starter2导学案范文第1篇
第一课时 秋兴八首(其一)
目标定向
1、把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系， 品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 教学过程
一、知识呈现
1、 关于古体诗与近体诗
旧诗有古体、近体 之分，此诗始于唐代。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。
古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。
近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，使唐代形成的格律诗和绝句的统称。每诗句数固定(排律诗除外);每句字数固定;押平声韵，不换韵，位置固定;讲究平仄对仗。
律诗是近体诗(与唐代以前的古体诗相对而言)的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为一“联”。五律、七律的第一联(
一、二句)称“首联”，第二联(
三、四句)称“颔联”，第三联(
五、六句)称“颈联”，第四联(
七、八句)称“尾联”。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。 律诗必须符合以下三个基本条件：
1.押韵：第
二、
四、
六、八句押韵，首句可押可不押，通常要求押平声, 且一韵到底。 2.对仗：律诗中间两联(颔联和颈联)必须对仗。
3.平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定，误用者谓之“失粘”。所谓“失粘”，应该是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄相同，而邻句则是指下一联的上句和上一联的下句。与“失粘”类似的规则，还有“失对”，也就是同一联的上下两句没有平仄相对。
2、作者简介
杜甫(712—770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。 杜甫的生活和创作大致可以分为四个时期：
读书壮游时期(712-745)(涉世不深)：《望岳》
困守长安时期(746-755)(忧国忧民)：《丽人行》、《兵车行》、《出塞》 陷贼与为官时期(756-759)(现实主义创作达到高峰)：、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)
漂泊西南时期(759-770)(思想更深邃、诗风更沉郁)：《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》
3、写作背景：
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。唐代宗永泰元年(765)4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下。第二年春天，杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
二、语言积累
1、秋兴八首(其一)(加录音朗读)
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
2、知识点梳理(词语理解) ①玉露：白露。
②凋伤：使草木凋零衰败。 ③萧森：萧瑟阴森。
④兼天：连天。“兼”，连的意思。 ⑤塞上：这里指夔州的山。
⑥两开：第二次开放。这里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。
⑦接地阴：风云盖地。
⑧他日：往日。指多年来的艰难岁月。 ⑨系(jì)：系舟上岸。 ⑩寒衣：冬天的衣服。 ⑾催刀尺：赶裁新冬衣。
⑿急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。砧(zhēn)，捣衣石。
三、课堂活动
1、诵读展示
选三位学生朗读课文，其余学生注意音准、音调，明确后齐读。
2、初读——析意象，找出诗中的意象并结合诗句赏析
3、再读—品意境
第一层次：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。凋伤本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫树，反而在萧索中见到了富丽景象，格调颇为劲健。言“气萧森”则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 第二层次：江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
承上展开：江间，写巫峡;塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌;风云在天，却言接地而阴。诗人极目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。
2 颔联紧承首联"巫山巫峡气萧森"语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
第三层次：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋，两开——实乃双关，既指菊开两度，又指泪流两回，见丛菊而流泪，去年如此，今年又如此，足见心情的凄伤。
“孤舟一系”，系——亦双关词语：孤舟停泊，舟系于岸;心念长安，系于故园。指眼下旅途的飘零。
颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处(因波涛险恶，不能顺流东下回归长安)，呼应巧妙而针线绵密。
第四层次：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀迟声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感!凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。
尾联则在秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
清冷萧瑟、阴沉萧森、动荡不安
4、深读—悟感情
故园之思、漂泊之愁、家国之忧
四、问题探究
1.这首诗写了什么内容 ，表达了作者什么情感?
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
2、概括这首诗的艺术特色
本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们"兼天涌"，"接地阴"的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托"丛菊两开""孤舟一系"的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的"故园心".即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
五、拓展生成
3 如何理解杜甫的悲秋?
悲秋是我国古代文学的一个传统，所谓“春女善怀，秋士易感”。如：曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”
秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒的感觉，容易使人产生人生迟暮，功业难成的联想，但也催人奋进。
杜甫的悲秋融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。
第二课时 咏怀古迹(其三)
目标定向
1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。 教学过程
一、导入
二、简介写作背景
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。想到昭君生于名邦，殁于塞外，去国之怨，难以言表。沈德潜说：“咏昭君诗此为绝唱。”信然。 作者曾在十年前因上疏救宰相房珀触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
三、课文朗读 原文朗读(配合录音)
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
四、课堂活动
1、诵读展示
自由诵读、默读、齐读、听教师范读、背诵。
2、整体感知
杜甫善于在叙事诗中塑造人物的形象，能给读者留下隽永的印象，那么杜甫 塑造的王昭君形象又是如何的呢?
3、问题探究
(1)这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨?(明显不是)写什么?(写景)写的是一幅什么样的画面?【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景!山是群山起伏，连绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。(2) 开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，是为了引出歌咏对象昭君。但是我们都知道，王昭君是个貌美如花的女子，怎么用群山万壑这样雄伟壮丽的景来引出呢?我觉得到该换成“烟雨斜阳映荆门”。你们觉得呢?
4 【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。【板书】
首联 引出歌咏对象 入题吗?)(3)颔联对仗很工整，怎样对仗的?有何效果?(你能说说这联主要讲了昭君的什么“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独!“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊!的《杜诗解意》)。“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神(出自清人朱瀚“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清!它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么?青冢有恨啊!一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀!的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书) (给一分钟时间，背这两句) 【板书】
颔联 写昭君悲剧的一生 铺垫她远嫁匈奴?就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后(4)昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的?那么美的昭君，元帝怎舍得让【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。(因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。)
(5)《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?
讨论、归纳。
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒 画图省识，远离汉宫
不分忠佞，无辜遭贬 身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归 (千载之怨) (深沉怨恨)
四、拓展生成
1、昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗?
【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗?搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
2、“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解?
【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊!像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动?怎不伤心?一个 “空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧;正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。
3.既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度?【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨!读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声?
【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
第三课时 登
高
目标定向
1.掌握诗歌吟诵的基本方法。
2.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。 教学过程
一、导入
二、背景介绍
此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身逢战乱，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，此时作者客居夔州，已经五十六岁。这此诗时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱，民不聊生。杜甫的抑郁忧愤的心情是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬;再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨，体现了杜甫诗歌 “沉郁顿挫”的风格
三、原文朗读(配套录音)
登高 杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
朗诵提示：
首联：首联要读的高亢激昂，次句要读的回环婉转; 颔联：“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，然后“木”“江”作延长音;
颈联：“悲”“常”“病”“独”等要重读以示沉重; 尾联：宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。
三、课堂活动
1、诵读展示
自由诵读、默读、齐读、听教师范读、背诵。
2、整体感知
(1)首联共写了几种景物? 这些景物给人造成什么感觉? 朗读指导：
风 急：要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;
天 高：调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小;
猿啸哀：要有欲哭的调子;
鸟飞回：要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?
(2)颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
这两句写了哪两种景，它可能引发诗人怎样的情思?这两句用了哪些修辞方法? 朗读指导：
无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。 (3)颈联“万里悲秋常做客，百年多病独登台。” 颈联哪些字眼可以充分突出是抒情?各有何含义?
从“万里”、“作客”、“百年(老年)、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情?
对于颈联，直接抒发了诗人自己的„悲秋‟及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。试问：有哪九重悲哀?
朗读指导：
如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。
“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。
(4)尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”
如霜的两鬓，失意颓唐得连心爱的薄酒也不想去沾了的意绪，就会有些直接的感知，他苦而痛，内心百结不解，忧虑如焚。
7 尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人?“苦恨”二字如何理解?这一联表现了作者怎样的思想境界?
朗读指导：
“艰难”要读得稍慢、稍低;“苦恨”要快、要高、要特别重; “繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低;当读“新停浊酒杯”时，我们读的时候，要把欲罢不能有愁不能解的深沉苦闷的情绪表达出来。
四、分析艺术特色
1.语言特色
用词精练，极富表现力和张力。此诗八句四对，对偶精巧，用韵考究，被称为“七律之冠”，其中字字珠玑，确为千古佳构。
风格：沉郁顿挫一篇之内句句皆奇，一句之内字字皆奇。——【明】胡应麟《诗薮》 2.写作特点(小结)
A.行文富于变化，意境开阔。
本诗在写法上注意前后的变化。首联着重渲染整个秋天的气氛，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现;次联虽也着重渲染整个秋天的气氛，但却好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充;三联表现感情，从纵(时间)横(空间)两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生;四联又从白发日多，抱病断炊，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫的忧国伤时之情，便跃然纸上，使主题更为鲜明，意境更为开阔。 B.沉郁顿挫，含蓄深沉
“沉郁”主要指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉，像这首诗将诗人万里飘泊、身体多病、客居异乡、孤独无靠的悲伤心情一起倾泻出来。“顿挫”则包括语言的刚健遒劲，音调的铿锵有力，章法的曲折变化等。这首诗不仅语言雄健有力，而且做到前后相对，句中自对，更显
得节奏铿锵，富有音乐美感。
五、作业
背诵《登高》。
8 基础训练
一、语言广场
1.下列词语中，加点的字的注音全都正确的一组是(
) A.股肱(gōng)
百福并臻(zhēn) 韶光(sháo)
不稂不莠(liáng) B.崔嵬(wãi)
运筹帷幄(wù) 秉承(bǐng)
草木菁菁(jīng) C.巢穴(xuã)
独当一面(dāng) 诤友(zhâng)
流水浅浅(jiān) D.起讫(qì)
嗟来之食(jiē) 镌刻(juàn)
泥古不化(nì) 2.下列词语有错别字的一项是(
) A.凋伤 沟壑 排遣 飘泊 B.催促 箫瑟 渲染 落魄 C.文藻 逶迤 悲怆 沉郁 D.慨叹 朔漠 霜鬓 苍凉
3.下列词语在句中的意义解释有误的一项是(
) A.玉露凋伤枫树林(凋伤：使草木凋落衰败) B.无边落木萧萧下(树上落下的树枝) C.万里悲秋常作客(作客：客居他乡) D.艰难苦恨繁霜鬓(苦恨：极其遗憾) 4.对下列诗句理解不当的一项是(
) A.群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
首联着重描写王昭君的故乡的自然环境，感叹人逝村存，点出题意。 B.一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
这句的大意是说，王昭君一别汉宫而去了和大漠相连的紫台，最后只留下青冢一座沉寂在黄昏中。“一去”二字，是怨的开始，颔联紧接人逝村存之意，竭力渲染王昭君生前及死后的凄凉。
C.画图省识春风面，环珮空归月夜魂。
颈联一方面揭示汉元帝的昏庸，一方面写昭君不忘故土，魂魄夜归。 D.千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
尾联的琵琶乐曲将昭君的怨恨传之千载，从侧面加强了对汉元帝的批判，收束全诗。 5.与《咏怀古迹五首》(其三)中“环珮空归月夜魂”意境相同的一项是(
) ①昭君不惯胡沙远 ②但暗忆江南江北 ③想珮环月夜归来
④昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高 A.①②
B.②③ C.②④
D.①③
6.对《秋兴八首》(其一)赏析不当的一项是(
) A.首联点出所在地点，开门见山。此联下笔密重，用“凋伤”和“萧森”给诗的意境
9 笼罩上了败落景象，定下了全诗的感情基调。
B.颔联是对“气萧森”的悲壮景象的展开，“江间”承“巫峡”，“塞上”承“巫山”。“塞上风云”既写景也寓时事。
C.颈联借景抒情，寓情于景，由秋天的景物触动羁旅情思。“故园心”表明了作者急于回家过一种“独善其身”安定舒适的家庭生活的愿望。
D.尾联在时序推移之中叙写秋声，关合全诗。
7.对《咏怀古迹五首》(其三)的主题概括正确的一项是(
) A.写昭君不被汉皇所重，终于葬身塞北的悲剧。 B.写昭君对汉皇的恨，也寄托了诗人的家国之思。 C.写昭君对亲人的思念和对长安汉宫的无限向往。 D.诗人借昭君的不幸身世，写自己怀才不遇的忧思。 8.填空
(1)杜甫，字________，我国文学史上最伟大的__________主义诗人。他的诗在反映社会生活、社会矛盾的深度和广度上，是任何一个诗人所无法比拟的，所以他的诗被称为________，他被称为________。在艺术上，他的诗叙事、抒情委曲婉转，掩抑收敛，形成了________的独特风格。
(2)近体诗又称________，是唐代形成的__________和________的通称。律诗分为________和________。每首四联，依次称为____________、____________、__________、________;每联两句，上句称为____________;下句称为________;每句的平仄都有严格规定，特别是__________的平仄不得随意变更;凡________句都要押韵，________可押可不押，一般押__________，一韵到底;中间________必须对仗。
二、阅读星空
阅读下面一首诗，然后回答问题。 秋兴八首(其一) 杜甫
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
9.前人曾说这首诗是情景“和谐统一的典范”，你是否同意此说?请结合诗中的某一句来鉴赏。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 登高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 10.请选出对其对仗理解不当的一项(
) A.首句的“风”“天”“猿啸”分别与下句的“渚”“沙”“鸟飞”对仗，读来富有节奏。 B.颔联的对仗十分精工。“无边”“不尽”使“萧萧”“滚滚”更加形象化，沉郁悲凉
10 的对句出神入化。
C.颈联的“万里”“百年”和上联的“无边”“不尽”还有相互呼应的作用。 D.颈联表现感情，“万里”“百年”分别从纵(时间)、横(空间)两方面着笔。 11.下面对诗句的解说，不恰当的一项是(
) A.诗中写登高所见的秋江景色，抒发了常年漂泊、老病孤愁的感情。
B.本诗第一二句写诗人的所见所闻，一连出现了六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点。
C.有人认为本诗第三四句“无边”“不尽”两词多余，其实正是有了这两个词，诗的意境才显得更为广阔深远，气象万千。
D.诗的最后两句，写外界环境带给作者的艰难苦恨和自身随着年龄增长而白了的头发，使得自己连喝酒的兴致都没有了。
12.对这首诗的赏析，不恰当的一项是(
) A.本诗情景交融，气象宏伟，悲凉的景物融合了诗人心头的悲凉。
B.诗中“萧萧下”绘落叶之声，“滚滚来”状江浪之势，正衬托诗人宽阔的胸怀。 C.诗中“万里”与“无边”对应，“百年”与“不尽”呼应，这就从空间和时间两方面把诗人的忧思表现得既深且广。
starter2导学案范文第2篇
自我区推行“学案导学—六步教学”教学模式以来，我校组织老师认真学习与“学案导学—六步教学”模式相关的理论材料，在思想认识上对这种模式已形成共识，现正在积极推行中。
“学案导学—六步教学"教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一、“学案导学—六步教学”的优点有：
1.“学案导学—六步教学”是实施素质教育的有效途径。
素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学—六步教学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力;课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由"学会"向"会学"转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
2. 学案导学—六步教学能"减负"不"减质"。
减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学—六步教学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学—六步教学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学—六步教学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。
3. 学案导学—六步教学能培养学生创新精神
学案导学—六步教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
二、"学案导学—六步教学"模式操作具体程序：
1. 情景导入，目标定向
教师精心设计导语，为学生学习创设良好的氛围，并出示认定目标。
2. 学案引领，自主学习。
教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，或者实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。
3. 合作探究，交流展示。
教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
4. 启发引导，精讲点拨。
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次"老师"，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
5. 系列训练，当堂达标。
要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。
6. 回扣目标，总结反思。
根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从"学会"到"会学"产生新的认识飞跃。
三、实施时要注意的问题：
1.开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。
2.要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。
3.在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
4.要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息;要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，也可向已知质疑。
5.在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。
6.学案编写要体现“低重心”教学思想，系列训练题要分层次，学困生可以做简单的题，其他学生做一般的题，达到因材施教的效果。
7.教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。
“学案导学—六步教学”教学模式实施小结
starter2导学案范文第3篇
姓名：班级：预习情况：完成情况：
【学习目标】
1、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
2、学习曲折有致安排情节的
结构方法
3、通过朗读，体会人物的情感与形象。
4、了解我国民间艺人--泥人张的高
超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。
【学习重点】情节曲折有致，叙事一波三折。
【学习难点】品味语言特点，幽默传神，极富表现力。 【知识链接】 冯骥才：天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义„„ 【学习过程】
一、自主预习，掌握下列词语。
1.给下列加点字注音。
擅长()绰号() 难堪()一瞅()黏软香甜()
发怔()捏一撮()秫米面()硌牙()琢磨()
下晌()吓懵() 怵三分() 戳()瓢()
2.补充词语
()场作戏八面()左右逢()山()海()
()有兴味()陋()闻大名()痛改()
人情()毫不()
3.解释词语：
八面玲珑：逢场作戏：
看风使舵：左右逢源：
二、整体感知课文。
1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”
在什么地方?给你留下什么印象?请在文中找出相关句子。
2、文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法?从文中找出描写海张五的句子，分析一
下他的形象?
3、面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，只是捏出了一个“海张五”。故事并没有结束，
“泥人张”又会怎样呢?没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。请问你对故事的情节安排有什么看法?
4.“好嘴”凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。
5.说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看， 从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处?
6、作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说
活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?
7、本文在语言上有何独到之处?
三、品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
8.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。(这个句子在句
式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
9.这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。(“码头上的一种活法”是什么意
思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
10.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么
理解这种夸张的作用?)
11.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
12、三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。(这个歌句子在句式上有什么特点?有什么样的表达效果?)
四、当堂检测
阅读文章，回答问题。
一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁股后边提东西。曹小三当然早
就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
那天，头一次跟师傅出去干活，到英租界镇南道给李善人新造的洋房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这洋楼大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲。一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。顶子尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来?只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点?
刷子李干活还有个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一大会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。但他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。傻小子，你再细瞧瞧吧——”说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“你以为人家的名气全是虚的?那你是在骗自己。好好学本事吧!”曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢!
1.“刷子李”刷浆时必穿一身黑的原因是什么?
2.俗世奇人“刷子李”“奇”在什么地方?
3.“有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。”用别人的话来写“刷子李”的刷墙技术高超，这属于什么描写方法?
4.从文中找出直接描写“刷子李”刷墙技艺高超的语句。
5.“曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢!”你认为曹小三学徒头一天明白了什么道理?
五、拓展探究。
1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示?
2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?
六、 课堂小结
《泥人张》奇绝!妙绝!奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象;那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!
【课后反思】
starter2导学案范文第4篇
1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、
精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 【学习重点、难点】：
重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境。 难点：揣摩作者的写作意图。 【教学方法】： 自主探究法、合作交流法 【学习准备】：
1、课前布置预习本课字词，熟读课文。
2、古桥的图片
【导学设计】：
第一课时
(一)课前预习
①朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。 栀.()子湛.()蓝犬吠.() 唱和.() ②解释下列词语： 德高望重： 津津乐道 ：幽径：
波光明灭： 唱和： 吟咏：
(二)检查预习
(三)突破重点
(1)初读课文，整体感知文章内容 学法指导要求：
①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。 ②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁? 读后交流：
作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来) (明确图示)依次是：()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()
(四)突破难点：
(1) 李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”? 讨论后明确：
(2)默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语
句，读一读，组织交流。 老桥──鸟儿── 露珠── 树──山泉── 溪流── 瀑布── 悬崖── 白云── 云雀──
(五)达标检测
1、听写字词
2、选择自己喜欢的一个部分，默写下来
学科：语文年级：六年级主备人：梅芙蓉 审核人： 课题：山中访友(第二课时)时间： 学习目标：
1.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 2.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 学习重点：体会作者所表达的感情。
学习难点：体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排
比、想象来表达感情)，学习运用。
导学设计
一、预习检测
李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
学法指导：要求先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。
我喜欢，是因为
二、研读与赏析
品读精彩句段，深入理解文章内容。
精读段落：
1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请你再默读课文，在书上画一画。
(学法指导默读画句，然后读后交流自己意见。)
2、对古桥，作者在叙述时人称有无变化?如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
(学法指导学生小组合作讨论)
3、“这山中的一切，哪个不是我的朋友?”
(1)上面这句话中指的是哪些朋友呢? 学法指导请熟读第五自然段。
(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?
4、感情朗读
学法指导：通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。 形式指导：同桌对读，师生轮读。
5、拓展升华：面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?山泉回答道：“______________________________________________”
(四)仿写
1、学法指导
(一)：
步骤一：从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么?这样写的好处是什么?
讨论明确：
步骤二：读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写 讨论明确：“你好!---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。
示例：A、你好!高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗?
B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。 (请你写作然后读出自己的句子，评析。)
2、学法指导
(二)
步骤一：从修辞角度看，文章运用了哪些修辞，在文中找出这样的句子，并说说这样写的好处是什么? 步骤二：例句解析
1、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
3、你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布„„
4、我脚下长出的出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。
5、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息，早晨，好清爽!
步骤三：用自己最喜欢的修辞，试仿写一个句子。
五、作业布置
starter2导学案范文第5篇
课时：2课时课型：新授执笔：张莹审核：
学习目标：
1.理解积累一些常用文言实词、虚词在文中的意义或用法。
2.理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。
3.理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。
4.通过分析比较，培养初步欣赏文学作品的能力。
前置自学
1、作者简介
袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。与其兄袁宗道、其弟袁中道并称“公安三袁”。
2、给下列画横线的字注音。突兀()棹()颊()目酣()神醉东阿()王夕岚()石篑()罗纨()夕舂()
3、朗读课文。要求：基本读准断句，注音语气节奏，读出感情。
4、注意下面加横线的字的含义。①保叔塔突兀层崖中②即棹小舟入湖③目酣神醉④花光如颊
⑤波纹如绫⑥余游西湖始此⑦艳冶之极⑧粉汗如雨
⑨梅花为寒所勒⑩山峦设色之妙
5、重点句子翻译
①山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。
②花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
③歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
④其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
展示交流
合作探究
《西湖一》
1.作者初游西湖时的心情怎样?表达了作者怎样的思想感情?
starter2导学案范文第6篇
日期__年__月__日
亲爱的同学：你好;
感谢你能在百忙之中抽空为我们填写问卷，此问卷的目的在于了解教师使用学案进行教学的现状，调查结果仅供改进学校教学工作使用。调查不涉及个人隐私，填写时请不要有顾虑。请根据自己所在学校的实际教学情况，真实地在下列各题中选择一个与你平时学习最符合的选项，直接填写在“()”内。
1、你的成绩如何()
A、相对较好A、总是A、有A、能
B、一般B、没有B、不能
C、不理想 C、没有 C、没有固定方法 C、一般 C、50分钟以上 C、大部分抄同学C、提高不明显 C、一般 C、偶尔 C、从不看C、应对考试 C、不明显C、不明显
D、不知道 D、不知道
D、扔掉 D、大部分不写
2、你在日常学习中有没有预习的习惯()
B、偶尔
3、你是否对导学案的使用有属于自己的方法()
4、你是否能按照老师的要求及时完成导学案()
5、你完成一课时导学案大约需要多长时间()
6、你的导学案是如何完成的( )
A、30分钟以下A、大部分自己写的A、有很大提高A、是A、是
B、30~50分钟B、大部分抄书B、有一定提高B、否
B、不记B、偶尔复习B、课后复习B、有帮助B、不会
7、实施“学案导学”，你认为你的上课效率是否有所提高()
8、你是否重视导学案的使用()
10、你写完之后如何利用()
9、你是否在使用导学案后记笔记()
A、经常复习A、课前预习A、很有帮助A、会
11、导学案在哪些些时候对你的帮助最大()
12、使用导学案能否帮助你提高自己的自主学习能力?
14、学科组长对组员的导学案进行批改的科目有()
13、导学案的使用是否会把你的思维束缚在导学案仅有的几个问题上()
15、任课教师对学科组长的导学案进行批改的科目有()
A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术 A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术
15、你认为在导学案的编写上做到上述要求，质量比较好的学科有： A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术
16、导学案能在授课前印发给学生，保证学生预习时间的学科有： A语文 B数学 C外语 D物理 E化学 F生物 G政治 H历史 I地理 J音乐 K体育 M美术 L通用技术 M信息技术
17、你对导学案的编写有何建议?