初二地理教材分析范文第1篇
新一轮高中地理课程改革摒弃了传统的应试教育, 将素质教育贯穿始终, 突出了人类活动与自然环境之间的可持续发展理念, 展现新时代素质教育的新亮点。通过对教材内容、结构, 形式等方面的大胆改革、创新, 增设了学生自主学习内容、使用了大量的图像素材, 使教材图文并茂, 内容新颖, 具有直观性, 可读性和趣味性。那么如何根据教材的特色, 摸索出一套利于促进地理教学行为优化的教学方法是值得每位教师深思。
1 突出人地可持续发展的观念
在经济、技术高度发达的今天, 环境、资源、人口问题已成为人类所面临的共同难题, 解决这些问题, 就必须转变传统的经济发展模式, 树立正确的人地可持续发展观念, 走资源节约型、环境友好型发展道路。因此, 新教材的内容设置是以环境、资源, 人类活动之间的关系为线索确定教学内容, 协调人地关系, 突出人文地理。让学生充分认识到不同国家, 地区的居民如何因地制宜, 发展生产, 促进社会进步及在利用自然过程中出现不同程度的环境、资源、人口之间矛盾和问题。例如:随着科学技术的进步, 我国工业化水平得到了快速的发展, 带动了经济社会的跨越发展, 极大程度的满足了人们物质生活的需要。但工业化给社会创造财富的同时也带来许多不利因素, 如工业经济加速发展, 资源需求在不断增加, 资源短缺日益突出;大量的“三废” (废水、废气、废渣) 的排放, 造成生态环境进一步恶化, 土地荒漠化进一步蔓延, 水资源和大气污染日益严重等一系列环境问题, 影响和制约了我国的人居环境及经济社会发展。教材用唯物辩证的观点较好地表述了当代社会人类所面临的环境、资源、人口等重大而纷繁的问题, 体现了教育要面向世界, 面向未来, 面向现代化的精神。
新教材在突出人地关系的同时, 还在内容上进行删繁就简, 去粗取精, 选取身边的典型的案例分析比较, 改变了原地理教材“分州列国志”, 罗列地理事实的单调写法。如在讲授能源资源开发利用一课时, 以我国产煤大省山西省为例, 给学生介绍了山西能源分布状况, 让学生了解了山西省煤炭储量占到全国煤炭总储量的60%, 经济发展模式单一, 主要靠出口原煤和原煤的初级加工为主, 成为该省经济社会发展的支柱产业。但随着我国能源结构的转变, 多年来形成的产业单一化、短链条, 产品初级化、低转化的经济增长方式, 不但影响了煤炭企业自身的生存、发展和市场竞争力, 而且对该省的经济社会发展造成一定的负面影响, 煤矸石排放、地下水资源破坏、生态环境污染、地表塌陷等问题严重影响到该省经济社会的健康发展。通过比较法的学习, 使学生深刻认识到山西省煤炭产业加快技术改造, 推动节能降耗, 实现转型发展的必要性。可有利于提高学生的分析能力、举一反三的能力、辩证思维的能力和对知识的迁移转化的能力, 进而加深新时代学生对和谐、可持续发展观的认知。
2 突出学生学习趣味性
图像系统增多, 文字系统精练是新教材的又一大特色, 也是教材内容的核心, 大量的彩色图, 素描图使教材充满可读性, 趣味性;各种示意图使抽象的地理原理变得直观浅显, 明了易懂;种类繁多的统计图表培养学生定量分析的能力;众多的分布图有助于学生建立准确的空间概念, 提高学生分析问题, 解决问题的能力。与各类图像对应的读图要求使教材又成了“学材”, 学生在教师的指导下, 按读图要求的步骤, 总结归纳出地理事物的特征、分布、成因, 从而学会从图上独立获得知识, 由简单的学会转变为会学, 使老师的教与学生的学有机的结合起来, 更有助于学生从感性认识上升到理性认识。
3 突出学生学习自主性
学生自主学习栏目虽然不是正文, 却是正文的扩展与深化。“读”栏目旨在增加学生的感性知识, 拓宽视野, 激发求知欲望;“想”栏目则是着眼于发展学生的地理思维能力, 在书本知识的基础上拓展思维的深度, 广度, 深化地理概念, 原理。“做”栏目主要是结合书本内容, 有重点地训练学生掌握读图、用图, 填绘简单地理图表的技能。三个栏目穿插使用, 有机配合, 有利于发挥教材的整体功能, 既传授知识与发展智力并重, 又有利于学生在学习过程中动脑, 动手, 动口积极参于教学活动, 而不是被动听课, 促进了课堂教学师生的双边互动。例如, 讲述昼夜更替时, 新教材使用大量形象直观的三维空间立体图, 栏目、资料等, 精心设计教学内容, 教学效果大不相同。首先通过阅读课文, 使大家初步了解昼夜更替现象;其次通过多媒体演示, 让大家明白产生昼夜更替的原因和周期;第三启发学生思考, 假设地球不自转, 会不会产生昼夜更替现象, 其周期发生什么变化?通过这一循序渐进的学习, 极大地激发了学生的求知欲望, 活跃了课堂气氛, 增强了学习兴趣。
总之, 地理新课改目前处于实践探索阶段, 要正确认识和把握我国基础教育改革的宗旨、指导思想和目标任务, 尽快转变传统的教学思想观念, 摆脱陈旧的教学模式的束缚, 使学生成为课堂的主角, 充分调动学生的主观能动性, 培养学生自主学习能力和分析、解决问题的能力, 为逐步提高全民族的素质, 培养跨世纪合格人才做出贡献。
摘要：新地理教材, 突出时代性和可持续发展理念, 增设了学生自主栏目, 利于教学改革和培养学生的地理思维能力。
初二地理教材分析范文第2篇
泰兴市姚王初级中学
本学年初二年语文备课组的工作主要体现在下面几点：
一、教授情况。
1、能合理的安排教学进度。并及时完成教学任务，对相关的基础知识的落实(如生字词过关、古诗文背默等)较为重视。
2、在教学过程中结合使用导学案。我们先根据具体需求对已有的导学案进行了修改，使之重难点更突出，并加入了一定的能力拓展题，使之在教学使用时更合理更有效。
3、作业布置仍以基本知识为主。常规作业主要有生字词的抄写注音、选词造句、文言文的翻译以及各课的课后练习，并要求学生定期对知识点进行梳理整合，同时合理的辅助以一定的练习提纲。
4、探讨更有效的教学方法。平时和学生交流，向学生要学生喜欢的教学方式，如自读课，用学生自主学习，轮流发言的方式;学习洋思的教学模式，努力地让学生先学后教、当堂训练;组织学生自己写观后感、参加多种实践活动;为提高学习效率，小组学习与独立学习相结合等。
二、启动作文阶段教学。
本学年初就已启动中考复习，主要针对作文，分阶段对学生进行写作训练，全批全改，进行大面积的面批，使学生逐步达到中考写作要求。
上半学年我们语文组提出的作文阶段要求为：坚决不离题、字数600——800字、分5段以上、结构完整有详有略、书写清楚。
下半学年我们则提出了进一步的要求：中心健康明确、内容具体新颖、语言流畅生动形象、开头简短美丽、结尾扣题有力。
对于作文的细部要求我们则重点提出了：亮丽的标题、精彩的开头、精美的片段、精当的结尾。
作文阶段教学的合理性在于使考场作文的得分要点明晰化，学生可以有针对性进行强化练习，教师也可以有针对性的进行辅导。步步为营的过关模式也使得学生在一定程度上增强了写作信心。
三、成绩。
1本学期期中考试与多个学校联考，学生的平均分数、及格率、优秀率都有了很大的提高。
2语文组老师开过的校级或市级公开课，均获得好评。
3指导学生参赛情况。
葛小娟、黄艳茹、王琳同学的作文获得了三等奖。
四、备课组活动
做好备课组工作，合理安排好教学计划、教学进度，组织好备课组的各种活动，挑选练习，出好考卷。研究课标，关注中考语文改革方向，把握整个备课组的教学方向，对教学过程中存在问题及时和备课组老师讨论解决，营造一个和谐温馨积极向上的集体等。
五、存在不足。
1、后进生面过广，年段没安排辅导时间，我组教师尚未开展全面系统辅差，只是各班单打独斗，针对少数后进生，因而后进生面很广，影响语文整体成绩。下学期开始，我们要落实这方面的工作。
2、初三在落实“双基”的同时，更要注重学生答题方法的指导，以应对中考;
初二地理教材分析范文第3篇
第1课 中华人民共和国成立
一、筹建新中国(第一届政协会议)
(一)时间：1949年9月 地点：北平
(二)内容：
1、制定《中国人民政治协商会议共同纲领》(《共同纲领》)---临时宪法
(1)新中国的名称：中华人民共和国
(2)新中国的性质：中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的国家，人民是国家的主人。
2、选举中央人民政府领导----毛泽东为政府主席
3、大会确定：国旗为五星红旗;代国歌为《义勇军进行曲》;首都为北京;采用公元纪年。
(三)作用：为新中国的成立作好准备工作。
二、开国大典(新中国成立的标志)
(一)中央政府第一次会议
1、接受《共同纲领》为施政方针;
2、任命周恩来为政务院总理兼外交部长，朱德为解放军总司令。
(二)大典盛况
1、时间：1949年10月1日
2、毛泽东宣称：中华人民共和国中央人民政府今天成立了!中央人民政府是中国唯一合法政府。
(三)新中国成立的意义
1、标志新民主主义革命已经取得胜利，半殖民地半封建时代的结束;
2、中国人民站立起来，成为主人;
3、中国历史揭开了新的篇章。
三、解放大陆
1、歼灭国民党残余军队：向西北、中南和西南进军;
2、1951年同西藏鉴定和平协议，西藏和平解放。
第二课 为巩固新中国而斗争
一、土地改革
1、时间：1950--1952年底 文件：《中国人民共和国土地改革法》
2、作用(意义)：彻底废除封建土地剥削制度，消灭了地主阶级;爱民成为土地的主人;解放了农村生产力，促进了农村经济迅速恢复和发展。
二、抗美援朝(1950---1953年7月)
1、原因：美国第七舰队侵入台湾海峡，干涉中国内政;并越过中朝边境，轰炸中国东北边境的地区，严重威胁新中国的安全。为保家卫国(目的)，中国人民志愿军开赴朝鲜，抗美援朝。
2、总司令：彭德怀 英雄人物：黄继光 邱少云
3、结束：1953年7月《朝鲜停战协定》的签定----提高了新中国的国际威望。第三课 新中国的内政与外交
一、内政(《中华人民共和国宪法》)
1、会议名称：第一届全国人民代表大会第一次会议-------1954年9月北京;
2、宪法内容：坚持人民民主专政，坚持社会主义道路，一切权力属于人民，人民行使权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。---------第一部社会主义类型的宪法。
3、选举毛泽东为主席，周恩来为国务院总理。
二、外交
1、和平共处五项原则
(1)提出：1953年中印谈判; (2)倡导：中、印、缅
(3)内容：互相尊重主权和领土完整;互不侵犯;互不干涉内政;平等互利;和平共处。
2、亚非万隆会议：1955年---------周总理“求同存异”
第4课 社会主义制度的确立
一、第一个五年计划(1953----1957年)
1、过渡时期的总路线(一化三改造)：在一个相当长的时期内，逐步实现国家的社会主义工业化，实现国家对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。
2、一五计划：
(1)目的：有计划地进行社会主义建设; (2)时间：1953---1957年;
(3)内容：重点发展生工业，建立国家工业化和国防现代化的初步基础;完成对农业、手工业、资本主义工商业的改造。
(4)成就：一田(克拉玛依油田)、一桥(武汉长江大桥)、三厂(长春第一汽车制造厂、沈阳飞机制造厂、鞍山钢铁公司)、六路(三公路、三铁路)。
二、三大改造(1953---1956年底)
改动的内容 改造的途径 结果及历史意义 存在的主要问题
农业 农业生产合作社 到1956年底基本完成三大改造，社会主义公有制形式在国民经济中占主导地位，社会主义制度在我国基本建立起来，我国进入社会主义初级阶段。 由于发展速度迅猛，工作过于急促和粗糙，在实际工作中出现了一些偏差。
手工业 手工业生产合作社
资本主义工商业 加工订货到公私合营
第二单元 建设社会主义道路的探索
第6课 艰难曲折的探索历程
一、中共八大(1956年9月)
主要贡献：正确分析了国内主要矛盾，成为党在探索社会主义道路过程中取得的重要成果。
遗憾：被中断，没有坚持。
二、重大失误
1、探索时期的总路线：鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义。
2、失误的表现
(1)大跃进： 标志：盲目求快-------大炼钢铁运动。
(2)人民公社化运动： 特点：一大二公。
3、失误的原因：违背客观经济规律，高指标，瞎指挥，浮夸风，“共产风”。第7课 “文化大革命”十年内乱(1966—1976年)
一、发动
1、开始标志：1966年5月，《五一六通知》。
2、毛泽东《炮打司令部------我的一张大字报》矛头指向刘少奇、邓小平。
二、经过
1、红卫兵运动----造反派夺权到武斗;
2、最大冤案：刘少奇案。
三、结束：1976年10月粉碎江青反革命集团。
四、评价
1、性质：“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。
2、危害：国家政权遭到严重削弱;民主与法制被肆意践踏;国民经济发展缓慢，生产处于半停产或停产状态;人民生活水平基本没有提高;对教育科学文化事业严重摧残，阻滞了全民族文化素质的提高和现代化事业的发展。中国与发达国家之间的差距拉大了。
第8课 铸起共和国钢铁长城
1964年10月：原子弹 1966年：导弹 1967年：氢弹 1970年：人造卫星“东方红一号”
1949年：海军和空军 三位一体的战略核力量：地地战略导弹部队、海军潜地战略导弹部队、空军战略轰炸机部队
第9课 新国中走向世界舞台
一、重返联合国：1971年10月，第26届联大(阿尔巴尼亚、阿尔及利亚)。、
二、中美建交：1972年尼克松访华，签定上海《中美联合公报》;1978年发表《建交公报》;1979年1月1日正式建立外交关系。
第三单元 建设中国特色社会主义
第11课 伟大的历史转折
一、十一届三中全会的召开(1978年12月)-----改革开放的开始
1、内容：确立解放思想、实事求是的指导思想;党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上和实行改革开放;形成以邓小平为核心的党中央第二代领导集体。
2、意义：重新确立了实事求是的马克思主义思想路线，以经济建设为中心，实行改革开放，走上建设有中国特色社会主义的正确道路，中共十一届三中全会是共和国历史上一个伟大的转折点。
二、家庭联产承包责任制
经济体制改革首先在农村进行---包产到户(农民生产积极性提高)---农业发展。
三、对外开放
1、经济特区(广东、福建)：深圳、珠海、汕头、厦门(1980年)、海南省(1985年);
2、沿海开放城市：大(连)秦(皇岛)青(岛)烟(台)连(云港)天(津);江(湛江)海(北海、上海)通(南通)南北;宁波三州(广州、温州、福州)。
3、经济开放区：长江三角洲、珠江三角洲、闽东南地区、环渤海地区、上海浦东新区。
第12课 欣欣向荣的科教文体事业
一、科技
1、1973年袁隆平----籼型杂交水稻(东方魔稻);
2、1986年3月“八六三计划”《高新技术研究开发计划纲要》;
3、计算机和网络技术的应用。
二、教育
1、战略思想：科教兴国----普及九年义务教育、发展高等教育
2、普九：1986年《中华人民共和国义务教育法》;
3、发展高等教育：1977年底恢复高考。
三、其它：
1、20世纪五六十年代：《青春之歌》《红旗谱》《创业史》《红岩》
2、1981年茅盾文学奖设立;
3、1991年精神文明建设“五个一工程”;
4、1984年第23届奥运会金牌零的突破。
第13课 祖国统一的历史大潮
一、解决港澳问题------一国两制(邓小平)：一个中国的前提下，中国主体部分实行社会主义，港澳台地区仍然保持资本主义制度。1997年7月1日收回香港;1999年12月20日收回澳门。
二、两岸交流
1、方针：和平统一，一国两制;
2、原则：相互尊重、互补互利
第14课 迈向社会主义现代化
一、社会主义民主与法制建设
1982年新宪法，又通过《刑法》、《刑事诉讼法》、《民法通则》----建立以宪法为核心的法律体系。
二、市场经济体制
1993年通过《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，规定国有企业改革的基本方向是建立现代企业制度。-------邯郸钢铁总厂。建立市场导向的就业机制，打破了“铁饭碗”。
三、推进建立国际新秩序 1989年“亚太经合组织”(APEC)建立，1991年加入。WTO
四、高举伟大的旗帜
1997年十五大首次使用“邓小平理论”，成为指导我国改革开放和社会主义现代化建设的旗帜。
第四单元 人类祖先的基业
第16课 当人类还是野蛮人的时候
一、我们从哪里来
人类起源于猿;非洲大草原的南方古猿是人类的始祖;现代意义上的人---晚期智人出现于三四万年前。
二、种族：黄种人、白种人、黑种人-----自然环境的不同而产生。
三、女人和男人的权力
母系氏族是人类早期的社会组织(该亚);一万年前出现农业，父系氏族开始。第17课 大河流域的文明曙光
一、古代埃及
尼罗河---BC3100年埃及统一-----法老的陵墓金字塔。
二、古代西亚
BC1894年叙利亚草原上阿摩利人建立古巴比伦王国，汉谟拉比制定一部世界上体系完备的奴隶制法典----《汉谟拉比法典》(分序言、正文、结语三部分)
三、古代印度
1、种姓制度(等级制度)：婆罗门—刹帝利---吠舍—首陀罗--(贱民)。
2、佛教：创立时间—BC6世纪;地点----印度;人物---乔达摩•悉达多(后称释迦牟尼);
教义：反对分为等级的种姓制度，主张“众生平等”。人生一切皆苦，苦的根源在于人有欲望，佛教的任务是教导人们消除欲望避免苦的因果。
分布：东亚、东南亚 传入中国：汉朝
第18课 蓝色的地中海文明(海洋文明)
希腊是西方文明的摇篮，罗马是希腊文明的继承者，希腊与罗马文明构成了地中海文明。
一、海洋文明的特征
经济上：海外贸易频繁;政治上实行民主政治(议会制);侵略成性。
二、雅典(全希腊的学校)
1、民主政治的由来：平民反对贵族的斗争及梭伦改革。
2、民主政治的表现：除十将军外，各级官职向所有公民开放，以抽签的方式产生;公民大会是最高的权力机构;每个公民都有机会成为陪审员、议员、公民大会的轮值主席;国家为担任公职、参与政事的公民发放津贴。------仅适用于雅典的男性成年公民。
三、罗马
1、共和国时期(BC510---BC31年)
BC510年建立共和国，在向地中海扩张过程中，与迦太基爆发了布匿战争。
2、帝国--------BC31年屋大维
第19课 日出之国和新月之乡
一、日本的大化革新
1、时间：646年
2、内容：实行班田收授法;实行租庸调制;废除世袭贵族统治制度，建立中央
集权体制，中央设二官八省，地方设国、郡、里，由中央派人管理。
3、作用：为日本确立了一套在当时颇为先进的管理体制，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，为以后的繁荣奠定基础。
二、阿拉伯
1、伊斯兰教的创立：时间---7世纪初;地点---麦加;人物---穆罕默德。教义---安拉为宇宙天地间唯一的真神和造物主，只有信仰安拉的人死后才能进入天堂，否则坠入地狱，穆罕默德是安拉的使者。信仰伊斯兰教的人通称“穆斯林”。
2、穆罕默德建立和统一阿拉伯
3、阿拉伯帝国的建立-------穆罕默德的继承者
第20课 西欧的基督教文明
一、西欧封建制度的确立
1、封建制的确立(查理•马特改革)：封君封臣制---封土制
2、等级制：公、侯、伯、子、男、骑士(有封地的职业武士)
二、基督教
1、创立：时间---1世纪;地点---巴勒斯坦地区;人物---耶稣(基督—救世主);核心教义---宣扬对人类的博爱。
2、教皇国----丕平献土
3、西欧最大的封建主----罗马天主教会：经济上拥有西欧三分之一的土地;政治上鼓吹教权高于王权;思想文化上垄断文化。-------基督教文明成为中古西欧文明的重要组成部分
三、中世纪的花朵-----城市
琅城(争取自治权);城市兴起的意义：经济上城市是手工业和商业集中的地区，对西欧的封建经济具有一定的瓦解作用;政治上，城市成为自由的乐土，并与国王结盟，共同对付封建大贵族，加速了国家的统一;文化上，城市成为世俗文化的摇篮，各种大学的建立，反映市民以态的城市文学也逐渐产生，为文艺复兴的出现打下基础。
第21课 古老帝国的悲剧
一、强盛的帝国走向灭亡
395年狄奥多西将罗马帝国分为西罗帝国和东罗马帝国(又称拜占廷帝国);1453年东罗马帝国为土耳其灭亡。
二、启示：一个不善于学习和吸纳其他优秀文明的国家，必将被历史所淘汰;只有善于学习、不断创新，才能立于不败之地。拜占廷帝国的灭亡，就是因为拜占廷人封闭保守，不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处，陶醉于已有的辉煌成就之中。
第五单元 古代文明的冲撞与文化成就
第23课 文明的冲撞与交融
一、古代文明之间的暴力冲撞
1、文明冲突的种类：农业文明----游牧文明;区域文明(东方文明----西方文明)
2、文明冲突的表现：希波战争(马拉松战役、萨拉米斯海战)、亚历山大东征(使希腊文明与东方文明冲撞与交融，开启了希腊化时代----欧几里德、阿基米德)。
3、文明冲突的作用：客观上传播文化、扩展文明，但对社会和人类生命财产造成损失。
二、古代文明的和平交流
意大利马可•波罗在元朝时到中国，写了《东方见闻录》--《马可•波罗行记》，对西方人追求财富，在海上开辟通往东方的新航路产生了很大影响。第24课 昔日的辉煌
一、最早的文字
1、楔形文字：BC4000年前苏美尔人创，是最早的文字。
2、象形文字：古代埃及人创，有固定的发音。
二、文学的基石
1、史诗：对祖先英雄业绩的歌颂(含神话传说)《荷马史诗》(《伊利亚特》、《奥德赛》)。
2、悲剧：古希腊的文学成就代表。悲剧之父---埃斯库罗期《被缚的普罗米修斯》;索福克利斯《俄狄浦斯王》《安提戈涅》;欧里庇得斯《美狄亚》《特洛伊妇女》。
3、阿拉伯：《天方夜谭》(《一千零一夜》)
三、艺术
初二地理教材分析范文第4篇
【摘要】活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。“活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情。在学生活动的设计中，要重视培养独立分析解决问题的能力和实践能力。
【关键词】中学地理 活动课 寓教于乐
随着我国中学新课程的开展，学生在学习中的实践活动越来越凸显其重要性。中学地理活动课将地理课堂教学变得“活”起来，让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸、积累课外知识，达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果，进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。
一、开展中学地理活动课的理论依据
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。西方国家的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。
《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。因此，在中学地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。
二、地理活动课的原则
1.寓教于乐、激发兴趣：“活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情。
比如在“经纬网”的课堂教学中，将身体中线比作本初子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180°经线，将左肩比作20°W的话，右手腕为160°E，让学生来体会东西经的划分与东西半球的划分区别。再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底比作北极与南极，肩和膝比作北回归线、南回归线，身体不同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏中发现了知识、巩固了知识。
2.创设情境，树立创新精神：培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
3.学习与生活有用的地理知识，培养实践能力：新课程标准和地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能的培养和实践能力的锻炼。因此在学生活动的设计中，要重视培养独立分析解决问题的能力和实践能力。教学与实际相联系，学生通过运用地理知识解决实际问题，从而看到地理知识的价值，感受到了地理与生产、生活的关系，地理本身的实用性也显示了出来。
三、地理活动课的实践
1.我校地理教学现状。初中学生情感丰富、求知欲望强。教师努力发掘初中地理教材的“新奇趣”，设计丰富多彩的地理活动课，注意变“单向的教师传授”成“双向的师生交流”。从而有效激发了学生的学习兴趣，促进学生在观察、综合分析、概括总结、创造性、实践性等多方面能力的培养，提高了教学效率和质量。
2.地理活动课的具体操作
（1）结合教材设计活动课。研究性学习活动课的内容，主要包括资料搜集整理，分析研究自然现象、社会问题等。例如，七年级《天气与气候》这一章节，布置学生搜集天气预报资料、观察记录天气变化的过程。
（2）设计网络活动课。通过网络开展地理活动课，有利于培养学生自主学习的能力，拓展学生的知识视野。例如用计算机展示地理谜语、地理漫画，让学生在计算机中拼中国省区轮廓图、世界海陆分布图，观看澳大利亚特有动植物、火山喷发、地震海啸等录像，阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异，进而通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
四、重视过程评价，分享活动快乐
课堂教学不能只有书、不见人，要改变以往单一、过分重视总结性评价的教学评价方法，转而强调采用多元评价、形成性评价、面向学习过程的评价。在地理活动课中鼓励多样性和独创性，教师不能把自己的思维模式与结论强加给学生，而应该启发学生主动去思考，去寻找结论。教师要尊重学生的不同意见和观点，有意识地表扬那些有独特见解的学生，不断激发创新的冲动和欲望，激活学生思维的灵感和灵气，形成有利于发展学生创新思维的氛围，让学生分享学习的快乐。
开展中学地理科技活动需要教师更多地投入，对每堂地理活动课及时总结，尽可能采用学生集体讨论和相互交流的形式进行，鼓励学生发表意见，将个人和小组的经验、成果展示出来，使地理科技活动课步入“活动—总结经验—活动”的良性循环过程，从而提高学生地理活动课的质量，逐步构建开放式地理课程学习，使地理知识变得更加有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再遥远，更有效地实现学生素质的提高。
参考文献：
[1]宋美绒.地理活动教学艺术[J]. 新课程（综合版）. 2015（09）
[2]葛鸿雁.初二地理活动教学理论与实践研究[J]. 新课程学习（中）. 2014（12）
初二地理教材分析范文第5篇
●○教学目标 知识目标
使学生知道我国土地资源的主要利用类型及特点;了解我国土地资源的现状，理解其形成的主要原因;记住我国耕地、林地和草地等主要自然资源的分布，理解我国土地资源地区差异的成因;知道我国土地利用中存在的问题及解决措施，理解我国把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为一项基本国策的重要意义。
能力目标
通过阅读各种图表(分布图、统计图、景观图、漫画等)和文字材料，使学生学会阅读的方法和技能，培养利用各种地理图表和文字材料获取地理知识的能力;通过我国土地资源分布差异的教学，学会运用比较、归纳的学习方法;通过调查家乡土地资源状况的活动，培养动手能力和社会实践能力。
情感态度与价值观目标
通过土地资源重要性和我国土地资源现状的教学，培养学生热爱土地、热爱祖国的情感;通过我国土地资源利用中存在问题及解决措施的教学，增强责任感和法律意识，树立正确的土地资源观、人地观和可持续发展观。
●○教学重点
①掌握我国土地利用类型构成的特点和我国耕地、林地及草地等主要土地资源的地区分布规律。
②学会阅读土地利用类型分布图、土地资源统计图等图表的方法，培养利用图表获取地理信息的能力。
③通过本节教学，对学生进行土地国情和国策的教育，使学生增强保护和合理利用土地资源的责任感，树立正确的土地资源观和可持续发展观。
●○教学难点
①理解我国土地资源现状与我国地形、气候等自然环境的关系。 ②树立正确的土地资源观和可持续发展观。 ●○教学准备 ①课前，教师将全班分成若干学习活动小组，每组以6～8人为宜。每个学生准备红色和黑色粗笔各一支。
②课前，教师准备与各课时相关的图、表、文等资料，包括挂图、投影片、录像片、动画课件等。
●○课时安排 3课时。 ●○教学设计
□提示和建议 □师生活动
第一课时
导入新课
请同学们回忆，什么是自然资源?什么是可更新资源?我们脚下的土地属于什么资源?它可更新吗? 学生作答，教师略作总结并引入新课。 教师板书：第二节
土地资源
教师提问：同学们想一想，土地有哪些用途?如果失去了土地，我们人类的生活和生产将会怎样呢? 教师板书：
一、土地资源的利用
教师启发学生联系自己的生活体验、所见所闻，谈谈土地的用途及重要性。
在教师引导下，学生思考、讨论、谈认识，由学生总结。
学生总结：(土地的用途很广，有的土地可以种植粮食、蔬菜、瓜果，为人类提供食物;有的土地可以栽种树木，为人类提供木材;有的土地可以生长牧草，为人类提供放牧牲畜的场所，提供肉、奶、皮毛等畜产品;有的土地还可以用来建房、筑路等等。土地对人类极为重要，失去了土地，人类就没有了食物来源，就没有了生存的空间，我们人类的生活和生产就会停止。)
教师提问：人类对土地怀有深厚的感情，对土地的认识也很深刻。课本上有6句话对“什么是土地?”作了精辟概括，请解释这几句话的含义。
学生思考、讨论、谈自己的认识，教师启发、引导，由学生总结(略)。
教师承转：同学们讲得都很好。我们知道，土地的用途是多种多样的，这正说明土地的类型是多种多样的，不同的土地才有着不同的用途。土地的类型如何划分?又具体分为哪些类型呢? 教师板书：1.土地资源的类型
教师提问：请同学们观察投影片(或录像片)，
本课是全节的基础，要把基本知识砸实;充分利用课本插图，引导学生通过读图得出有关结论。
认识土地的用途不是
最终目的，而是通过认识不
同土地资源的用途，为学习
土地资源的利用类型打下基础。
问题的第二问发散性较强，要启发学生展开想象，鼓励学生畅所欲言，保护学生的探究欲。
对这6句话，学生解释得准确与否不重要，重要的是通过解释其涵义使学生更深刻地感受人类对土地的感情，使学生对土地的认识得以升华。
□师生活动
那么，地的利用方式和途径也就不同。根据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等不同类型。其中，耕地、林地、草地属于农业用地，而建设用地属于非农业用地。
教师板书：耕地、林地、草地(农业用地)
建设用地(非农业用地) 教师提问：我们学校附近的土地有哪些利用类型?槐树镇有哪些土地利用类型(看下图说出)。
关于土地利用类型的教学要注意两点：第一，对不同地区的学生，在知道耕地、林地、草地为主要土地利用类型的同时，应根据当地实际加以拓展，如滨海地区的学生理应知道用于发展养殖业的滩涂也属于土地利用类型中的一种(还有坑塘、湖泊、河流等);第二，要结合图3.8让学生知道目前的土地不都是可利用的。
学生回答略。
教师承转：我们知道了土地资源的重要性和土地资源的利用类型。那么，我国土地资源的现状是怎样的呢?如数量大小、类型多少、比例构成、地区分布等等。
教师板书：2.土地资源的现状
教师提问：请同学们阅读这些图表和文字材料，分析、归纳出我国土地资源的现状。
教师利用多媒体，出示下面材料。 [文字材料] ①我国山地占国土总面积的2/3以上，与俄罗
课本是从全国角度探讨土地利用类型的，未免使学生产生距离感。为把教学与学生的生活体验结合起来，加强对土地利用类型的理解，故设计了这
□提示和建议 斯、加拿大、美国等大国相比，我国山地面积最大，两个问题。教师还可提出我国耕地只占土地面积的1/10，世界上许多国家(如印度)的耕地比重都在30%以上;我国森林占国土总面积的14%，远低于世界平均水平。
②课本阅读材料——我国耕地后备资源匮乏。
□师生活动
一些更贴近生活的话题去谈，如你村、你家周围的土地有哪些利用类型?并可让学生画一画分布草图。
学生阅读材料时，要注意两点：第一，要求学生一定要脱离课本，有关结论必须从这些材料中获得，以培养独立阅读的能力;第二，要教给学生分析这些图表和文字材料的方
□提示和建议
[统计表] 中国土地资源的绝对数量和人均数量(1992年)
法和技巧;第二，教给学生概括一个国家、一个地区土地资源现状的方法和知识结构(如总数量、人均数量、比例构成、地区分布等)，以便做到举 一反三。
[统计图] ①课本图3.7部分国家人均耕地的比较。 ②课本图3.8我国土地利用类型的构成。 学生阅读后分组，每组重点分析一部分材料，从中归纳我国土地资源现状的某些方面。由组内代表发言，其他同学补充，全班评议，由教师总结。
教师总结：综合同学们的发言，我国土地资源的现状可概括为以下几方面：第一，从圆形统计图3.8可以看出，我国土地类型齐全，既有耕地、林地、可利用的草地、工矿交通城市用地和内陆水域等可利用的土地，也有沙漠、石山、永久积雪和冰川等难利用的土地;第二，从统计表可以看出，我国国土辽阔，土地资源总量丰富，但人均土地资源占有量小;第三，从文字材料、图3.7和3.8可以看出，我国各类土地所占比例不尽合理，主要表现为耕地、林地少(分别只占13.5%、16.6%)，难利用的土地多，后备土地资源不足，特别是人与耕地的矛盾尤为突出(人均耕地不足0.1公顷，只约为世界人均数的1/3)。
教师板书：总量丰富，人均占有量小;
土地利用类型齐全;
各类土地所占比例不尽合理。 学生完成活动内容。教师指导，学生分析，由教师总结。
教师总结：从图3.8可以看出，有利条件是：
学生活动时需提示：第一，从图3.8中分析得出的应是我国土地利用类型构成方面的特点：第二，要从三方面进行评价：首先是说明土地利用类型构成的特点，其次是分析特点的成因(联系我国地形、气候等因素)，第三是分析这些特点对生产有什么有利和不利之处。
□师生活动
教师提问：课余，通过自己的观察或询问父母，
□提示和建议
了解一下你家乡的土地主要有哪些利用类型，构成比例如何，你认为这样的比例构成对当地的农业生产有哪些有利条件和不利条件。
第二课时
导入新课
上节课，我们了解了我国土地资源的现状，知道我国土地资源既有对生产有利的一面，也有不利的一面。我们知道，除数量、类型和构成等外，地区分布也是说明土地资源现状的重要方面。那么，我国的耕地、林地、草地等主要土地资源是如何分布的呢?
教师板书：
二、土地资源分布不均
教师提问：请同学们结合我国季风区与非季风区分界示意图、我国干湿地区图、我国地形图，重点阅读课本图3.9我国主要土地利用类型的分布图，概括我国耕地、林地和草地的分布大势。
教师利用多媒体，出示课本图3.
9、我国干湿地区图、我国地形图和以下4个问题的投影片。
①在图3.9上，用红色和黑色粗笔分别标出我国季风区与非季风区分界线的位置、400毫米年等降水量线的位置。
②我国的耕地主要分布在季风区还是非季风区?属于何种干湿地区?属于何种地形?土地利用程度是
关于我国土地资源的分布大势，一定设法指导学生通过读图获得，不能参照课本的现成讲述，否则，培养学生读图能力的目标便不能实现。
有条件的学校，还可为学生播放反映三大林区、
四大牧区等景观的录像片。没有条件的学校，利用挂图或阅读课本和地图
册的插图即可。 高还是低?农业生产的主要形式是什么? ③我国的林地主要分布在季风区还是非季风区?属于何种干湿地区?属于何种地形?土地利用程度是高还是低?农业生产的主要形式是什么? ④我国的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部内陆地区还是年降水量大于400毫米的东部近海地区?属于何种干湿地区?属于何种地形?土地利用程度是高还是低?农业生产的主要形式是什么? 学生分4组读图、讨论，各组由代表重点总结其中一个问题，教师补充。
学生总结：(我国的耕地主要分布在东部季风区，这里属于湿润和半湿润地区，属于平原或低缓丘陵地形，土地利用程度高，农业生产的主要形式是种植业和渔业;我国的林地主要分布
□师生活动
在东部季风区，这里属于湿润和半湿润地区，属于山地地形，土地利用程度高，农业生产的主要形式是林业;我国的草地主要分布在年降水量不足400毫米的西部内陆地区，这里属于干旱和半干旱地区，属于高山、高原和盆地地形，土地利用程度低，农业生产的主要形式是牧业。)
教师提问：同学们通过读图，比较完整地分析、概括了我国耕地、林地和草地的分布大势。请同学们再用4个字，概括一下我国土地资源分布的总特点。
教师启发，学生参考课本内容思考。
标注我国季风区与非季风区分界线、400毫米年等降水量线的位置，能为学生读取土地资源分布大势、分析成因，起到重要的辅助作用。
教师必须要求学生指图总结，以强化学生的读图意识，牢固建立土地分布的空间概念。
□提示和建议
本节正文内容较少，活动内容较多。活动分两大学生总结：分布不均。 教师板书1.耕地-东部季风区的平原、低缓丘陵
2.林地-东部季风区的山地
3.草地-年降水量不足400毫米的西部内陆地区总特点分布不均
教师提问：在读图总结我国土地资源分布大势的基础上，我们共同完成活动1：用简练的文字填写比较表，联系我国地形、气候等自然条件，分析、解释造成这种分布差异的原因。
学生填表比较(填表略)，分析原因，教师启发、补充。由教师总结造成这种分布差异的原因。
教师总结：我国土地资源分布的东西差异，是由我国地形、气候分布的东西差异所造成的。首先，因为我国的平原主要分布在东部地区。平原地势平坦，土层深厚，土质肥沃;而且我国东部属季风区，降水比较丰富，所以这使得东部平原区特别适宜用作耕地。第二，因为我国东北、西南和东南山区气候湿润，森林茂密，所以，它们成为我国三大宜林地区。第三，因为我国的高原、高山和大盆地主要分布在西部地区。这里处于内陆，气候干燥，不适宜森林的发育和耕作业的发展，而是分布着面积广大的草地;另外，由于我国西部地势高峻、气候干燥、自然环境恶劣，形成了大面积的沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠、永久积雪和冰川等目前条件下还未利用的土地。
教师提问：我国土地资源的分布不仅存在明显的东西差异，而且南北方也有很大不同。请同学们结合图3.
9、我国地形图、我国年降水量分布图，题、三个内容，一是土地
分布的东西差异;二是耕地的南北差异;三是水土匹配的南北差异。对学生
的要求逐步提高，由比较差异，到分析原因，再到评价。活动能使学生对正
文的认识深化，贴近生产实际，提高分析能力。
表中的“未利用土地”，应相当于“难利用土地”，要给学生说明。
分析原因是难点。教师要带领学生复习我国地形类型和降水量的分布规律，为分析土地东西差异的成因做好铺垫。
有条件的学校，还可为学生播放反映北方旱田、南方水田景观和农民劳作场面的录像片。没有条件的学校，利用挂图或阅读
课本插图即可。 读图3.10和3.11，认识我国耕地南北差异中的第一个内容。
教师利用多媒体，出示北方旱田、南方水田、我国地形图、我国年降水量分布图和下面三个问题的投影片。
①在图3.9上，标注出旱田与水田分界处标志性的山脉与河流的位置和名称;标注出与分界处位置比较接近的年降水量线的位置及数值。
标注旱田与水田的分界及比较接近这一分界的年等降水量线的位置及数②从图中获取北方旱田与南方水田的不同信息，值，既复习了旧知识，又进行比较(可列表)。
③联系我国气温和降水的分布状况(或温度带与干湿地区)，分析北方旱田与南方水田不同的原因。
学生分组讨论、发言，由学生总结，教师提示、补充。
学生总结：首先，在东部季风区，大致以秦岭—淮河为界，以北为旱田，以南为水田;其分界处与800毫米年等降水量线比较接近(边标注边讲述)。第二，北方旱田与南方水田的不同可归纳在下表中：
第三，因为我国北方降水较少，水源缺乏，所以形成面积广大的旱田;而我国南方降水充沛，水源丰富，所以形成面积广大的水田。由于环境不同，使两种耕地的作物种类、播种方式等产生了差异。 教师提问：请同学们读图3.12，认识我国耕地南北差异中的第二个内容，即比较我国土地资源和水资源南北分布的差异，并评价这种水土资源的地区匹配对农业生产是否合理。
教师利用多媒体，播放根据图3.19制作的动画，演示北方和南方水土资源的差异。
学生分组讨论并总结，教师指导、补充。 学生总结：(首先，我国北方的土地资源比南方更丰富一些，相差大约1/4;而南方的水资源比北方丰富的多，相差大约1/2。第二，这种水土资源的匹配，对农业生产是不合理的。因为北方虽然土地广阔，但灌溉水源缺乏，阻碍农业生产的发展;而
能利用旧知识获取新知
识，应认真完成这一环节。
比较旱田与水田的不同时，教师可要求学生不局限在课堂上提供的信
息，也可根据自己平时通
过其他途径(如网络、电
视、广播、旅游、文章等)获得的信息去比较和描
述，把学习课本知识与平
时的 生活积累结合起来，丰富课本内容。
没有条件的学校，利用挂图或阅读课本插图即
可。 在认识我国水土南北差异的过程中，要向学生渗透差异普遍存在的思
□师生活动
教师提问：既然我国南北方水土分布不均，不利于农业生产，那么，有什么办法解决这个问题呢?请同学们课下思考。
教师总结：同学们，通过本节课的学习，我们主要认识了这样一环节个问题：我国的土地资源不仅比例构成不合理，而且分布不均，这种不均的突出表现是我国土地资源存在明显的东西差异，而养发在东部又有南北方的不同。可见，我国土地资源的差异无处不在。这种差异既给我们的生产、生活造成了不便，也使我们的生产、生活丰富多彩。
第三课时
教师提问：前面，我们共同探讨了“土地资源的利用”和“土地资源分布不均”两个问题，对我国土地资源的利用类型、现状等内容有了初步的认识。我们知道，耕地、林地、草地等土地资源是发展生产的物质基础，它属于可更新资源，如果利用恰当，就能够供人们永续利用;相反，如果利用不当，或遭到人为破坏，就会引起土地资源的退化，使土地生产能力下降，甚至完全丧失。请同学们看两个不珍惜土地资源的事例，阅读后谈一谈自己的感想。 教师利用多媒体，出示下面两段文字的投影片。 ①古巴比伦的兴废——位于两河流域的古代巴比伦王国是人类文明的发祥地之一，早在公元前2000年，就在数学、天文学、医学和建筑学等方面取得了卓越成就。但是，由于不珍惜土地，致使土
□提示和建议
根据课本和学生实际，教师也可在其他提出类似问题让学生思考，以激发探究欲，培散思维能力。
“合理利用每一寸土地”是本节课教学的立足
点。通过教学，使学生树立遵守法规、珍惜土地、
保护土地、合理利用土地的意识。需要强调，对学生进行有关我国土地资源的国情、国策教育是本节
课的重点所在，应贯穿教
学的始终。 列举人类不珍惜土地资源的事例，目的是让学
生的思维做一次反向扩散，强化“合理利用土地”地遭到侵蚀，水土大量流失，生态环境恶化，居住在那里的苏美尔人不得不纷纷逃离家园，很多城市和乡村变成废墟，完全停止了小麦生产。原来一个土地肥沃、兴旺发达的巴比伦古国变成了不毛之地。
的认识。类似事例很多，教师可以选取更典型的事例提供给学生。
②中亚土地的荒漠化——中亚地区由于人口的快速增长，人为过量灌溉用水，乱砍滥伐森林，超载放牧，使草场退化、荒漠化十分严重，成为世界四大沙尘暴活跃区之一。
学生谈感想，并达成必须珍惜土地、合理利用土地的共识。
教师导入
从世界上这些触目惊心的事例，我们深深认识到：必须珍惜土地，合理利用每一寸土地。
教师板书：
三、合理利用每一寸土地
□师生活动
阅读后，要引导学生充分谈自己的感想，达成共识，为探讨我国土地利用中存在的问题和解决措施做好铺垫。
□提示和建议 教师承转：我国的情况怎样?目前，我国各类土地资源都遭到了不同程度的破坏，形势非常严峻。那么，我国土地利用中主要存在哪些问题呢?
教师板书：1.存在问题
教师提问：请同学们观察图片、阅读文字材料，
有条件的学校，还可为然后用几个字分别概括它们各属于我国土地利用中存在的哪一类问题。
教师利用多媒体，依次出示反映水土流失、土地荒漠化、乱占耕地的景观和下面一段文字材料的投影片，利用课本图旁的3段文字配上解说。
我国森林资源破坏严重——我国森林资源日益减少。从1952年到1985年，我国森林实际消耗量约为60～80亿立方米，相当于现有森林采伐一遍。建国初期，东北地区有原始森林3.1亿立方米，目前已减少了2/3，有些地区已到了无林可采的地步。学生分析、概括，教师引导、补充，使对每个问题的表述更加准确。
学生总结：(我国土地利用中存在的主要问题有：水土流失，土地荒漠化，草原退化，乱砍滥伐森林，乱占耕地等。)
教师板书：水土流失
土地荒漠
化草原退化 滥伐森林乱
占耕地等
教师提问：请同学们思考并回答课本第71页问题。
教师应要求学生独立思考，并耐心启发，让尽量多的学生能够畅所欲言。由学生代表归纳、总结，教师补充。
学生总结：(我们通过电视、广播、报刊、互联网等途径了解到许多前面提到的土地利用中存在
学生播放反映水土流失等现象的录像片，以增强直观性和生动性。没有条件的学校，利用挂图或课本插图即可。
因为森林是三大土地资源之一，而课本没有有
关我国森林被破坏的图片和文字介绍，所以补充了
“我国森林资源破坏严
重”这段材料。
图片“土地荒漠化”中
也包含“草原退化”的问题，教师应启发学生从中
读取这一内容。 课本第71页问题设置的目的，是力图拓展对我
国土地利用中存在问题的探讨，并培养学生联系生活实际、独立发现问题的能力。可能有些学生还不
的问题，但问题不仅仅是这些。综合同学们所讲的内容，我国土地利用中存在的问题还有：农药和污水对土地的污染，农村建房抢占良田，有些耕地闲置、浪费等等。)
教师承转：通过刚才的学习和交流，我们了解到我国在土地利用中存在着许多非常严重的问题。土地是人类的衣食之源，是立国之本，而我国又是一个人口众多的大国，因此，合理用地、节约用地、保护土地就显得更加重要。那么，如何解决我国土地利用中存在的这些问题呢?
教师板书：2.解决措施
教师提问：请同学们带着下面的问题，认真阅读课本第72页第一自然段、图3.14和阅读材料;接着分4组做简短交流并回答这些问题。
□师生活动
善于发现问题，教师要耐心启发学生去回忆和联想，认识并讲出发生在自己身边不珍惜土地的一些事例。发生在身边的土地利用问题看得见、摸得着，更能增强危机感和紧迫
感，激发探讨、解决这些问题的责任感和兴趣。
□提示和建议
教师利用多媒体，出示以下4个问题的投影片。
①针对我国土地利用中存在的问题，国家制定了哪些法律保护土地资源? ②我国土地基本国策的内容是什么?为什么单独把“切实保护耕地”作为其内容之一? ③我国把每年的几月几日定为“全国土地日”?为什么把这一天定为全国土地日?规定全国土地日的目的是什么? ④我国不同部门、不同行业的人士提出了哪些不同的合理利用土地的措施?请你也谈谈自己的看法。
学生读课本有关内容后，各组代表回答以上问题，师生共同评议，由学生总结，教师补充。
学生总结：(我们的看法是：首先，针对水土流失，应大力植树种草;针对草原退化、土地荒漠化，应退耕还草，建设人工草场，建设防护林;针对过度砍伐森林，应做到砍伐与植树相结合;针对乱占耕地，应做到耕地的合理规划和利用，如限制大城市的规模，农村建房屋要建在非农业用地上，将平房逐步改为楼房等。第二，作为一名中学生应做一些力所能及的事情，如宣传有关土地的法律法规;进行社会调查，为合理利用土地出谋划策等。)(其他问题略)
教师总结：同学们讲得都很好。归纳大家的看法，解决我国土地利用中存在问题的措施主要有以下几点：一是依靠法律管理和保护土地;二是科学规划用地;三是因地制宜用地;四是加大农田基本建设和环境治理的投入;五是开展宣传活动等。
教师板书：依靠法律
科学规划用地
因地制宜用地
加大农田基本建设和环境治理的投入
开展宣传活动等
教师提问：下面，我们共同完成活动内容1，说
有条件的学校，可组织学生上互联网查一查2002年全国土地日的主题是什么，当年我国举办了哪些宣传活动等。
在学生分析的问题中，“为什么单独把切实保护耕地’作为其内容之一?”“规定全国土地日的目的是什么?”“请你也谈谈自己的看法。”等三个问题有一定难度，教师应加以提示。其中，让学生谈自
己的看法，应从两方面入手：一是针对我国土地利用中存在的主要问题谈解决的措施;二是谈作为一名中学生应该为合理利用土地资源做些什么。(其他问题略)
课本原则性地讲述了解决我国土地利用中存在
问题的措施，只要求学生
□师生活动
灭绝。“小草的哀求”——由于超载过牧，导致草地退化甚至荒漠化，草地产草量下降，草质下降。“飞来的山峰”——由于人口增加，其住房要占用一部分耕地，使耕地大量减少。
活动2和活动3中的第一部分可以合在一起完成。
活动3中的第二部分需要安排课下专门时间进行。可分组去村、乡、县等土地管理部门调查，以获取材料。可以写调查报告，也可采用其他体裁。调查报告可以借鉴课本上这篇报告的内容结构，但应增加“建议”“展望”等内容，在激发学生危机感和忧患意识的同时，还要培养学生的责任感和自信心。
教师总结：通过这节课的学习，我们了解到我国的各类土地都遭到了严重的破坏，采取各种有效措施保护和合理利用每一寸土地势在必行。我们相信，经过全体人民共同努力，我国土地利用中存在的问题会得到解决，我们的努力会换来一片片肥田沃土。
□提示和建议
活动2和活动3中的第一部分都属于发散性活问题教师应多加启发，提供话题，鼓励学生畅所欲言。
初二地理教材分析范文第6篇
对语文教材进行分析是教学的基础，教材分析需要有效的切入视角，这样才能更好地发现教材中文字的魅力，才能更为真切地感受到作者的思想。在探究此问题的过程中，笔者接触到言语行为的相关理论，学习了专家同行对通过言语行为分析语文教学的成果，感觉其作为教材分析的切入口，也有着很大的意义与价值。本文试对此进行简要论述。
一、基于言语行为视角分析教材的意义
言语即行为，教材语言首先是编者的言语行为，教材语言就是教材中使用的语言。言语行为是一个非常复杂的概念，但通俗点理解，就是教材言语所蕴含的行为教育取向，即教材总是通过自己的语言，去对学生的言语与行为进行教育的。这就是语言学家奥斯汀所说的“句子意义”与“说话用意”，也就是“命题意义”与“言外之力（意）”。基于这样的理解，通过研究部编本教材中的言语行为，对于初中语文教材解析而言，意义在于：
其一，基于言语行为的视角分析教材，可以让教师更好地深入文本。
绝大多数情况下，教师对教材的分析其实都是“标准化”的，这种标准化来源于考试要求，来源于教参，真正属于教师个体对教材的解读且能够引领学生理解课文的情形很少。而言语行为的切入视角，可以让教师带着明显的意识去解析文本，这对于语文学科核心素养的培育是极具现实价值的，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，对于脱离了标准答案的教师来说，通过言语行为作为切入口，可以更好地形成个体认识。
其二，基于言语行为的视角分析教材，可以让学生更好地读懂课文。
学生对课文的阅读，是获得工具性与人文性认识的必然途径。当教师走出标准化教学思路之后，学生如何在课文阅读中获得认识，很大程度上与学生能否领略课文的“言外之力”密切相关。当学生通过对课文的阅读，先读懂直接的“句子意义”之后，再去领略“说话用意”，也就实现了言语行为运用的价值。
二、基于言语行为视角分析教材例析
《春》是初中语文的经典散文，统编本语文教材收录在七年级上册第一课，由此可见其分量。作为一篇散文学习，常常需要学生领略其中的美，这个“美”其实正存在两层含义：一是文字表面的含义;二是文字背后的含义。传统的教学中，常常领略的是文字表面的美，而言语行为视角下的《春》这篇课文的解读，还需要在前者的基础上引导学生去领略后者。
塞尔在解读“言外之力”的时候，是从作者心理状态、言语目的、作者所用词语与（客观）世界状态关系三个角度来进行的，我们解读《春》不妨就如此进行。限于篇幅，这里仅选择其中的一些片段来进行阐述。
《春》中有这样的一段文字：雨是最寻常的……傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
总体而言，在《春》这篇课文中，这段文字相对于其它文字，略有“特别”。在其他文字的笔触当中，总是跳跃着春的活力与美，而这段写春雨的文字中，“一点点黄晕的光”与“他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，总给人一种“淡淡的愁情”，从言语动作的角度来看，这对应着作者什么样的心理状态呢？作者如此言语的目的又是什么？其是想描述什么样的客观世界的状态？带着这样的问题去寻找《春》的写作背景，可以认为当时家庭与生活非常美满、工作春风得意的朱自清，借《春》描写了一个生机勃勃的春天，也描写了内心的真实世界;与此同时，他也在寻找安放“‘颇不宁静’的心”的世界，在寻找的过程中，春雨以及春雨中的一些景致，或许就是对“纷扰的世界”的一种表达。
从言语行为的视角做出这样的分析，然后引导学生去更为全面的解读《春》这篇课文，学生的所思、所想与所得皆有提升。
三、从核心素养角度思考言语行为的价值
核心素养的培育是当前学科教学的主题，统编初中语文教材注重的“提升学生语文素养”仍须为之寻找平衡点。基于此，须在教材分析、教学方式、考试机制等方面进行拓展性研究，以期推动统编本教材在初中语文教学中不断完善与改进，帮助教师自我成长，提升学生语文素养。
通过实践，笔者以为言语行为作为核心素养培育的切入点，既可以有效的对教材进行解析，又可以为核心素养培育寻找到有效的途径：寻找语言的“言外之力”，需要思维的参与，指向语文学科核心素养的另外三个要素。对于统编版初中语文教材而言，绝大多数课文的解析，都可以以言语行为为切入口，从效果上来看，简洁而高效。而且可以肯定的是，教材解析与核心素养培育并行不悖，后者是前者的目的，前者是后者的实现途径。从这个角度讲，言语行为作为解析语文教材的工具，其价值还需要更多的進行挖掘。
★作者通联：江苏如东县实验中学南校区。