摩擦力教学课例范文第1篇
1、面向学生：初中学生
2、教材版本：苏科版八年级下册
3、学科：物理
4、课时：2课时
5、学生课前准备：
预习课本，根据导学案初步掌握知识。
二、教学课题
1、教学目标的确定
(1)知识与技能
知道滑动摩擦力与什么因素有关;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。
(2)过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
(3)情感态度与价值观：
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
2、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
三、教材分析
1、教材分析:
本节课主要讲述滑动摩擦力和决定滑动摩擦力大小的因素。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。
2、现状分析
学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识应该不会难。
四、教学方法
就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论;所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大
问题。但是由实验现象总结归纳物理规律的能力不强，所以要注意引导。用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。
因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
五、教学过程
(一)创设情境，实验引入： 观看花样滑冰表演
同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得缘故?
(二)新课学习
1、认识什么叫摩擦力
先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。
(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力;
(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个
阻碍手运动的力;
(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力;进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学习的重点。
2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关
(1)学生进行猜想与假设
在学生认识到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想;有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否滚动有关?是否于表面积的大小有关? (2)学生制定探究计划与设计实验
先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计
划。
(3)学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后请部分学生说出自己的实验数据，全班同学共同分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区别，自己做的在哪个方面没有注意到。
在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办?这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到?试着回答一到两个实验。
3、如何增大和减小摩擦
很多增大和减小摩擦的事例学生都很熟悉，而且学生通过实验获得了摩擦的有关知识，所以组织学生自己进行讨论，鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用学到的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
4、讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?试着说说将有哪些情景发生。
接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦?而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢?
5.课后作业：
(1)观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。
六、教学反思
1、注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。这与传统的教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。
2、要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性;对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
3、本节内容分为两课时来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法;第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
国 培 计 划
特 岗 教 师 培 训 教 案
摩擦力教学课例范文第2篇
从我国中学物理学科的课程设置来看, 摩擦力部分是学生较先接触到的物理学知识。笔者通过多年的教学实践总结出了摩擦力教学中的一些常见问题:
(1) 学生经常会受到前概念的干扰:学生在学习摩擦力之前, 日常生活中的一些经验会干扰正确概念的学习。例如:认为摩擦力总是阻碍物体运动、只有浮在液面上的物体才受到浮力、同时落下的重物体和轻物体等等[1]。 (2) 学生的感性认识存在不足:摩擦力某些概念的形成, 要以已有的概念作为基础, 否则很难对新的概念形成正确的理解。例如, 若“摩擦力方向”的概念不清晰, 就很难正确理解。 (3) 学生的抽象思维能力存在不足:在摩擦力概念的形成过程中, 有时研究的对象本身很抽象, 同时学生又是第一次学习这个概念, 如果其中有一步思维受阻, 那么对这一概念就会理解不透彻[2]。
针对上述摩擦力教学中常见的教学问题, 下面针对学生是否认识到阻挡物体被拉动的只有摩擦力这个力以及学生是否认识到摩擦力这个被动力两个内容进行研究, 同时还对学生为什么没有认识到桌面对放在上面的物体产生摩擦力进行相关的研究。
2 摩擦力教学的案例分析
下面给出“研究滑动摩擦力”的教学设计案例, 进一步明确关于“摩擦力”的教学过程。其他摩擦力知识点的教学与此类似限于篇幅, 不再论述。
2.1 教学案例的内容
本文研究的摩擦力教学案例如图1所示。
本教学案例是为了研究学生对摩擦现象的理解和摩擦力概念的认识这两个内容的。砖块放在桌面上 (桌面是普通的学生的课桌, 有些粗糙) , 砖块的一端用一根细线系着 (准备一块大的备用的厚玻璃, 可以放在桌面上) 。
测试问答题的几个主题是相关的被动力和力与力气的认识, 主要是探测学生是否认识到被动力, 以及学生是否认识到物理学的力和力气的区别。具体内容如下描述:
(1) 问为什么用小点的力就拉不动这个砖块呢?如果学生答这个砖块重。接着问这个砖块的重是个什么东西呢?学生如果答不上来, 就问是不是个力?学生如果答是力。就问这个力是从哪里来的?可能的回答是来源砖块的内部或其他物体给的。如果学生说这个重不是力。再追问那重是什么呢?看学生怎么回答, 可能的回答是砖块大小等。 (2) 问是不是这个砖块的重阻碍着你拉砖块呢?学生答是或不是。 (3) 问认为这个桌面对我拉它有影响吗?学生答有无影响如果没有影响, 就给玻璃给学生看, 问学生如果把砖块放在玻璃上拉是不是和桌面上一样不容易吗?如果答有影响。就追问如何影响?有影响的回答是挡着或阻挡, 再追问学生这个阻挡是来自哪里?如果有学生直接说有摩擦力的影响, 这时问摩擦力是起什么作用, 是怎么来的? (4) 不需要问摩擦力是不是桌面提供的, 而是问阻挡这个砖块的摩擦力是谁发出的?主要看学生对摩擦力的产生和来源的认识, 是否知道阻挡砖块的摩擦力是不是下面的桌面提供的, 即是否知道一个物体可以对另一个物体产生力的作用。 (5) 问是桌面给砖块的力吗?那这个力是不是像人身上的力气一样呢?如果学生说是, 说明该学生还没有理解这个摩擦力的概念, 如果说不是, 问学生这个桌面是物, 怎么会产生和你拉的相反方向的力呢?如果学生认为没有生命的物体之间也会产生力, 或者说不出道理, 但坚持说是力, 就说明该学生理解摩擦力概念。
2.2 摩擦力教学的相关建议
根据以上的研究, 本人想对摩擦力这个课的教学提供以下建议:
首先, 基于学生认知特点, 合理安排教学内容。对于摩擦现象和摩擦力这个被动力的认识, 处于一定年龄阶段, 是很难认识的。所以老师在教学的过程中要通过探究实验, 让学生体验到重量和粗糙对拉动物体有阻挡作用, 这样有助于学生更好地掌握摩擦力的相关知识。
其次, 重视学生头脑中的错误概念, 精心设计探究活动。学生是生活在现实生活中的, 学生在生活中对于为什么很难拉动物体的现象, 有着自己的理解。他们在生活中形成的经验, 可能对于他们学习什么是阻挡他们拉动物体的原因有着很大的障碍。
所以, 我们在教学中基于学生这样的日常生活前科学概念和错误概念设计有效的探究性教学活动, 如, 我们可以提供给学生重量不同、粗糙面不同的物体, 给他们提供不同粗糙面的桌面材料, 通过学生自己体验, 根据学生的错误想法, 设计有针对的探究活动, 如, 学生认为桌面不会阻挡, 那我们就提供玻璃等材料让他们在玻璃上感受。当然学生头脑中这些错误概念的顽固性是我们很多一线教师很难认识到的, 以为通过讲解的方式, 就可以使学生接受摩擦现象原因和规律, 以及认为学生通过接受的方式就可以让学生知道摩擦力就是力[3]。我们要以学生的错误概念和认识特点来设计情景引发学生的认知冲突。
另外, 关注学生的认识科学现象和科学概念特点研究, 使学生认知特点和教材的编写以及教学相结合。比如, 我们的学生是不是真的就认识到这个水平匀速拉动时, 弹簧秤得数就是反映摩擦力的大小。还是反映重量大了, 所以弹簧秤得数大了[4]。这个问题, 涉及到我们教学的时候, 学生是否真地认识到只有摩擦力阻挡我们拉动物体。但是我们不管怎么样, 我们学生没有认识到科学的力的概念之前, 我们这些是很难教给学生的只有摩擦力阻挡。
3 结语
在摩擦力的教学中, 教师应该注重教学的逻辑性, 重视培养学生的科学思维能力, 使得课程逻辑严密, 环环相扣, 让学生在获得解决问题的成就感, 同时又进入崭新的问题探究之中, 有“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感觉。也就是应以问题为导向, 以解决问题为目的, 一个接一个问题的提出、讨论、解决, 训练学生的物理思维能力, 提高学生根据实验要求解决实际问题的能力。
总之, 教师只有在教学过程中, 讲清摩擦力的几个知识点, 并配以相应的实验教学环节来加强理解, 学生才会真正掌握摩擦力的这个知识点, 应用摩擦力的知识解题时也才会得心应手, 避免犯经验性等的错误。
摘要：摩擦力的教学是物理力学教学的难点之一, 本文在引出摩擦力教学过程中常见教学问题的基础上, 详细研究了摩擦力教学的案例, 通过探究性的实验课堂教学以及针对性的测试问答形式, 使学生真正掌握所学的知识点。最后提出了摩擦力教学的相关建议, 为有效进行摩擦力等物理知识教学提供了一定的借鉴作用。
关键词：教学研究,摩擦力教学,教学要点
参考文献
[1] 李禾雨.浅谈摩擦力的探究教学[J].科学教育家, 2008 (4) .
[2] 梁绍荣.普通物理学第一分册力学[M].高等教育出版社, 2003.
[3] 中师试用教材.物理学 (第一册) [M].北京:人民教育出版社, 2000.
摩擦力教学课例范文第3篇
一、教材分析
本章节选自义务教育教科书(浙教版)《科学》七年级下册第三章《运动和力》中的第六节《摩擦力》。本章节首先通过简单的体验活动，让学生体会摩擦力的存在，并构建摩擦力的科学意义包括产生条件、方向、作用等;在理解摩擦力含义的基础上，通过科学探究，得出影响摩擦力大小的因素，再根据实验结论并结合生活经验，学习改变摩擦力的方法，以此体会到摩擦力的利与弊。
二、学情分析
学习本课的初一学生已有一定的认知和生活经验，学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但也仅此而已，一些具体的问题如“怎样的两物体间会产生摩擦力”“摩擦力大小与什么有关”“有哪些方法可以改变摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力”等。所以本课在讲授、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。
三、教学目标
1、参与实践活动，体验摩擦力的存在，讨论并能用自己的语言解释摩擦力的含义。
2、列举生活中有关摩擦力的现象，归纳摩擦力的产生条件、方向。
3、讨论假如没有摩擦将会出现的情景，叙述摩擦力的作用。
4、观看水上滑梯、航天器碎片经过大气层等视频，归纳摩擦力的存在范围。
5、参与设计、完成探究实验，分析、归纳出影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。
6、应用影响摩擦力大小的因素，正确的说出至少两种改变摩擦力大小的方法以解决实际问题，养成将科学与生活联系的习惯。
四、教学重难点
构建摩擦力的概念;完成探究实验得出影响摩擦力大小的因素，并运用分析解决实际问题。
五、教具与学具
小木块、长木板、钩码、弹簧测力计、砂纸、气球、有机玻璃底座
六、教学策略
基于建构主义学习理论，遵循学生认知规律，主要采用问题链驱动的探究教学，在学生最近发展区建立新的认知。
七、教学过程设计
1、创境激疑
【创设情境】：演示筷子提米实验
【提问】：为什么一根筷子这样插在米里可以提起一杯米? 在师生讨论基础上，提出今天的主题——摩擦力。
2、摩擦力的存在
让学生带着思考完成第一个活动。
【活动】：(1)用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。
(2)将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。你的手掌有什么感觉? 学生完成活动，教师让学生回答问题，并引导学生说出摩擦力的概念：
当一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫做摩擦力。
(课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。)
【提问】：根据摩擦力的概念，摩擦力的产生需要满足什么条件吗? 摩擦力有固定的方向吗?一定是与物体运动方向相反吗? 两个物体相对静止时是否也会产生摩擦力呢?
摩擦力一定是阻力吗?有没有可能在某些情况中是动力? 【图片演示】：走路、扫地、写字、滑雪、传送带、爬树„„ (可以让学生再体验一下刚才的活动)学生回答，师生共同归纳：
产生摩擦力的条件：①两物体接触面粗糙;②两物体相互接触且相互存在压力;③两物体之间必须有相对运动或相对运动的趋势。
摩擦力的方向：平行于接触面，物体相对运动的方向相反。 两个物体相对静止时(有相对运动的趋势)也可能有摩擦力。 摩擦力可能是阻力，也可能是动力。
【播放视频】：人们坐水上滑梯和航天器的碎片经过大气层的情景。
【提问】：为什么人们在水中运动最终也会静止?航天器的碎片经过大气层时为什么会燃烧?
学生回答，师生共同得出结论：不但固体与固体之间会产生摩擦，液体、气体与固体之间也会产生摩擦。
(以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。)
【提问】：你能说说生活中其他存在摩擦力的例子吗?假如没有摩擦将会出现怎样的情景?你能用身边的物体制造摩擦力吗?
(课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。)
3、影响摩擦力大小的因素
【提问】：根据你的生活经验，你猜想摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
学生可能提出猜想：物体的重力、物体间的压力、运动速度、接触面积大小、接触面的粗糙程度„„
【提问】：那么我们怎么测出小木块在木板表面上滑动时所受摩擦力的大小呢?
学生讨论，针对情况教师引导学生分析(怎样运动?为什么要匀速直线运动?怎样判断?)并找出研究问题的方法，得出测量摩擦力的方法。
根据学生提出的猜想，师生共同讨论、分析，建立假设，设计出实验方案。 建立假设：①摩擦力大小可能与物体的重力有关 ②摩擦力大小可能与物体间的压力有关 ③摩擦力大小可能与运动速度有关 „„
学生分组实验，每次实验验证一个猜想，自行设计表格记录数据，最终根据数据得出实验结论。
检验假设:①： 实验数据表格：„„ 结论：„„ 检验假设②：„„
小组实验结束后请学生汇报实验结果，互相交流。
师生共同归纳总结：大量实验表明，当一个物体在另一个物体的表面上滑动时，摩擦力的大小跟作用在物体表面上的压力有关，还跟接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重力、运动速度、接触面积大小无关。
(这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议"探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关".学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。)
4、增大或减小摩擦力的方法
【提问】：摩擦力在生活中是普遍存在的，虽然摩擦力会阻碍物体之间的相对运动，但在许多情况下，这种摩擦作用对我们来说是有益的。你能说说生活中哪些摩擦是有益的吗?能不能用刚刚探究出来的实验结论想出增加有益摩擦力的方法? 【播放视频】：在泥坑中打滑的汽车，请学生想办法。 学生讨论分析，回答问题。
师生共同归纳总结：增大有益摩擦力的方法：①增大压力;②增大接触面的粗糙程度;③改滚动为滑动(播放汽车刹车时的视频)。
【提问】：有时，摩擦也会给我们带来麻烦。你能说说生活中哪些摩擦是有害的吗?有什么办法来减小有害摩擦力? 学生讨论分析，回答问题。
基于学生的回答，教师演示课本图3-82的活动，让同学边观察边思考问题： (1)如图3-82甲，轻击一下有机玻璃底座，让底座沿桌面滑动。底座容易滑动吗? (2)通过粘在底座中心的橡皮塞小孔，将气球打足气。再将底座放在桌面上(如图3-82乙)，当气球内的气体从小孔中泻出时，轻击底座，底座容易滑动吗? 根据学生回答，教师讲授减小摩擦的另一种方法：使接触面分离。 课件展示气垫船等图片，简要介绍工作原理。
师生共同归纳总结：减小有害摩擦力的方法：①减小压力;②减小接触面的粗糙程度;③改滑动为滚动;④使接触面分离。
5、课堂小结
学生总结：①知道了什么是摩擦力以及摩擦力产生的条件。 ②知道了影响摩擦力大小的因素。 ③知道了增大和减小摩擦力的方法。
6、课外拓展
(1)观察自行车，找出哪些部位存在摩擦，分出有益摩擦和有害摩擦，并回答是如何增大和减小摩擦的。
(2)课后回家观察卫生间，找出摩擦力，分类并说出增减摩擦力的方法。
摩擦力教学课例范文第4篇
为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点
一、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
二、本节课的亮点：
1、字词教学做得扎实。
2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“通过盲女安静对春天、生活的热爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。” 这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：
不足：
1、教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的注意。
摩擦力教学课例范文第5篇
一、更加注重培养学生的学习兴趣
小学生正处于对各种新鲜的事物非常敏感、好奇的时期，从学生这一性格特征出发，教师可以在实际教学中，借助多媒体技术，通过巧设疑问激发学生的好奇心，在学生的思考和活动中激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，积极参与到学习中。
比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生反复阅读课文，之后借助现代多媒体所具有的优势，给学生播放一张带有狐狸和乌鸦的图片，结合多媒体画面，使学生很快对教学情境有深刻体验。这种手段可以刺激学生的好奇心，能够取得很好的教学效果。当学生看完图片之后，我提出这样的问题：“请问同学们狐狸和乌鸦有哪些区别呢?”学生陷入沉思当中，之后有的学生说通过仔细观察图片，从狐狸和乌鸦的外形方面进行了分析，有的学生说乌鸦是会飞的，而狐狸不会飞。我又继续提出问题：“狐狸和乌鸦之间的到底发生了什么事情呢?”此时课堂上出现少有的安静，所有学生都开始进入思考状态，我顺势导入新的课程内容。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够加深学生对语文课文内容的理解，强化学生的内心体验感，提高学生的学习兴趣。
二、更加尊重学生主体地位
新课程理念主张小学语文教学摒弃以往比较传统的灌输式教学方法，在课上应该尊重学生的主体地位。
在课上，教师对学生的学习起着引导、指导作用，在课堂有限的时间里，教师应当为学生创造更多自我表现的机会。比如，在教学《小鹰学飞》一文时，我设置了这样的疑问：“请问同学们小鹰是怎样学飞的呢?”让学生大声朗读课文，将班级里的学生划分为三个小组;之后三个小组的学生对这个问题进行集中讨论;最后三个小组的代表将小组中学生的想法说出来，我鼓励学生要敢于表达自己真实的想法。我认为，只有打破传统的教学模式的束缚，使整个课堂教学以学生为中心，给学生创造更多自主学习和表现自我的机会，才能让学生成为学习的主人。
三、探索适合学生的教学方法
新课程理念下的小学语文教学应该从学生的兴趣爱好出发，尊重学生主体。在教学中，我根据小学生的心理特点和教材的不同特点，灵活设计教学方式，使课堂教学更具魅力。
比如，在教学《小松树和大松树》一文时，文章主要是通过问和答完成的，文中所说的小松树，主要象征着生活中骄傲自大的人，而文中的大树，主要象征着生活中脚踏实地努力的人。从小松树的言语和行为中，可以看出小松树常常自认为自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文章寄予的哲理性很强，为了使教学方法更加灵活、多样化，我让学生在课堂上扮演文中的小松树和大松树象，并在语言上加以润色，这样让学生的学习兴趣更浓，学生全身心地投入到学习当中，所获取的教学效果非常显著。
四、更加贴近学生生活
小学语文教学的生长点来源于生活。小学语文是一门开放性学科，在教学中，教师应该将教学内容与学生的生活联系在一起。这样做可以让学生在学习中做到学以致用，利用所学知识，更好地指导生活实践。
比如，对于小学生而言，作文是非常重要的，也是非常困难的。为了突破这一难点，我采取留意观察生活、书写感受的方法。例如，给学生留写作作业时，为了丰富学生的生活阅历，我带领学生到学校附近的敬老院、图书馆体验生活。让每个学生都能够积极参与其中，然后写自己的经历和感受。只有教会学生在生活中留意观察、思考，学生才会在写作文时快速挖掘到写作素材，将真情实感真挚地表达出来。
五、教师在课堂上注重与学生双向互动 教师在课堂上注重与学生互动。通过师生之间的互动，可以建立融洽的师生关系，同时能增进师生之间的情感交流。互动是活跃课堂气氛、了解学生掌握情况的好办法。
在课堂上，我在讲课过程中，会用眼神和学生进行交流，了解学生是否掌握了所学内容。此外，还可以在学生学习的过程中，设置针对性的问题，让学生在课上回答问题，之后我对学生回答的问题作出评价，通过教学评价，可以让学生找到自身不足之处，通过互动，可以让学生对教师采用的教学方法有所掌握，还能使整个课堂学习和讨论环节的气氛更加活跃。
摩擦力教学课例范文第6篇
一、教学设计方案点评：
1、课题概述：既介绍了教材的基本信息如版本、学科、年级等，也介绍了课文的基本内容，但对课文的价值、学习重难点、地位及重要性等缺少介绍，应该予以补充，因为这是教学设计的前提和基础。
2、教学目标分析：使用了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。但有些目标不太符合年龄段特征，像阅读相关资源，进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
3、学习者特征分析：对学习者的学习起点能力、学习态度能力、心理特征进行了简要分析，但有些欠缺，应再具体些:二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引等。
4、教学资源与工具设计：在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。本节课包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明。
5、教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持;
能根据实际情况动态选择，使教学效果最优化。以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构 。做到了教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策略内容和形式丰富多样，便于发展学生的多种智能。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使主题得以升华。
6、在本课例中，未提供教学评价，所以该部分应该加以补充。
二、教学过程点评：