听说教学高中语文论文范文第1篇
摘 要：涉县更乐中学学生来源地多数是农村，他们的家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，受传统因素影响，英语的听说水平仍停留在模仿背诵上，甚至出现了“哑巴英语”“面朝黑板，耳朝（录音）机”“双手忙碌，嘴紧闭”的单调学习生活，从而失去学习英语的信心和兴趣。而信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力起到不可忽略的作用。从寻找造成学生听说学习效率低下原因入手，研究提高学生英语听说能力的策略，形成了提高中学生英语听说能力的四环六步智慧听说教学模式和校本教材，提升了教师的教学技能和理论研究水平，提高了课堂教学效率，学生学习兴趣浓厚，参与英语课堂教学的积极性高涨，实验班学生学习兴趣、自信、习惯、成绩等明显优于对比班。
关键词：初中英语;信息技术;农村初中生;实践研究
一、课题研究的背景和意义
涉县更乐中学学生来源地主要是农村，他们家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，受传统因素影响，听说水平仍停留在模仿背诵上，甚至出现“哑巴英语”“面朝黑板，耳朝（录音）机”“双手忙碌，嘴紧闭”的单调生活，从而失去学英语的信心和兴趣。作为信息技术刚起步的农村初中，学校近期配齐一体机、投影机、平板电视和网络。相当一部分教师对信息技术在提高学生听说能力中的重要作用意识薄弱，更有教师对多媒体网络的了解与使用还是空白。
《英语课程标准》指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力。能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;能在教师帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;能在教师指导下参与角色扮演等活动;能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。这些说明了英语听说能力的重要性。而信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力有不可忽略的作用。
目前省内外关于提高初中生英语听说能力的研究成果不少，涉及范围也很广，比如：钟道隆的《逆向学英语》，主张以录音带上的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听、写、说、背、想五法并举;王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》说明信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力有不可忽略的作用。但针对农村地区现在还没有关于信息技术与提高英语听说能力相结合的系统研究结论，本课题的研究就是要解决如何让信息技术为农村英语学习者提供真实的语言学习环境，即增强教师对信息技术的认识，提高其运用现代教育技术的能力，构建信息技术环境下农村初中英语听说课的有效教学模式，促进信息技术与农村初中生英语听说能力进行整合进而提高学生听说能力的问题。
二、课题研究的目标、主要内容
（一）本课题研究的主要目标
1.通过对我校英语课堂听说教学的大量观察，对教师、学生问卷调查和分析，寻找造成我校学生英语听说能力低下的原因。
2.提高教师信息技术使用意识，熟练整合信息技术手段与听说教学，同时让教师掌握多样的听说教学策略，运用有效的听说教学课堂模式，提高听说教学效率。
3.端正学生英语听说训练的意识与态度，培养浓厚的听、说学习兴趣和课余自主利用信息技术进行听说训练的习惯，减轻听说压力，提高听说水平。
（二）本课题研究的主要内容
1.研究造成我校学生英语听说能力低下的原因：从教师自身教学理念、方法和方式，多媒体应用、课件制作水平等方面分析对学生听说能力提升造成的影响。研究学生的学习习惯、学习兴趣、意志品格、心理因素等非智力因素对提升学生英语听说水平造成的影响。
2.研究提高学生英语听说能力的策略：从信息技术呈现的具体途径研究，包括运用多媒体呈现英语知识文化背景，利用网络观看英文电影、模仿电影发音等，利用微信平台共享教学资源，利用人机对话及时反馈信息提高学生听说能力等。
3.形成提高初中生英语听说能力的课堂教学模式：以提高初中生英语听说能力为目标、以文献理论为指导、以课堂为主阵地、以教研为载体，反复思考、实践、修复、完善、提升，形成适合学生生理和心理特点的、易操作的、实效性强的英语听说教学模式。
三、课题研究对象、方法与过程
（一）研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取2016级学生在八年级时单班为实验班，双班为对照班。
（二）研究方法、过程与实施
1.研究准备阶段（2017年3月至5月）
主要采用观察、调查、文献法等研究方法。完成课题调研、文献查询、课题组组建、开题工作。
（1）全面动员，强化意识，明确研究目标和任务。为使课题研究工作能顺利实施，首先要提高课题研究教师的素质，为此，课题负责人传达市县课题研究会议精神，观看了一师一优课网站的优秀英语听说课，他们深切感受到信息技术对英语听说教学的辅助作用，大大激发了研究欲望。然后召开开题报告会，完善了课题研究实施方案，进一步明确课题组成员的职责和分工，完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。
（2）研究文献，强化学习，为研究奠定基础。为使课题研究能在相关理论指导下进行，充分借鉴已有的研究成果，采取了请县教研室教育科研专家到学校作课题研究讲座的形式。组织课題组全体成员查阅文献，了解本课题相关研究成果，学习研究钟道隆的《逆向法巧学英语（Special English）》、匡冕的《浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合》和王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》等文章的相关内容。
（3）增加设备，问卷调查，为课题研究做准备。积极与学校沟通，配备能支持网络教室、多媒体教学、教师电子备课、教学管理局域网100M光纤接入的互联网、摄像机等设施，另外给每人配备一台计算机和其所需的图书资料等。为使研究掌握第一手资料，课题组针对“关于教师多媒体教学使用现状的调查”“关于信息技术使用对初中生英语听说能力影响的调查”和“家庭因素和社会环境对农村初中生英语听说能力影响的原因调查”三个主题，设计了调查问卷。向教师50名和学生137名展开调查，发放问卷187份，收回有效问卷185份。
2.研究实施阶段（2017年5月至2018年9月）
主要采用教育实验法和行动研究法。本阶段主要完成调研、实验、学习、形成教学模式等工作。
（1）统计分析教师、学生调查问卷情况，形成调查报告。2017年5月，根据问卷填写情况进行数据收集和细致分析，撰写出调查报告：《关于教师多媒体教学使用现状的调查分析报告》《关于信息技术使用对初中生英语听说能力影响的调查分析报告》和《家庭社会对农村初中生英语听说能力影响的调查分析报告》。通过本次问卷调查，我们获得了大量真实的来自该校师生的有针对性的课题研究信息。
（2）依据调研结果，借助校本教研平台，探索提高学生英语听说能力的对策。2017年5月到2018年9月，我们把实验班教师的每一节听说课都作为研究的案例，针对教师运用信息技术提高农村初中生英语听说能力的实效性方面，进行全程跟踪，对每个阶段的个案数据进行收集、分析、归纳。学习课课例的具体操作流程为：课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→改进后进行课堂实施→集中评议研讨→对比班传统授课进行同课异构→网络评课→对比两个课例进行反思总结，每个实验班级每学期至少上两次研讨课，形成详尽的教案、研讨资料、课堂实录（含文字）、照片等。在多个教学实践中，逐步探索与形成提高学生英语听说能力的对策与科学的教学模式。
（3）重视实践研究学习，分享研究结果，激发教师研究欲望。多次参加市里组织的各种课题培训，聘请县仪器站专家培训教师制作课件的基本操作和运用技巧，为听说课的辅助手段即课件的制作做有力支撑。邀请县教研室专家进行网络资源查询、下载、使用及如何建立网站等方面的专项培训，为更好发挥优质网络资源、网站共享对听说教学的作用做了较好铺垫。2017年12月，借助邯郸市公共服务平台，组织了英语信息技术整合课的优质课上传晒课，2018年1月，组织英语教师观看了一师一优课网站和邯郸市公共服务平台中的优秀英语听说课，通过观看谈感受、通过观摩谈反思，让大家深切感受到信息技术对英语听说教学的辅助作用，把课题研究成果中优秀的课例、设计、反思、论文、报告等投稿到校级及以上刊物上进行发表，大大激发了教师的研究欲望与信心。
3.实验深化阶段（2018年10月至2018年12月）
主要采用行动研究法和教育实验法。
（1）进一步转变教师教育观念，提高教师信息技术应用能力。组织教师学习匡冕的《浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合》和王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》等相关内容，让教师认识到信息技术应用对提高教学效果作用重大，改变多媒体教学在农村展开完全没有必要，只是劳民伤财的一种教学跟风、多媒体的教学课堂是华而不实的想法。对教师进行相关的技术培训，了解常用硬软件的功能及操作，促使师生熟练使用多媒体，并且提高教师多媒体课件的制作水平。
（2）充分发挥多媒体作用，培养学生的英语学习兴趣。通过运用多媒体这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以多层次的表现力和多样性的感官刺激，使学生在课堂上的学习中能脑、眼、耳、口、手并用，始终能保持强烈的兴趣，运用多媒体呈现英语知识文化背景，为听说活动作铺垫;利用网络观看英文电影，模仿电影中的发音，培养学生口语表达能力;利用微信平台，共享教学资源，创造更多听说交流机会;利用人机对话，及时反馈，提高学生听说能力。
（3）形成提高中学生英语听说能力的四环六步智慧听说教学模式。众所周知，学习英语主要是为了和他人交流，听和说是攻破英语城堡的突破口。四环六步智慧听说教学模式能达到这种目的，四环指教学中主要有四个大的教学环节，即Warm-up，Listening，Speaking，Sum-up。六步，指听说教学中听和说两个环节分别有三步，共六步——听，即速听、精听、跟听或配音;说，即模拟对话、变式对话、拓展对话。通过使用多媒体等信息技术设施为学生呈现图片、音频或视频等，调动学生所学知识，激发学生学习热情，促进课堂实践活动顺利进行。
4.准备结题阶段（2019年1月至2019年5月）
主要采用经验总结法。
课题组成员对课题研究情况进行了全面梳理和讨论总结，对相关研究资料分析归纳整理成册。召开课题展示会，展示汇报实验成果。2019年3月，在全县英语学科研讨会上介绍并推广运用四环六步智慧听说教学模式。2019年4月，在全县英语教师研讨会上分别讲解校本教材《更乐中学英语听力训练宝》《更乐中学英语教学课件王》的编写、制作意图和使用方法，并推广应用于教学中，以检验研究效果。课题主持人认真撰写研究报告。对所有研究成果汇集成册，为课题鉴定做好充分准备。
四、课题研究的成效
经过四个阶段的研究，逐步形成了提高农村初中生英语听说能力的有效教育教学方法、策略和教学模式，提升了教师的教学水平和理论研究水平，提高了英语听说课课堂教学效率，端正了学生学习态度，培养了学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，促进了师生共同发展，基本达到了预期的研究目标。具体表现如下。
（一）教师教育观念转变，信息技术应用能力提高
通过一系列的会议动员，使课题组成员更加深刻地认识到课题研究的深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，90%的教师改变了明明知道多媒体教学深受学生喜欢但怕麻烦而拒绝使用的做法。对教师进行相关的技术培训。使所有教师不仅会操作电脑，还会制作多媒体课件，参加实验的教师每学期最少设计五个以上的课件，90%的教师了解了常用硬软件的功能及操作，能熟练使用多媒体并经常使用课件上課。在县市级骨干教师中及教学技能竞赛中，实验教师占了很大的比例，如课题组某成员教师的《Unit12 Youˊre supposed to shake hands.（第一课时）》一课，在第九届“全国中小学公开课电视展示活动”中，荣获课堂实录全国一等奖。
（二）四环六步智慧听说教学模式提高了学生英语听说能力
我们根据校情、教情和学情，结合杨伟洲的《信息技术教学研究与范例：中小学一线教师专业成长的有效途径》和黄艳红的《初中英语听说能力提高的实践研究》等内容，尝试实践总结出“四环六步智慧听说教学模式”，它体现以下三个特性：课堂结构清晰，框架一体;学生主体地位突出，教师主导作用明显;学生听说阅读写作能力提升，学习效果显著。通过运用，学生一致认为，在正式听前有个Warm-up的铺垫，可以增加下一步“听”的悬念与兴趣，及对听力材料内容梗概有初步把握，可以带着问题较快找到答案。听之后，在说的环节，学生感到一是发音上会更加精准，二是听力材料的听取对“说”的目标实现做了更好地铺垫。总结环节学生觉得可以及时反思、接受指导，从而使听说能力不断上升。“听三步”与“说三步”学生一致反应，不仅比原来的训练方式更多样化，且可以弹性调整步骤数量。使优生听得足说得饱、弱生听得够说得好。90%的学生不仅课上进行英语听说训练，而且课下也用英语交流，还在群里展示教材课文、课外小短文诵读，教师再加以鼓励点评，有利于互相学习提升。
（三）學生学习兴趣浓厚，学习成绩明显提升
一是“运用信息技术提高农村初中生听说能力的三个有效途径”在课堂教学中广泛应用，从运用多媒体呈现英语知识文化背景，为听说活动做铺垫;利用网络观看英语电影，模仿电影中的发音等，培养学生口语表达能力;利用微信平台，共享教学资源，创造更多听说交流机会。通过运用多媒体这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以多层次的表现力和多样性的感官刺激，学生能脑、眼、耳、口、手并用，80%的学生英语学习兴趣增强，改变了不会听、不敢说，内心抗拒等问题。
二是学生获取、处理、运用信息的技能得到提高。我们在应用信息技术提高学生英语听说能力方面得到了很多有价值的经验，编辑形成的校本教材，应用于教学实际，《更乐中学英语听力训练宝》，即人教版七至九年级随单元的英语听力测试题，包括听力材料、答案等，听力音频放在固定邮箱中，学生可以在课上、课下下载练习，方便实用。《更乐中学英语教学课件王》的选择使用，大大提高了课堂效率。师生在学校英语网站、班级英语网站进行相关网上交流、会议、学习辅导、网上听说测试、练习、交流反思等活动，增强了师生互动学习。
三是课堂教学效率提高，学生学习成绩明显提升。信息技术实现了教学信息的双向交流，它的形象生动、便捷、发音标准、容量大、练习形式多变等优势，使学生改变了原来的被动学习，积极主动地参加到教学活动中去，他们能够认真地听、饶有兴致地说，通过实验班与对照班做对比，所作的学习态度、学习兴趣和学习效果问卷调查表明，实验班在这三方面都比对照班有较大幅度提高，并在各类测试中成绩有较明显提高。2017～2018学年两个学期八年级期末测试，实验班与对比班的成绩如下：
（四）课题主要成果在学校内外师生中推广使用影响大
通过对学校非实验教师进行课题讲座培训和课例展示，他们不仅对运用信息技术提高英语听说能力的途径在理论上有了较明确认识，而且深切体验到运用多媒体下的四环六步教学模式对有效提高学生英语听说能力的明显效果，被学生在课堂的参与度、参与面及高涨的热情所震撼，教师和学生一致反应学习积极性高了、自信心强了、听说能力也逐步提升了。通过在全县范围内做示范课、讲座、教学模式的理论渗透和实际操作示范及推广使用，提升了全县英语教师的英语听说教学业务水平;通过英语听说校本教材的全县推广使用，大大解决了全县学生的不会听不敢说的疑难杂症，增强了学生的学习兴趣与信心。课题成果的推广使用得到全县师生的一致好评，对整体推动全县英语学科改革和发展产生了积极的影响。
听说教学高中语文论文范文第2篇
语文教学一直存在着工具性与人文性的论争，并围绕各自关注的焦点提出相应的表征与演化方式，最终趋向是使语文教学的“两极”走向融合、统一。具有工具性与人文性统一的丰富内涵成为新一轮语文课程改革的导向。无可否认，语文教学基于工具性与统一性的视野是高立意的，但不是高立意语文教学的全部。笔者认为，培养生活在现代社会的学生语文素养，不能忽视语文教学的现代性。基于现代性的语文教学表征，反映在语文教学与现代人素养、现代生活、现代科学、现代技术、现代教育的密切联系上。对这些联系的认识可以找到语文教学的现代含量。
一、 语文教学应融合现代人素养的要求
对现代人的素养，许多学者提出了不同的看法，但有许多共有成分：具有健康愉悦的心理、良好的听说读写译的能力、相互合作能力、丰富的情感世界、对外界环境变化有敏锐的感知、独特的个性且与社会相容、批判与创新精神、对信息技术的认知与利用。据此，语文教学应培养学生的知、情、意、行和谐统一，关注学生的合作学习与自我反思学习，形成学生未来生活的良好听说读写技能，学会利用现代信息技术获取知识。也就是说，语文教学要担负起育“现代人”的责任。这一点，语文教育家于漪曾论及：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人……教学生学语文，伴随着语文训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。”现代人，应该是一个知性与情感和谐发展的“完整的人”。语文是培育人的这种素质的一门重要课程，它“既有一个完整的认知结构，还有一个极丰富的情感世界。它的语言载体和艺术符号，都具有认知的和审美的双重资质，是认知与情感的天然结合体”。
二、 语文教学应融合现代生活的元素
实际上，过去的语文教学较多地是在花盆环境中进行的，学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。新时期的语文教学表面上轰轰烈烈，而实际效果并不明显，社会对学生的语文能力评价不高。原因是多方面的，其中不注意在生活和实践中学习语文、锻炼语文能力是一个重要原因。“克服花盆效应的影响，走向社会、走向实践，树立语文教学实践观，对语文教学质量的提高具有重要的意义。”语文教学过于强调语文学科知识本身的理解，甚至局限于语文练习答案唯一的框架中不能自拔。学生在课堂上所学的语文知识不但在现代生活中不能用，而且让学生在生活中产生挫折感与双重人格，于是学生对语文的厌学、弃学情绪产生。因此，语文教学应深入学生生活、现代生活，将学生生活中所喜闻乐见的“明星文学”“校园文学”“网络文学”等与现代生活中学生感兴趣的“情感生活”“武侠人生”“动漫游戏”等巧妙适当地移入课堂，引导学生正确地进行鉴赏与价值判断，在语文训练中关注现实世界的丰富多彩，促进学生思考的多样性，营造学生对“语文贴近现代生活”的真实感与亲切感。
三、 语文教学应融合现代科学的因子
脑科学、思维科学、系统科学、组织行为科学等现代科学的发展，为语文教学提供了深化拓展的源泉。高立意语文教学就是要将现代科学发展的最新成果及时融化到语文教学中，使语文教学的科学性进一步增强。譬如，思维科学、系统科学的发展对语文思维教学产生了深远影响与提供了良好的支撑。基于思维科学、系统科学的整体性、系统性、层次性思考，语文思维教学要培养学生的语文思维能力，就应有一个听、说、读、写、思的训练实践、反馈矫正、迁移提高的过程，关注从理论的阐述、经验介绍到训练指导的系统结构，合理安排从字、词、句、段、篇、册至整个语文思维教育的层次。基于现代科学发展的语文教学，除了从现代科学本身中获取支撑外，还有一个重要表征是让学生在语文教学中学会自主探索、发现，进行“潜科学”研究。即指教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或未有定论的问题时所采用的方式，指导学生去探索学习、发现学习。
四、 语文教学应融合现代教育的内涵
语文教学是学校教育教学的一个部分，其教学进步与现代教育的发展是紧密相联系的。由于对西方教育理论的大量引入与教育边缘学科、交叉学科（如教育管理学、教育社会学、教育组织学、教育心理学、教育人类学等）的发展，现代教育出现了许多新的理论，如人本教育、建构主义教育、后现代主义教育、主体教育等。这些理论必然也会推进对语文教学规律的认识，拓展语文教学的研究领域。如从教育组织学中认识语文教学的组织技巧，从教育心理学中认识语文教学怎样把握学生的心理变化，从教育社会学中认识语文教学中师生关系的处理，从建构主义教育中认识语文教学行为的有效性等。这表明现代语文教学进行中西教育比较、学科教学比较研究的重要性。必须注意的是，在比较研究获得新的语文教学启示的同时，不要舍弃语文教学的民族性与本身的固有规律，通过比较、借鉴的最终目的是形成有中国特色、语文学科特点的、与国际主流教育相容的本土母语教学理论与实践体系。语文教育家张志公先生认为，语文教学的比较研究是为了突出语文教学的民族性或探究语文教学的规律性，有许多东西是无法从西方、或其他学科领域学会的，许多问题要靠我们自己去探索。
五、 语文教学应融合现代技术的要素
现代技术的进步对教学的影响主要表现在现代信息技术与数字技术的发展。信息技术与数字技术所带来的资源准无限性、时空准无限性、探究准无限性、交流的准无限性给现代语文教学带来了诸多创新机遇，包括语文教学内容的创新（如运用一些网络资源作为教学对象）、语文教学手段的创新(如运用多媒体教学设备进行语文教学，给予学生更直观、生动、形象的感知)、语文教学行为的创新（如学生通过网络上的信息直接解答某些问题或对教师的“解惑”产生质疑，这就需要语文教师从更广的视野重新认识权威）等，可以说，在信息时代数字化环境里，语文教学可以大有为。语文教育专家刘国正曾为“语文教育新视野丛书”题词时说：“语文是信息时代的骄子，是民族的巨大凝聚力。”当然，其在肯定信息时代语文教学必然产生深刻变化的同时，也指出了语文教学本身的价值所在，即语文是一个富有情感与凝聚力的学科，有些成分是信息技术或数字技术本身无法给予的，不能完全用现代信息技术与数字技术来束缚语文教学，对于某些情感性、人文性的传统要素学习，是任何现代技术都无法替代或抹杀的，依旧要运用传统语文教学中的特色或有效方式。
需要指出的是，基于现代性的高立意语文教学表征远不止以上几个融合，而要将这些融合真正转化为语文教学行为，产生培育学生现代语文素养的效果，需要恰当的演化方式来促进语文教学的现代化。
参考文献
[1] 于漪.弘扬人文改革弊端——关于语文教育性质的反思.语文学习，1995（6）.
[2] 曹明海.语文教育思想论.青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
[3] 于源溟，倪山.存在与发展——语文教学生态论.青岛：青岛海洋大学出版社，1998.
[4] 田瑞云，刘永慧.语文教育行为论.青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
（责任编辑关燕云）
听说教学高中语文论文范文第3篇
摘 要：听说读写是语言的基本技能，但是长期以来英语教学只重视读写，忽视听说，造成学生书面成绩好，但无法用英语进行正常的交流与交际活动，学的是“哑巴英语”。随着新课程改革的推进，更加关注学生的英语听说技能，重视学生语言综合运用水平的整体提高。实现听说读写一体，让学生爱上英语，乐于学习，能够用英语展开正常的交流与交际，这是广大英语教师最为关注的话题。那么初中阶段的英语教学如何提高学生的听说技能呢？
关键词：初中英语教学；培养学生；听说技能
听说读写是英语教学的核心。其中听是获得语言信息的最主要途径，是其他技能的基础。在中考试题中，听力这一部分占了相当一部分分值。由此不难看出，听说是英语教学的主要内容，是英语能力及素质的综合反映。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练。鉴于此，本人根据自己的学习体会和从事初中英語教学的实践浅谈几点体会。
1创编课本剧，锻炼学生听说能力
初中生喜爱表演，善于模仿，同时教材中的内容具有较强的情节性，我们可以充分发挥学生与教材的特点，让学生进行课本剧的创编，让学生走下座位，走上讲台，把讲台当舞台，让学生走上舞台，尽情地表演。内容可由教师限定，也可让学生自由选择。在教学中我着眼于整个学期，制定了计划，如扮演不同的角色展开职业描述、问路、打电话、求助、买东西等，让学生围绕话题以小组为单位利用课下时间进行对话的创编与排练，然后集中时间让学生进行表演。这样学生会积极地运用所学过的英语知识并积极动脑，巧妙构思，精心设计，学生学习的主动性得以激发，学习潜能得以挖掘。在表演的过程中学生积极运用所学，其知识得以巩固，口语表达能力得以提高，听与说的能力得到了长足发展。
2听说课的教学设计形式上要多种多样，内容上要丰富多彩
对于教材上设置的听力题型，除核对正确答案，还可让学生跟读。此时学生已经熟悉了听力材料，再放遍录音，让学生跟读，这样既可以使有限的听力材料得到反复听，反复用，在听和读的过程中培养听说技能，同时也为pairwork打下基础。此外，教师还可根据学生的实际水平把所学的课文挖空，设置成填空题，可以考虑把本课的重要词汇和基本句式作为填空的内容。
3让学生有更多读的机会，锻炼学生说英语
读是一个输入的过程，通过大量的读，可以加强学生对知识的理解，促进知识的内化，使学生积累大量的词汇与句型，提高学生听说写的能力。因此，在教学中我们要突出学生的地位，为学生的读提供更多的时间与机会，让学生进行大量的阅读：①以教师的范读引领学生。教师要以标准流利、地道而又纯正的英语发音进行课文范读，使学生逐渐掌握读的要领，由最初的模仿过渡到自主地朗读，掌握语气、语调、节奏与发音，读出韵味，读出感情。此外，还可以运用录音、多媒体等进行课文的范读，让学生听到纯正的英语发音，来带领学生进行高效的读；②以多样的朗读形式带动学生。要避免那种教师读一句，全体学生读一句的机械单一的教学方式，要充分运用全班齐读、点名读、同桌读、分角色读等多种形式的读调动学生读的激情，促进全体学生都参与到朗读中来；③扩大学生的阅读面。充分利用课前的几分钟让全体学生轮流进行阅读，朗读的内容可以是教材上的某一内容，也可以选自其他资料。这样的环节设计鼓励学生多方涉猎，学生通过广播、报刊、互联网等多种渠道来学习英语，然后在课上进行朗读，极大地扩大了学生的知识面，丰富了学生的知识，利于学生英语综合能力的培养与提高。
4运用现代信息技术创设场景
教师可以播放录音、视频等，为学生提供地道标准的英语。多媒体可以为学生模拟与再现交际场景，使得学生置身于真实的交际情景中，顺利进入各种角色来体验句子的不同用法。经过实践检验的理论知识才能真正成为学生自己的知识。
5教师要用自身的教学热情来吸引学生
试想，如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。另外，教师在吸引学生学习热情的同时，通过与学生之间用英语交流，一方面可以培养学生听说英语技能，另一方面可以拉近师生之间的距离。
6角色扮演，培养学生听说英语技能
初中生有着很强的表演天赋，教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。
7总结
总之，要提高学生的英语听说技能，就要重视学生词汇的积累、兴趣的激发与训练的展开，这样学生才能主动参与，积极交流，感受到英语交流的乐趣，进而爱上口语，乐于交际，让英语交流成为学习的重要部分。
参考文献
[1]王敏.初中英语阅读教学中学生听说写技能的培养[J].现代交际，2016，（01）：230-231.
[2]何海燕.初中英语阅读教学中如何培养学生听说写技能[J].英语广场，2015，（05）：159-160.
[3]刘莉.初中英语教学中如何提高学生的听说读写能力[J].学周刊，2013，（07）：97.
听说教学高中语文论文范文第4篇
1让“看”成为“听”的助力
在小学语文教学中发挥小学生“看”的功能,让“看”成为“听 ”和助力 ,即在学生倾心聆听的同时辅以视觉引导 , 以此调动小学生多重感官形象,帮助他们加深对知识的印象,加快对知识的理解。如在学习《咏华山》时,作为全新的一种课型,“文包诗”对于小学生来说比较陌生,仅靠听教师朗读他们根本无法将作者文中对华山的“险”与“美”的赞赏之情感悟出来,所以这时可以恰当的引入“看”的教学,让小学生一边“欣赏”美景,一边听教师读,利用视觉与听觉的感知,进行诗文对照,体会作者想要表达的意境。“同学们,你们有谁曾经到过华山吗? 今天老师和大家一起去‘看看’华山的美景吧! ”(引入多媒体视频),边看边解说:“在我国陕西省有一座著名的山,叫华山,它以高和险著称,很多人都称它为‘天下第一险’。登上华山只有一条路,而且曲折艰险,非常难走,平常人需要费很大力气才能登上山顶, 但在我国的古代却有一个仅七岁的小孩子登上华山,还用诗的形式将登山之感,华山之美表达了出来,这就是我们今天要讲的《咏华山》(朗读全文)”
2让“看”成为“说”的引力
让小学生会“说”包含着两层含义,一是学会说文解字,即朗读;另一个是会将语意以及作者的思想进行语言表达,这两方面对刚刚开始语文学习的小学生来说都是具有一定难度的,一旦小学生注意力无法集中,或者是想象力不够丰富,他们是无法“说”出对知识的理解因此,通过“看”来引导着小学生大胆的、准确的去“说”,不但能加快学习速度,同时还可以提高他们的语言表达能力。如在学习《负荆请罪》一课时,就可以让学生先看“成语故事之———负荆请罪”的动画片,这无疑是每个小学生都喜欢的学习方式,尤其是形象而生动的剧情比之枯燥音调的文字更能够打动小学生内心;看完之后,开始让小学生复述故事情节,复述的同时也让他们开始思考,故事情节中到底蕴含着怎样的寓意? 最后让他们结合自己对故事的体会, 朗读课文。这种以“看”引“说”的方法,会让小学生“说”得更准确,“说”得更快乐。
3让“看”成为“读”的动力
很多小学生并不具备阅读的主动性和积极性,而“读什么”、“怎样读”也是让他们困惑的事情 ,让“看”成为“计”的动力 ,就是在小学生进入阅读活动之前, 先通过视觉感官对阅读内容加以体会,然后再进入深层阅读。如在学习《司马迁发愤写<史记>》一课时,如何让小学生们明白司马迁写《史记》是一个怎样悲壮、艰难却又不屈的过程,从而对司马迁“发愤”理解的更加深刻? 可以将文中重要的几个片段用幻灯片的形式进行放映, 父亲临终前嘱托;司马迁奔走各地搜集资料;李陵事件之后悲愤交加的司马迁;寒冬里司马迁仍旧伏在冰凉的竹简上;昏黄的灯光下司马迁孤独的身影;狱卒尖刻笑声中司马迁紧锁的眉头等等,当这些情景一一录入学生的眼中, 他们对司马迁的悲壮人生已经有了一个十分鲜明的认识, 也更加深刻的理解到司马迁为什么要“发愤”写《史记》。
4让“看”为“写”注入活力
小学生眼睛看到的应该是写作的第一素材,因为“看”会更直接和更真实,并且会第一时间反映到小学生脑海中,从而对某个事物产生某种情感,获得某种体验。比之文字与声音,“看”让小学生会积累更多鲜活的信息,从而充实自己的写作内容。如在教学小学生写作“描写秋天的……”时,秋天的取材非常广泛,而如何让小学生写出特点,写出个性,就要教会他们如何去看,这里所谓的“看”即观察,他们可以去观察一棵树在秋天的变化;可以观察秋天的麦田是怎样的景色; 可以去看秋天的山、秋天的水、秋天的校园、秋天的家乡等等,只有通过强烈的视觉刺激,小学生才会抽入胡大的兴趣, 而对于写作题目也会有更深一层次的理解,看得多了,学生的思路就宽了,思维就活了,写出的文章也有了“灵性”。
人的感官结构不同引发的机能不同, 获取信息与知识的比例也会不同, 据相关数据显示, 人靠听觉仅能够获取11%的信息,而靠“视觉”则能够获取83%的信息,中国的一句俗语“百闻不如一见”也验证了此项证明。所以语文教学师要学会以“看”为主线,将语文教学中的“听说读写”进行有效串连的教学方法,以期提高小学语文教学效率,突显教学效果。
摘要：本文基于小学语文“听说读写”的教学现状,从创新视角提出了以“看”为主线,将语文教学中的“听说读写”进行有效串连的教学方法,以期为提高小学语文教学效率,突显教学效果提供有力参考。
听说教学高中语文论文范文第5篇
一、高职高专英语听说教学存在的问题
1、高职高专学生英语学习基础较差
在我国的应试教育背景下, 学生产生了被动式学习的习惯, 进而导致英语学习基础较差。进入高职高专院校后, 学习压力降低, 学生的学习目标不明确, 因此难以达到高效性的学习效果。英语听说教学需要学生积极的进行听力和口语练习, 缺乏自信心的同学存在一定的畏难心里, 无法正常展开听说教学训练。高职高专学生英语学习基础较差还表现为语音不标准上, 语音及语调等专业知识不足, 出现连读、同化等读音变化时无法明白语句的含义, 进而难以进行信息传递。
2、高职高专英语听说师资力量薄弱
高职高专英语听说师资力量薄弱主要表现为我国多数英语教师擅长讲授词汇、语法知识, 但对语音语调的讲读还不足, 这将对高职高专英语教学产生消极影响。基于目前的高职高专英语教学情况来看, 难以满足现代化的市场教学要求。教师团队中具有高素质的教师相对匮乏, 少数高职高专英语教师自身的发音也不是很标准。高职高专还存在教学设施不完善, 语音设备配置不足等问题, 这将不利于高职高专学生提高英语听说水平。
3、高职高专英语听说教学模式单一
目前高职高专的英语听说教学仍采用听力训练及口语模仿的模式, 这类机械性的教学方法将导致学生失去学习的兴趣, 无法达到良好的教学效果。在进行英语听说教学过程中缺乏实践教学环境, 教师在课堂上说英语的次数较少, 主要通过录音及视频等方式训练学生的听力技能, 将听说分离开来, 无法提高学生对英语听说的综合应用能力。高职高专的英语教学多为应付英语考试, 忽视了英语听说教育的重要性, 导致学生也缺乏英语听说学习的积极性。
二、应对高职高专英语听说问题的措施分析
1、学生中心, 激发学习兴趣
解决高职高专英语听说问题需要明确学生的主体地位, 以学生为中心展开教学活动。鉴于多数学生的英语听说基础薄弱, 可以通过口语训练来提升学生的听力能力, 实现听与说的有机结合。打好语音基础, 达到理想的英语听说学习效果。高职高专英语教师在课上需要对听与说技能进行交叉训练, 以提高学生对英语的综合应用能力。教师在播放英语听力教材时, 可以让学生用英语表达出所听到的内容, 锻炼听力理解能力的同时又提高了语言表达能力。教师及时对学生不标准的口音进行纠正, 避免错误发音的持续使用。基于实用性原则, 高职高专英语教师在进行听说教学过程中需要激发学生的学习兴趣, 将听说练习与日常生活联系起来, 进行问话及文化的交流。提升学生对英语听说学习的信心, 对于基础相对较好的学生, 课堂上进行针对性提问, 起到锻炼学生应变能力的目的。对于基础相对较差的学生, 积极的引导, 让他们参与到课堂英语教学活动中来, 促使其运用英语思维来思考问题。
2、师生互动, 完善教学设施
把握师生互动教学策略, 教师和学生相互配合以提高学生学习的自主性, 营造出良好的高职高专英语听说学习氛围。在课堂上进行多元化交流, 促进学生的英语实际应用能力。教师在教学过程中扮演好辅助角色, 以满足学生的英语学习需求。利用互联网技术, 提升师生交流的便捷性, 从网上下载高职高专英语听说教材, 并在课余时间与学生通过英语对话, 鼓励学生开口说英语。课上利用英文电影教学等具有趣味性的教学方法吸引学生投入与高职高专英语学习中。基于高职高专的教学特点, 提高英语听说教学的应用性, 采取小组合作学习的形式, 课上及课外小组成员间相互监督, 共同取得良好的学习效果, 针对英语听说教学中不理解的问题, 学生之间讨论交流, 解决不了的问题由组长汇报给教师, 在课堂上进行公开讲解, 学生间的相互学习促进具有重要作用。加大对英语视听说教学设备的投入, 更新教学软件, 保证高职高专英语听说教学活动的有效展开。
3、注重实践, 丰富教学方法
英语听说教学具有较强的实践性, 而高职高专的教学特点也以实践应用为主。因此, 在高职高专英语听说教学中注重实践教学方法, 有利于促使学生能够积极的参与到英语学习中来, 并将所学的英语听说知识应用到实际生活和工作中。丰富教学方法包括每节课前利用几分钟时间由学生进行自由演讲, 每个同学都有演讲机会, 为后续课程的展开打下基础。利用情境教学方法提高学生的英语听说能力。明确听说训练的重要性, 通过问答形式, 引导学生运用英语思维思考问题, 并准确的表达出来, 及时给予学生鼓励, 激发学生对英语听说学习的热情。要求学生复述所学的英文课文或教材内容, 纠正学生的不准确发音, 有效提高学生的口语表达能力。拓宽英语听说教学渠道, 将听说训练延续到生活中, 培养学生的英语语感, 在丰富的教学方法引导下早日找到英语听说学习的乐趣。
三、结语
高职高专的教育目标是旨在为社会提供高素质的应用型人才, 在英语教学过程中, 听说教学作为具有实践应用价值的课程, 需要加大改革力度。当前高职高专英语听说教学中面临学生英语学习基础较差、师资力量薄弱、教学模式单一的问题, 本文提出学生中心, 激发学习兴趣;师生互动, 完善教学设施;注重实践, 丰富教学方法的解决措施, 旨在促使学生学以致用, 提高自身的核心竞争力。
摘要：在经济文化全球化背景下, 英语作为重要的交流工具, 受到社会各界的高度重视。在教育领域, 高职高专不断进行英语教学改革以顺应时代发展的潮流。本文针对高职高专英语听说教学中存在的问题, 提出了相对应的解决措施, 以期为社会培养出具备英语综合交际能力的应用型人才。
关键词：高职高专,英语听说,教学
参考文献
[1] 郭雨.高职英语听说课程的改进策略探析[J].长沙通信职业技术学院学报, 2011, 10 (4) :131-133.
听说教学高中语文论文范文第6篇
英语的听说读写之间有着很大的联系, 听的清楚, 说的明白, 读的清晰, 写的准确, 这几者的关系有机的结合在一起, 才能真正的做到将英语学好, 学到精湛的地步。
1 听力及其能力的培养
听力, 是领会言语含义的一种能力, 是英语中最为基础的一部分, 听者要对听到的语言信号进行复杂的加工, 使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时的记忆中。它直接关系到语言在以后的学习和使用中的实用性。听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解的能力。听力是交际中最重要的技能之一学生学习英语的感到最困难的就是听力所以在实际的教学当中, 我们把听放在了教学的第一位。听的方法有很多种:侧耳倾听、边读边听、边听边写、边听边说等。我们要告诉学生在听的过程中是怎么听和听什么。如让学生聚精会神地听老师说英语、听同学读英语、听录音英语、听广播英语等日积月累, 记在脑海, 形成语感, 形成概念形成自己的语言。
2 说及其能力的培养
说, 在很大程度上有赖于听的能力, 在第一步听的基础上, 学会开口。传统的语言教学过分强调语言知识学习, 热衷于分析讲解语法, 教师是课堂上的中心, 学生们上课的主要任务就是记例句, 这样就从根本上忽略了学生, 致使学生只是会背诵语法规则而不会说英语, 从而失去了学习语言
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的真正目的——交流。
在实际的教学工作当中, 能让同学开口讲英语并讲一口流利的英语是一项重大的进步。最初的英语学习只是一种简单的程序化学习, 只是教师在讲台上讲, 学生在下面记, 一堂课结束后, 所有知识的复习, 巩固与预习都是要靠学生自己, 勤奋的学生会自己做这些相关的动作, 而懒惰的学生就是把所有的东西都丢到一边了, 等到下节课上课的时候, 匆匆忙忙的复习一下, 虽然记住了, 却只是一时的。这就造成教学的无结果化, 所以要把教学工作完成在课堂上, 即使纠正语音语调、词汇合理贴切的运用, 并注意语句结构是否符合表达习惯、言语反应和应变能力是否敏捷及语言表达是否简练等因素。在课堂上听说结合, 这一个环节尤其重要, 一个宽松、愉悦的课堂气氛, 也足以让学生有一个宽松的心态, 使学生产生说的愿望和自信, 从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景, 启发学生说的愿望, 开辟英语活动周、英语角, 营造好一个良好的环境;教师也要因势利导, 多鼓励学生, 用自己的信任与期待给予他们勇气, 要真诚的表扬他们, 这样便能收到事半功倍的效果。
3 阅读及其能力的培养
阅读是一种语言综合运用能力, 是积极主动的思考, 理解和接受信息的过程, 它的主要目的是理解作者用文字鞭打的思想。通过大量阅读增加词汇量, 提高阅读的准确性与阅读速度, 扩大知识面, 全方位提高学生的阅读能力。阅读过程是一种积极思维, 吸收并消化新知识的过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料主旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力在安排学生阅读的时候, 要精心的寻找一些适合学生年龄特点的小故事、小诗歌, 让学生一边欣赏短文, 一边获取知识, 并且鼓励学生能脱离材料复述内容, 这些在培养学生的语感方面会有很大的帮助, 这种潜移默化的作用是巨大的。
4 写作及其能力的培养
书面表达是英语教学目标之一, 要是写出一篇好文章, 必须有扎实的词汇基础, 对句子结构要熟练掌握, 并且会用英语思维, 这是对学生英语综合运用能力的考察。教师在指导学生进行英文写作活动时, 也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看, 在造句练习的基础上, 进行英文作文, 即由短到长。从质量上看, 在简单的英文作文的基础上, 进行要求较高的英文作文练习, 即:造句—看图说话、写情景—写段—写作文。看图作文是一种经常出现的英文写作形式, 对此教师应该进行正确的指导, 应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处;启发学生概括画中所表达的大意, 并根据提示, 积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。起初我们的要求不要过高, 只要学生能够表达一个完整的意思, 我们就要给予鼓励, 让学生体会到英语写作的乐趣, 从而增强英语写作的信心。在培养学生写作的同时, 我们可以让学生多读多背好文章和范文。俗话说的好:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”在背诵的过程中, 会进一步加强对文章写作方法的认识, 为自己的写作打下基础。
综上所述, 听、说、读、写四种技能密不可分, 相辅相成, 只有进行大量的反复实践练习, 并且坚持不断, 英语能力才能提高。
摘要：英语的听说读写之间有着很大的联系, 听力, 是领会言语含义的一种能力, 是英语中最为基础的一部分;说, 在很大程度上有赖于听的能力, 在第一步听的基础上, 学会开口;阅读是一种语言综合运用能力, 是积极主动的思考, 理解和接受信息的过程;书面表达是英语教学目标之一, 要是写出一篇好文章, 必须有扎实的词汇基础, 对句子结构要熟练掌握, 并且会用英语思维, 这是对学生英语综合运用能力的考察。听的清楚, 说的明白, 读的清晰, 写的准确。本文作者就自己的教学经验谈谈如何培养学生的听说读写能力。