立思考) 师：“谁愿意把自己的想法告诉大家?” 生：“我想按照男同学女同学来分” (师板书：男 女) 师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。注意：请男同学站起来。现在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。”“谁还有不同的分类方法?” 生：“按东西路队来分。”
(师板书：东路队 西路队)
师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。注意：请东路队的同学站起来。现在，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路队的同学。”
师：“请同学们仔细观察一下，两次站起来的人是同一批人吗?(不是)怎么会出现这样的情况呢?”(给学生一定的独立思考的时间，体会标准不同，分类的结果就不同)
生：“因为两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。” 师：“说得太好了。你还有不同的分法吗?” (鼓励学生说出自己的想法，师板书) 生：“按长头发和短头发来分” 生：“按穿校服的和没穿校服的来分” „„
三、巩固新知：
学生独立做，集体订正时。
[设计意图：在合作交流中选取适合学生年龄特点的活动，引导学生在练习中感悟，在练习中理解，在练习中深化。]
四、联系生活，体会分类的好处
师：“同学们刚才想出了那么多种分法来分咱班的同学，现在我想请教同学们，在我们的实际生活中，哪些地方用到了分类呢?” (学生独立思考，也可以同位商量)
教师可这样引导：哪里用到分类——具体是怎么分的——这样分有什么好处?
同时要学生说一说，自己是怎样想的?
[设计意图：让学生进一步感知分类在实际生活中的应用。]
五、课堂小结：
通过本节课的学习，你都学会了什么?有什么感受?你认为本节课你表现的怎么样?这节课你的收获是什么?哪些方面你对自己很满意? 生：我学会了生活中怎么分类。 生：我知道分类的标准不同。 生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
微课堂范文第2篇
1 了解学生固有水平, 精心备课
教学中, 教师是主导, 学生是主体, 其中教师又是矛盾的主要方面。要想调控好学生的情绪, 教师首先要调整好自身的状态和课前的准备工作——备课。备课我们应该备学生, 备教材, 备教法, 不能只凭主观, 想到什么就讲什么, 因为备好课是上好课、提高教学效率、提高教学质量的前提。当然备课的重点还是要备学生, 教师应根据学生的特点, 发挥学生本身的主动性、积极性和创造性, 创造最佳的教育情境, 设置的教学环节、教学问题、教学活动都必须围绕学生这一主体, 尊重学生, 给他们发表自己看法的机会, 而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式, 去限制学生, 多从学生实际生活的角度出发考虑问题。如:这堂课学生已经知道了什么?学生自己已经解决了什么?学生还想知道什么等等。此外还要吃透教材, 老师要先走进文本, 掌握知识点, 只有这样才能为学生呈现一堂新颖、有趣、又有意义的语文课。
2 创设课堂小高潮, 在愉快的情绪中学习
创设课堂教学的小高潮是指在教学过程中, 教师围绕教学目标, 根据教材特点、学生的年龄及心理特征, 抓住时机, 充分发挥主导作用, 精心设计教学环节, 选择最佳教学方式, 从而使教师的教和学生的学心理产生共鸣, 获得最佳的教学效果。教师不仅要善于使学生产生必要的学习冲突甚至是障碍, 而且还应以饱满的情绪感染学生。因此, 设计小高潮时, 应注意形式、时机要“巧”, 懂得因势利导;思路要新颖, 环节要新巧;语言要生动幽默;建立和谐的师生关系。
苏联教育家赞可卡认为:“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处, 同时也有助于完成教学任务。”在课堂教学中, 教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生, 对学生提出的各种各样的问题, 即使是看起来十分幼稚可笑的问题, 也绝不能求全责备, 更不能指责挖苦, 不能抑制、抹杀他们的发现, 而应呵护学生的创新萌芽, 巧妙运用激励性言语, 撩拨学生参与的欲望。因此, 开放的教学环境, 可以激发学生的参与意识和热情。使学生在一种高涨的激动的情绪推动下思考、感受和体验。创设动人的情境是成功创设课堂小高潮不可缺少的环节。
3 及时处理反馈信息, 有效调整教学方法
课堂教学是教学信息不断反馈的过程。课堂教学中, 老师们往往采用指定学生回答、解决问题 (第一教学信息反馈方式) , 再进行评价, 即使是简单的口头表扬或鼓励 (第二教学信息反馈方式) 。在语文教学过程中, 教师和学生都不断输出信息、吸收信息, 其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况, 调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况, 发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机, 迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息, 调整教与学, 强化正确, 改正错误, 找出差距, 改进学习方法, 提高教学效率, 实施最切合实际的教学方案, 就会取得最佳的教学效果。
控制论的创始人维纳曾说:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到。”控制的目的, 在于集中学生的注意力;调控的方法, 在于采取有效的刺激。课堂上学生有了疑问, 便会根据自己已有的实际经验进行猜想。通过猜想, 在头脑里形成一种求知欲。但学生已有的知识经验是有限的, 当他们感到“愤悱”之际, 就会期待教师的帮助。茅塞顿开时, 学生的心里就会有说不出的喜悦。当遇到疑难问题时, 应让学生充分发表自己的意见, 通过争议、讨论的方式把问题弄明白。经过一番沉思后的领会将会更加深刻。课后还应给学生留有联想的空间, 即以“不全”引出“全”的结果来。
评价是反馈的伴生物。在课堂上评价应及时, 对那些回答好的学生及时加以肯定;对那些后进生, 答错了的, 及时给予纠正, 使其知道错误的原因。有些单一的解答可给予“及时评价”, 碰到问题有众多解决方法时, 对学生的反馈信息一般采用“延迟评价”。这种评价能激励学生创造性思维得到最大限度的发展。
课堂调控是否成功, 还在于教师本身的素养。你的讲述生动有趣、幽默诙谐, 你的笑容亲切慈爱, 使得学生不时发出会心的笑声, 便会增加学生的学习兴趣。当课堂教学失控时, 教师能以机智的言行“拨乱反正”, 更能提高教学的效率。
4 让优差生获得成功, 体验成功的喜悦
教师要善于从学生的反馈信息中, 捕捉到进步之处, 并及时给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些被遗忘的角落, 使他们在学习的征程上看到自己的能力和进步, 从而增强学习的信心, 并逐渐由“差生”转为“优生”。如平时不爱发言的学生发言了, 即使有一丁点儿的合理内容, 也应给予充分的肯定和表扬。
于永正老师曾经说过:让学生不断地体验成功的愉悦有激发学生兴趣的巨大作用, 正如一定的温度和湿度会使植物的种子发芽一样。成功的快乐是一种巨大的情绪力量。学生在学习中, 如果获得成功, 又经常受到表扬和鼓励, 那么他们克服困难的劲头和学习积极性就会不断提高。在课堂中, 教师要创设成功机会帮助学生成功。如:
(1) 当学生对这内容有困难时, 就放慢、抓实。学生在低层次的要求中获得成功后, 就会愿意紧跟教师争取高一层次的成功。
(2) 根据实际情况变更教学进度, 由易到难, 由简到繁, 分层渐进, 把产生挫折的频率减至最低, 使学生层层进展, 处处成功。
(3) 要让学生积极参加教学活动, 克服某些学生注意力时间短、记忆容量小, 概括能力差的缺点。自我表现的机会多了, 能力的发展也通过逐步积累得以实现。
(4) 讲、练、查贯穿在每一层次的教学过程中。多评价, 多鼓励, 及时发现问题, 及时矫正或调整教学的进度, 提高课堂教学效率。
在教学中, 只有让每个学生特别是后进生时时体验成功、获得成功, 才能争取更大的成功!
5 结语
曾经听过许多不同教师的公开课, 往往会想:为什么同一个班的学生, 不同的教师上课, 学生的学习情绪就迥然不同?这就是教学艺术, 是教师调控情绪的艺术, 也是我终身向往追求的目标!以上只是课堂教学艺术的凤毛麟角, 许多方面还需深入探讨。
摘要：课堂教学是一门艺术, 如何取得高质量的教学效果更是我们的追求。我们在教学过程中要尊重学生个性差异, 根据学生的实际情况精心备课, 在课堂上通过设计小高潮, 激发学生的学习兴趣, 并及时处理反馈信息, 调整教学方法, 尽量使每个学生都能体验成功的喜悦, 从而提高我们的教学质量, 推进素质教育。本文试从这几方面进行探讨。
微课堂范文第3篇
关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：
1、老师在学习前布置的任务不明确；
2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；
3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；
4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。
一、 基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计
美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。
高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。
教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：
1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；
2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；
3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。
下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：
从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。
二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计
微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第
1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第
3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。
三、 基于公平原则下的课程考核评价设计
课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。
1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：
1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；
2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；
3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。
微课堂范文第4篇
首先，翻转课堂不仅仅是学与教顺序的颠倒，其余教与学环节的辅助是不能缺少的。去过杜郎口中学参观的人只领略了白天课堂上的光鲜亮丽，游刃有余，却没有看到晚上教室里为第二天课堂展示的翻阅资料精心准备的学生们。所以，课堂前的自主学习是上好课的前提，很多预习资料，预设练习，问题探究提示都要提前准备，要求都让学生了然于胸。只有精心的预习准备，学生才能找到所学的重难点，疑惑点，使第二天的课堂学习有目的，有意义。
其次，资源准备要跟上。自主学习不能只拘泥于课本练习册，辅导教材，很多先进的网络资源都可以因地制宜的积极获取，并在教学中使用。微课程在网络上风靡已久，很多优秀的课程微视频已经成为公开的资源，我们可以依托这些资源开展翻转课堂前的准备。这对我们教师的信息技术素养有很大的挑战，但是只要是有利于促进我们教学的资源都是可以拿来为我们所用
最后，课堂教学有扶有放，充分发挥的。
再次，要抓住教学内容的重难点，设计富有价值的探究性问题。一个好的探究问题， 可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想，可以让我们的课堂不再沉闷。
学生主体和教师主导地位。翻转课堂模式要求学生的自学能力较强，但这不能意味着教师可以松懈。现代教育研究指出，教师角色已经逐渐从知识的传授者转变成学习的促进者，教师作为知识传播的中介，帮助学生搭建个体与信息之间的联系，帮助学生进入和通过最近发展区，帮助学生解决问题，掌握知识和方法，获得体验和技能。
每一次信息技术的变革都会引起教学领域的变革，如何让技术辅助教学，成就教育的高效发展，是我们一线教师需要思考的好而研究的问题。
假期阅读了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，这本书犹如及时雨，让我对原本糊涂的翻转课堂和微课程教学法有了比较清晰的认识。在金陵老师的书中随着他对一系列问题的剥茧抽丝，披沙拣金，我渐渐明白了翻转课堂究竟翻转了什么?翻转课堂对教育改革与发展的影响是什么?也更清晰地知道了微课程教学法的三大模块及如何开发微课?
首先我们一起走进翻转课堂：
我们知道传统的班级授课制，一个老师面对不同的学生采用统一的教学方法和教学时间，这样不免让接受慢的同学困惑越来越多，从而导致学困生增多，两极分化严重，而所谓的因材施教也只能成为一句空话，做老师的我们都会深感无奈。而翻转课堂则是学生在家观看教学视频，在观看时学生不受时间的限制，可以按照自己的节奏进行学习，可以因为需要思考而暂停，也可以因为没有很好地理解内容而倒回去重新观看。好的同学可以只看一遍，而基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地观看视频，直至较好的掌握。这样到了课堂上学生的知识掌握水平已经基本相当，所以在课堂上的内化知识和拓展能力就不会差距太大，实现了人性化的学习。
这种学习知识在课外，内化知识在课堂的颠覆传统课堂教学结构的翻转课堂模式，我觉得真好，真的很适应时代的要求。传统课堂中，我们总是由情景图引出问题，引导学生一步步跟着我们的节奏来完成学习，再好都有一种“牵羊吃草”的感觉，老师表演的成分多。而翻转课堂，在课外，学生过好了一个又一个“瑞士奶酪式的间隙”，学有所获。在课堂上，当学生不会运用知识解决问题时，教师通过安排小组合作、实验探究、展示交流等环节帮助学生达到精熟学习，此时的教师是“导演型”教师，学生的学习完全是自主和有效的。
再来看微课程教学法：
微课程教学法的三大结构是自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。在课前，教师设计自主学习任务单、提供配套学习资源，帮助学生完成自主学习任务。进入课内，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候我们需要的是“导”，引导学生更好地内化自主学习成果，拓展基于自主学习的多元能力。而这三大模块中所体现的“导学一体”的性质，却主要在于自主学习任务单的设计上，以前我以为学习任务单一点都不重要，也不知道怎样去设计，现在看来我所忽视的却是最重要的。学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。其质量影响着学生自主学习的深度、广度，在三大模块中起着奠基的作用，是单位课时教学活动的灵魂。而学习任务单的设计中主体部分是“学习任务”，这个任务设计最基本、最有效的方法是将知识点转化为问题，即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，而不是将习题变成任务。看到这里对于自主学习任务单的作用和如何设计有了一定的认识，但是遗憾的是金陵老师没有给出一份完整的任务单的设计案例，那样理论和案例结合也许会让我掌握的更好。
课堂教学方式创新要抓好两个关键词：内化与拓展，即内化知识、拓展能力。四个操作步骤：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。检测学生在家自主学习成效，完成进阶作业，在进阶作业中遇到疑难或困惑通过开展协作探究来突破，最后展示学生学习活动的成果。有了这四步程序我们的课堂教学方式就会得到创新。
读了这本书，有种想尝试一下翻转课堂的冲动，真的很想站在世界教育改革与发展的高位上，摒弃传统的教学方法，走向“导学一体”的微课程教学法。但是我明白成功是不可复制的，好的教学方法也要与实际教学环境相结合，创造出有自己特色的翻转课堂。
说实话，我之前经常在网上看一些微电影，玩过微博，但是对微课却一无所知，想来微课和微博、微电影应该有些许相似的地方吧?假期，我读了金陵老师《翻转课堂与微课程教学法》，从中有了些许的认识，并对微课的制作有了更进一步的了解。我感觉 “微课”就是上微型课，其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节，是一种教研的新形式。
微课的授课内容是一个知识点，一般都选择教学中的重点难点用来制作微课，教学资源分享，为学生解惑，启发教学。微课的选题非常重要，良好的选题可以达到事半功倍。这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解，就像是老师直接跟学生讲话，一对一的效果肯定要比一对三
十、四十效果要好。通过这种途径，微课为点到课堂模式提供了有力支持，在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，由此老师可以在需要的时候提供帮助。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。
微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。个人看来，数学学科进行微课教学比较好，针对一个例题进行微课视频制作，简单明了效果好。上次看了一篇关于生活启示的微课视频，觉得作为语文或品社方面的教学比较切合。
“微课”虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，他并不是一个简单的教学片段，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，作为教师需要不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课虽微，但胜在“以小见大”。5分钟的微课远不止是5分钟，而是整个一位教师的精气神的体现。录制微课，哪怕是一个眼神，一个微笑，都会影响微课效果。在这百般挑剔中，也就自然地成长一位教师了。微课虽只有5分钟，却必须一样备课，甚至是更精练地备课。微课的选材切入点要合适，最好小些，不可太大。在短短5分钟之内，要比较完整地展示本就不宜将切入点撕扯得太大。最后，我觉得微课的声音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保准的普通话最好，最重要的是做微课需要一种“不怕耻”的精神。因此，微课对教师素质的提高具有毫无疑问的促进作用。
微课不是自导自演的独角戏，它虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。“微课”作为一种新兴的教学方式，能有效解决实际教学问题;具有针对性地解惑、启惑，能调动学生学习的主动性。但目前对于微课的认识实在粗浅，今后学习的地方还有太多太多，希望有一天可以利用“微课”改变我们的课堂。
微课堂范文第5篇
摘 要：以改革计算机基础课程翻转课堂教学模式为研究对象，结合本科院校信息化技术教学手段现状，参考学术文献和以调研教学改革中问题为导向，采用调研分析法，提出以提升学生应用能力为重点基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革模式，通过实践探索并分析教学模式核心要素，做到与多种教学方法优势结合，建立可操作科学化流程和合理评价体系，实现以学生的学习为中心，达到全面掌握知识和综合提升应用能力的教学效果。
关键词：计算机基础;翻转课堂;应用能力;教学模式
基于信息化技术条件下，当前各种教学模式改革丰富多彩，各有千秋，关键是教学模式运用应更好切合课程特点和学生基础状况，突出以学生的学习为中心，取得更好教学效果。计算机基础课程是一门掌握计算机基本原理、基本知识、基本方法，培养学生解决实际应用问题的能力。《大学计算机基础》课程高校学生学习人数很多，涉及面广，如何组织好教学，体现以本为本，实现四个回归，打造“金课”，需要进一步实践探索与研究总结，结合学术交流学习体会和调研同行教学实践中教学经验，提出基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式的改革研究。
一、计算机基础课程特点和教学模式改革现状
根据高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定《全国高校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求》，六个模块分别是：大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库基础及应用、多媒体技术及应用、网络技术与应用[1]，特点是：既要掌握基本理论、基本概念等理论知识，又要通过操作演示、项目实训等实验实现掌握基本技能与基本应用，培养知识应用能力。目前对同类21所部分本科院校课程教学模式改革调研发现：从以往“理论课+实验课” 教学方式，理论教学在教室直接完成，而实践操作训练在计算机实验室完成，逐渐向“网络课程+课堂讲授+上机练习”教学模式转变。“理论课+实验课”教学方式存在教学内容多与有限的授课学时之间的矛盾;理论教学与实践脱节之间的矛盾，出现学前感性认识不足和课后实践训练不足的问题;没有充分发挥线上信息资源利用与学生被动学习导致知识掌握不扎实不全面之间矛盾。通过“网络课程+课堂讲授+上机练习”的翻转课堂混合教学模式实践与调研发现：能够较好促进知识理解掌握，但存在上机训练应用环节薄弱，存在促进应用能力提升的训练时间少、训练项目单一，对课后综合训练拓展指导不够，总体基于应用能力培养达成与提升的评价不全面不科学，导致应用能力不强。目前对近几年公开发表论文进行统计分析发现，对各课程翻转課堂教学模式改革研究比较多，开展对大学计算机基础课程的教学模式探索逐步深入，2015年中国高校计算机教育MOOC联盟大学计算机课程组，哈尔滨工业大学等23所大学联合提议，旨在利用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式推动计算机基础课程进行计算思维教学改革实践[2]。由于本科院校计算机基础课程理论课时和实践训练课时各占一半情况下，如何利用“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式优势，将项目训练实验内容与理论知识有机融合，将项目驱动教学与翻转课堂等教学模式有机结合，促进基于翻转课堂的混合式教学模式改革对最终落脚点提升应用能力的研究很少。
二、基于翻转课堂发展，提出线上线下融合的二次翻转课堂混合教学模式
美国科罗拉多州两位化学老师提出“翻转课堂”的教学模式，就是让学生在家看教学视频，在课堂上，教师对学习中碰到难点进行讲解辅导，完成作业。这种教学法颠覆传统“课堂教师讲授、课后学生完成作业”的传统教学模式，取得良好教学效果，得到认同，随着翻转课堂模式演变和发展，演变为课内翻转及课内与课外结合的翻转两种方式。
鉴于当前大学良好信息化平台支撑，进一步发展完善基于网络教学平台的大学翻转课堂。在网络教学平台为学生提供课前自主学习资源和任务清单，微视频及拓展资料等，教学内容模块使用微视频、精品课程等资源，课前作业模块布置根据微视频的内容制定的每次需要完成学习任务，论坛模块主要是用于交流和沟通，学生在学习过程中有什么疑问及时向其他学生或老师提问，一起帮助解决问题。学生借助网络平台、电脑、手机等设备进行学习和交流，提高了学生的信息素养及网络自主学习能力;教师通过平台可以及时了解学生的课前学习情况，对学生进行监督、管理，实时掌握学生的学习状况，有的放矢促进课堂上有针对性地进行教学，针对重点关键的问题发起讨论，促进学生全方位多视角对知识理解掌握，提高教学效率。
网络教学平台的大学翻转课堂教学模式实施，需要教师根据教学内容为实现知识、能力、素养、价值情感目标等，花费更多精力精心设计选择教学资源，对教师教学理念、专业知识、教学手段提出更高要求;通过学习讨论过程中了解学情，而不是预先设想学生在学习过程中会存在什么样问题，更加贴近学生实际学习状况，对教师课堂教学设计水平提出更高要求;花费教师跟踪学生学习过程中更多的时间和精力，对教师责任心提出更高考验;对线下课堂教学如何组织实施，实现知识全面理解，难点突破，重点突出，能力训练提升，实现学生全面达到教学任务要求，充分体现教师的教学能力;对线上线下任务如何分解，侧重点不同任务分配，对教师教学技能和教学方法等提出更高要求。
根据收集23所本科高校人才培养方案进行分析和研究，计算机基础课程是一门实践性比较强的课程，具有较多学时用于开展知识应用与能力训练，需要在课程教学过程中，将理论与实践有机融合，达到以学促练、以学促用，全面掌握知识，提升知识应用能力的目标。
基于课程内容特点和知识应用能力的培养，经过调研，很多本科将教学场地由多媒体教室改为安装电子广播软件系统的实验室进行，更好开展教学做一体化教学或者项目任务驱动式教学等，克服传统教室开展理论教学与实验室训练脱节、两张皮现象，充分利用实验室电子广播软件系统，一边讲知识，一边演示应用软件操作步骤过程，一边分发素材给学生训练，强化学习效果，实现学生知识即时理解、即时消化接受;教师通过实验室电子广播软件系统屏幕实时监控了解每一位学生训练完成和掌握知识情况，加强指导，比传统多媒体教室有更大优势和更高效率。
三、基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式实践与探索
对于理论知识内容的课程教学，实施“MOOC+SPOCs+翻转课堂”理论教学模式效果较好。MOOC是一种面向整个社会的规模较大且开放的在线课程，SPOCs是小规模限制性在线课程;单纯MOOC在教学实践中存在一定的局限性，存在缺乏课堂教学的互动氛围，受众基础参差不齐，对资源接受程度有较大差异，教学相长的反馈机制比较弱化等，而SPOC（Small Private Online Course）一定程度上弥补了传统课堂教学和单纯MOOC在线教学模式的不足，是将课堂教学与在线教学结合一体的混合模式，它通过限定课程的准入条件和学生规模，精选MOOC平台资源或自行开发针对性更强的资源，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验。基于“翻轉课堂”教学模式的深入研究和迅速普及实践改革探索，结合其优越性，通过对于课程内容及特征分析，借鉴MOOC、SPOC的优势，遵循系统性原则按科学的流程进行精心设计课程教学，“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式应运而生。通过翻转课堂对传统课堂教学范式的变革，克服传统的课堂范式以传授知识为主，只注重以教师为主导、教材内容为中心、教学形式以课堂为主体的问题。在当前信息技术背景下，翻转课堂教学模式改革，本质在于回归教学活动以学生的学习为中心，“教”是条件，“学”是本体，教师之“教”有利学生的“学”[3]。
基于理论知识应用并开展项目训练内容的课程教学，通过“（MOOC+SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”的二次翻转课堂混合教学模式，能够较好掌握知识提升应用能力。第一次翻转课堂流程是MOOC+SPOCs+翻转课堂，教师布置目标任务，学生课外提前学习准备，通过在网上在线观看精品共享资源课程、微课、视频、Flash课件等资料进行演示感知，尽力将枯燥、抽象的理论、演示操作以直观形象的方式进行呈现，学生学习后进行交流、讨论理解掌握，教师发现共性问题和难点问题进行整理;再经过翻转课堂进行深入学习理解，教师进行课堂教学时，根据线上学生理解情况，制作内容丰富生动的PPT教案进行讲解与操作演示，通过具体项目任务驱动方式开展实训项目训练[4]，进行理论、实践融合一体的课堂教学，教师开展个性化指导，完成课堂项目训练任务，达到知识理解与操作体验，形成初步应用能力;第二次翻转课堂，课后布置拓展项目训练任务，利用开放实验室或者自己的计算机设备，线上完成课后一定深度和难度的拓展项目训练，对存在问题进行线上交流答疑，在线提交完成作品并进行教学效果完整评价，实现应用能力综合提升，是翻转课堂的逆翻转。图1所示为计算机基础翻转课堂混合教学模式设计。
经过对从事本课程教学26名教师问卷调查，95%以上认为理论知识部分课程教学通过“MOOC+SPOCs+翻转课
堂”[5]教学模式比较好;90%以上认为知识应用与项目训练
部分课程教学，通过“（MOOC+SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”教学模式比较好，即完成线上→线下→线上知识掌握的闭环反馈，实现“线上应用知识演示、感知;线下翻转课堂教学及实训过程理实融合一体的亲身体验;再次线上答疑交流理解贯通”的二次翻转课堂混合教学模式。
翻转课堂混合教学模式实施过程中，上课前自主学习知识，融入翻转课堂的线上自主学习的思想，课堂教学中融入任务驱动教学的设计思路，在训练过程中融入教学做一体的理念，在课后拓展提升中结合创新教育训练平台体系完成，充分体现教师主导作用，以学生探究学习为中心，教学过程实现感知、演示、讲解、训练过程有机融合，学生的学做合一，将任务驱动教学模式和翻转课堂教学模式的优势结合，实现理论实践深度融合，真正做到因材施教，多样化的教学手段提升了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的体验，实现提升学生应用能力目标。整个教学过程融合多种教学模式，也是一种混合教学模式。整个学习过程实现从实践认知-理论学习-实践训练-理论理解与能力提升的循环过程，体现了自主学习-教师教学-自己巩固的教学规律，达到理论学习与实践训练有机深度融合。教学范围拓展延伸为“课外+课堂+课外”，教学方式拓展为“线上学习-课堂理解-实验室训练-线下实践”，推进学生的知识掌握和促进应用能力提升。这种教学模式，强调“先体验、再学习、后实践应用”螺旋渐进的教学规律，构建了“知识认知+知识接受理解+知识实践训练+能力拓展提升”的“四层次”学习过程，达到学生知识与技能螺旋式提升，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。图2为计算机基础翻转课堂混合教学模式实施过程。
四、课程考核核心要素与评价
教学模式改革实施，需要制定配套科学合理、可操作性强考核方式保证，细化过程考核各要素，基于教学模式特点注重过程考核，基于课程特征更加注重对实践能力的考核，采用多元化考核方式，激发学生的自主学习能力[6]。将课程的学生自学、在线自测、课堂答疑、课堂项目训练和在线拓展项目效果、期末上机综合测试有机结合[7]，构建科学合理的教学过程评价体系，促进教学模式改革落地生根有效，达到提升教学效果目的。采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相融合的方式进行，其中形成性评价由基于网络教学空间的认知测试和课前任务评价、学生互评和教师课中、课后评价构成。过程性评价由课程视频、章节测验、访问次数、作业和考试组成。
线上考核内容利用平台提供，包括资源利用情况、交互情况、答疑情况、作业提交、拓展项目完成情况等，通过线上平台记录学习者的学习轨迹，学习情况及学习效果，并生成基于学生学习行为的反馈数据，给出平时综合成绩;课堂教学根据学生回答问题、出勤、上机实训项目提交完成情况评定;期末成绩考试采用闭卷上机测试、自动评分的方式，可以采用全国计算机一级考试题库（无纸化）考试进行;根据相应比例形成课程综合成绩。
五、翻转课堂混合教学模式教学效果比较分析
对教学模式改革可行性与优势开展对比研究，同一学期内将两个平行班分别采取不同教学模式，第一种按照“翻转课堂+上机项目训练”模式教学，第二种按照“（MOOC +SPOCs）+（翻转课堂+任务驱动式课堂项目训练及辅导）+课外项目拓展训练与线上论坛模块交流”的二次翻转课堂混合教学模式;整个课程结束后，于同一时间采用机试进行课程考试，试题从试题库中随机抽取，包括四种题型，分别为选择题、判断题、填空题和综合运用题。从基础知识掌握程度、综合运用能力等多角度、全方位地考察学生的知识掌握情况和知识应用能力。第一学期考试结束后，采用第二种模式教学班学生平均成绩提高4.3分。第二学期考试结束后，采用第二种模式教学班学生平均成绩提高5.1分。
六、结束语
由于计算机基础课程涉及的知识范围广、知识应用性强，需要充分运用网络课程优势，基于翻转课堂教学模式下，更好促进学生自主学习、更加有效达到课堂内项目训练效果和課后拓展练习应用能力提升，需要有机融合各种教学方法优势，开展“MOOC +SPOCs+翻转课堂”混合教学模式改革与创新，达到全面掌握知识和综合提升学生应用能力的教学效果。
参考文献：
[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.全国高校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]施培蓓，胡玉娟，曹风云.计算机基础课程翻转课堂研究综述[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2018（9）：26-33.
[3]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）：53.
[4]李辉，邹承俊.计算思维视野下大学计算机基础课程“任务驱动式”教学模式研究与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2016（03）：172-174.
[5]战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12-16.
[6]李瑛，刘瑜.计算机基础课程主动学习教学改革与实践[J].教育现代化，2016（7）：74-76.
[7]陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究[J].高教学刊，2016（20）：133-134.
微课堂范文第6篇
二、教学流程
俗话说:不行规矩, 不成方圆。在我们的生活中有各种各样的规则, 如班纪、校规、国法。对于我们每一个人来说, 必须遵守的最大的规则就是国家的法律。有人认为法律离自己很遥远, 学法有什么用呢?欧阳修说得好:法者, 所以禁民为非而使其迁善远罪也。诚然, 法律的作用在于让民明白是非, 远离罪恶, 走向善良。为了我们永远有人生自由, 让我们走进《皇帝的新装》, 去探究两个骗子的个案, 从中学法、知法、守法, 规避我们的不良行为, 做个守法好公民吧!
一读课文, 弄清诈骗行为
两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任?试举例分析。
1.编造服装特异功能, 满足皇帝癖好。
两个骗子, 自称是织工, 说能织出人间最美丽的布。这就投了皇帝爱穿着的癖好。
骗子还说, 这种布不仅色彩和图案都分外美观, 而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人, 都看不见这衣服。
这是最合皇帝心意的。因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮, 不问国家大事, 而且对他的臣下也极不信任的。所以, 这新装一举两得的功能, 很快骗取了皇帝的信任。
2.摆放织布机, 瞒天过海制造忙碌织布假象。
他们摆出两架织布机, 装作是在工作的样子。可是, 他们的织布机上连一点东西的影子也没有。他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包, 只在那两架空织布机上忙忙碌碌, 直到深夜。
3.抓住督查官员虚伪心态, 诱骗其编造呈报谎言 (略)
二读课文, 理清骗取金额
1.付了许多钱给这两个骗子, 好让他们马上开始工作。
2.这两个骗子又要了更多的钱, 更多的生丝和金子, 说是为了织布的需要。他们把这些东西全装进了腰包。
3.皇帝赐给骗子“御聘织师”的头衔, 封他们为爵士, 并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。
三读法律, 依照条款定罪量刑
(一) 分析两个骗子的行为, 确定罪名
《刑法》对诈骗罪的司法解释是:以非法占有为目的, 用虚构事实或者隐瞒真相的方法, 骗取款额较大的公私财物的行为。
两骗子的行为:
1.以非法占有为目的——将诈骗来的钱、生丝、金子全装进了腰包。
2.方法: (1) 虚构事实——说能织出人间最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美观, 而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人, 都看不见这衣服。其实这种衣服的特异功能是子虚乌有的, 这种衣服也是根本不存在的。 (2) 隐瞒真相——向皇帝隐瞒真相, 对督查官员隐瞒真相。
3.骗取公共财产款额较大——两骗子诈骗的公共财产金额特别巨大:付了许多钱给这两个骗子;老大臣视察后, 两个骗子又要了更多的钱, 更多的生丝和金子。且全部占位己有。
根据《刑法》第一百五十一条和第一百五十二条的规定, 诈骗公私财物数额较大的, 构成诈骗罪。而两骗子的行为已构成了诈骗罪。
(二) 依据诈骗金额, 量刑判罪
根据《中华人民共和国刑法》 (以下简称《刑法》) 和《全国人民代表大会常务委员会关于惩治破坏金融秩序犯罪的决定》 (以下简称《决定》) 的有关规定:
根据《刑法》第一百五十一条和第一百五十二条的规定, 诈骗公私财物数额较大的, 构成诈骗罪。
诈骗数额特别巨大是认定诈骗犯罪“情节特别严重”的一个重要内容, 但不是惟一情节。诈骗数额在十万元以上, 又具有下列情形之一的, 也应认定为“情节特别严重”:
(1) 诈骗集团的首要分子或者共同诈骗犯罪中情节严重的主犯; (2) 惯犯或者流窜作案危害严重的; (3) 诈骗法人、其他组织或者个人急需的生产资料, 严重影响生产或者造成其他严重损失的。
对共同诈骗犯罪, 应当以行为人参与共同诈骗的数额认定其犯罪数额, 并结合行为人在共同犯罪中的地位、作用和非法所得数额等情节依法处罚。
数额特别巨大并且给国家和人民利益造成特别重大损失的, 处无期徒刑或者死刑, 并处没收财产。
根据《刑法》和《决定》中的以上条款, 两诈骗犯应处以无期徒刑或者死刑, 并处没收财产。
总结警示, 教育学生做守法好公民
管子说:法者, 天下之仪也。所以决疑而明是非也。律者, 所以定分止争也。马克思也曾说:“法典就是人民自由的圣经。”同学们, 通过今天这个个案分析, 我们明白了诈骗方面的有关法律条款, 从今以后, 我们在校内校外绝不以大欺小, 诈骗他人财物, 哪怕是一颗糖、一元钱。
同学们, 为了个人的人生自由, 他人的生命财产安全, 社会的和谐安宁。今后, 我们还要在学习中探究更多方面的法律条款, 懂得更多的法律知识, 在生活中, 既要以法律为武器, 捍卫自己的合法权益, 也要明是非, 定分止争, 规避不良行为, 共创和谐社会, 做个护法小卫士。
摘要：本文通过课文《皇帝的新装》拓展渗透法治, 借个案分析让学生学法、知法、守法, 做遵纪守法的好公民。这样的教学案例颇有创意, 可供新课改参考。