第一篇：跨越海峡的生命桥续写
跨越海峡的生命桥
《跨越海峡的生命桥》第二课教学实录
后山中心小学 王丽
教学目标：
1. 潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。
教学难点：体会“生命桥”的含义。 课前谈话：
师：同学们对白雪病有什么了解? 生：白血病是很难医治的疾病。 生：白血病又叫血癌。
师：同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。(播放视频)
师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。
一、复习引入，酝酿血脉亲情
师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了? 生：得了白血病，只表静静地躺在病床上。 师：是谁来帮助他? 生：李博士和青年。
师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》(齐读课题)，去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。
同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。
二、咀嚼品味，感受血脉亲情
(一)学习课文三至五自然段
师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说?(生读出有关语句) 师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，(出示第五段)，同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么?
生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 师：说说你的体会。
生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。
师：课文中哪些语句写到了地震?让你感受到危险?
生1：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”
生1：我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈? 生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。
师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。谁来读读这句话?(生读句子)
师：好像没有发生地震啊!谁再来读。(生读句子) 师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。 师：还有哪些语句写到地震?
生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
生1：
我从7.3级体会到地震很强烈。 生2：我从摇晃感受到环境很危险。
师：这究竟是一次怎样的地震呢?我们一起去感受一下。(播放震后画面) 师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人 2
以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做?
课件出示——
人们吓坏了，有的( )，有的( )，还有的( )。 生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。
生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。 生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。 师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——
生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 师：当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢?
生：临危不惧 生：临危不乱 生：舍己为人 生：舍生忘死 生：无私奉献
师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。(生读句子)
师：读得再沉着一点，再静一点。(指名生读)
师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么?
生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。 生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢! 生：就是牺牲自己，也要救他。
师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗? 生：会想家人是否安全。
师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗? 生：不清楚。
师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：谁来读?大家设想一下，他的家人有可能怎么样?
课件出示：他的家人也许( ) ，也许( ) ，也许 ( ) 。 生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。
生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。
生:他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。 师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。这一切他都不清楚，但是，他知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。李博士又何尝不是这样呢?让我们带着崇敬之情再来读一读(课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。)
师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——
生：从身躯里涓涓流出„„
师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗?还是什么? 生：小钱生的希望。 生：是对小钱的爱心。
生：两岸同胞血浓于水的亲情。 生：是对生命的尊重与热爱。
师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献!让我们一起读读这段话。(生配乐朗读)
(二)学习课文六至七自然段
师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动?
生：奔波、连夜
师：这是怎样的奔波呢?(师快读时间表) 师：李博士这样奔波，会怎么样? 生沉默
师：你可以结合你的生活体验来说一说。有过奔波的时候吗? 生:会气喘吁吁生 生：汗流浃背 生：满头大汗 生：面如土色
师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。 生：会走不稳。
师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。
师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。(指名读)
师：骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊!谁来读?
师：李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。
师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧!一起读吧!
师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥?
生：爱心桥 生：亲情桥 生：希望桥
生：友谊桥
师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。
师：一起来读课文最后一句。(那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___)(学生接读)
三、读写延伸，延续血脉亲情
师：(音乐响起)两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢?请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。
师：好，我们一起来交流一下。
生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩!”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。”
师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊! 生：有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。
师：此时无声胜有声啊!多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧!
教学反思：
一、巧用媒体，读悟结合。
首先我引导学生品读有关描写地震的语句，进而播放震后的图片，并做解说，自然而然地把学生带入了 “地震惨烈”““余震不断”的情境之中，并理解了台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，然后教师一次次地引读相关句子，让学生以悟促读，读悟结合。学生在潜移默化中做到了有体验地读，传情达意地读。为学生领悟海峡两岸的血脉亲情作了铺垫。
二、想象说话，发展能力。
教学中，我设计了几处想象说话，如“当余震来临时，人们会有怎样的反应?”“他的家人也许会怎么样?”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文 6
情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
三、紧扣字眼，领悟情感。
文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，教师快速读出李博士一日工作表，再让学生想象，经过奔波后，李博士会怎么样?最后读出李博士的奔波劳累。这样既让学生理解了奔波的意思，又积累了词语，更让学生进一步体会到两岸同胞那浓浓的血脉亲情。
四、创设情境，落实写话。
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，语文课不仅要帮助学生理解课文内容，领悟作者所表达的情感，还应注重发挥语文工具性的特点，把写作方法学以致用。周老师播放音乐，创设情境：两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢?请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。最后的交流，教师更是抓住学生写作中的亮点加以表扬，再一次巩固了写作方法。
五·这节课，存在着许多的不足和遗憾。比如在课文讲授中，对学生的朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个环节激起了学生的涟漪。但是总感觉没有把学生的情感激发出来。尤其是学生不能把自己的感受，体会融入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断其他教师学习，争取在以后的教学工作中更上一层楼。
第二篇：跨越海峡的生命桥
跨越海峡的生命桥 (课前谈话)
师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字? 生：爱我中华! 师：你们天天能看到祖国的版图，(示地图)能在地图上找到你的家乡太原吗?再找一找我的家乡哈尔滨。
生：(在地图上找)
师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗?
生：千里迢迢。 生：路程遥远。
师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗? 生：不可能的。 生：绝对不行!
师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢?也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。
(大声地读课题——跨越海峡的生命桥) 师：读了课题，你有什么问题? 生：为什么会有生命桥?
师：到底会是怎么回事?我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。
(大声地读课文) (师巡回指导) 师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。 (出示课文9个词语)
师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意? 生：“凋零”不要读成第二声。 师：谁知道这个词语是什么意思? 生：花枯萎了。
师：有一个词正好与它意思相反，哪个? 生：“绽放”。
师：还有一个写花的词语。 生：“含苞”。
师：课文中还是写花吗?读读课文。 (生大声读) 师：在课文中指什么? 生：指他的生命刚刚开始。
师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意? 生：“暂停”。
师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。 生:暂时。
师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗? 生:(齐读)
师:这句话还有一些词。 (示句子“经过一次又一次„„”) 生:(自读) 师:真不错。还有吗? 生:“辗转”都是卷舌音。 师:很好，是什么意思? 生:„„(查字典)
师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。 (示课文片断“然而„„的人”) 师：说明什么? 生：很不容易。
师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓? 生：台湾。 生：美国。
师：刚才我们想象了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。 生：„„
师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。 (生大声读词语)
师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事? 生：(指名分小节读) 师：现在能回答这个问题吗? 生：小钱„„ 师：哪个小钱?
生：在杭州的，患白血病的。 师：连起来一句话说。
生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。
师：说得很详细(相机板书)，能倒过来说吗? 生：„„
师：在这个故事中你最感动的是什么?
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。 生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。
生：„„
师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。 生：我划下的是“„„那位青年„„李博士沉着地站在病床”。 师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗? 生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。
师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。 生：“突如其来”。
师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全? 生：空旷的地方。
师：想想这会手术室还有什么在摇晃? 生：手术的器具在摇晃。 师：他在等什么? 生：等余震停下来 师：读一读相应的句子 (生齐读)
师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。 生：“一个青年人正躺在„„” 师：还有没有描写青年的句子?
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望„„” 师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么? 生：希望。
师：我们一起来看看课文第二自然段。 (配乐，师范读第二自然段) 师：现在，你有什么样的感受? 生：小钱快要去世了。 生：小钱很想活下去。
生：要找到合适的骨髓多不容易!
师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人?他是不是也在想着小钱?读“小钱„„”
(出示课文)
师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”。 生：„„ 师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“„„他知道有一位青年正躺在„„” (生读相应的段落)
师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓? 生：友谊。
师：骨髓只能保存24小时(示：相应时间表)同学们算一算，这个过程用了多少时间? 生：差5分钟就在12小时。 师：这是怎么样的12小时? 生：紧张。 生：漫长。
师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长? 生:“奔波”。! 师:齐读。 生:„„
师:之后呢?他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。 生:“连夜”。
师:他都没有休息呀!齐读这一段。 生:„„
师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗? 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。 师:是什么让这座生命桥跨越了两岸? 生:爱心。 师:是的。爱心(相应画板书“爱心”)，有没有谁想读一读课文中令你感动的语句? 生：„„
师：看到这个结果，你高兴吗?让我们一起再来读读这一句! 生：„„
师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。 生：„„
师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。 (相机示课文“也许，小钱和这位台湾„„”)
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他?他们会说些什么呢?留待我们下节课再交流。下课!
【教学反思】
学生对课题的理解水到渠成、恰到好处，课前的疑问顺利解决。语文课就是语文课，要通过语言文字的理解使学生受到情感熏陶，不能一味地上纲上线把语文课上成单纯的思想政治课。
本节课的教学有以下几个突出的特点：
1.本节课无论是词语教学，还是理解课文内容，都准确理解并较好地体现了三个维度课程目标的整合。如，在理解三个描写花的词语“凋零”、“绽放”、“含苞”时，教师就引导学生先理解词语的本意，是分别描写花开前、开放时和将要凋谢时的样子，再引导学生联系课文理解这三个词在文中是在写什么，使学生懂得文中是用来形容人的生命的。在理解词语的过程中让学生受到热爱生命的教育。一节课不可承载的任务太多，本节课教学目标、任务确立得切合实际，重点突出，充分体现了由读不好到读好，由理解不深到有所理解的学习过程。
2.把课文读对、读通、读好是阅读教学最基本的要求，本节课读得充分，能够看出教师指导的过程和学生朗读的进步，读的能力的提高过程。如，开课的前20分钟教师给足时间让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。教师重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。如，教师引导学生抓住“沉着”一词理解李博士的品质的教学过程。
3.能顺学而导，以学定教，用教学思路和教学方法的变革促进学生学习方式的转变，体现充分的自主学习。如，在学习课文3-5段内容时，教学预设是按着课文的叙述顺序，先学习描写青年这部分内容，而实际教学中，学生认为最感动人的是描写李博士的这部分内容。教师就充分尊重学生的自主学习意愿，调整了教学预设。课文对李博士的描写比较直白容易理解，而对台湾青年的描写比较隐晦不易理解，这样的调整符合学生的认知规律和学习规律。
4.教学内容取舍得当，能恰当地拓宽教学内容，引进课程资源，有意识地加强现实生活与学生经验世界和想象世界的联系。如，教学中教师恰当地补充了李博士送骨髓的时刻表，学生通过对这一资料的阅读，再一次深切感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深入的体会。
5.本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对学生进行学习方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读有所得。 总之，本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言实践中获得语文知识，培养语文能力，习得语文学习的方法，使学生在学习、积累、运用、发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语文课。
一、联系课文语境理解词意
学习不是简单的信息输入、存储和提取，更重要的是新旧知识之间的双向相互作用以及由此引发的认知结构的重组。而我们的教师更应为学生提供认知结构变化与重组的可能。
片段 1 ： 【 05:00 — 06:59 】
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意?
生：(自由读了一遍，纷纷举手。) 师：你想提醒哪个词语?
生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。 师：你领大家读。 生：凋零。 生齐读后继续举手。 师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思? 生：花枯萎了。
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个? 生：(纷纷)“绽放”。 师：一起读。(生齐读)。
师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是—— 生：“含苞”。
师：这三个词语在课文中还是在形容花吗?(出示课件)自己读读看。 师：在课文中指什么?
生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命 18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他„„绽放„„就是能„„
师：„„能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。(生齐读)
学生在进行文本阅读时，会遇到很多信息，但若没有选择、加工和处理的过程，就不会在头脑中留下痕迹。在学生原有认知里，“凋零”、“含苞”、“绽放”这三个词语应是描写植物，“这三个词语在课文中还是在形容花吗?”教师通过质疑启发学生将这三个词语放在具体的语言环境理解其喻意。从课堂效果看，教师的设计非常巧妙有效，学生体会到了这三个词语不是在写花，而是指这个刚满 18 岁的年轻人的生命即将结束，只有换骨髓才能使他获得重生。
在这个片断中，学生的认知结构进行了重组，三个词语构成了一个语言环境，成为一个崭新的意象进入学生的情感世界，此时学生再读这段文字，脑海里就会浮现出一个对生命充满渴望的年轻人形象，就会体会到作者对即将凋零的生命之花的不舍与惋惜，就会将自己内心“救救他吧”的呼声通过朗读自然的表达出来。
这一过程是词语理解的过程，是情感渲染的过程，是认知重构的过程，更是内化加工的过程，所以在后面的教学环节中，我们才看到学生恰当运用、自然输出的精彩。
片段 2 ： 【 31:39 — 32:34 】
师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱______;”的生命出现什么样的希望呢?
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花重新绽放。 生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱苍白的脸重新红润起来。 生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱勇敢地活下去。
靳家彦 老师认为：语文教学要真正促进学生语文素养的提高，就要注意内化。这三个词语的教学设计，环环相扣，步步为营，帮助学生把抽象的符号化为具体可感的鲜活的形象，真切而渗透地理解词语的意思，并随着学生自己创造的形象一起活跃在学生心里，内化为学生言语知识的一部分。
二、调动生活感知理解词意
由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词语的理解总像隔着一层纱，不够透彻。因此，词语教学中，要努力创设真实、鲜活的情境，调动学生的生活感知，激发学生的思维、情感、联想，形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体情境，使词语在这样情境再现的过程中鲜活、灵动。
片段 3 ： 【 08 ： 50 — 11 ： 00 】 师：知道“辗转”是什么意思吗?(举手的学生很少)知道的同学不多。刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生 :(读字典上的解释。)
师 :查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。(课件出示课文第二自然段最后一句)不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，(出示前两句)。谁先来读前两个句子，(指名)大家看看这两句话都是在说什么?(生读)
师：懂了吗?这两句都是在说什么意思呢?
生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀!十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人? 生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊!真是 —— 生：谈何容易!
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓?
生：在美国„„
师：哦，都找到国外去了。找到了吗? 生：没找到„„ 师：还可能在哪些人当中找过? 生：可能在台湾找。
师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过?
生：在他的亲人朋友中找„„ 师：找到了吗? 生：没找到。
师：在他的家乡杭州找到了吗? 生：没找到。
师：在祖国大陆找到了吗? 生：没找到。
师：最后，在哪里找到了? 生：在台湾。
师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 —— 生：辗转。
师：现在明白辗转的意思了吗?(生点头举手。)不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 (生齐读句子。)
对“辗转”这个词语的处理，教师在实施中搭建了四级语言理解阶梯，引导学生拾级而上，理解内化。( 1 )知音晓意。首先明确两字都是翘舌音，再用过查字典的方法理解词语的意思。( 2 )联系语言环境引导想象。在轻松的对话中教师引领学生读这个词所在的前后几句话，说说这几句的意思，从而理解到在茫茫人海中要想找到合适的骨髓极其不易。( 3 )想象画面赋予词语情感。教师启发学生想象医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓。从国外到国内，从家乡到台湾，这是一种地点上的辗转;寻遍了亲人找遍了好友，查遍了登记过的所有资料，这种辗转更是一种心灵的煎熬。学生在老师创设的情境中在奔波寻找，也不由自主地在为这青年的命运着急焦虑。( 4 )诵读吸收落实内化。学生真正理 解后老师再让学生用语气表现出辗转的意思。
这个词语的教学，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难。一个词语经过老师精心设计被延展为一幅幅鲜活画面，成功的与学生的精神世界建立起联系，此时这个词语才有了温度，有了情感，有了丰富的人文内涵，才会在学生心灵中获得持久生命力，也为阅读理解时的情感体验埋下伏笔，可谓一举多得!
三、链接背景资料理解词意
苏霍姆林斯基强调：学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。然而，在实际教学中，学生对词语的理解往往浅尝辄止，停留在肤浅与表面，词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。因此，在词语教学中，我们要注意依托文本，链接相关背景资料，引导学生深入推敲品味词语，从词语表层走向词语深层，感悟词语潜在的、隐含的深层意思。
片段 4 ： 【 33 ： 55 — 36 ： 00 】
师：骨髓只能保存 24小时， 李博士带着这生命的火种出发了 —— (示： 李博士送骨髓的时间表，师读。)
同学们算一算，这个过程用了多少时间? 生：差 5分钟就是 12个小时。 师：这是怎么样的 12小时? 生：紧张。 生：漫长。
师：第 6自然段有一个词语就写出了这 12个小时的紧张与漫长? 生：“奔波”!
师：(板书奔波)读这个词语，读出紧张的感觉!(齐读奔波)读出艰辛的感觉! 师：经过十几个小时的奔波， 李博士没有休息 —— (出示时间表后半部分) 第 6自然段又有一个词语表现出了 李博士不顾疲劳，一直在工作。 生：“连夜”。
师：(板书连夜)多么令人感动!读这个词，读出你的感动!(生齐读连夜) 师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧!(齐读这一段)
“奔波”一词彰显着李博士的无私情怀。通过读文中原句，学生很容易就体会到了“奔波”是指长时间地很辛苦地赶很远的路。但是学生未必清楚，李博士他们是为了送骨髓，为了救小钱而奔波。这种奔波，是一种异常特殊的奔波，也是一种异常艰难的奔波。教师将李博士这不平凡的 24 小时以时间表的方式展现在学生面前，把学生对“奔波”的理解推向一个新的高度。这样的理解过程，是学生思维不断深入的过程，是情感不断升华的过程，也是深化与内化的过程。
词语蕴含着作者独特的审美性格，应贯穿于阅读教学的过程。教师应采取行之有效的策略，引领学生借助多种方法、多种形式、多种手段去解读词语，才能学生积累和运用词语打下基础。实践证明，只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能使阅读教学扎实有效。
第三篇：22 跨越海峡的生命桥
协作教师：朱洪兴 苏永睿
教学目标
1.认识8个生字，会写12个汉字
2.能有感情地朗读课文.
3.感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的!”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手(“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”)，让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?(学生谈怎么摘，就知比赛结果)
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题?再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?(生谈)
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗?如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：(自由读课文)
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去„„终于从身躯里涓涓流出„„”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁?”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。
生：(读课文，思考，讨论)
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响;但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他!但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因?有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁?(出示李博士画像，并介绍)
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽
暂下边的“日”稍扁 教学反思：
语文学习应该有两个阶段：
一、解读文本(拆房子)，通过朗读、讨论、感悟语言，理解文本的内容。
二、重构文本(建房子)，把文本内化成自己独特的感受，结合自己的体会在心中重新构建文本。解读文本是基础，重构文本是提升。而要重构文本就要寻找一个引导学生重构的点、一个提升的点、一个整合的点。但是因为这样的点并不好找，因此我们平时的教学中都很重视解读文本，而忽视重构文本，一篇课文往往解读完了也就学好了，把一篇完整的文章分成一个一个的句子，学生学完课文留在她记忆中的也只是一个个的句子、一个个词，而对文章的整体却没有太深的印象，对文章也谈不出深刻的感受。
在执教本课时，我对重构文本进行了尝试，觉得效果不错。
第四篇：跨越海峡的生命桥反思
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的 生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命 骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流 出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、尊重学生的主体地位。
给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的 美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀;将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学 生感受台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象 跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
四、注重读写的训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景?”“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年 说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提 供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩 的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音 不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记 住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾.
在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的 声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移 植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没 有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学 生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。 《新 课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形 式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，应以“读”为突破口，将“读”贯穿了 整个教学过程，每段中的重点语句可以先让学生读一读，再感悟说感受，再进行朗读，这样一步一步进行的话，可能课堂就不会像我这样混乱了。
还有在进行想象说话时，我出示了一句排比句: 为了找到适合的骨髓，医护人员跑遍了大江南北。他们来到(
)，没有(
);来到(
)，没有(
);来到(
)，仍没有(
)。这个句子对于四年级的学生来说一下子全部填写完整的话有点难学生支支吾吾想了很久才说完整，现在想想我完全可以叫三个学生让他们每人说一句，这样降低了难度，也节省了时间。
《跨 越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的第三篇课文，讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽 救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人 员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。同时，“生命 桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点展开教学：
一、创设情境，感受人物的处境。
播放杭州西湖畔杨柳依依的美丽画面，插入悠扬动听的乐曲，我诵读第一自然段，将学生很快带入情境。学生的脑海里留下了杭州美丽的画面，此刻教师用沉痛的语气创设情境：“可是，在杭州一家医院的病床上却躺着一位不幸的青年——小钱 „„”两个画面的出示，让学生产生巨大的心里落差，从而对主人公小钱产生同情，感受生命的脆弱与可贵，理解了骨髓移植的必要性、重要性、紧迫性，以及找到合适的骨髓的不容易。在同一时刻台湾又是怎样的境况，直接将画面切换到台湾。播放1999年9月21凌晨1时47分 发生的地震，我配以当时地震情况的解说，让学生感受这次灾难巨大，当时环境的危险，想象当时的台湾人民最迫切要做的事，学生说了逃离险境，寻找家人，抢救 伤员等等。进而引入台湾青年这个人物，他却静静地躺在病床上，恶劣的环境反衬出他的伟大品质，置家人于不顾，更好地理解人物。
二、以“静静地”为点，巧对比，重体验。
以 文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口，这两处的语句看似是普通的细节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明 了文章的主旨。因为小钱是因患了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着拯救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危险，为大陆青年 小钱捐赠骨髓的，神情、处境截然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，我以问题引发学生思考，身患重病的小钱躺在病床上是因为什么?此刻他在想什 么?使学生们更深入地体悟了小钱的痛苦，急需爱心奉献的渴望;激发孩子对小钱的同情，学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的原因。在这时候，我话锋巧妙 一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，而台湾青年躺在病床上是为了什么?此刻，他又在 想什么?设计巧妙的问题使学生理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾，从而走进台湾青年的内心，从而体会台湾青年的高尚情怀。整个环节 的设计巧妙自然，不是通过简单的讲解，而是通过强烈的对比，丰富学生的情感体验，让学生理解两个“静静地”的含义以及人物内心的不平静。引导学生进行品 读、感悟，从而理解人物的品格，以达到突破中心与难点的目的。
三、抓重点词句，读说结合，品人物形象。
引 导学生感受小钱的不幸时，我抓住重点句子，让学生通过“刚满、即将、唯有、才能”体会到花样年华的小钱生命即将终结，骨髓移植是唯一的办法，只有找到合适 的骨髓才能挽救他，再通过带着朗读感受小钱的不幸。在理解寻找骨髓不易部分，我出示一段话，让学生找出从哪些词语感受到找到合适的骨髓不容易，带领学生通 过想象可能找了哪些地方，范围从身边慢慢扩大，从而理解“几经辗转”与“谈何容易”。两个部分合在一起，理解了小钱是不幸的，然而他又是幸运的。在理解台 湾青年的这部分时，主要采取读说结合的方式。出示填空“在这场灾难中病床上的青年没有受伤，他不知道——，但是，他知道 ——”，引导学生理解他不知道的情况还有很多，但他知道在海峡的另一边 ，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓，这是他唯一的想法。从而体会他这种为了他人而不顾家人的安危的精神，进一步体会他为小钱捐献骨髓的坚定信念。
在突破难点——这座跨越海峡的生命桥是用什么搭建起来的呢?我出示了：这是一座( )的生命桥，让学生填入恰当的词语。学生有的说用爱心，有的说用生命，有的说用骨髓，有的说用血脉亲情。学生体会到了跨越海峡的生命桥的含义，体会到了大陆人民和台湾人民难以割舍的骨肉亲情，使主题得到升华，情感得到熏陶。
教然后知不足。上完这堂课，静心思考，对于四年级的学生来说，这篇课文有一定的理解难度，课文的学习在一堂课内完成，课堂容量大了，因此，提出问题后学生思考的时间少了，学生回答的空间也小了，课堂任务完成得有些仓促，学生参与课堂的面不够广。
第五篇：四上跨越海峡的生命桥)
《跨越海峡的生命桥》教学设计
彭再红
一、教学目标：
1、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、教学重点难点：
重点：体会台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、教学过程：
(一)、 激情导入，酝酿血脉亲情
1、回忆课文内容。
上一节课我们学习了《跨越海峡的生命桥》，回忆一下，课文讲了一件什么事?(板书)
2、再次感受小钱的不幸。(出示幻灯片)
这就是白血病的小钱， 此时他的生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患(huàn)了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
3、过渡：小钱是不幸的，但他又是幸运的，他的这份幸运应该感谢谁呢?从文中哪些句子可以体会出来?(板书)
(二)、 潜心会文，感悟血脉亲情
1、品读3-6自然段
(1)现在就让我们认真地默读读课文的第3-6自然段，划记相关句子，想一想你从中体会到了什么?
(2)学生默读课文，老师巡视。
(3)学生汇报交流。(先说句子，再说体会)
(预设句子1)：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
A、你从中体会到了什么?(评价：这位同学能抓住关键词来体会，非常棒。板书)
B、小结：是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀! 小钱能不感激吗?我们能不感动吗? C、指导朗读。
(预设句子2)：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。经过 一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„ A、你从中体会到了什么? B、小结：是啊，那涓涓流出的不光是骨髓，还有李博士和台湾青年冒着地震的危险，不顾个人安危为小钱抽取骨髓的那份爱心。小钱又怎能不感激呢?
C、指导朗读。
(预设句子3)李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
A、你从中体会到了什么?
B、小结：李博士为了小钱不辞劳苦，这种敬业的工作态度，真是令人敬佩呀!
C、指导朗读。
2、品读第7段。
(1)这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
(2)文章学到这，让我们再一次细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗?
(3)那生命桥指的是什么? A、边读边思考
请同学们读读课文第7自然段，想一想生命桥到底指的是什么?
B、汇报
C、总结升华:是啊，台湾和大陆虽然被台湾海峡所隔，但都属于我们祖国，我们是一家人啊!所以，两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中，这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
D、齐读。
(三)、延伸拓展，续写血脉亲情
说话写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么?
(四)总结
这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，请同学们再一次齐读课题。