初中英语语法总结范文第1篇
关键词：初中英语；语法教学；实践分析
汉语强调语序的正确，句子的通顺和完整，英语同汉语相似，在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持，这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平，从而降低初中英语学习的难度。
一、初中英语语法教学实践中存在的问题
1、英语思维能力得不到培養
中西方由于思维方式的不同，容易出现一些“中式英语”，学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子，先进行中文购书然后再中文构思的基础上，简单的对单词进行翻译，缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够，无法真正的对学生进行英语思维的引导，从而使学生的语言表达能力低下，对句子的重组和构建能力不足，无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。
2、英语语法的教学方式单一、落后
时代的发展促进了社会各方面的不断变革，教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象，新课改理念得不到体现，课堂教学往往还是老师讲学生记，学生主体地位不突出，老师还是课堂教育的领导，课堂教学往往没有师生互动，导致初中英语教学中语法教学效率不高，教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法，而不是借助语法去理解英语逻辑，掌握英语的思维方式，导致学生英语水平无法提高，或者学成无用的哑巴英语。
二、初中英语语法教学实践的改革措施
1、创新语法教学方式，激发学生的学习兴趣
教学方式和教学效率之间存在密切的联系，单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要，教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式，从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候，教师可以在课堂上让学生围成一个圈，然后进行传书本的游戏，当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性
2、提倡语法的对比教学
语法是英语学习的一个重要组成，是打开学好英语大门的钥匙，因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致，在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学，让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点，从而有效避免中式英语。例如在教学的时候，教师将所学的一些句子罗列起来，然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点，进行提炼和体会，这样学生对语法的掌握会更加的深刻，在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较，加深学生对知识的理解和印象，并且在今后的学习中可以做到举一反三，提升学习效率。
3、提升学生的英语思维能力
英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象，由于自身生活环境和文化习俗的长期影响，汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固，在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时，学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语，从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力，例如在学习“For one thing、、、For another 一方面，另一方面”这个句型的时候，教师就可以对学生进行语法上的引导，鼓励学生进行英语的交流，与学生进行互动，当学生不会造句的时候，教师就要给予学生一些提醒，使学生可以将句子正确的继续接下去。。
结束语：
语法是英语的基础，同时语法学习又枯燥乏味，损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性，对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足，创新语法教学的方式，让学生在愉快的交流中进行语法的学习，变语法为语感达到水到渠成的教学效果。
参考文献：
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[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学，2014.09.15
[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学，2014.10.21
[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场（学术研究），2015，03：116-117.
初中英语语法总结范文第2篇
2. He said that he __________(come) back in five minutes.
3. I didn’t meet him.He__________(leave) when I got there.
4. We_____(go) to the cinema if the weather_____(be) fine.
5. I will tell her when she_____(come) to see me.
6. When____ you_____( buy) the car? In 1998.
7. We_____( be) good friends since we first met at school.
8. The bike is nice.How much_____ it _____(cost)?
9. It_____( be) five years since he went to Beijing.
10. Listen! Someone_____( play) the piano.
11. The teacher told us that the sun _____( be) bigger than the earth.
12. He said that Mary_____( be) ill.
1.Please get me a new ______when you go to town.
a.clothesb.dressc.clothingd.trousers
2.I_____ $100 on this necklace.
A.spendb.costc.payd.spent
3.______of our classmates _____ Shanghainese.
A,Two fifths,isb.Two fifth ,isc.Two fifths,ared.Two fifth ,are
4. ______is a good way_____.
A,Listen to music,to relaxb.Listening to music,to relaxc.Listen to music,relaxing
5.How many partners do you want?The______,the______.
a.more,betterb.most,bestc.more,bestd.most,better
1. He studys in Pinggang Middle School, _______________(我也是) 2. She is a beautiful girl, ________________(不是吗)?
3. I love cakes, ____________(你喜欢吗)?
4. You are not lying, ____________(是吗)?
5. He doesn’t speak French, ____________(我也是).
初中英语语法总结范文第3篇
1 学习语法的误区——死记硬背
掌握一定的语法知识是好的, 对于英语学习也是有帮助的, 但是单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。因此, 必须掌握系统的语法知识, 把握英语的基本结构, 才能提高英语的学习效率和交际水平。
教师在语法教学中也存在误区, 某些教师过分重视语法, 在教学中“死抠”语法规则。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识, 把英语课上成了“满堂灌”的语法课, 他们忽视对学生综合技能的培养;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学, 这些教师在教学中不关注语法, 更不研究初中英语语法教学的理念和方法, 仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过, 这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。以上所述的教学误区, 其教学效果都是不理想的。
语法, 其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景, 让学生自然地学习语言, 归纳语法规则, 然后按照这些语法规则指导自己的学习, 使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。
2 初中英语语法教学的几种策略
2.1 积极主动的摸索适合自己的学习策略
从学生个体来说, 每个人的理解能力、学习能力以及学习习惯是不同的。毋庸置疑, 课堂上老师所讲述的方法或者思路是普适的, 是教师借鉴以往成果, 根据自己的教学经验总结出来的, 但是这些方法应用到个体也可能达不到预期的效果。所以, 这就要求学生在进行语法学习中要保持一种积极主动性, 既要认真理解教师所讲述的内容, 又要根据自己的个人情况, 总结适合自己的语法学习方法, 这样才能达到好的效果。教师要在自己的日常教学中有意识地渗透这些学习策略, 引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。
2.2 分组互动学习语法
学习语法的目的是提高学生对语言准确性的认识, “学以致用”是我们的努力方向。在语法教学中, 教师可设计任务, 让学生创造性地运用所学到的语言知识。教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动, 训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动, 也可采用全班活动的方式。
比如小组活动:
将学生分成四到六人的小组;
拟订话题, 如:If I had a million yuan…
If I could go to Paris tomorrow…
If you came to my home…
If I were a genius…
If I were a famous writer/singer…
在学完情态动词后, 可让学生设想:如果你去露营, 哪些是你必须要做的准备工作, 哪些是你不用做的。学生们在这个活动中就可以创造性地运用情态动词must, have to, need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example, sneakers.We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.
2.3 任务式教学
在语法教学中, 教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则, 体现了在“做中学”的新课标理念。例如呈现以下句子给学生:
He said, “My mother is a worker.”
She asked, “Will you go to the z o o?”
“Where is John?”the teacher asked.
“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”
其中第1、2句直接引语的内容请班里学生A表达, 然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么, 在这一过程中体会人称、时态的变化, 同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序, 句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达, 班里学生主动举手, 由一名学生告诉其他学生老师说了什么, 同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后让学生总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。
2.4 创设语境学语法
语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。学生不仅要系统全面地掌握语法规则, 还要能在实践中准确、得体地运用语法规则, 最终达到自由交际的目的。社会语言学认为, 语言的功能是交际。社会语言学家Hymes (1972) 提出了著名的“交际能力 (communicative competence) ”的概念。他认为, 一个人要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具备乔姆斯基提出的能造出合乎语法的句子的语言能力之外, 他还必须具备在什么场合、对谁、用什么方式以及说什么的能力, 也就是交际能力。这一理论明确了语言能力和交际能力的关系, 交际能力包括语言能力, 语言能力是交际能力的基础, 没有一定的语言知识, 语言运用就成了无源之水。要使学生掌握交际的本领, 就要使他们的语言能力向交际能力转化。新教材图文并茂, 内容循序渐进, 内容多、单词量大, 实用性强, 语境氛围真实可及, 为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机, 因此, 我们应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上。
摘要：语法学习是英语学习的一个重要方面, 本文对语法学习的特点和本质进行了分析, 提出了几种语法学习的策略, 以期能对广大同学和教师有所帮助。
关键词：语法教学,语法知识,初中英语
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[3] 王怀发.论新课论新课程条件下语法教学的定位及应对策略[J].教育与职业, 2007 (9) .
[4] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
初中英语语法总结范文第4篇
一、初中英语语法教学现状分析
初中英语教学出现的问题, 值得我们注意
与深思。在英语教学中, 其教学现状十分不乐观。其中主要问题体现在教学观念、教学内容及教学方法等这三大方面。下面笔者就这三方面谈下初中英语教学的现状。
1、教学观念
教师的教学思路及观念陈旧落后, 依然停留在“满堂灌”的教学思路上, 如此陈旧的教育观, 不仅不利于教学能力的提高, 还不利于学生的自身能力的提升。
2、教学内容
教学内容没有做及时的更新, 陈旧, 跟不上时代的步伐。我们知道, 科技在日新月异, 这就决定教育教学也应该是及时变化创新的, 但教学内容的陈旧, 导致教学质量的下降。
3、教学方法
教师由于陈旧的教育观念影响, 导致教学方法单一, 无趣味, 直接影响了学生的学习兴趣, 不利于教学活动的展开。在实际的教学中, 教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。由于受旧有教育体制的影响, 教师一直在教学中发挥着主导性作用、主体性地位, 这导致学生在学习中十分被动, 学生不会主动思考, 而是形成了全程跟着教师走的教学模式, 教师教什么, 学生便学什么, 这样, 不利英语教学的健康有序展开, 不利于高效课堂的构建[2]。
以上, 笔者从教学观念、教学内容及教学
方法上分析了英语教学的现状, 指出了实际教学过程中的问题所在, 面对问题, 我们要积极采取解决的办法, 下面笔者就如何提高英语教学, 提供自己的方法策略, 以促进英语教学质量的提高。
二、如何培养初中生的英语语法
以上的英语语法教学现状, 不利于初中生
英语语法的培养。因此在实际的教学工作中, 要避免这些问题的出现, 以促进学生英语语法的培养。下面笔者做重点介绍如何培养学生英语语法, 如下:
1、督导学习教学法及实践
在英语语法教学中, 教师可以采取督导学习教学法。这里的督导学习, 是秉承“以学生发展为本”的教学理念, 督导学生自主学习, 提高他们的自主学习能力, 使他们成为课堂的主体。而这一督导作用, 不仅仅体现在课堂上, 也体现在课外督导方面, 教师的督导学习应该坚持课上与课外相结合的原则。
2、学生演讲教学法及实践
在英语教学中, 教师可以采取学生演讲教学法。学生演讲教学法是针对学生英语的口语表达能力来说的, 口语表达能力, 是一个学生思维反应能力、敏捷能力及知识储备量的综合反映, 体现学生的综合能力, 语感的培养有利于学生语法的学习, 因此口语表达交际在英语教学中显得尤为重要。要想提高学生的口语交际能力, 就需要学生自我锻炼, 要经常“说”与“练”, 才能提高学生的英语学习能力。针对如何提高学生的口语表达能力, 教师应该采用学生演讲教学法, 通过这一方法, 锻炼学生胆量, 增强他们的自信心[3]。具体的实践做法为:
在实际的授课中, 教师要有意识的将英语教学与培养学生口语表达能力相结合。教师可以针对课堂上中的某一内容让学生进行相应的朗诵比赛或者演讲比赛, 通过这种方式, 让学生提高自己的口语交际能力。有条件的学校还可以安排一场舞台剧, 让学生进行相应的角色扮演, 在角色扮演中, 充分体会语言的博大精深, 让学生在这一过程中体会到英语教学的魅力。
3、预习讲解教学法及实践
在英语教学中, 教师可以采取预习讲解教学法。由于受旧有教育制度的影响, 教师的讲解占据着课堂的主要部分, 而学生的预习不占到任何比重。而目前来说, 教师要想提高英语教学的教学质量, 预习讲解教学法是一个很好的做法。在实际的教学中, 教师要运用预习讲解法, 充分发挥学生的自主作用, 教师从旁指导。将原来教师讲解贯穿课堂始终的教学方法变为学生预习贯穿课堂始终, 促进教学课堂的高效。具体的实践做法是:
在对教学内容进行具体讲解时, 教师要在课堂的开始阐明教学目标, 阐述教学内容的重难点, 然后, 让学生自主预习, 自主学习。之后, 教师总结整理学生在自主学习中遇到的困难, 在之后的讲解中重点阐发学生在自学中遇到的各种问题, 这样, 根据具体问题进行具体讲解, 有利于课堂效率的提高, 促进教学质量的提高[4]。
三、培养学生英语语法的重要性
首先, 提高初中英语语法教学质量, 具有很深的指导意义。英语教师可以根据新课标的要求, 改进自己的教学方式及教学策略, 促进英语教学整体水平的提高。因此具有指导意义。
其次, 培养学生英语语法, 可以激发学生的学习兴趣, 让学生在实际的学习中锻炼自己的自主学习能力、口语交际能力等, 这样能够发挥自己的主体作用, 真正做到了成为课堂的主人, 进而提到学生的学习热情, 促进学生能力水平的提高。
四、结语
综上所述, 要想提高学生的英语语法, 就必须在教学方法上加以创新, 采取督导学习教学法、学生演讲教学法及预习讲解教学法三种教学方法相结合的教育理念。
摘要：语言是一个民族、一个国家的载体, 它具有一种象征意义, 一般情况下, 国家间使用不同的语言, 甚至一个国家也有因地域的不同而出现的方言差异。因此学习好语言具有十分重要的作用, 而英语语法的培养也十分重要。本文基于此, 重点分析了初中英语教学现状分析;英语教学的重要性及英语教学方法创新及实践分析。
关键词：初中,英语,语法教学,方法,实践,探索
参考文献
[1] 陈利红.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用[A]..外语教育与翻译发展创新研究 (第五卷) [C].:, 2016:4.
[2] 罗静.浅析如何改进初中英语教学方法及策略[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:, 2015:1.
[3] 杨玉慧.初中英语语法教学初探[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:, 2014:2.
初中英语语法总结范文第5篇
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，新思想新理念不断涌入。就初中英语语法教学方面，笔者经过大量文献研究，结合本人教学经验，认为其存在很多争议，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等问题在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学
一、提出问题
语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
二、三维语法教学模式
1. 概念阐述
传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的。
Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。在其著作《语言教学：从语法到语法技能》中，Larsen认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力；语法课不能只限于了解语法系统，而是要学会如何使用语言。为了避免语法知识和语法能力脱节， Larsen-Freeman以独特的视角，把语法的作用划分为形式，意义和运用三个不同维度，深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法，提高他们的语言分析能力，同时使教师能打破传统的语法教学，发展全新的、建立在形式，意义和运用上的三维语法教学法。
2.理论意义和实践意义
Larsen提出的形、意、用相结合的三维语法教学法，是对语法教学理论领域的一个新的开拓，有助于解决我国传统英语语法教学重形式、轻应用的问题，同时也有助于纠正在教学中出现的只关注语言行为，忽视对语言规律和规则进行总结的问题。
三、结合三维语法教学模式下的初中英语教学实例及自我评析
1. 教学内容和目标
宾语从句是初中英语语法教學中的一大重要内容，也是规则比较多的语法项目之一。在现行的初中英语教科书中，宾语从句的内容分散在不同学年的教材之中，好几个单元都有涉及，这种编排基本符合学生认知水平，易于学生所接受，同时在九年级英语教科书中，特意编排整两个单元的内容着重针对学生对宾语从句该语法的认知与习得。笔者从中挑选出2013人教版新目标英语九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元中第一课时，并采用三维语法教学模式进行英语教学，教学过程呈现如下：
2. 教学过程
（1）创设情境，理解语法意义。教师提问：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同时，教师展示关于中秋节的相关图片。
在语法教学中，教师首先要创设涉及某个语法的情境，尽可能让学生在真实的情境下，理解该语法的意义。创设的情境，应贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生的求知欲和好奇心，学生才能积极参加课堂活动。
（2）帮助学生归纳语法规则。教师追问： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配对练习，接着追问：“What do you think of them？”并板书学生对各种节日的表述观点的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 随后，教师要求学生观察句子，寻找语法规律并归纳。
教师搭出“脚手架”，帮助学生自己去发现和归纳语法规则，由于是学生自己亲自参与构建的，必然会印象更深刻。
（3）操练。完成1b听力任务，分听前，听中，听后三大部分进行。听前，学生观察1b部分呈现的四个句子，理解意义并寻找语法规律；听中，播放录音，选择T or F；听后，再次播放录音，跟读对话，并找出宾语从句。
语言学习需要经历“输入-内化-输出”这一过程。Ellis（2002）提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意目标语的语法特征，并作归纳、总结，然后练习使用。可见，练习就是在“输出”语言之前其“内化”作用的必不可少的一步。
（4）运用。完成1c口语交际，进行四人小组合作，讨论组内各成员最喜欢的节日并说明理由，要求能恰当地使用宾语从句表达。
语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生会正确运用语言形式，赋予语法形式的交际目的。Swain（2000）研究发现，许多学习者在接触大量的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于，仅靠输入无法提高学习者的中介語水平。语言输出为外语学习者提供了表达语言和反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足。因此，教师应加大对语言输出这部分教学的强化，让学生真正能学以致用。
四、结语
形式、意义和运用相结合的三维语法教学理论实践性强，符合新课程理念下对学生学习和教师教学的要求。该模式让语法教学由单一的认知型教学转向多维的体验性教学，由被动接受性学习转向主动发现性学习，由单纯地记忆型学习转向灵活地运用型学习。这种教学方式带动了学习方式的转变，让学生在恰当的情境下进行意义构建，在自我体验中学会和运用语法，充分体现了“以学生为主体”和“关注学习过程”等新课程理念。另外，教师在运用三维语法教学模式时，切记三维语法教学并不是机械的模式与过程。要把语言的三个维度有机结合在教学过程中，选择适当的材料，组织相应的语言活动，让学生逐渐的熟悉一个语法项目的形式，理解其意义，掌握其用法，达到我们语法教学最终目的。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准[Z]. 北京： 人民教育出版社，2011.
[2] Larsen-Freeman. D. Teaching Language—From Grammar to Grammaring[M]. Boston： Thompson Heinle， 2003.
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[4] 赵雪莲. 高效英语专业三维语法教学模式探究[J]. 江苏：外语研究，2012.
[5] 纪进展. 高中英语立体式语法PEACE教学模式建构研究[J]. 天津：英语教师， 2015.
[6] 张丽娜. 依托文本，创设情境，激发情感[J]. 吉林：考试周刊，2015.
[7] 刘伟英. 融形式、意义和用法议题于语法教学[J]. 安徽：海外英语，2010.
[8] 吴旺英. 综合运用型高中英语语法教学模式探究[J]. 福建：海峡科学，2016.
初中英语语法总结范文第6篇
新目标《Go For It》 (初中) 英语是采用任务型语言教学 (Task-basedlanguage Teaching) 为主体模式的教材, 它要求教师在课堂上要以具体的任务为学习的动机, 以完成任务的过程为学习的过程来体现教学的成就, 同时要求学生在课堂上通过体验去学习语言, 从而获得语言运用的能力。然而在实施课标的过程中, 由于教材要求教师排除或淡化语言知识, 将大部分精力放在设计能提高学生兴趣的教学活动上, 想方设法让学生体验语言知识, 而忽略了传统语法教学的这一部分。这或许对低年级的学生是适合的, 但我在多年的教学实践中感受到, 对于要参加升学考试的学生来说, 这要求似乎太过于简单了, 因为他们中的大多数人都要升到高中进一步加强对英语更深层次的学习。这时, 系统的语法教学的重要性就突显出来了。况且, 初中三年的教材已包含了英语最基本的时态和语法。语法必须教是很多国内外学者已达成的共识, 但怎样教, 却无定论。因此, 我认为在实施新课标过程中, 与其淡化语法教学, 倒不如优化, 整合教材, 在完成新教材新教法的同时, 又有利于语法的教学。下面是我在教学过程中的一些实践方法和效果。
1 字母与语音教学相结合。
“听、说、读、写”是掌握每种语言必备的基本技能。语言的主要功能是进行交流。而正确, 流利的发音是人们顺利进行交流的保证。新目标《Go For It》恰恰是少了这一重要环节。因此, 我在教学实践的过程中, 根据学生实际情况, 尽管他们的英语水平参差不齐, 但通过小学的学习, 26个英语字母是每个学生都能读出来的。因此, 我利用26个字母的基本发音来进行音标的教学, 帮助学生对48个基本音素进行归纳和总结。这样, 让学生掌握了音标和必备的语音知识, 这对初学者来说可降低记忆单词的难度, 也解决了单词记忆的难题。增强了学生学好英语的信心。
2 根据语法内容调整教学顺序
新目标教材中每个单元的编排是由三部分组成的:基础的语言部分;知识的扩展和综合的语言运用;学生自我检测。而每个单元的话题是独立的, 每个单元之间所含的语法内容也是没有连贯性的。这样, 老师在教学的过程中就会感觉到没有讲透, 而学生学起来也觉得很混乱。现以八年级上册的语法:形容词和副词的比较级和最高级的学习和应用为例。在教材中, 这部分的内容是安排在Unit6和Unit12。若按单元设计的顺序来教, 两者相隔的时间较长, 学生容易遗忘, 也不便与老师的整体教学。因此, 我在实际的教学活动中, 自行调整了教学顺序:将Unit12提前, 与Unit6一起教学。Unit6是以讨论学生的外表相貌和独特个性为主题来重点学习单音节和多音节形容词和副词的比较级和最高级;而Unit12则通过学生谈论自己喜爱的地方和明星来加强规则和不规则形容词和副词的比较级和最高级的学习。这两个单元的连续性教学, 使得学生对语法的学习有了连贯性和系统性, 对语法的掌握也就更加牢固, 从而降低了学生对语法学习的畏难心理。
3 对部分重复出现的语言点进行整合或增减
在完成教材的重点、难点的教学前提下对教材内容要有所取舍。如课本中的语言内容和相关的实践活动, 可根据学生的具体情况来要求, 而不是一定要每个步骤和每个环节都照本宣科。有所取舍, 突出重点, 方能有效的提高课堂教学。在九年级的Unit10单元是讨论学生生活中会遇到的问题:早晨因晚起床而迟到了。其中1a与2a是一个完整的故事内容, 可整合进行教学。1c与2c是重复的内容, 可整合成让学生讲述发生在自己身边的故事。这样结合学生的生活实际, 有效的调整教学内容, 达到了学生的创新精神和实践能力的培养目的。也进一步提高学生的语言实际应用能力。
新教材的语法教学的整合, 激发了学生的学习兴趣, 提高了语法教学的效率。语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架;没有语法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是言语实践能力的前提。教学实践也证明:系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知识是行之有效的。
摘要：本文通过作者本人的教学实践, 探讨了初中英语教材的创新使用, 整合教材促进语法的教学。系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知识是行之有效的。
关键词：语法教学,教材整合,字母与语音整合,教学顺序整合,语言点整合
参考文献
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