1 引言
极端行为主要是指行为主体受内外各种原因诱发而产生的紧张心理状态和情绪反应, 在这样心理状态和情绪反应的情况下学生会做出一些违背社会法律、社会道德的行为。极端行为是社会发展的一种特殊行为, 极端行为的产生和实施深受人们心理的影响, 并伴随极端行为产生独特的认知、动机、情感、性格等心理特点。针对大学生极端行为常发生的特点, 需要相关人员结合大学生极端行为特点和发展成因, 结合实际思考怎样有效预防大学生极端行为。
2 大学生极端行为的特点
第一, 突发性。极端行为一般是在外界因素和特殊情景刺激产生的。在外界因素的影响下, 一些大学生不能很好地控制自己的情绪, 由此在这个过程中出现了一些违背法律和道德极端行为。还有一些大学生在受到外部打击和挫折的时候会过度的压抑自己的思想情感, 在情绪上表现出不满、悲观、压世等情绪。在这样情绪不稳定和认知能力缺陷的情况下很容易产生心理问题、情绪失控、感情冲动等极端行为。第二, 阶段性。大学生极端行为一般出现在刚刚入学不久和即将毕业两个阶段。刚入学的大学生在面临新生活、新人际关系的时候往往不懂得怎样处理自己的情绪, 在心理紧张的情况下会产生心理极端。第三, 冲动性。大学生对自己的情绪虽然能够控制, 但是自制力较差, 冲动的情绪在外界干扰下很容易被激发, 具有冲击性的特点。
3 大学生极端行为产生的原因
3.1 家庭环境的影响
第一, 早年的心理创伤。大学生在成长过程中出现的心理创伤, 比如父母早亡、父母关系紧张、父母离异等都会对其心理产生深刻的影响, 不利于大学生养成健康的心态, 对其之后的心理成长发展带来了不利影响。第二, 家庭教育方式不恰当。一些家长对大学生有着不切实际的期望, 这些期望在很多情况下是不符合大学生成长发展特点, 父母将自己的理想完全加在自己孩子上身上, 不利于孩子的健康成长。第三, 家长对孩子的溺爱和大多是独生子女使其在学习生活中表现出我行我素的特点, 抵抗挫折的能力较差, 在学习、生活中一旦出现不符合自己心意的情况很容易出现极端心理。
3.2 大学生个体心理因素的影响
第一, 自我同一性危机。根据学者指出自我同一性主要是一种熟悉自身的感觉, 一种知道自己将来将会怎样生活的感觉。人的发展分为八个阶段, 在每一个发展阶段的心理和社会矛盾转折点上, 积极的选择能够增强学生自我力量, 消极的情绪则是会削弱自我力量。大学生处于人格发展的重要时期, 这个时候如果自我意识满意在自身发展的过程中将会获得完满的认识, 而如果对自己不满意加上外界环境的压力、社会经验的缺乏、心理适应力差则会产生强烈的极端和消极心理。第二, 消极情绪的唤起。大学生极端行为背后是严重的消极情绪, 这种由主观需要和客观事实之间的矛盾冲突产生的消极情绪会诱发极端行为。在大学生较高的自我理想和抱负在社会上得不到满足, 加上自身心理不成熟, 这个时候会产生较大的心理反差, 进而出现情绪失控、心智迷乱、极端行为出现。第三, 过大的压力。压力实在刺激下产生的情绪和生理上的非特异性反应, 由此会引发心理活动变化。如果人的心理活动得到满足则会对自我感到满意, 但是在外界压力的加大下大学生则会产生较大的压力。在过大的压力下学生的心理问题得到凸显, 诱发极端行为。第四, 结果价值的失范。结果价值是指大学生对攻击行为的结果所赋予的重要性和关注度, 在大学生极端行为中起着十分重要的作用, 不仅能够帮助他们对极端行为产生预期, 而且也能够抑制他们自身行为。在大学生应用极端行为自己带来利己结果的时候会获得象征性的补偿, 但是却很少关注行为带来的危害。这就意味着极端行为赋予极端行为的高结果价值, 对个体行为的危害性、反规范赋予低结果价值。
3.3 学校环境的影响
学校环境和学生的实际生活密切相关, 对学生的心理状态和行为方式有着十分重要的影响。但是从实际发展情况来看, 一些高校忽视了大学生的心理健康教育工作, 虽然开设了心理健康咨询室, 但是心理咨询师的运行缺乏必要指导, 学生学习主动性较差。
4 大学生极端行为的预防措施
4.1 打造大学生心理健康教育工作网络体系
心理健康教育是根据学生生理、心理特点, 应用心理教育方法和手段来培养学生养成良好的心理素质, 从而更好地促进学生成长发展。心理健康教育的开展要坚持课上辅导和课外辅导结合的原则, 将心理健康教育纳入到高校教学计划管理中。针对现阶段一些高校心理辅导咨询开设形同虚设的问题, 需要借助现有的信息网络打造大学生心理健康教育工作网络体系, 特别是要加强对大学生进行情绪调控、心理挫折和社会适应性的教育, 不断塑造学生健康人格、完善学生的自我意识, 让学生在学习成长的过程中能够尽快缩短自己的心理适应期, 促进个人身心健康的发展。
4.2 打造校园心理危机干预预警机制
首先, 建设高校学生心理健康档案。在大学生心理健康档案中在发现学生存在心理危机的时候要及时救助, 还需要在学生档案的基础上对不同年级学生可能存在的心理问题进行跟踪调查。
其次, 打造学生预警指标体系, 根据不同预警对象打造具有监测功能的互助网络, 加强成员之间的沟通交流, 减少学生之间的鸿沟。
再次, 加快建立大学生心理健康互助协会和院系大学生心理协会等组织, 及时了解本院系学生存在的此能力问题, 为心理辅导教师开展心理健康宣传工作提供重要支持。
最后, 建立以教师和辅导员为主体的辅导扶持网络, 在心理辅导中教师要密切关注学生的心理变化, 充分你发挥出教师人格力量作用。在心理辅导的过程中, 教师要树立良好的心理健康教育意识, 主动学习心理辅导常识, 提升自己解决学生心理问题的能力。
4.3 加强两课建设, 完善高校思想道德教育的内容和方法
在高等院校中需要对学生开展马克思主义基本理论教育和思想道德教育, 让学生进一步了解马克思主义基本理论教育和思想道德教育的内涵, 在工作中注重自己的人文关怀。在两课的开展中需要实现思想道德教育和人文教育的有效融合, 增强思想道德教育的感染力和社会吸引力。另外, 在高校思想政治道德课程建设中还需要改变传统的灌输方式, 确定以人为本的教育思想, 不断引导学生自我教育, 帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 对于思想偏激的学生需要帮助他们正确认识真、善、美, 引导学生更好地认识自我, 实现学生的自我发展、自我激励, 不断增强学生抗挫能力和应激能力, 避免极端行为的发生。
4.4 加强对大学生的生命安全教育、死亡教育和挫折教育
第一, 通过对大学生开展生命安全教育让学生懂得尊重生命、肯定生命的价值和意义, 达到学生自我实现和人文关怀发展目标, 并通过生命教育避免出现自我伤害和伤害他人的行为。为此, 高校需要将安全教育纳入德育课程和心理健康教育计划中, 引导学生去理解生命、热爱生命、尊重生命。首先, 高校要打造大学生生命安全教育机构, 对大学生开展生命安全教育。其次, 将大学生生命安全教育纳入到整个学校的教学计划中, 并为之配备相应的制度。再次, 明确大学生生命安全教育的基本载体, 将这些目标编写在大学生安全教育教材中, 通过正面教育和方面教育的结合更好地对大学生开展生命安全教育。
第二, 对大学生开展挫折教育, 通过挫折教育提升大学生的心理健康水平, 增强大学生的家庭和社会责任感, 增强大学生学习成长适应社会的能力。
4.5 积极借鉴西方隐性教育方法, 革新思想道德教育方法
针对我国传统理论教育和应试教育的发展局限, 高校需要积极借鉴西方隐性教育方式, 通过整合和协调各部门的教育来达到德育教育的发展目标, 有计划地将社会主义核心价值观渗透在其中。在课堂教育中, 教师需要承担起培养学生良好品格的责任, 利用通识课程来帮助学生树立正确的思想价值观, 从而将大学生培养成完整、健全的人。
5 结语
综上所述, 针对近几年频发的大学生极端行为事件, 高校需要加强对大学生心理成长的关注, 通过两课的开设、借鉴西方隐性教育方法、打造校园心理危机干预预警机制、打造大学生心理健康教育工作网络体系、加强对大学生生命安全教育、死亡教育和挫折教育等方面思考怎样更好的引导学生健康成长, 从而有效减少社会大学生极端行为事件的发生。
摘要：在社会激烈的市场竞争环境下, 大学生的经济、人际关系、就业压力教大, 在这个过程中学生很容易产生心理失衡的问题, 严重的还会诱发学生产生极端行为, 不利于社会主义和谐社会的构建和大学生的健康成长。为此, 本文结合大学生极端行为的特点, 在分析大学生极端行为心理成因的基础上, 结合实际具体分析怎样有效预防大学生极端行为, 旨在能够更好地促进大学生健康成长成才。
关键词：大学生,极端行为,心理成因,预防途径
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