第一篇：基于微课的翻转课堂
基于微课的翻转课堂教学模式研究
摘
要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。
关键词： 翻转课堂
高校
微课
教学模式
一、翻转课堂研究概述
翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。
1.文献综述
在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。
在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。
2.翻转课堂的类型
在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。
二、基于微课的翻转课堂的意义
1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。
2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。
三、基于微课的翻转课堂教学模式
微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。
图1 翻转课堂教学模式
四、翻转课堂发展趋势与挑战
随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。
1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。
2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。
3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。
参考文献：
[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team -based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.
[2]M.Moravec， A.Williams， N.Aguilar-Roca， D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.
[3]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究――以《统计学》教学为例[J].新校园，2015.07.
吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（ZD15064）。
第二篇：基于微课的“翻转课堂”教学模式设计研究
摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。
关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：
1、老师在学习前布置的任务不明确；
2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；
3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；
4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。
一、 基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计
美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。
高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。
教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：
1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；
2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；
3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。
下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：
从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。
二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计
微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第
1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第
3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。
三、 基于公平原则下的课程考核评价设计
课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。
1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：
1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；
2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；
3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。
2、总结性评价阶段的考核：在“翻转课堂”教学模式下，过程性评价在学生对知识的内容的学习材料理解上是关键的，在学生知识架构的形成中十分重要。但是，“翻转课堂”也需要总结性评价。在总结性评价中，学生要证明自己对本门课程所有知识点的掌握程度。由于《成本核算实务》是一门操作性较强的课程，在期末的总结性考核中，我们就以一个小企业产品成本完整的核算过程来进行考核，依据学生完成情况进行评价。
第三篇：基于微课的中学体育翻转课堂教学模式研究
摘 要 翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。
关键词 中学体育；微课；翻转课堂
中图分类号：G633.96 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）13-0080-02
1 前言
在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。
2 基于微课的中学体育翻转课堂教学模式
在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。
课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。
为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。
在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。
如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。
课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑
首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。
其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。
课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。
最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。
加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。
此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“?@球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。
创设游戏情境，激活学生思维 为了进一步提升游戏在信息技术课堂中的应用效率，小学信息技术教师要善于创设游戏情境，增强游戏应用效果，以更好地激活学生学习思维，使学生全身心投入游戏学习中，强化游戏学习的目标意识。
如“火眼金睛”导入时，先从孙悟空的火眼金睛说起，创设导入情境，再借助多媒体展示形状不同的图形，?学生辨别图形的不同之处，分析图形的不同效果是怎样形成的，从而强化学生对翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念的认识，化抽象为具体。并且借助第一个游戏创设导入情境，开启“小小的魔术家”游戏。在游戏情境的作用下，学生快速地进入游戏过程之中，通过游戏掌握信息技术知识。
参与组织实施游戏，提高技能 在组织实施游戏过程中，要关注学生在游戏活动中的主体地位，在教学中要留给学生足够的游戏时间，让学生在游戏中慢慢地去体验、去实践。只有这样，学生才能通过游戏自主构建知识，强化学习体验，完成从感性到理性、再由理性到感性的循环学习过程。
在上文所述的“火眼金睛”这个游戏环节中，利用信息技术具有的慢镜头、回放、暂停等功能，让学生仔细地观看图形，并且有意识地将相似的图形进行对比，让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念，以便学生更好地进行学习实践。第二个游戏“小小魔术家”也是如此，先利用网络搜索最喜爱的一幅图形，再利用水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的艺术效果。学生在游戏中反复地进行实践，不仅很好地锻炼了信息技术技能，而且提升了审美能力。
多元学习评价，促进学生发展 评价是调整教学行为的重要手段，因此，教师应实施多元化学习评价手段，细化评价的维度，突出评价主体，使学生通过知识技能的量化评价与整体评价，促进个性化创新思维和能力的发展。小学信息技术教学中实施学习评价，既要评价学生的知识与技能发展，考查学生信息技术知识掌握与技能发展情况，还要通过学生在参与游戏学习过程中的态度、情感、合作与创新等方面的评价，鼓励学生以积极的心态投入小学信息技术学习中，学会与人合作，增强团结精神。
与此同时，要突破教师单一评价主体的局限，结合教师评价、学生自评、学生互评、系统评价等形式，以获得更加全面、科学的学习评价，更好地发挥游戏在提升小学信息技术课堂教学效率中的作用。
4 结语
总之，小学信息技术教师要不断探索游戏教学的策略，丰富游戏教学形式，使游戏与教学内容有机结合，充分发挥其服务于实现课程教学目标的作用，使游戏成为小学信息技术课堂的助推器，构建有效的小学信息技术课堂，提高学生的信息素养。
参考文献
[1]张晓策.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（7）：94-95.
[2]王红艳.信息技术课中的游戏教学策略研究[J].渭南师范学院学报，2012（8）：63-66.
[3]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术，2014（33）：7908-7910.
第四篇：论基于微课的“翻转课堂”模式在高中英语教学中应
用的可行性
摘 要：目前，我们国家的教育事业正在经历不断的进步与发展，很多新型的科学教学方法被人们研究出来并且应用到实际的课堂教学过程中，在这其中微课以及翻转课堂就是很好的例子，但是从目前的实际情况来看，在我们国家的高中教学过程中还没有将这两种新型的教学方式进行普遍的应用。对我们国家最近几年的高中教学情况进行研究可以得出，目前微课这种教学方法主要还是偏向理论方面的研究，在实际教学方面所投入的力度相对来说比较少，所以说学生们在实际学习的过程中可以利用的微课资源也不够充足;而且在实际使用微课进行学习的过程中，也没有为学生们提供一个合适的学习平台。正因如此，本文对微课以及翻转课堂这两种新型的教学方式进行了分析，并且讨论了这种新型教学方式在高中英语教学过程中的实际运用。
关键词：微课;“翻转课堂”;英语教学
一、引言
从目前教育行业的实际情况来看，对微课以及翻转课堂这一类新型的教育方式给予了较高的关注度，但是从我们国家当下基础教育的实际情况来看，这种新型的教学方法却并没有在实际教学的过程中得到普遍的应用。通过对世界范围内运用这种新型教学方式的实际情况以及研究成果可以得出，这种新型教育方式没有得到普遍应用的主要原因如下：第一点，教学的理论不够完善，需要进行更加深入的优化;第二点，如果想要在教学过程中普遍的应用微课这一方法，一定要有充足的微课资源，但是目前我们国家还不具备这一条件;第三点，我们国家有一部分学校内部用于新型教学方法的相关设备达不到实际要求的水平。而目前我们国家教育事业发展的主要路线就是朝向信息化发展，我国教育部在二零一二年对信息化教育事业做出了全面的规划，规划中说教育信息化可以全面的将我们国家目前在信息技术方面存在的优点展现出来，在实际进行教学的过程中重视将新型的技术与课堂教育两者之间进行有机结合，可以进一步加强我们国家教育事业的质量，并且达到资源共享的效果，在培养能够为国家发展做出贡献的创新型人才方面的重要性是不可忽视的。
二、给予微课的翻转课堂教学方法的具体含义以及优点分析
这里的翻转指的是将传统的教师课堂传授知识，学生们在课堂学习结束后进行复习以及训练的教学方法进行翻转，应用这种教学方式进行教学的过程中，学生们在课下进行课程理论知识的学习，并且记录下来学习过程中出现的问题或者难易理解的知识点，并且在上课的过程中与教师及同学们进行问题的交流，并且还可以共同的讨论学习的经验。在通过这种方式学习的过程中，学生们要通过对自己的学习状态进行分析，并且通过查阅相关资料的方式来掌握自己学习的过程，从而满足个性化的学习需要;教师则可以利用课堂讨论或答疑等交互式的活动全面了解和掌握学生的学习情况，从而提供更具有针对性的引导，实现因材施教。在学生们实际进行高中英语课程的学习中普遍感觉到，高中所学的英语知识不够集中，需要背诵的单词以及语法比较多，这就使得学生们在学习过程中的兴趣逐渐降低。微课应用在高中英语教学中最为重要的一项特征就是它的“微”，其中的视频大多数都是较为短小精悍的，在学生们通过微课进行学习的过程中，不需要消耗太多的时间，就可以完成一个知识点的学习。
三、将微课与翻转课堂相结合的教学方式应用到高中英语教学的具体方案
1.微课的计划以及创作方式
在实际创作高中英语的微课教学视频过程中，只需要使用课程的演示文稿以及屏幕录制软件就可以完成了。在这之中最为主要的是教师方面一定要注重教学的设计，微课的具体内容要融入创新的思维，增强学生们的学习兴趣，通过最为合适的方式将知识点以及一些解决问题的方案通过微课的方式进行教学。首先，教师要对课本中的重点以及难点问题进行分析，并且最大程度上的进行精炼设计;第二点，教师可以通过学生们所熟悉的故事或者音乐制作成动画视频来讲课本中的知识点生动且全面的呈现出来;第三点，对重点的句型进行研究，并且举出相应的例子，解决实际测验考试中容易出现的问题;最后一点，对近几年高考之中较为典型的英语写作进行举例，供学生们进行赏析，并且引导学生们对优秀的写作常用句式进行背诵。
2.微课资源库的组建和编写
有了微课平台，教师的视野将变得更宽阔，备课时会“站”得更高。学科组要把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在问题设计时不能拘泥于前后章节，而是要涵盖整个高中英语中高考必考的重难点词?R、语法、固定句型，一堂微课一个点，以“微”着手，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源。依据微课设计的四步流程，学科组成员集体编写和制作针对高中英语重难点语法项目的系列微课，力争编制出系统的微课程，形成具有学科特色的微课资源库。
四、结束语
真正把基于“微课”的翻转课堂模式应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，从基于“微课”的翻转课堂在高中英语教学中的应用的阐述可以看出，建构主义理论和自主学习理论与高中英语学习是密切相关的。学生通过微课课前自主学习，课上合作探究，从被动学习转向主动获取知识，解决问题，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时，才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。教师的作用就是要运用各种教学策略和教学资源来调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习并乐于学习。
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4)：33-36.
[2]王玉红.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性解析[J].佳木斯职业学院学报，2016(6).
[3]郑科研.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性探微[J].吉林农业科技学院学报，2016，25(3)：87-88.
第五篇：基于微课的高等数学翻转课堂教学模式的研究与实践
【摘 要】本文将翻转课堂引入到高等数学柱面的教学中，进行翻转课堂教学模式的探索与应用，翻转课堂的教学模式，能够提高学生学习的积极性，培养学生自主学习能力。
【关键词】翻转课堂；微课
中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0066-002
【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching， to flip the exploration and application of classroom teaching mode， turn the classroom teaching mode， can improve the enthusiasm of students learning， cultivate students’ autonomous learning ability.
【Key words】Flipped classroom； Small class
翻?D课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组，提问，答疑等方式检验学生的学习效果。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来，可以提高翻转课堂的教学效果。
国内外关于翻转课堂的研究开始了十几年。可汗学院与加州洛斯拉图斯学区合作，利用教学微视频和课堂练习系统进行翻转教学，系统能快速捕捉学生被问题卡住的细节，使教师能及时进行帮助。在国内，也有大量关于翻转课堂的研究。南京师大朱宏洁在论文《翻转课堂及其有效实施策略刍议》中介绍了翻转课堂的由来、发展、内涵与优势。华东交大梁海峰在论文《大学数学基于翻转课堂教学模式的探讨》中介绍了翻转大学数学的实践情况。2015年教育部高等学校大学数学教学与发展中心发起了《全国高校数学微课程教学设计竞赛》。由此，将出现大量、系统的面向中国大学生的数学教学的优秀微课资源，将成为翻转教学的基础。我们完全可以利用这些丰富优秀的微课视频进行翻转课堂的教学。
高等数学是大学的专业基础课程，内容多且较抽象，很多学生数学基础不好，学习时觉得枯燥无味，上课时师生交流不充分，学生学习不用功，上课不能跟着老师的节奏学习，逐渐失去学习兴趣，失去信心，最终成绩不理想或不能顺利的通过课程考试。利用翻转课堂的教学方法，提高学生学习主动性，提高兴趣，重拾信心，以提高成绩。下面以高等数学中柱面这个知识点为例，论述了如何将翻转课堂融入到实际的教学过程中。
1 课前准备阶段
1.1 教师准备活动
第一，选择合适的内容进行翻转课堂的教学。选择柱面这节内容，柱面的形成用动态的形式展示出来，会让学生对柱面有个直观的认识。另外可以在视频中加入日常生活中所见到的柱面图形，提高学生自学的学习兴趣。
第二，明确教学目标，柱面的教学内容是让学生了解柱面是怎么样形成的，掌握柱面的方程，柱面的准线，母线，会画出简单柱面的图形。
第三，制作教学视频，即微课，这步是翻转课堂的关键，视频制作的好坏，直接影响学生自学的学习效果，视频应短小精悍，有吸引力。一个视频的时长控制在5-10分钟内，视频重点讲解方程x2+y2=R2在空间表示怎么样的曲面，并且将圆柱面的形成动态的展示出来。
然后在视频中指出圆柱面图形中的准线和母线，最后给出柱面的一般方程。
1.2 学生活动
教师把制作好的视频上传到网络交流平台，例如qq群，学生在课前自行观看视频，自学柱面这节内容，学习时间和进度可以自己掌控，在学习过程中不懂的可以先做记号，也可以跟同学讨论交流自行弄懂，教师会在课堂上答疑解惑，学完以后做课后习题P31的第8题和第9题。
2 课堂教学阶段
2.1 分组讨论，协作学习
将全班42位学生分成7个小组，然后给出以下几个问题，让他们小组为单位讨论，然后每个小组选一名代表起来回答问题，小组其余成员可以补充，检验课前自学视频的学习效果。
问题一：方程x2+y2=R2在平面和空间分别表示什么图形？
问题二：柱面x2+y2=R2是怎么样形成的？
问题三：什么叫做柱面的准线，什么叫做柱面的母线？
问题四：柱面的一般方程是什么？
问题五：画出方程y2=2x所表示的曲面？
问题六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形
问题七：指出方程y=x+1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形
2.2 答疑解惑，解决问题
这个环节用来解决学生课前自学中产生的问题，可以是学生提出问题，叫别的学生起来回答，然后再检查学生课前作业的完成情况，根据作业的完成情况，可以了解学生的学习效果，如果有问题的集中讲解。
2.3 归纳总结
最后教师可以对各个小组出现的问题进行点评，对内容进行归纳总结，重点详细讲解，由于学生已经通过视频进行学习，所以这个环节是帮助学生对知识点的理解和巩固，加深学生学习的效果。
3 评价反馈
教师对学生自主学习情况，作业完成情况，小组谈论发言情况进行综合性的评价，可以建立学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，教师通过综合的评价情况获得有益的教学反馈信息，为今后开展翻转课堂的教学提供有益的指导。
利用微课进行翻转课堂的教学，目的是调动学生主动学习兴趣，提升学生自主学习能力与思维能力，利用微课丰富教学内容，让学生利用丰富的网络资源学习，实现教学资源的传递与共享。这里需要指出的是，微课可以老师自己制作，也可以利用其他的优秀的微课，利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者。最终就是为了提高教学质量，提高学生的成绩。但是由于高等数学内容多，课程难度高，基础学生较差的学生难以掌握。另外，有些学生自觉性差，自学能力欠缺，所以也难达到预期的效果。因此，要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨课研究，选择合适的内容进行翻转，寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。
【参考文献】
[1]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[2]梁海峰.大学数学基于翻转课堂教学模式的探讨[J].学周刊，2016（4）：16-17.
[3]李玲，昌国良.翻转课堂教学模式在大学数学教学中的应用[J].数学理论与应用，2015（2）：123-128.
[4]景怡光，程培杰.翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践[J].科技世界，2016（4）：48.