在我们的学习与生活中，根据自身的需求，编写出格式正确、逻辑合理的报告，已经成为生活与学习的常见流程。该怎么样写出适合自身工作实际的报告？下面是小编为大家整理的《课堂教学模式开题报告》，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：课堂教学模式开题报告
《小班化课堂教学模式研究》开题报告
一、课题目的、意义
实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。我校具有地广人稀，学校学生人数不多，班级人数较少等特点，结合石柱县教育专家谭小林主任的“读、思、练”主体导学模式，适时的提出了小班化课堂教学模式研究。
二、国内外研究现状
上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等地的许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究还要早。“小班化”要求每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，我校具备开展小班化课堂教学模式研究的条件。
新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距。为了将新课程
和“读、思、练”主体导学模式在我校得到进一步有效的推进，必须抓住机遇，乘着课改之东风，力争我校的教育教学质量在短期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化课堂教学模式的研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到大幅度的提升，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，培养学生学习的主观能动性，为学生的终身学习奠定良好的基础。
三、课题的研究方法与途径
以实践研究法为主，辅以调查法、实验法、对比法。
1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。
我们将对各个小班教学的发展变化情况进行跟踪调查，了解学生家庭生活状况，周边环境;了解每个学生的个性特征、行为变化情况。
2.实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系。假设理论，有目的，有预见地操作实验。
我们将把课题研究的基本内容，运用到日常教学中去，作好记录，以便日后分析总结。
3.对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本
质，力求得出符合客观实际的结论。我们将与原来大班进行质量的对比，总的目的是研究学生个体接受教育的充分程度。 研究途径：
“他山之石，可以攻玉”， 课题组成员将充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，取其精华，去其糟粕，认真学习有关小班化课堂教学研究的专著和理论，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，优化小班课堂教学，提高教育教学质量。
四、研究对象
三至六年级学生。
五、课题研究内容任务分工
小班化课堂教学指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的课堂教学。所以小班化课堂教学模式研究从以下三方面对课题进行探讨。
(一)创建和谐的课堂教学环境。
课堂教学是师生互动的双边活动，创建和谐的课堂教学环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。创建和谐的课堂教
学环境，起决定作用的是教师。教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。创建和谐的课堂教学环境，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。和谐的师生关系是创建和谐的课堂教学环境的基础，而要真正达到理想的和谐，需要教师在教学工作的各个环节中认真落实，我国基础课程改革纲要指出“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时提出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此对于课堂教学的研究，我们应该致力于下面几个方面的研究：
(1)全面准确地了解学生，要树立正确的学生观，建立科学的发展观，对学生的要求不能一刀切，正视学生个体的差异，
进而采取针对措施，给予每个学生最大的帮助，真正做到因材施教。
(2)对教学目标的审视，应做到知识、技能、情感和价值观的有机统一。
(3)课堂教学组织形式和教学方法选择的研究，旨在突出学生的主体作用，做好教师角色的服务功能，为了每个学生的发展而精心设计教学过程，设计教学方法，选择教学手段，在激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究上寻求有效的途径。
(4)提高课堂教学中评价机制，通过教师充满人性的关怀、丰富多彩的课堂现场评价，提高课堂教学活动的效率，培养学生的自信心。
(二)学生合作意识、团队精神的培养
现在社会需要的是那种既会合作，又能竞争的人才。小班化课堂教学应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的成员构成进行认真思考，而不是随意的组合，要从不同学生的学习态度、习惯、能力、个性差异等入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面实行优生与差生混编，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次;小组
之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作意识和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组内可以达到学生之间资源共享，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。最终达到学生合作意识、团队精神的培养。
(三)重视学法指导，培养自学能力。
我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是他自己学得的。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标。终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学法指导，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料、学会独立思考，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自学的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。
六、研究的主要思路
1、以校本培训为主线，加强教师理论学习
(1)利用各种有效途径，学习小班化课堂教学的理论知识 (2)观摩展示课，全面开展小班化课堂教学的探索与实践 (3)经常开展教学反思，交流分享小班化教学的成功经验与失败教训
2、以(骨干)青年教师为主体，培养小班化课堂教学的生力军
3、以课题研究为导航，确保小班化课堂教学的顺利推进
七、课题的经费筹措及管理
1.负责人和主要成员曾完成哪些重要课题研究工作及科研成果的评价与运用;
2.负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加人员的研究水平和时间保证
3.完成本课题的研究的资料准备和科研手段等。
本课题负责人和主要成员在集体方面：参与课题研究的教师，均是学科带头人和县级骨干教师，是学校教育教学的中坚力量。课题组成员承担过市、县级课题研究，都具有一定的实践能力和研究能力，成员的多篇论文刊登在市、县级教育教学杂志上。如：刍议小学思想课活动化教学的策略，《新一代》2010第12期，聂广奎，;给学生个性的舞台，《今日教育》2009第3期;家庭文化及对小学生的影响，《师资建设》2011第12期;发展农村经济的关键是农民的教育《师资建设》2010第8期等。
完成本课题，学校有较强的研究基础，负责人和参加人员年富力强，而且精力充沛，组织能力强，积极主动性高，团队科研意识很强，承担过县级的课题研究，并且取得了一定的成果，发表过多篇论文。学校统一安排研究人员的工作，保障他们的研究时间。
研究本课题，其主要采取调查分析、实践探究和行动研究和经验总结等。在研究上，学校有图书室、电子阅览室和计算机网络教室等现代化的教学设备，搜集资料和信息方便快捷。学校成立科研课题研究领导小组，团结协作，分工合作，确保研究工作的顺利实施。划拨专项资金保障课题研究开支。这些，为该课题的研究成功提供了有力保障，经费保障。
八、进度安排
实施研究时间。2012年9月至2014年7月 研究的主要计划
准备阶段(2012年6月-7月)。这一阶段大约用四周时间，作好实施的组织工作和思想动员工作。介绍小班化课堂教学模式”研究的内容及特点，加强贯彻该方针的意识，树立信心，作好资料准备。
指导具体实施阶段(2012年9月—2013年12月)。这一阶段大约用十五周的时间，具体从各环节指导学生学习，加强学生自学能力的培养，熟悉各环节的学习步骤，加强知识反馈，鼓励学生发展个性，督促自学 。在教师和学生对“小班化课堂教学模式”研究比较熟悉的情况下，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，使教师的教和学生的学相得益彰。 升华发展阶段2014年1月至7月
九、后期工作总结汇报
(一)主要成果。
1、《读是写的源泉》。2001年发表于《石柱县教研年会论文集》上。
2、《语言是教师的基本功》。1996年发表于《石柱县教研动态》上。
3、《把握教材是搞好读写结合的基础》。1998年发表于《石柱县教研年会论文集》上。
4、《办好学校的关键是校长》。2001年发表于《石柱报》上。
5、《提高校长素质办出特色学校》。2001年月日发表于《石柱报》上。
6、《作业批改要有激励性》。发表于《学校教研动态》上。
7、《“预、试、揭、练、改”课堂教学新框架》。1996年发表于四川省《教改探索》上。
(二)主要参考文献。
1、《教育的55个细节》作者：(美)罗恩〃克拉克著 电子工业出版社
2、《爱心与教育》作者：李镇西
3、《走进心灵》作者：李镇西
5、《教师专业成长的途径》 主编：张万祥 万玮 华东师范大学出版社
6、《爱的教育》作者：(意大利)德〃亚米契斯 中国社会出版社
7、《给教师的建议》作者：(苏)苏霍姆林斯基 教育科学出版社
8、《学会关心——教育的另一种模式式》作者：(美)内尔〃诺丁斯 教育科学出版社
9、魏书生教育的相关思想。网上下载
10、基础教育课程大纲。
第二篇：《历史学科有效课堂教学模式研究开题报告》
我校确立的《农村中学有效教学的实施与策略》课题，于2011年3月由学校研究决定实施，结合我们历史教研组实际，确定开展《历史有效性教学模式研究》课题，我代表本课题小组作开题报告，请大家研究讨论。
一、 本课题研究的意义和目
1、目的
随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，也经过了“两转”、“三合”的外在形式探索阶段，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学策略，提高课堂教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。
通过初中历史新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学历年的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。但就目前情况看，由于教学策略不当，新课程教学无效和抵效仍然存在，就此提出此课程研究。
2、意义
(二)本课题的必要性
1、它是实施素质教育，提高学生综合素质的需要
实施素质教育，提高教学质量的关键在于课堂/教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有唇膏粉调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。
2、它是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要
课堂是一个奇特的空间，面积虽小，却能包容知识的海洋。如何在这特定的空间，有限的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标。为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。
3、它是学校教学改革的需要
作为一所乡村中学，在新课改的过程中，我们所面临的压力是多方面的，如何真正转变教与学的模式，如何真正前面提高学生的素质，如何提高农村中学教学质量，是我们苦苦思索的问题，我们试图通过各学科教学，探索适合本校实际的有效教学方法和策略，提高教学智力与效益。
学习进步与发展;有效率指单位教学投入内所获得的产出高;有效益指教学目标与特定的社会与个人的教育需求想吻合。
2、有效的学习策略
是学习者在学习中有效学习的程序规则、方法、技巧及调控方式。
3、新课程有效教学策略
是指教师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标，使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生共同遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等。
4、它对学校教学具有深远的意义
通过对各学科教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，需求提高教育教学的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性‘有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于激活教学活动主体的自主、
能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本;有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂有效性的策略，探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
二、本课题研究的指导思想和主要理论依据
(一)指导思想
以性课程改革理论为指导，紧紧围绕局工作重点和局长讲话精神，以扎实开展有效教学策略研究。实现课堂教学的三个“有效”，促进新课改内涵发展为目标;以促进学生的全面发展和教师的专业虾发展为核心;以课题带动科研，以科研促进教学，以教学改革深化课题研究为基本形式，本着“面向教学、研究教学、服务教学”的研究宗旨，坚持以人为本，努力做到三个结合：即理论学习与教学实践相结合;个人探索与集体研讨相结合;单科推进与各科并进相结合，最终实现课题研究的目标，找到适合我校有效教学的策略及方法，全面提高我校课堂教学的有效性。
(二)主要理论依据
1、建构主义理论。它情调学生是学习活动和可代替的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要和可能。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极新和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新课程实施中的有效教学策略、有效教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。它认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的挂念，一是分子教学主要和本质的东西，确保学生能够掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容，完成学习任务的教学方式方法，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在智力。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革。美国教育家阿姆斯朗以加得纳的多元智能理论为指导，提出全新的个性化的教学理论和最优的教与学方式，为提高课堂活动的有效性策略提供了良好的思路。
4、有效教学理论。其核心的教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的青筋做出决策课堂活动有效性策略，教学方法研究，就是在这一先进教学理论的直到下，研究具体的策略和方法，以他课堂教学效益。
5、“最近发展区”理论。它认为教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。而想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能独立解决了，教学就显示了它对学生发展的促进作用。
6、现代教学论。它把教学看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的只要失控。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教师看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。
三、本课题研究的内容及方法
(一)研究的内容
根据我校实际，本课题将在语文、数学、英语、物理、化学、历史等学科开展有效教学策略日研究。将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨他课堂中学生学生活动的有效性的教学策略。
1、诊断并分析教师教学效率和学生学生效率不高的原因，有针对性地提出改进措施。
2、开展教师教的策略研究
(1)开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标;准备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。
(2)开展有效教学的实施策略研究。包括探讨历史学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激化，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生有效参与，进许课堂教学活动的指导策略，探讨课堂提问的策略、练习策略，如何人既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中土和有效应用等。
(3)开展有效教学的评价策略研究。包括学生学习成绩的评价与教师课堂教学专业活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建历史学科有效评价指标和评价体系。
3、开展学生学的策略研究
我们提出兴趣激发策略，以他学生学生积极性;情景创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习;培养问题意识策略，他学生创新能力;合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力;自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力;引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。
(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进三种学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好习惯，提高学习效率。
(2)探讨学生课堂学习及课外学习中运用的突进、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
(二)研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用调查法、文献法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩、优质课评比、教学设计、案例分析、经验论文等。)
1、文献法。组织实验教师认真学习有效教学的理论，以正确的理论开指导课堂实践，吸纳成功的经验，为我所用。教师自身也要综合运用各种路径，及时了解最新课程教改的相关成果，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、调查法。主要调查教师教学和学习学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理的行为。在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括实验教师和学生，综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈)等，有计划、分阶段地展开课堂教学有效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、个案研究法。根据学科特点，选取不同典型课例、典型实验对象进行分现研究，对收集到的各种个案分层次进行细心的整理、对比、分析，在总结个安眠经验和教训的基础上形成科学课堂教学策略。
4、观察法。观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量的监控，从而获取相关信息，促进个改进教学策略。
5、行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际献结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，不断发现问题，改进教学方法和策略。
6、经验总结法。针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层次为课题服务。通过学习、实验、总结形成本学科的教学策略，形成经验论文。
四、课题研究工作的步骤
本课题研究计划开展三学年，以每一学期为一个周期，共实施六个周期，每个周期按以下步骤开展活动。
由教研组根据本组实际情况，深入课堂，了解每位教师的教学状况，重点找出制约课堂教学效率的主要因素。并对本教研组各位教师教学情况进行综合分析，归纳出带共性的若干问题，然后做好以下三件事：
(1)梳理影响课堂效率的若干因素，形成简单的书面材料，提交教科处备案。
(2)组织本组教师逐一讨论存在的问题，分析其成因，提出改进方法。
(3)确定本期重点解决的问题，形成研究实践课题，并制定活动的详细方案
五、课题的研究人员构成和专长
我组有教师七名，其中地理教师二名，思品三名，历史教师三名。市级教学能手一名。市、县级优优质课三人。他们具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中。对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。
六、研究的现有基础
在学校领导的重视科研课题的大背景下，在省级课题《学生学习兴趣培养的研究》和市级课题的基础上，已经具有一定的理论和实践的基础。
七、预期的阶段性成果和最终成果名称及形式。
(一)组织准备阶段(2010.4——2010.5)制定试验计划方案，组织学习，交流研讨，外出考察。
(二)研究实施阶段(2010.6——2011.9)
1. 成立课改相应组织机构。2.搞好各班学习小组建设。3.构建有效课堂新型教学模式。4 按年级抓好课改的落实。5 写好各阶段总结。
(三)成果总结阶段 (2011.10——2011.12) 撰写课题结题报告。
1.举行课改汇报课。2.收集教学案例。3.教学论文。4.教学反思集。5.总结有效课堂新型模式经验。6.撰写结题报告。
八、结合我校实际，形成具有学科特色的有效课堂教学的途径与方法。不断完善深化本成果。形成具有农村中学特色的课堂有效教学模式和评价标准。使更多的学生受益，普遍提高教学的效率，提高我校教育科研能力。
九、经费估算
学校划拨。
龙须门中学李忠良
2011年3月
第三篇：《高中语文阅读教学模式初探》开题报告
一、课题的提出
（一）
课题名称的界定
学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境，调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力。语文课堂“阅读教学模式”就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，在课堂教学中形成相对稳定的、系统化和理论化的课堂阅读教学范型。
（二）
课题研究的背景及意义
1、背景
全面推进素质教育，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。
2、意义
在这种背景下，我们提出“阅读教学模式的探究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。
二、课题研究的理论依据及基本观点
（一）
理论依据
在《语文课程标准》基本理念指导下，探索在课堂阅读教学中科学合理使用《语文课程标准实验教科书》，形成完善的、具有可操作性的教学模式，指导教学实践。
（二）
基本观点
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂，实现“教学过程最优化”，提高学生学习效率，使学生获得现代社会所需要的语文实践能力，关注社会信息化进程，推动语文课程改革和发展。
三、课题研究的目的和主要内容
（一）
目的
本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展语文学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。
（二）
主要内容
本课题从以下三个方面展开研究：
1、如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。
2、鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。
3、教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。
四、课题研究的方法和实施步骤
（一）方法
本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。
（二）实施步骤
1、准备阶段：年月——年月。本阶段包括制定方案、论证实验成功的可行性，组织课题组成员进行新理念下课程培训及各项理论学习，并明确成员各自研究的侧重点。
2、第一阶段：年月——年月。研究在实验教材使用过程中，如何充分体现新课程的基
本理念，写出阶段性实验报告和论文，并让实验教师上好研究课。
3、第二阶段：年月——年月。在新理念指导下，在实验教师具体教学实践过程中初步形成具有一定价值的“教学模式”，写出阶段性实验报告、论文，并在校、区级活动中上好研究课。
4、第三阶段：年月——年月。逐步修正、完善教学模式，诞生自己的模式名称，在全校乃至全区范围内进行实验、推广，并写出阶段性实验报告、论文，上好汇报课。
5、第四阶段：年月——年月。全面总结实验研究成果，最终形成“高中语文阅读教学模式”，写出总结性论文，并以汇报课、观摩课、优质课等形式向人们展示研究成果，并在最大范围内进行推广，以指导实践。
五、课题研究的条件和保障
从《基础教育课程改革纲要》颁布到今天，全国各地对新课程“课堂教学”进行了一系列的探索，实验。各地及有关专家已总结出了部分经验，并产生了可以参考的理论文献。《新课程改革列丛书》对本课题的研究具有很大的指导价值。课题组成员中、青年结合，具有相当丰富的教学经验，他们又都从事在教学第一线，在时间上具有得天独厚的条件，能为课题研究提供第一手的资料，也增强了研究成果的说服力，在理论和实践上确保本课题研究的成功。
六、课题研究的预期成果
本课题于年月结束实验，并最终以理论总结报告、论文、观摩课、学生成果等形式表述。
第四篇：B352高效课堂教学模式的研究开题报告
“352”高效课堂教学模式的研究
开 题 报 告
河北省邯郸市魏县第二中学 赵红梅 连志蕾
一、课题研究的背景、目的和意义
(一)研究的背景
1、素质教育的需要
素质教育要求教育者面向全体，使每一个学生通过学习得到全面的、主动活泼的发展。但在我们授课的班级中，同样的环境，同样的老师，同样的教学内容，同样的要求与方法，却使得同一年龄段的学生呈现出不同的学习效果，不同的行为表现方式，甚至还出现很大一部分学困生，这不得不引起我们教育者的深思，我们的课堂教学究竟出了什么问题?尤其是处在偏远县城的我校的中学生，有的入校后连最基本的拼音不会拼，汉字不会按笔顺写，数学三年级的水平也难达到，就这样上了初中，素质何在?但我们是教书育人的人，必须以农民对待庄稼的心态对待成长中的孩子，这是我们的责任和义务，也是素质教育的需要，因此打造高效课堂、全面提升学生的素质就成为我们研究的方向和目标。
2、课程改革的需要
新课程要求教师关注每一位学生的身心发展，要为学生的终身发展负责。但由于我校招收的中学生成绩差参不齐，每一个班级中都有一部分学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”和有不良行为或品质有问题的“问题学生”。要转化这些孩子，改变这一现状，就有必要通过高效课堂，培养孩子们浓厚的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。课程改革的核心就是提高课堂效率，减轻学生的负担，所以我们要通过高效课堂培养孩子们的学习兴趣和养成良好的学习生活习惯，最大限度的实现新课程改革的需求。
3、培养跨世纪人才的需要
我校是一所县城初级中学，近几年来，由于领导管理有方，教师素质过硬，教学质量一年一个大跨越，05年以来已成为邯郸市的名校。所以我们的生源很充足，本来生源好应该有质量保证，但我们这儿的实际情况是学校教学管理好了、教育质量提高了， “条子生”、“关系生”自然就多了，加上近几年就近入学，划片招生的政策，家长很看好我校的实力，使得县城和周边小学学生数量逐年递
1 增，于是班级里基本都是就近入学的孩子。07年仅分配生就占到了学校招生人数的一半，近两年基本都是，而这些孩子由于种种原因，成绩大多在中下游，基本的行为习惯就没有。就语文学科来说，有一大部分孩子入校时语文不及格，他们的语文知识少得可怜，不会书写，不会普通话，不会作文，甚至有的不会朗读。他们对学习没兴趣，又缺乏学习的动力，课下不肯下功夫。而我们教育的最终目的是培养跨世纪的人才。为此我们提出要打造高效课堂，尽最大努力培养合格的初中毕业生，实现真正意义上的素质教育，完成真正意义上的义务教育。
(二)研究的目的和意义
本课题研究的意义在于探索符合校情的高效课堂教学模式，发现高课堂上存在的消极因素，并采取行之有效的方法，通过调动学生学习的主动性、积极性以求达到课堂的高效率，通过培养学生的学习兴趣，真正落实“以人为本”的教育理念，让学生即使不能成才也要成人。
二、课题研究的目标
本课题将以“新课程标准”为指导，以魏书生的“六步教学法”、山东杜郎口的“
三、
三、六”教学模式，江苏省洋思中学的“三清”教学模式和山东昌乐二中的“271”高效教学模式为借鉴，坚持一切从学生实际出发的原则，努力完成以下目标：
1、通过理论学习研究教师如何真正树立以人为本的教育理念。
2、通过课堂观察和对学生的访谈，研究课堂低效归因。
3、研究小组建设和有效的评价机制，调动学生课堂学习的积极性、主动性。
4、研究班级文化建设对课堂高效的辅助作用。
5、研究如何借助不同的课型，使课堂活起来，真正把课堂还给学生。
6、研究“352”高效课堂模式的理论可行性、内涵和课堂实操方法，以提高课堂效率。
7、形成有理论基础和实操性强的、符合校情的“352”高效课堂的基本模式。
三、课题研究的主要内容及方法
(一)研究内容
1、如何进行小组建设，让每个孩子参与到课堂学习。
2、怎样制定科学合理有效的评价机制，充分调动学生的积极性。
3、怎样培养学生的自主学习的能力。
4、如何充分利用课堂时间提高学生课堂的参与度，知识的生成度。
5、如何培养学生的参与意识，合作意识、探究意识，质疑意识。
6、研究形成符合我校校情的”352”高效课堂教学模式。
(二)研究方法
本研究将综合运用观察法、访谈法、文献法、课例分析法、经验总结法等多种方法进行研究。
1、观察法：从实际出发，多与学生沟通交流，针对课堂教学中存在的问题，大胆颠覆旧课堂。
2、访谈法：与课改班学生进行交流，了解实验班研究对象课堂学习的效率，行为表现，成绩情况等，为研究提供可靠依据。
3、课例分析法：通过参与研究者展示的课例，进行分析研究，一环一环形成“352”模式。
4、经验总结法：将成功的课堂教学模式以论文的形式进行总结，不足之处及时进行教学反思。
5、文献法：多学习他人成功的经验，结合自己的实际进行创新。
四、课题研究的对象及理论依据
(一)研究对象
课题研究对象首批确定为参与课改的教师和所带的课改班，形成理论获得经验后再带动全校推广至全校的课堂教学。
(二)理论依据
1、魏书生的课堂教学艺术：学生是班级的主人，关注每一个孩子的发展，让他感受到自己是课堂学习中不可缺少的一员，让学生学会自主、合作、探究，注重习惯的培养，良好习惯的养成。
3、杜郎口中学的经验：让每个学生参与到课堂的教学活动中，培养兴趣，挖掘潜力，于自由中见自主学习之成效。
4、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是使人得到全面发展，人的全面发展，从个性养成开始，要尊重学生的个性，让学生对学习活动、集体活动充满兴趣，充分调动每个学生参与课堂教学，让他们人尽其
3 才享受成功的喜悦，都得到健康的发展。
5、心理学观点：对学生进行内化教育，让学生多一份感悟，少进行一些理论性的说教，多一些活动的感化，彰显隐性教育的魅力。
6、现代素质教育理论：素质教育要求以人为本，关注学生的个性发展，所以语文老师不能单纯做“园丁”，裁剪掉孩子们的个性，而应做根雕艺术家，顺应孩子们的个性，对学生进行“扬长”教育。
五、国内研究现状及发展趋势
我们的课题为“352”高效课堂教学模式的研究。仅以语文学科为例，我们知道，语文课程是基础教育阶段及至整个人生教育阶段的一门必修课。它肩负着培养学生思想情感、道德行为，学术水平等多种功能，是一个人终身学习和发展的基础课程。然而，许久以来，我们的语文教学陷入了一个难以自拔的困境，所以从改开开放以来到现在，一代又一代的语文教学工作者在为语文课堂教学改革进行不断地探索。可以说，从五六十年代语文教学信奉的“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的课堂模式到改革开放初期由“教师中心”到“学生中心”，由“重教”到“重学”，由“重知识”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到“建构和发现”，由“偏重课内”到“兼重课内外”的课堂基本模式的改变，再到后来的“启发式教学”“开放式教学”，直到今天，在“新课标”理念下倡导的“自主、合作、探究”式的课堂模式，我们的语文课堂改革乃至取得了较为可喜的发展。与此同时，也涌现出了一个又一个像于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西一样的语文教学名师和山东杜郎口、江苏洋思、盘锦新兴中学等一批名校。
我们学校是一所县级中学，生源以农村孩子居多，这种生源结构决定了我们不能完全照搬魏书生先生的教学模式，也不能照搬山东杜郎口和其他成功学校的经验，因而探索符合我校校情的高效课堂模式，是势在必行的，具有很大的研究价值的。
六、现有基础
1、本课题组定购了各种专业期刊、报纸，拥有大量国内外教育专家关于教师的素质培养、关于高效课堂理论与实践的图书，配置微机、打印机、摄像机、多媒体教室等教研专用设备，大量图书资料和现代化的研究设备。为课题研究提供了可靠的物质保障。我们还有五十多个教学班，八个课改班和一支素质较高的
4 教师队伍，可以为我们提供成功的课堂教学实例。
此外，我们还得到了全国“十二五”规划课题组领导的大力支持与帮助，使我们能在正确、规范的道路上从事该项研究。
2、经费保障：
本课题有河北魏县第二中学全额拨款，按需要及时购买资料，购设备，外出学习，聘请专家，以确保课题按时结题。
七、研究工作步骤
本课题研究步骤是课题负责人总体谋划，课题组成员组织教学班整体参与，边教学边实验边研究总结。
第一阶段：课题申报，立项，论证开题。
1、申报课题《“352”高效课堂教学模式的研究》。申报期间将课题组成员有关高校课堂研究的论文，教学案例进行交流，形成一定的理论基础。
2、课题立项，我们首先确定了课改班及参与课题研究的教师，对具体研究内容作了分工，并提交课题的开题报告。
3、在总课题组的指导下论证开题。 第二阶段：
1、通过理论学习研究教师如何真正树立以人为本的教育理念。
通过理论学习转变教师的教学理念，通过外出参观学习获得直观的经验。
2、通过课堂观察和对学生的访谈，研究课堂低效归因。
对课改班学生进行课堂观察和访谈，充分了解造成课堂低效的原因，议论文的形式进行总结。
3、细化开题报告中的各个环节，使之更切合我校的实际，更便于操作，更有针对性，明确了各阶段的研究目标。
4、课题组的研究人员对以往有效课堂教学工作作阶段性总结，以论文的形式提交课题组。
5、课题组成员向总课题组提交研究论文和阶段总结报告。 第三阶段：
1、研究小组建设和有效的评价机制，调动学生课堂学习的积极性、主动性。
2、、研究班级文化建设对课堂高效的辅助作用。
3、研究如何借助不同的课型，使课堂活起来，真正把课堂还给学生。
4、、课例研究剖析，逐步寻找解决课堂无效因素的方法、总结、写研究论文。
5、从学习兴趣、学习成绩等方面对课堂教学进行总结。整理好个案，剖析研究，整理总结出可操作性强的“352”高效课堂教学模式，并对课改班、课改班学生进行对比评定。
6、课题组研究人员向总课题组提交论文、课例分析及阶段总结报告。 第四阶段：形成研究成果、结题、推广。
1、研究“352”高效课堂模式的理论可行性，内涵和课堂实操方法，以提高课堂效率。
2、形成有理论基础和实操性强的、符合校情的“352”高效课堂的基本模式
3、将课题组的论文、课例分析、教学模式、操作步骤等收编成册。
4、向总课题组提交阶段论文和阶段成果总结。
5、课题组把积累的成功经验和研究的成果在本校及全县推广。
6、研究结题方案。
7、向总课题组提交《“352”高效课堂教学模式的研究》的结题报告和成果公报。
8、申请结题。
八、本课题研究的创新之处
课堂效率的提高是为保证课堂教学质量，全面提高学生的素养服务的，我们研究的创新之处在于针对我校学生的学习现状，从小范围入手，以课改班为单位，学生和老师共同参与研究，积累第一手课例资料，从理论到实践形成可操性强的符合我校校情的“352”高效课堂模式，以实操课、示范课的形式推广，以论文的形式总结，实现真正意义上的素质教育。
九、研究人员的组成与专长
课题负责人兼研究员
(一)，赵红梅，1968年6月出生，教科室副主任，主抓学校的教育科研工作，中学高级教师，河北省优秀教师、邯郸市优秀教师、县拔尖人才、邯郸市创新课堂优秀教师、全国基础教育研究杰出人物。主持研究教科所重点课题《班主任专业化与现代班集体建设研究》的研究工作，被评为优秀研究员，国家基础教育研究先进个人，研究成果显著，该课题正于2009年4月
6 结题。
主持人兼研究员
(二)，郭成林，魏县第二中学校长，负责国家级课题的研究工作，市拔尖人才，国家优秀科研校长。
研究员
(三)连志蕾：是我校语文老师兼班主任，擅长教学研究，积极参与课改，积累了丰富的课改经验，教学成绩显著。
研究员
(四)王文香是我校数学老师兼班主任，积极参与课改，擅长教学研究， 积累了丰富的课改经验，教学成绩显著。
研究员
(五)陈双玲是我校地理学科备课组长，市级骨干教师，在邯郸市教育科学“十一五”规划课题《提高初中地理课堂教学实效性的教学策略研究》的研究中，承担主持人，在课题研究的过程中积累了比较丰富的科研经验，有多篇论文发表，该课题已经的顺利结题并获得市级三等奖，为该课题的研究打下了良好的基础。
研究员
(六)刘焕巧是我校语文老师兼班主任，擅长教学研究，积极参与课改。
研究的工作基础和外部条件：
我校建校时间长，师资雄厚，教学质量逐年攀升，目前已成为邯郸市热点学校，多年来，培养出一批优秀的教师队伍和教科研队伍。他们吃苦耐劳、乐于奉献、敬业爱岗，以最大的热情和爱心，投入到教学工作中去，打造高效课堂方面，每个老师都积累了丰富的经验，有很多成功的案例，这为我们的研究提供了雄厚的基础。
十、研究成果表现形式
以论文、课例分析、模式展示、总结报告的形式提交研究成果。 十
一、参考文献
1、霍姆林斯基·《给教师的一百条建议》。
2、卢梭·《爱弥尔》。
3、陶行知·《陶行知教育文集》。
4、魏书生·《好学生，好学法》、《班主任工作艺术》·南京河海大学出版社2007，《为师从教不可不听的演讲》VCD。
5、赵凯·《班主任必读》南京河海大学出版社2007·4。
6、马新国·《班主任工作理论与实务》、《班主任工作案例评析》北京中央民族大学出版社2007· 4。
第五篇：问题导学教学模式开题报告(新)
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题
“问题导学”教学模式研究开题报告
一、课题背景
当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。
自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。
本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。
本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的
1
科学教学模式。
二、国内外研究的现状
国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。
现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。
本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。
“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。
三、课题的理论价值与实践意义
（一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富2
和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。
（二）实践价值：
1.教材的整体构建。运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体构建，使学生自主学习进有依据、行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。
2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。让教师围绕“导”这一中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“学”这一核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生会学习，建构终身学习能力。
3.构建学生个性化激励评价体系。构建适合师生的“导、学”评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。
四、研究目标
（一）课题研究的总目标：本课题的研究着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思维、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。
在总目标的指导下，完成如下具体目标
（二）课题研究的具体目标
1.创建问题导学课堂教学新模式。针对不同学科的不同课型，研究出科学高效且易操作的课堂模式。从学习的全过程来认识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可控性，又有利于经验的不断总结与升华。让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高教学效果。
2.以预习干预为手段，提高学生问题的生成能力。从指导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习，形成良好的读书习惯。提高学生的自
3
学能力和发现问题、生成问题意识，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。
3.建立科学的激励性评价体系。根据创新人才培养规律，采用教师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价与个性评价、过程评价与终结评价、知识评价与能力评价相结合的原则，构建适合学生个性化发展和创新能力培养的科学的评价体系。
4.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰富、生动形象、适时变化，让课堂的密度增大，为学生的学习提供科学的手段。电子白板具有很强的交互功能，充分利用电子白板的这一功能，让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，让每一个学生成为主动学习的参与者。
5.建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。以学生自主学习能力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学习行为规则。在课堂教学中关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学，并合理使用积极的评价机制，使每个学生能学有所得。面向全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学习新秩序，使学生能根据自己的学习基础、能力程度、智力水平，选择个性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。
6.提高学生的科学探究与实践能力。利分利用校内外教育教学资源，培养学的科学探究与实践能力。探索出一条培养学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。
五、研究内容与子课题设计
（一）问题导学课堂中一案两单设计方式的研究（张玉涛）
（二）学科教学预习问题设计原则的研究（李桂兰）
（三）学生分组原则与方式的研究（王晓霞）
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（四）小组合作学习时机的研究（ 李伟 ）
（五）小组合作学习内容选择原则的研究（刘芹 ）
（六）小组展示内容选择与作用的研究（ 徐懿 ）
（七）口头练习与书面练习关系的研究（逄杰）
（八）导学问题设计难度与呈现方式的研究（ 孙玉华 ）
（九）分层次作业设计的研究（薛艳）
（十）整体构建问题导学课堂教学模式的研究（林殿莉）
（十一）初中生自学能力培养方式的研究（刘君）
（十二）初中生自学能力形式规律与过程的研究（刘加云）
（十三）利用小组学习机制，促进潜能生学业水平提高的研究（王蕾）
（十四）利用小组合作学习，培养学生发散性思维的研究（弭弦）
（十五）利用小组机制，加强班级管理的研究（张莉） （十六）小组整体评价的研究（李立岩）
（十七）利用小组开展课内外探究学习的研究（乔爱新） （十八）过程性课堂评价方式与原则的研究（尚庆云） （十九）问题导学模式下艺术课堂内容的整合与开发（张存玫） （二十）对学生课内外自主阅读的指导与评价（陈越） （二十一）初中体育模块教学的研究（李本海）
六、研究过程设计
1.课题准备阶段（2011.5---2011.9） ①按照实验研究内容，成立教研组。
②分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。
③建立子课题研究组织，申报、开题与实施。
5
2.课题实施阶段（2011.9---2013.9）
① 各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。 ② 定期召开提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。 ③ 课题组定期进行研讨、交流和总结实验研究情况。 3.课题总结阶段（2013.9---2014.10） ①课题研究组提交课题实验研究情况总结。
②课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流。
③展示发表阶段性研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据情况对部分成功的研究成果进行推广。
六、研究方法设计
本课题研究的内容比较丰富，涉及教学的因素多，各因素之间的关系较杂，因此在进行此项课题研究时，要综合运用多种研究方法。
（一）观察法：这种方法用于研究学生的学习主动性和学习方法。针对学生存在的问题对学生学习方法的培训，以激发学生的学习兴趣。
（二）自然实验法：选好实验班和控制班。及时地对比实验组与控制组的学业成绩，随时调整教学策略。
（三）问卷法：针对学生学习态度，心理感受等设计问卷，及时了解学生的心理状态。
（四）行动研究法：课题组成员深入到真实、具体的课堂教学环境中，发现课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课题，在课堂教学中贯穿着研究，将教学中存在的问题一一解决。
（五）文献研究法：课题组成员深入地学习目标教学、合作学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学经验。广泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项研究的理论支撑。
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七、预期研究成果
1.形成问题导学教学模式。（2012年7月）
2.承办全国第二届“我的模式我的课”课堂模式博览会，推广问题导学教学模式。（2012年7月）
3.编印《问题导学课堂教学导学案》。（2013年7月） 4.课题研究总结报告。（2014年9月）
课题研究阶段计划
（ 2011年9月—2012年7月）
一、本阶段研究的意义
建立一个合适的教学模式来规范课堂教学，提高课堂效率是很多教师长久以来的努力方向，从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威在《我们怎样思维》中提到的五步设计教学法，都体现了这样的努力。本阶段主要研究高效课堂模式，以小组有效合作为抓手，以激励性评价机制为保障，以培养学生兴趣阅读为动力，以参与展示为手段，把课堂还给学生，打造学生全程、全员、有效参与的高效课堂模式。
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二、研究的主要内容
其一，高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。
其二，一案两单的设计方案和使用原则，确定了集体备课的时间和具体实施步骤，形成有价值的集体备课和一案两单。
其
三、针对不同学科的不同课型创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图，以知识树的形式呈现，各教研组认真组织学习实践，打造自己的学科模板课。
三、研究的目标及解决方法
1、高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。
聘请中央教科所韩立福博士就小组合作学习的具体操作模式以及操作中可能会面临的问题及解决方式进行详细的解读，聘请天津教科所所长王敏勤教授为客座教授针对教学模式进行细细修改打磨。通过头脑风暴式的培训让老师们对小组合作学习模式有了初步的认识。老师们再通过论坛交流实践心得，确定最有效的小组合作学习秩序。
2、创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图、
广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题，不断修改形成有效切实可操作的课堂模式，教研组用好集备时间，打磨本学科模板课。
3、开展阅读引领成长，书香洋溢校园活动
以语文组阅读课为引领，以班级图书漂流活动为载体，创造一切可利用的平台让学生阅读、交流、展示、写作，培养学生读书的兴趣，让书香洋溢校园，让阅读成为习惯，让有效阅读带动有效预习。
4、开展说课标说教材比赛活动
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合理的问题是学生思维的起点，也是学生有效课堂活动的起点。老师们只有沉下心来研究教材、研究课程标准才能合理把握教学内容，设计实用有效地一案两单。通过鼓励老师们3年时间说全本学科本学段所有课标教材，让老师们做好知识衔接，轻松驾驭教材，可以针对学生认知水平设计问题。
5、依附“小组合作”活动，形成有效的评价体系
学生参与合作仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。建立学生发展银行，利用及时记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式，形成具有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。
四、主要工作
附2011.8-2012.7阶段研究进度