第一篇：蒙台梭利感官教育
蒙台梭利的感官教育
玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分。
一、什么叫感官教育
所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等。感官教育有着独特的方法和原则，感官教育主要以儿童自主为中心，教师加以辅导。因此，相较于其他教学法，有着显著的特点。
二、感官教育的目的
一是生物学的观点。三到六岁是幼儿感觉形成期，此时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展，将同时掌握儿童全面性的自我教育。
二从社会学的观点来说，因为人类是群居性的动物，所以一般人难以离开社会群居生活而独自生存。那么在幼儿期适当的刺激孩子的感觉，将帮助他容易成为一个敏锐的环境观察者，而且更容易适应现在和未来的实际生活。
因此，感官教育的目的将帮助幼儿：
1、认识物性
2、发展感官知觉
3、帮助概念形成
4、建立逻辑思考能力之基础。
5、培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。
这与日常生活教育有密切的关系，而且可同步进行，并为写、读、算做准备。
三、蒙氏感官教育思想的内容。
1.触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙;辨别温度的冷热;辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。
2.味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、嗅各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性 。 3.视觉：让儿童辨别不同大小、颜色、形状、高低、长短的几何物体，提高他们的视觉鉴别度量能力。
4.听觉：对幼儿进行区别声音练习和听觉灵敏度训练以提高幼儿的声音辨别、比较能力;对幼儿进行音乐训练来初步培养他们的审美和鉴别能力。
四、蒙氏感官教育思想的原则 1.循序渐进的原则：
蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段，各种感官的敏感性是不同的，对刺激的反应也是不同的，并把儿童的感觉期分成了五个阶段：
①秩序感觉期：三岁儿童对秩序有强烈的要求，看到东西放乱了便会吵闹，放得整齐便 会高兴，喜欢把东西放在原来的地方。
②细节感觉期：1——2岁的孩子常把注意力集中在细小的枝节上，最初注意艳丽的物体，各种光彩夺目的颜色、图案。
③使用双手的感觉期：18个月——3岁的儿童喜欢抓东西，把东西打开、关闭，把物体放进容器中，一会儿又倒出来，还喜欢堆积物品。
④行走感觉期：幼儿学习行走，类似第二次降生，儿童在学习行走的时候，总是带着自豪的心理走来走去。
⑤语言感觉期：儿童有一种接受语言的天赋，学习语言的能力非常强，不论儿童生长在什么地方，儿童语言的发展阶段是相同的。从咿呀学语到单词句阶段、双语句阶段，以后进入更复杂的句子结构阶段。这些阶段是以连续的方式出现的，不能把它们截然分开。
所以蒙台梭利主张在对儿童进行感官训练的时候,一定要了解和重视他们感觉发展的敏感期和相应的特点,根据这些特点来对儿童进行有效的教育。
蒙台梭利还认为儿童在各种感觉敏感期的发展上也存在着个别差异，因此感觉教育必须根据幼儿的个体差异去采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使感觉教育与读、写、算等数学活动联系起来，使之达到由易到难、由简到繁的过渡。
2.自我教育的原则：
蒙台梭利认为儿童是自己的创造者，是独立地不断发展着的完整的个体，是具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人，所以教育的根本目的是发现儿童并解放儿童。为此，她为感官教育设计了一系列需要儿童自己来动手操作的教具，并且在教具中设计了专门的“错误检验”系统，限制教师对儿童过多的干涉，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行“自我教育”。
五、蒙氏感官教育思想方法
蒙台梭利以人的五种基本感官为基础，精心设计了适合于训练儿童五类感觉的系列教具——圆柱体、触觉板、音筒、味觉瓶、嗅觉瓶等等;同时将感觉训练细分为触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉，每种感觉进行单独训练。例如：供视觉练习用的一种教具是三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同但高不等，第三组高与直径都不相同，要求儿童分别将其嵌入木盘上的相应孔中。另外，蒙台梭利还在这一套教具中设计了一个“错误检验”系统，让幼儿在操作过程中进行自我检验，以提高儿童活动的自主性和积极性。
六、蒙氏感官教育的特点
1.教具根据其用途分为不同的种类
每一类教具基本上都由若干部件组成。所有部件除了某一维度(如大小、重量、频率高低等)有量的差异外，其余的性质相同。例如，训练感知重量的教具，所有的部件均同质、同形，只是每个部件之间存在量的差异，以便使儿童通过操作这套教具，训练对重量感觉的敏锐性。
2.每种教具各训练一种特殊的感觉
蒙台梭利要求在训练时，应尽可能排除其他感官的干扰，以便使所要训练的感官得到的印象尽可能纯正、清晰。例如，为了训练触觉，要求儿童将眼睛蒙上，或者在暗室中操作触觉教具，以便排除视觉的干扰。
3.教具能控制儿童规范使用不当的错误
即使儿童在操作过程中能根据教具的“暗示”进行“自我教育”，一旦使用不当，就要推倒重来，直到正确为止。
“自我教育”是体现蒙台梭利方法的一个十分重要的原则。她一再强调：“人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。
七、蒙氏感观教育的意义
1.从智力的角度：智力是人心理发展的阶段，感觉又是基本初步的智力活动，因此智力的培养首先要靠感觉。 2.从美学的角度：有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术; 有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术;有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西;有了味觉，食物才变为一门真正的艺术—烹饪的艺术;有了触觉，归根到底是所有艺术的基础。
3.从个体心理发展角度：感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。
4.从完善人格的角度：从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性的等级，就可以明晰周围的环境。
八、蒙氏感官教育存在的不足
1、对蒙氏感官教育的元理论研究比较多，而在操作、应用上的中国化、本土化研究比较少。
2、相关研究中对感官教育教具的研究比较多，但基本上是对现有教具的理论分析，而没有关于教具创新的研究。
3、在有限的关于蒙氏感官教育中国化和本土化的研究中，研究者基本上是从教具入手，而很少考虑教育内容等其他方面。
结语
蒙特梭利非常注重感官能力的培养，也因此而设计了许多训练感官的教具，她认为这些教具可能为儿童未来培养较正确清晰的思考及创造力。我们千万不要以为拥有一套完整的蒙特梭利教具，就能够达到蒙特梭利教育的目的，重要的是我们如何配合蒙特梭利教育的精神，以及掌握她的原因并帮助儿童能够经由自身的经验当中去追寻教育以及生命的答案。如此才能使教学更具有创造性。
第二篇：蒙台梭利感官教育原则
蒙台梭利感官教育必须遵循序渐进、因人施教和自我教育的原则。
一、循序渐进的原则
循序渐进是一个非常重要的教育原则，它在感官教育中有着尤为特殊的意义。一般来说，循序渐进的原则是由简到繁;从认识事物的角度来说，是由已知到未知，由具体到抽象;从经验来讲，是由近及远。总之，刺激由易到难、由近及远，这就是循序渐进的原则。
蒙台梭利接受早期心理学家冯特(W.Wundt,1832～1920)的理论“把复杂的现象分析成各种最小元素，再以这些元素的统和来说明现实复杂的现象”—就是把感觉分析成各个元素(视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉)，再由各个元素间的连接来认识物品或现象。在这一点上，蒙台梭利或许是受早期以智障獐为对象的影响。由此知道，把感觉到的概念引导作为感觉教具有分离各种感觉经验的元素存在，也就是经由各感觉来了解感觉特质(大小、轻重等)。这个元素使教具的“刺激孤立化”，并容易捕捉某种特质(抽象概念)。例如用“长棒”比较长度，使用“粉红塔”立方体教大小，以“音感钟”教声音的高低概念等。
她还认为，感官教育应当根据幼儿在敏感期的特点，把肌肉练习作为感觉训练的基础，把对各种感觉的发展作为教育的重点，同时，应当根据幼儿的个体差异去采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使感觉教育同读、写、算等教学活动联系起来，使之达到由简到繁的过渡。
二、因人施教的原则
感官教育根据其自身的特点，应该单独进行，因人施教。另外，在由感觉导入概念的方法上，蒙台梭利还结合了知觉与语言，这是采用塞根的三阶段“名称练习”。
在获得对物体的正确认识之后，把所接受到的刺激特质与名称结合在一起，这样对他们来说是非常有趣的，并且由于幼儿心理的发展，将会使该教具获得极为丰硕的教育效果。
三、自我教育的原则
蒙台梭利提倡幼儿应根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感觉训练中通过自己的兴趣、需要和能力去进行自由选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。蒙台梭利进行感官教育主要采取了提供教具的方法，她所设计的教具中设有专门的错误检验系统，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行自我教育，同时她还通过限制感官教育指导者的活动去增强幼儿活动的积极性和主动性。
第三篇：蒙台梭利感官教育的新诠释
一、本选题的意义和价值
(一)理论意义
玛利亚·蒙台梭利(Maria Montessori ，1870——1952)是意大利的一位杰出的幼儿教育家和改革家。她早年从事特殊儿童的教育，两年以后，开办了“儿童之家”，决心致力于正常儿童教育问题的研究。她努力打破传统教育观念、模式的束缚，力求从儿童的实际出发来进行幼儿教育的研究。经过长期细致的观察和不断的实践，蒙台梭利建立了自己独特的幼儿教育理论和方法体系，即“蒙台梭利教育法”。其中，感官教育(感觉训练)在蒙台梭利教学体系中占最重要的地位，是最具特色的一部分。
对蒙台梭利感官教育进行系统深入的研究，首先有利于更好地理解、把握蒙氏教育理论，丰富和发展学前教育理论，更好地指导实践;其次有利于更好地借鉴、吸收蒙氏教育理论，并有效地和中国的幼儿教育实际相结合，促进中国的幼儿教育发展，为中国整个教育体系打下良好的基础。
(二)现实意义
目前，世界上很多国家和地区都引进了蒙台梭利教学法，特别是她的感官教育理论，一些经济发展较好的国家和地区还设立了蒙台梭利研究机构，并在有条件的幼儿园设立蒙台梭利工作室，大力推行蒙台梭利的感官教育。我国自引进蒙台梭利教育法以后，迄今已有300多个蒙氏教室，培养了一定数量的蒙氏教师来实践蒙台梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效。
然而，由于在理论解读上缺乏一定的现实性，在实践过程中就出现了一些问题和不足，如：我国在引进和应用蒙氏感官教育法时忽视了这一理论提出的历史背景和文化背景，没有考虑中国的实际情况，致使在运用蒙氏教法时不能发挥出它应有的作用。又由于已有的研究基本上都是对理论本身的研究，很少能和中国实际相结合来进行教学上的探讨，所以有些幼儿园就没能充分理解蒙氏感官教育的理论和内容体系，出现了上午蒙台梭利教育，下午五大领域教育的脱节现象;更有一些幼儿园花了大量的资金购买蒙氏教具，送教师去参加蒙氏教师培训，可是在实际教学中，这些教具和教师间没有形成应有的联系，成为完全独立的两个部分，儿童在操作教具时也失去了本应有的“自我教育”成分。
二、研究综述
蒙台梭利感官教育法自创立以来已经历了近一百年的风雨，为许多国家和地区引进和应 用，也被许多理论工作者所研究。
(一)研究进展及取得的成果
多年来，理论工作者对蒙台梭利感官教育思想的内容、原则、方法等做了大量的研究，并取得了一定的成果。
1、关于蒙氏感官教育思想的内容。
很多理论工作者都认为蒙氏感官教育内容主要包括以下几方面：
(1)触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙;辨别温度的冷热;辨别物体的轻重、大小、
厚薄、长短以及形体。
(2)味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、闻各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性
(3)视觉：让儿童辨别不同大小、颜色、形状、高低、长短的几何物体，提高他们的视觉鉴别度量能力。
(4)听觉：对幼儿进行区别声音练习和听觉灵敏度训练以提高幼儿的声音辨别、比较能力;对幼儿进行音乐训练来初步培养他们的审美和鉴别能力。(任代文，2001;蒙台梭利教育研究组，2001)
2、关于蒙氏感官教育思想的原则
综合分析各种研究发现，研究者都认为感官教育的原则包括循序渐进原则和自我教育原则。
(1) 循序渐进的原则：
蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段，各种感官的敏感性是不同的，对刺激的反应也是不同的，并把儿童的感觉期分成了五个阶段：
①秩序感觉期：三岁儿童对秩序有强烈的要求，看到东西放乱了便会吵闹，放得整齐便 会高兴，喜欢把东西放在原来的地方。
②细节感觉期：1——2岁的孩子常把注意力集中在细小的枝节上，最初注意艳丽的物 体，各种光彩夺目的颜色、图案。
③使用双手的感觉期：18个月——3岁的儿童喜欢抓东西，把东西打开、关闭，把物 体放进容器中，一会儿又倒出来，还喜欢堆积物品。
④行走感觉期：幼儿学习行走，类似第二次降生，儿童在学习行走的时候，总是带着 自豪的心理走来走去。
⑤语言感觉期：儿童有一种接受语言的天赋，学习语言的能力非常强，不论儿童生长 在什么地方，儿童语言的发展阶段是相同的。从咿呀学语到单词句阶段、双语句阶段，以后进入更复杂的句子结构阶段。这些阶段是以连续的方式出现的，不能把它们截然分开。(杨晓萍，1994)
所以蒙台梭利主张在对儿童进行感官训练的时候,一定要了解和重视他们感觉发展的敏感期和相应的特点,根据这些特点来对儿童进行有效的教育。
蒙台梭利还认为儿童在各种感觉敏感期的发展上也存在着个别差异，因此感觉教育必须根据幼儿的个体差异去采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使感觉教育与读、写、算等数学活动联系起来，使之达到由易到难、由简到繁的过渡。(任代文，2001;田景正，2000)
(2)自我教育的原则：
蒙台梭利认为儿童是自己的创造者，是独立地不断发展着的完整的个体，是具有生命 力的、能动的、发展着的活生生的人，所以教育的根本目的是发现儿童并解放儿童。为此，她为感官教育设计了一系列需要儿童自己来动手操作的教具，并且在教具中设计了专门的“错误检验”系统，限制教师对儿童过多的干涉，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行“自我教育”。(任代文，2001;罗英智，1995;霍静，2004;田景正，2000)
3、关于蒙氏感官教育思想的方法
关于蒙氏感官教育的研究中，以对教育方法的研究最显著，取得的成果也比较集中，即都认为蒙氏感官教育主要是以教具为教学方法的：
蒙台梭利以人的五种基本感官为基础，精心设计了适合于训练儿童五类感觉的系列教具——圆柱体、触觉板、音筒、味觉瓶、嗅觉瓶等等;同时将感觉训练细分为触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉，每种感觉进行单独训练。例如：供视觉练习用的一种教具是三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同但高不等，第三组高与直径都不相同，要求儿童分
别将其嵌入木盘上的相应孔中。另外，蒙台梭利还在这一套教具中设计了一个“错误检验”系统，让幼儿在操作过程中进行自我检验，以提高儿童活动的自主性和积极性。(任代文，2001;蒙台梭利教育研究组，2001;张秀娟、赵鸥，1998;罗英智，1995;霍静，2004;田景正，2000)
(二) 研究的特征
从以上的研究进展和成果可以看出：目前对蒙台梭利感官教育的研究基本上都是从一个静态的角度出发的，即从感官教育理论的本身隐射出对它的理解和分析，用感官教育来理解感官教育，处于一个横向的理解层面上。这类解读可以让我们对教育理论的本身有一个比较系统全面的了解，有利于理论上的认识。
(三)存在的不足
1、对蒙氏感官教育的元理论研究比较多，而在操作、应用上的中国化、本土化研究比较少。
2、相关研究中对感官教育教具的研究比较多，但基本上是对现有教具的理论分析，而没有关于教具创新的研究。
3、在有限的关于蒙氏感官教育中国化和本土化的研究中，研究者基本上是从教具入手，而很少考虑教育内容等其他方面。
三、研究计划
(一)简述蒙台梭利教育法的形成和价值并由此引出感官教育
(二)在蒙台梭利教育法的框架下总体评述感官教育法
1、纵向角度——感官教育在蒙台梭利教育法中的地位、作用。
2、横向角度——感官教育与蒙台梭利其他教育之间的关系。
(1)感官教育与自我教育之间的关系。
(2)感官教育与读、写、算教育之间的关系。
(三)从三个要素——儿童、教师、教具来评述蒙台梭利感官教育法
1、儿童——感官教育的对象。
(1)从儿童的角度来论述实行感官教育的原因。
①儿童的心理发展特点——实行感官教育的必要性。
②对儿童进行教育的目的——实行感官教育的重要性。
(2)从儿童的角度来论述感官教育的循序渐进原则。
儿童发展有敏感期，并且不同的发展时期，各种感官的敏感性也是不同的，而且每个幼儿之间也存在着个体差异——循序渐进原则。
2、教师——感官教育的观察者、引导者。
(1)教师在感官教育中的定位与作用。
(2)教师在感官教育中如何进行观察和引导。
(3)由上述两点引出感官教育的其中三个原则——尊重儿童原则、热爱儿童原则、鼓励儿童原则。
3、教具——感官教育的材料。
(1)由教具的介绍引出感官教育的内容和方法。
(2)由教具的特点引出感官教育的自我教育原则。
(3)由教具的使用方法提出感官教育的缺陷。
(四)感官教育的操作与应用
1、总体上，要进行蒙台梭利感官教育的中国化和本土化(教具的改进入手)。
2、具体上，把蒙台梭利感官教育与五大领域课程进行融合。
(1)感官教育与语言领域活动的融合。
①理论角度。
②实例。
(2)感官教育与艺术领域活动的融合。
①理论角度。
②实例。
四、研究进程
2005年11月——12月30日 开题报告初稿完成。
2005年1月——2月22日 开题报告修改并定稿。
2005年3月20日前 论文初稿完成，并交由指导老师评阅。
2005年3月21日——4月28日 论文修改、定稿，参加答辩。
五、主要参考文献
1、任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法.[M]北京：人民教育出版社2001.
2、蒙台梭利教育研究组.蒙台梭利幼儿感官教育.[M]兰州：兰州大学出版社2001.
3、Maria Montessori.TheAbsorbentMind.[M]DellPublishingCo.Inc1973.
4、张秀娟，赵鸥.试论蒙台梭利的幼儿感觉教育.[J]韶关大学学报(社会科学版)1998
(5).
5、杨晓萍.蒙台梭利的自由教育和感官教育.[J]西南师范大学学报(哲学社会科学版)1994(2).
6、田景正.蒙台梭利的“儿童之家”幼儿教育实验.[J]学前教育研究2000(3).
7、霍静.浅析蒙台梭利儿童教育理论的内在应用价值.[J]青海师范大学学报(哲学社会
科学版)2004(1).
8、罗英智.蒙台梭利儿童观与教育观.[J]学前教育研究1995(6).
9、谷忠玉.儿童自我教育——蒙台梭利教育思想的精华.[J]教育科学2000(4).
10、刘文，林红霞.蒙台梭利教育模式中国化探索.[J]湖南师范大学教育科学学报2003
(6).
11、杨莉君.试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化.[J]学前教育研究2005(5).
第四篇：蒙特梭利幼儿感官教育
一、蒙氏幼儿感官的意义
1含义：感官教育即采用能个别刺激感觉器官的感觉教具为媒介，从不断训练强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念。
2.意义：①从智力的角度：智力是人心理发展的阶段，感觉又是基本初步的智力活动，因此智力的培养首先要靠感觉。
②从美学的角度：有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术; 有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术; 有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西;
有了味觉，食物才变为一门真正的艺术—烹饪的艺术; 触觉，归根到底是所有艺术的基础。
③从个体心理发展角度：感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。
④从完善人格的角度：从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性的等级，就可以明晰周围的环境。
二、蒙特梭利幼儿感官教育的原则
1.循序渐进原则 2.因人施教原则 3.自我教育原则
活动名称：插座圆柱体组
教具构成: 带座体的圆柱体4组,每组各有10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组的圆柱高度和直径都符合相应的等差变化：A组：直径不变、高度的0.5cm等差递减。B组：高度不变、直径的0.5cm等差递减。C组：直径和高度同时等差递减。D组：直径和高度同时等差递减。
适用年龄:2.5～4岁。 教育目的: 直接目的：培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力。
间接目的：1.培养逻辑思考能力。2.培养注意力及敏锐的观察力。3.为书写前的握笔做准备。4.为数学学习做准备。
操作方法: 1.准备①与幼儿一同取工作毯，将毯铺好。
②引导幼儿到教具柜前，将工作毯铺好，介绍教具名称。
③向幼儿介绍示范拿取插座圆柱体的方法：双手持住座体两端，慢慢走到毯前，轻轻放下。④教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作①配对练习—以圆柱找圆穴(以B组为例)
1)取插座圆柱体B组置于毯上，示范抽圆柱的方法：用惯用手的拇指、中指、食指、合起来轻轻握住圆柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、将圆柱随意散放。
1 2)进行的圆柱找圆穴的配对练习：随意拿起一个圆柱，倒转过来底面朝上，和座体上的圆穴对比，找相合的圆穴，，用左手食指中指抚摸圆柱、圆穴，找相同嵌入。
3)引导幼儿尝试。4)取粗细对比强烈的两个柱体，用三段式教学法进行普通名称练习。 ②序列练习-按粗细顺序排列
3.操作完毕将教具放回教具柜原处。
变化与延伸:1.指示棒的延伸(配对练习)
2.组合练习(配对练习)A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D„„ 3.戴眼罩的练习(配对练习) 4.归位练习(序列练习)
错误订正:1.用视觉订正，一个插座圆柱体，只放入一个相应的圆穴中
2.用触觉订正，用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面吻合
兴趣点: 粗细、高矮、不同的圆柱体、及和它们相匹配的圆穴 注意事项: 1.圆柱从圆穴中取放时的手指姿式。
2.感官基本操作法时触摸圆柱体方法
观察记录:
活动名称：粉红塔
教具构成： 粉红塔(10个粉红色立方体，边长的1cm的等差从10cm减小到1cm)，字卡“大小”各一张，图卡一套。
适用年龄:2.5～3岁(有插座圆柱体C组练习经验) 教育目的
:1.直接目的：初步感知三维物体体积的变化 2.间接目的：
1)培养专注的观察力。
2)培养手眼协调及手指抓、捏的动作控制能力。 3)培养逻辑思维能力。 4)为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)与幼儿一同取工作毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，介绍教具名称。
3)示范教导幼儿取立方体的方法：用右手取大块的立体需用左手托住底部，右手抓住塔上。 4)指导幼儿从小到大将塔块取出，散放在毯上。 5)教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：
1)序列练习垂直垒塔
①取对比强烈的两块一大一小粉红塔，配合字卡，进行三段式普通名称练习。 ②将粉红塔按从小到大的顺序垒高。
③垒塔时动作要慢，用目测和比较的方式找出大的。
④垒完后，引导幼儿感知协调的塔身，和幼儿一起用双手从上至下，轻轻抚摸塔身，建立对粉红塔的触觉记忆， ⑤鼓励幼儿尝试。
⑥请幼儿将塔块一一取下，散放，再由大到小顺序一边对齐，重新垒起。
2 ⑦序列名称练习：取3个粉红塔块，最2端和中间一个进行比较， ⑧操作完毕，教具归位。
变化与延伸:1.粉红塔与图卡的配对。
2.变化方式的序列操作。 3.戴眼罩的练习(垂直积高) 4.归位练习(眼罩)
错误订正:1按从小到大的顺序取塔块
2.边与角的对齐用视觉订正
兴趣点:
1.粉红塔的颜色
2.大小变化
注意事项:取塔时的方法 观察记录:
活动名称：棕色梯
教具构成：由10块长度为10cm的棕色长方体构成，横断面积从10cm×10cm到1cm×1cm渐次递减，图卡一套，卷毯“粗、细”字卡各一张 适用年龄:2.5～4岁 教育目的
:.直接目的：1.认识棕色梯。 2.会依次摆放棕色梯。
3.初步感知三维面积的差异
.间接目的：1. 正确辨别粗、细。 2.训练幼儿抓、握的能力。 3.培养逻辑思维能力。 4.为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)与幼儿一同取工作毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
3)示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，细的棕色梯用右手握住。 4)指导幼儿从小到大，一一将木块取出散放在毯上 5)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)序列练习-按粗细排梯，
①普通名称练习：取一大一小两块梯进行三段式教学法。 ②将梯块按从大到大的顺序摆好。 ③动作要慢，两梯之间靠紧。
④摆好后，请幼儿用双手从左到右，抚摸梯面。 ⑤用最细的一块沿每个梯块的边缘比较差距。
⑥询问幼儿愿不愿 尝试，请感兴趣的幼儿操作，给幼儿反复练习的机会。
⑦熟练后，可进行序列的名称练习：取3个梯块-最两端的2个和中间1个，以三段式名称教学。
⑧操作完毕，请幼儿按取时的方法将梯块逐一放回教具柜原处。 变化与延伸:1.序列延伸-变换方式的序列操作(可与粉红塔配合)
3 2.序列延伸-戴眼罩练习 3.序列延伸-归位练习
错误订正:1.按从小到大的顺序取塔块用视觉订正
2.边与角的对齐用视觉订正，
兴趣点: 变换方式的序列操作
注意事项
:1.取大块棕色梯时，注意拿的方法。
2.变化方式的序列操作时要注意安全。
活动名称：长棒
教具构成：10根粗细相等的红色木制长棒，横截面积相等(2.5cm×2.5cm),长度的等差10cm，从10cm递增到100cm 适用年龄:2.5～4岁 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿视觉的辨别能力。2.通过触摸比较感知长度的差异
间接目的：1.发展手、眼与肌肉的协调性。2.做好数量及基本运算等数学教育的预备工作 操作方法:1.准备
1)请幼儿取来卷毯并铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
3)示范取长棒的方法：两手握住捧的两端，轻放毯上，当取稍长的长棒时，两手可适当调整，握住棒端内侧。
4)每次限拿一根，由短到长将10根长棒随意散放。 5)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)序列练习-按长短顺序排列 ①普通名称练习：三段式，参看“棕色梯” ②示范长棒的排列方法：先将最长的长棒置于毯上方，用右手食指和中指从右到左触摸棒体、感受长棒的长度，再找出次长棒挨着前一根左端对齐，以同样方法感知长度。如此法，将10根长棒依次排完。
③将最短的长棒逐次放于其他长棒的右侧，丈量相邻差数。 ④询问幼儿“你愿不愿试一试”。
⑤将长棒散放，请感兴趣的幼儿操作，反复练习。 ⑥序列名称练习：参看“棕色梯”
⑦请幼儿协助，从长至短，将长棒依次放回教具柜。 变化与延伸: 1.序列的延伸-变换方式的序列操作
2. 序列的延伸-归位练习，伴随记忆的练习(眼罩) 3. 特别练习-合十练习，方法
①请幼儿取来长棒，在一张卷毯上将长棒依序排列好。 ②将最长棒放在另外一张卷毯上。 ③再取次长棒左对齐。 ④比较两棒长短，从剩余长棒中选出一根将其置于次长棒右侧时，排出的长度和条一根相同。⑤依次将剩余长棒两两组合，使合并后长度和第一根相同。
⑥最后剩下的单个长棒的一半，可指导幼儿将其以右侧端点为基点立起后，再向右侧放倒。 错误订正:
4 1.摆放按从短到长的顺序，用最短的长棒，量出长棒的差数，相邻1根的差数相同。 2.感觉长度时要从左至右。
3.每摆1根都要与前1根长棒比较长短。 兴趣点:变换方式的序列操作。 注意事项: 观察记录:
活动名称：彩色圆柱
教具构成：彩色圆柱四组，颜色分别为蓝、红、黄、绿，置于同色的箱子中，其结构与对应的四组插座圆柱体，完全相同。
适用年龄:3～5岁(有插座圆柱体练习经验) 教育目的: 1.直接目的：1.培养幼儿通过视觉正确的辨别大小的能力具有不同颜色和立体空洞感受。 2.通过观察能确定相同的面积及高度。 3.学习正确的比较方法。 间接目的：
1.煅练手眼协调能力及手臂肌肉的控制力。 2.培养幼儿敏锐的观察力及注意力。 3.为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)请幼儿准备卷毯。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)双手端盒子，轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：
1)序列练习-垂直积高与水平横排 ①教师顺序依次为红-蓝-黄-绿。
②分别将四盒彩色圆柱按顺序放在卷毯上
③将红色圆柱一一取出，散放毯上盒子盖好，放在右上角。
④询问幼儿“比一比，哪个是最粗的”把最粗的圆柱摆在这里，再找剩下圆柱中最粗的，依序排好。
⑤请幼儿回忆插座圆柱体的操作方法启发幼儿想一想，还有哪些排列方法。 ⑥观察幼儿的操作过程，如有操作不当之外，教师可再操作一遍 ⑦序列名称练习：参看“棕色梯”粗的、细的。 ⑧请幼儿协助将教具送回。
变化与延伸:1.配对的延伸-同粗细、同大小的圆柱配对
2. 配对的延伸-特殊配对(和插座圆柱体、配对) 3. 序列的延伸-变换方式的序列操作
4.带眼罩练习 5.与彩色图等配对
错误订正:1.圆柱的高度，直径的渐次性
2.用视角和触觉去订正
5 兴趣点:圆柱的颜色 注意事项:
活动名称：色板Ⅰ
教具构成：1.色板I：红、黄、蓝3色色板各2枚
2.教师自制字卡若干
适用年龄:3～6岁 教育目的
直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做准备 操作方法:1.准备
1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)引导幼儿取色板I轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)配对练习(按颜色配对)
①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一头或拿两端以免褪色。 ②色板配对：教师先取红色色板置于地毯左上方，让幼儿从色板盒里将和红板一样颜色的取出来，放在红板旁边。
③序列名称练习：参照粉红塔、棕色梯，关键字“红色”“蓝色”“黄色” ④引导幼儿周围环境中找出和色板颜色的物品。
变化与延伸:变换方式排列 错误订正:依视觉进行订正 兴趣点:鲜艳的颜色 注意事项: 观察记录:
活动名称：色板Ⅱ
教具构成：色板Ⅱ：红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 适用年龄:3～6岁 教育目的: 直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:1.准备
1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)引导幼儿取第二盒色板轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：配对练习(按颜色配对) 1)取来第二盒板置于毯上。
2)取红、黄、蓝三种色板，请幼儿说出名称。
6 3)请幼儿独立为三种颜色进行配对：色板配对，色板字卡配对。
4)取橙色、紫色、绿色色板各1枚，请幼儿配对，提示方法同色板I。 5)再依次取出粉红色、棕色、灰色、黑色、白色一一配对。
6)取字卡：红色、黄色、蓝色、粉红色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配对。 7)也可将色板与周围教具进行配对。
变化与延伸:1.配对的延伸—涂色练习(画一些圆形、正方形、三角形等圆等图形，让幼儿用指定的颜色涂色) 2.变换方式排列
错误订正:用视觉辨别进行订正
兴趣点:色板鲜艳的颜色和变换方式的排列
注意事项:教学中配对的排放方式必须是纵向的，即从上往下摆。 观察记录:
活动名称：色板Ⅲ
教具构成：色板Ⅲ(红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰9个色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚) 适用年龄:3～6岁 教育目的
直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法
1.准备1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
2.基本操作：
1)将色板Ⅲ取出轻轻放在毯上。
2)让幼儿把自己喜欢的颜色从盒子中取出(每色只能选一种)教师引导幼儿把取出的色板按从明到暗的顺序排列。
3)取出最明最暗两种颜色进行普通名称练习：三阶段教学法。 4)鼓幼儿自己再操作一组。
变化与延伸:1)序列的延伸—变换方式的序列延伸
2) 序列的延伸—伴随记忆的归位练习(教师偷偷从同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的几枚，再让幼儿把拿出来的一枚色板归位)
3)特殊练习—调色(将红、黄、蓝、颜料调色)
错误订正:依视觉辨别能力来订正 兴趣点:变换方式的序列操作 注意事项: 观察记录:
7 活动名称：几何嵌板橱
教具构成：
1.操作展：附有木框，柜内放有带圆柄的圆形、正方形、正三角形3个基本图形嵌板 2. 6个同样大小的抽屉： 1)6个图形 2)6个四边形
3)6个三角形：边长和角度都不同。 4)6个多边形：正五边形至正十边形 5)4个四边形：
6)4个曲线图形：卵形、四叶形、曲线三角形、椭圆形。 适用年龄:3～5岁 教育目的：
直接目的：1.通过视觉和触觉的共同作用，帮助幼儿认识平面几何图形。 2.培养幼儿对几何图形从具体到抽象。 间接目的：
1.煅练手部肌内的控制力。 2.为读书写字做好准备。
3.发展幼儿手眼协调能力及注意力 4.为学习平面几何做预备工作。 5.培养幼儿逻辑推理能力 操作方法:操作展的练习：
1.配对练习—交嵌板嵌入柜中：
1)请幼儿将工作毯铺好。
2)双手抓住操作屉两端轻轻放在毯上 3)教师坐幼儿右侧。
4)示范嵌板拿法：右手3只手指(拇指、食指、中指)抓住圆柄，轻轻拿起操作屉中的圆形正方形三角形三个嵌板放在 毯上。
5)用左手三个 手指拿起圆形嵌板翻转后使底部朝上，用右手食指，中指顺周围轻轻抚摸，动作缓慢注意左手不动，右手不离开圆周，这个练习可以通过触觉帮助幼儿形成圆形记忆。 6)边操作边提示名称， 7)教师：“你能从柜中找出和这个圆相同的图形吗?” 8)引导幼儿再抚摸一遍。 9)找相同圆穴嵌入。 10)鼓励幼儿尝试。
11)可用同法进行正方形和三角形操作。
12)名称练习：用三段式教法认识圆形、三角形、四边形。 13)活动结束后，请幼儿协助将操作屉放回教具柜原处。 变化与延伸
配对延伸—戴眼罩练习
错误订正:
图形嵌板正确的嵌入图形柜中。 兴趣点:
不同的图形 注意事项: 观察记录:
8 活动名称：几何嵌板橱
教具构成：
1、
.6个同样大小的抽屉
2.、几何图形卡：由3种几何图表卡构成，总计96+3张，每张卡片中的图形，其形状对应于橱中的某一嵌板。每个嵌板有实心、粗线和细线3种卡片与之对应。 适用年龄:3～5岁
教育目的：目前“几何嵌橱” 操作方法:橱内大层抽屉的练习： 1.配对练习—将图形嵌板嵌入柜中：
1)将第一层抽屉稍稍拉出，手握住两端，慢慢把抽屉拿出放在毯上。 2)教师坐在幼儿右侧。
3)将6个圆形嵌板一一取散放告诉幼儿：“这些都是圆形”。
4)左拿出一个图形嵌板翻转过来抚摸，再将嵌板嵌入大小相同的图形柜内， 5)同法，将6个图形嵌板慢慢嵌回图形柜内。 6)鼓励幼儿尝试。
7)进行三段式名称练习。 8)将图形屉放回原处。
2.嵌板卡片配对：1)教师将第一系列的图形卡片(实心片)按大小顺序排在毯上。
2)拿起一个图形嵌板，放在卡片上逐次比对，找大小相等卡片后正放在卡片上。
4)鼓励幼儿尝试。5)第二系列(粗浅卡)，第3系列(细线卡)可同去进行。
3.卡片与卡片的配对：操作方法。略 变化与延伸: 1.配对延伸—眼罩练习
2.配对延伸—多层嵌板嵌合。(把几层嵌板取出散放和嵌板柜配对) 错误订正
:1.图形嵌板正确的嵌入嵌板柜中。 2.卡片和图形嵌板能正吻合。 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：几何学立体组
教具构成：1.几何学立体组：球体、立方体、圆柱体、椭圆体、三角锥、四角锥、三角柱、长方体、圆锥、蛋形体。 2.投影板一套
3.各种几何形体字卡一套 适用年龄:3～5岁。 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿对实体的感觉。2.通过视觉及触觉的共同作用从而掌握立体形状。 间接目的：1.为将来学习几何做准备。
9 2.培养敏锐的观察能力。 操作方法:1.准备： 1)请幼儿准备毯。
2)向幼儿介绍教具的名称。
3)引导幼儿至柜前，用托盘将立体一一取来置于毯上。 2.基本操作：1)配对练习---立体的相互 组合 ①请幼儿观察每个立体，用双手摸抚几何表面。 ②示范拉接立体，可以上下重叠，或左右组合 ③鼓励幼儿尝试。
④将教具整理放回原来位置。
2)配对练习—立体与投影板的配合：
①请幼儿将几何立体和投影板盒取来置于毯上。 ②向幼儿介绍投影板。
③将投影板散放在卷毯上，请幼儿说出各种图形的名称。
④找出和投影板的形状，将对应的相合的所有立体叠放在投影板上。
⑤分别找出与正方形、长方形、圆形的投影板相合的所有立体，叠放在投影板上。⑥以立体找投影板。
⑦球体、椭圆形、蛋形体与投影板的配对。
⑧名称练习：配对字卡用三段式教学法引导幼儿认识各种形体名称。 ⑨将教具整理好放回原处。 变化与延伸: 1.配对延伸—听名辨物(教师说出几何体名称，幼儿能找到相应的几何体) 2.配对的延伸—眼罩练习(托几何放进神秘集，让幼儿伸手摸，并说出名称) 错误订正
:依据视觉别断
用触觉订正，
兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三形、之四边形
(一)
教具构成：构成三角形：1.四边形(1)：黄色三角形(6个)、绿色三角形(4个)灰色、红色三角形各2个。 2.四边形(2)：蓝色三角形(8个)
3.大三角形：灰色三角形1个，绿色三角形2个、黄色3个，红色三角形4个。 4.大六边形：黄色三角形7个，红色、灰色三角形各2个。 5.小六边形：红色三角形(8个)，灰色三角形6个，黄色三角形1个。 适用年龄:3～5岁。
教育目的:直接目的：认识几何图形的构成。 间接目的：
1.为平面几的学习做准备
2.培养注意力及腕部肌肉的控制力，做好书写前准备。
10 操作方法:1.准备： 1)请幼儿取卷毯铺好
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称“构成三角形之四边形(1)” 3)取出轻轻放在卷毯上面)教师坐幼儿右侧。 2.基本操作：1)配对练习—依黑线引导组合四边形
①将盒中三角形全部取出，按颜色分类摆放，将盒子盖好后放在毯的右上角。 ②请幼儿在相同颜色的三角形中找出形状，大小完全一致的三角形摆在一起。 ③对幼儿说：“拼拼看，将黑线对合在一起后，会拼出什么图形?”示范将2个三角形有引导线的边靠拢，以两指描绘黑线再将黑线对合，如2个黄色的三角形，构成一个菱形。 ④如此法，将所有成对的三角形组合。
⑤盒中剩下1个红色直角三角形和一个钝角三角形组合构成梯形。 ⑥将所有图按从左至右的顺序摆放好，一一说名称。
⑦教师随意指一个图形问幼儿“这是什么形?”请幼儿回答。 ⑧鼓励幼儿尝试。⑨将三角形放回盒盖，请幼儿将教具送回原处。 变化与延伸:配对延伸—剪图形 错误订正:1以黑色指引线来订正 2.以视觉来订正。
兴趣点:组合不同的图形 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之四边形
(二)
教具构成：四边形
(二)：蓝色三角形8个：2个等腰直角三角形，3个直角不等边三角形。
2个正三角形，1个钝角等腰三角形。
适用年龄:3～5岁。
教育目的:同构成三角形之四边形
(一) 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
2)引导幼儿到教具柜前向幼儿介绍教具名称。 3)教师坐幼儿右侧
2.基本操作：1)配对练习—找相合的三角形组成四边形。 ①打开盒盖，将盒内蓝色三角形一一取出。
②告诉幼儿这是蓝色三角形请幼儿将相同形状、大小的三角形配对。
③启发幼儿结合学过的四边形
(一)的经验，找出大小、同形状的三角形构成四边形。 ④鼓励幼儿尝试。
⑤没有黑引导线，注意观察幼儿是否完全明白构成四边形的操作方式。
⑥教师示范将2个直角不等边三角形通过将不同的边相结合，组成长方形和两种平行四边形，同样，2个等腰三角形可以组合成正方形，和平行四边形，如此，用第2盒所有蓝色三角形(8个)组出和第一盒相同的7个四边形，
⑦请幼儿反复练习，鼓励幼儿进行自由构图操作，熟练后将四边形
(一)取来，将两盒四边形组合好后，进行重叠比对。
⑧将蓝色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原处。
11 变化与延伸:配对的延伸—剪图形 错误订正:视觉订正
兴趣点:三角形组合成不同的图形。 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之大三角形
教具构成：大三角形：灰色大的正三角形一个，绿色直角不等边三角形两个，黄色钝角等腰三角形3个，红色小正三角形四个 适用年龄:3～5岁。
教育目的:同“构成三角形四边形
(一)” 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
2)引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大三角形，将大三角形取取出置于毯上) 教师坐在幼儿右侧。
1. 基本操作：1)配对练习—组成三角形。
2. ①将盖打开，拿出所有三角形，按颜色分类，并依灰、绿、黄红的顺序从左至右排列。 ②教师指着灰色三角形说：“现在我们要做出和它相同的三角形。”
③取出2个绿色的直角不等边三角形，将黑色引导线靠边拢，用食指和中指抚过黑线，将其对合。
④再取灰色三角形叠放在上方做比对动作，然后将2个三角形归位。 ⑤用同法完成3个黄色钝角三角形和4个红色小正三角形的组合工作。 ⑥请幼儿操作。
⑦将拼好后的4个正三角开组合成1个大三角形。 ⑧鼓励幼儿创造更好的构图方法。
⑨按顺序将各种三角形放入盒中，盖上盒盖，送回原处。 变化与延伸: 配对的延伸—剪图形 错误订正: 以黑色控制线来订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
`活动名称：构成三角形之小六边形
教具构成：小六边形：红色三角形(8个)，6个钝交三角形，2个小正三角形。 灰色三角形(6个)，6个小正三角形。 黄色三角形(1个)，1个小正三角形 适用年龄:3～5岁。
教育目的:同“构成三角形四边形
(一)” 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
12 2)引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍小六边形，将小六边形盒放在毯上。 3)教师坐幼儿右侧。
2.基本操作：1)配对练习—组成六边形， ①取出盒内三角形，依颜色分类放好。
②先取出6个灰色正三角形依指引线组合成3个平行四边形，再将3个平行四边形组合成六边形。
③将3个绿色正三角形拼成一个梯形，可与灰色六边形上3个或下3个三角形替换使用。 ④将6个红色等腰钝角三角形，拼成3个菱形再拼成六边形，与灰色六边形比对。 ⑤再将黄色正三角形放在红色大六边形中央进行比对。
⑥将剩下的两个红色三角形，拼成菱形，可与灰色及红色六边形中菱形替换使用。 ⑦每拼好一个图形都要在地毯上以从左至右的的顺序排放好。 ⑧鼓励幼儿尝试。
⑨工作完毕，按顺序将各种三角菜放回盒内，盖好盒盖，请幼儿送回原处。 变化与延伸 :配对的延伸—剪图形 错误订正: 1.以黑色控制线来订正。
2.以视觉来订正。
兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之大六边形
教具构成：大六边形：黄色三角形7个，6个钝角等腰三角形，1个正三角形，红色三角形2个，2个钝角等腰三角形，灰色三角形2个，2个钝角等腰三角形。 适应年龄;3-5岁
教育目的：同构成三角形之四边形
(一) 操作方法：1，准备：
1) 请幼儿取来工作毯铺好。
2) 引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大六边形盒，将大六边形盒取放在工作毯上。 3) 教师坐在幼儿的右边。
2，基本操作：1)配对练习---找出相同三角形构成六边形 (1) 打开盒盖，将相同颜色三角形 (2)
活动名称：二项式
教具构成：二项式：一个木盒内装有8个几何学立本所组成的立方体—红色大的立方体1个，蓝色小的立方体1个，漆有红、黑两色的长方体3个，漆有蓝、黑两色的长方体3个。盒盖上表面以及侧面所漆颜色和盒内立体相应的表面颜色相同。 可用做二项式(a+b)3的代数教具。 适用年龄:3～5岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿识别三维空间的能力
间接目的：1.培养幼儿数学思维能力 ，为数学学习做准备。
13 2.培养幼儿的动手能力。 3.培养幼儿的观察能力。
操作方法：1.准备1)请幼儿准备好卷毯
2)引导幼儿至教柜前，向幼儿介绍教具名称，
3)示范盒子拿法：一手扣住盒盖，另一手托住盒底，轻轻放在毯上，盒盖上的红色四边形朝向左上角度)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1—)配对练习—与盒盖配对后组合成立体
①老师取下盒盖放在毯上,引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同。 ②依次取出上层立体，分开放置在毯上，请幼儿说出每块的颜色及形状。
③依照盒盖的提示组合立体，先摆下层再摆上层，摆放的时候，注意使两块立体相连接面的颜色，大小一致。
④用同样的方法放回上层立体。
⑤比对盒盖图案，检验方法是否正确。 ⑥盖上盒盖，请幼儿教具送回原处。
变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色、大小的立体。 配对的延伸—无盒盖提示的归位。 错误订正：依据盒盖的提示图案订正。 兴趣点:两个立体相接面颜色一致。 注意事项: 观察记录: 错误订正:
活动名称：三项式
教具构成：三项式：一个木盒内装有27个几何立体，所组成的立方体，表面漆有红色、蓝色、黄色、黑色的长方体24个，红、蓝、黄立方体3个。盒盖上表面及侧面所漆颜色和盒内立方体相应表面颜色相同，(可用做三项式(a+b+c)3的代数教具) 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿正确识别三维立体的能力。 间接目的：1.为学习几何做好准备
2.培养手眼协调能力 3.培养数学思维能力
操作方法：1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。 2)向幼儿介绍教具名称。
3)请幼儿将教具盒取出放在毯上。使盒盖上红色四边形朝向左上角 4)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1)配对练习—与盒盖配对后组成立体。
①取下盒盖放在毯上(使盒盖正面朝上)引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同，可做纵切、横切面给幼儿看，每一面的排列方式相同 ②三项式共有3层，一层层取下，分别放在毯上
③第一层放在最远处，第二层稍近，第三层放在最近处，
④与二项式的摆放方式相同，由最下层开始，与盒盖核对后送回盒中。
14 ⑤将教具送回原处。
变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色，大小立体。 错误订正：依盒盖案订正
兴趣点:两个立体相接面颜色相同 注意事项: 观察记录: 错误订正:
活动名称：触觉板(第一组)
教具构成：第一组：A：长条形木板。左半侧为粗糙的砂纸面，右半侧为木质的光滑面。 B：将相同粗糙程度的砂纸剪成条状，从左到右间隔排列。
C：分别将5个不粗细程度的砂纸截成条状，从左到右间隔排列。
第二组，木盒2个，分别是有5对不同粗细程度的砂纸板，教师自制字卡：光滑、粗糙 适用年龄:2.5～4岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿通过触摸来辨别光滑与粗糙的能力。 间接目的：1.锻炼手部肌肉的控制能力。
2.为学习书写做间接准备。 3.语言词汇的掌握
操作方法：1.准备1)请幼儿协助准备卷毯
2)告诉幼儿今天的工作是用手来感觉光滑与粗糙，为增加手指的敏感性，请老师一起用湿水洗干将手并用毛巾擦干。
3)引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍教具的名称 4)取来触觉板轻轻的放在毯上， 5)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1)辨别光滑与粗糙①取出第一组触觉板A放在卷毯上，粗糙的一边靠近幼儿。 ②示范触摸的方法：左手压住触觉板，右手轻轻抚过粗糙面，来回抚摸数次，说出触摸的感觉：“粗糙的”
③请幼儿尝试操作练习时老师可在一旁提醒“这是粗糙的”同法进行光滑的练习。 ④取字卡“粗糙”“光滑”进行三段式名称教学的练习。 ⑤触觉B、C同法进行 变化与延伸：
错误订正：触觉订正
兴趣点：对新材料砂纸的认识 注意事项: 观察记录
活动名称：触觉板(第二组)
教具构成：触觉板第二组：木盒两个分别装有5对粗细程度不同的砂纸木板 适用年龄:2.5～4岁。
教育目的：同“触觉板第一组”
15 操作方法：1.准备：同“触觉板第一组” 2.基本操作：1)配对练习：触觉板的配对 ①将第二组触觉板连同木盒一同放在毯上。
②分别将盒中最粗最细的两砂纸木板取出来，放到毯上。
③先取一块最粗的砂纸木板，教师先示范触摸方法。在感受粗细的同时说：“粗糙的、光滑的”请幼儿亲手操作。
④同样，在触摸另一块板时说出感觉：“这块板有点粗” ⑤询问幼儿两块板一样吗?
⑥再取另一块最粗的木板请幼儿找和它相同的粗糙的木板排在一起。 ⑦同法进行有点粗的木板配对。
⑧从两盒中分别再找出相同的粗细的木板一块，方法同⑦连同上两对木板一起进行三对木板配对操作。⑨逐次增加木板的数目，最终完成所有触觉板的配对。
2)序列练习：按粗细顺序排列(操作方法)将5块木板中最粗的拿出来，再找剩下木板中最粗的排在第一块后面，依次完成全部排列，说出哪些是最粗，哪个是最细的。 变化与延伸：配对的延伸—序列的基础上配对 错误订正：由触觉来订正
兴趣点:：新材料认识(砂纸板) 注意事项: 观察记录:
活动名称：重量板
教具构成：1.将木箱分成三等份或用3个小木盒，分别放入质量不同，尺寸相同的木块各10块，合计30块，轻的---松木板12g，中等的----桃木板18g重的---柳木板25g。 2.教师自制字卡：轻、重、中等 适用年龄:3.5～5岁。 教育目的：
直接目的：1.培养幼儿分辨轻重的感觉能力。
2培养幼儿的判断能力。. 间接目的：培养幼儿的判断能力。
操作方法：1.准备：1)请幼儿协助准备好卷毯。
2)引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍名称。3)请幼儿将重量板拿到毯上。 4)教师坐在孩子右侧
2.基本操作：1)配对练习：分辨轻重并加以配对
①从取出“轻的、重的”两块木板随意放在毯上，其余木板连同木盒放在地毯右上角。 ②教师拿一块放在手上轻轻掂，说“这是轻的”再拿来一块掂说“这是重的”。 ③请幼儿双手张开，手掌朝上，手指尽量伸直。 ④教师分别拿出轻重两块木板让幼儿感觉。
⑤将重的木板拿掉，换一块轻的，再请幼儿感觉。
⑥配字卡进行三段式名称练习，加深幼儿对“轻、重”的认识。 ⑦配对练习：相同重量配对。
2)分类练习：①取轻重两组重量板置于毯上。
②从两组中各取3块散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。
16 ③闭上眼睛任取2块木板放在手上感知，将轻的，重的分别放在两边。 ④同法将剩余4块木板分类摆放。 ⑤请幼儿尝试练习
⑥熟练后，可取差距较小的两组，做上述操作。 ⑦三盒混合操作
⑧进行三段式名称练习帮助幼儿加深对“轻的、重的”比较轻，比较重的认识，也可以用“中等的” 代替比较级，如“比这个轻、比这个重”。 ⑨请幼儿将教具整理送回。
变化与延伸：配对的延伸-----增加重量板的数量。教师也可以用动物为兴趣点，进行轻、重的认知。
错误订正：依照木板的颜色来进行订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：温觉板
教具构成：1.大理石、钢板、木板、毛毡各一对置于一个木盒里
2.自制字卡：毛毡、木板、钢板、大理石
适用年龄:3.5～4.5岁。
教育目的：直接目的：进一步辨别温度的差异 间接目的：1.认识生活中的各种材料
2.能将所学知识运用于生活之中
操作方法：1.准备：1)请幼儿取来卷毯铺好„„略(同其它)
2.基本操作：
1)配对练习：感知物体表面温度及配对
①取一片毛毡，以整个手掌触摸后说：“这是毛毡、暖暖的”。 ②将毛毡放到毯上，再取来钢板说：“这是钢板，摸起来凉凉的 ”。
③拿起木板触摸说：“这是木板，摸起来较暖”。再拿大理石触摸后说：“这是大理石，摸起来较凉”。
④询问幼儿：“要不要试一试”请幼儿来操作，操作时注意语言指导如“这是钢板，摸起来感觉比较凉”。
⑤请幼儿先触摸差别大的两种如“毛毡、钢板”，再触摸差别比较大的“木板、大理石”。
⑥配字卡进行三段式名称练习。 ⑦配对练习。
2)序列练习—按温差顺序排列①先分组：每对相同的板块分属于两组，一组为控制组，一组当操作组。
②在初步感知物体表面温度的基础上，按“暖、比较暖、比较凉、凉”的顺序控制组板块进行序列练习。
③操作结束后，将温觉板放回盒内，请幼儿送回原处。
变化与延伸：教师可随时收集木板、钢板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡纸等触摸材料，放于活动区(准备的物品周边一定处理好，保证幼儿操作安全)鼓励幼儿大胆说出触摸感觉。
17 错误订正：由触觉和视觉订正 兴趣点:不同材料的物品 注意事项: 观察记录:
活动名称：音筒
教具构成：1.红、绿两个木箱中各装6个圆筒、圆筒内分别装有不同的容物。圆筒盖的颜色和所在箱盖的颜色一致。
1. 红、绿音筒内所放的材料是对应的。
2. 3材料：玻璃球、铁钉、四形针、塑料棒、大米、面粉 适用年龄:3～4岁。 教育目的
直接目的：1.培养幼儿辨别声音强弱的能力，让听觉更灵敏
2.丰富幼儿词汇
间接目的：1.培养专注力。
2.丰富幼儿的生活经验。
3.发展幼儿腕部肌肉的控制柔韧性，做好书写的准备。
操作方法：1.准备：同其它(略)
2.基本操作：1)配对练习：找出强度相同的声音配对 ①请幼儿协助取来红、绿两盒音筒，放到毯上。 老师先拿出红盒中的强弱两个音筒放在幼儿前面。
③拿声音较强的音筒来摇，请幼儿注意听，请幼儿做同样的动作。 ④再拿较弱的音筒摇给孩子听，请幼儿亲手操作。 ⑤请幼儿再听一次强音，并问幼儿能不能从绿色的音筒中找同与这个声音一样的音筒，能找到的话，就把它们放到一起。
⑥同法，将6种不同的音筒配对成双。 ⑦请幼儿练习：依其兴趣，可反复进行。 ⑧工作结束后，将音筒逐放回盒中，送回原处 2)序列练习：依声音强弱的顺序排列 ①教师拿红色音筒盒放在地毯中央。
②教师拿起一个音筒做示范：手持圆筒置于耳边，手腕用力上下摇动，请幼儿练习。先拿两个强弱不同的音筒分别听音，比较两音，将较强放在左边，较弱放在右边，如此法继续，将6个音筒排列好。 ③教师问幼儿：“想不想试试看”将顺序打乱，请感兴趣的幼儿亲手操作。 ④序列名称练习，三阶段教学法，参见“粉红塔”关键词“强的”“弱的” ⑤按声音大小与字卡对。
变化与延伸：1.配对的延伸：戴眼罩练习与伴随记忆练习，参看“粉红塔”
2.特殊练习：声音游戏(教师用录音机事先录下各种声音，让幼儿猜都是什么声音) 错误订正：1.由听觉来判断 2.由红、绿筒底的标记来判断 兴趣点:音筒内不同的材料的认识 注意事项:
18 活动名称：味觉瓶
教具构成：1.胡、咸、苦、酸四种味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同样味道的溶液各2瓶，将不同味道的溶液归为一组，8瓶溶液可分为2组。一组瓶子底部为红色圆点标记，另一组为蓝色圆点。
2.教师自制字卡：甜、咸、苦、酸 3.水杯、水瓶、收口有小盆 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：1.发展幼儿的味觉功能。2.让幼儿了解舌头有品尝味道的能力 3.初步了解嗅觉和味觉的关系 间接目的：
1.了解各式各样的味道
2.语言发展：甜、咸、酸、苦 操作方法：1.准备：同其它(略)
基本操作：配对练习—各种味道的品尝配对 ①请幼儿洗耳恭听手漱口以后，在毯上坐好。
②将味觉瓶放在幼儿面前，告诉幼儿味瓶有两组，一组底部有红色圆点标记，另一组底部有蓝色圆点标记。
③老师从红色标记的一组中拿起一个味觉瓶放在面前，用右手拿着滴管，从瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌头品尝。
④教师品尝后，告诉孩子味道的名称，如“甜的”，请幼儿品尝。 ⑤请幼儿漱口。
⑥再尝另一种味道，说出名称。
⑦味觉瓶与字卡配对。⑧三段式教学法关键字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，将所有物品放回原处 变化与延伸：生活活动：水果拼盘
错误订正：1.幼儿自身味觉的辨能力
2.瓶底的记号。
兴趣点: 注意事项:教师在组织上述活动时，鼓励孩子闭上眼睛尽量用舌头品尝，因为味觉的主要器官是舌头：甜—舌尖;酸—舌两侧;苦—舌根;咸—舌尖 观察记录:
活动名称：嗅觉筒
教具构成：1嗅觉筒两组，每组各瓶 2.内容物由老师事先准备
3.一组筒底为红色圆点标记，另一组为蓝色标记 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：辨别各种气味，促进其嗅觉更加灵敏 间接目的：丰富生活经验，知道生活当中存在着各种气味
操作方法：1.准备：同其它(参看粉红塔，关键字“嗅觉筒”) 1. 基本操作：配对练习—依气味配对
19 ①教师先拿出红色标记组中的一瓶嗅觉筒，另一手以轻扇动。 ②请幼儿也闻闻看。
③闻好后马上盖好盖子，记住气味，放到左边。 ④找相同的味道和另一组配对。 ⑤依此法将其它嗅觉筒气味配对。 ⑥名称练习(如装有玫瑰的嗅觉筒为例)“闻闻看什么气味?”“把装有玫瑰的瓶子送给教师”，“这个瓶里装的是什么?”
⑦依幼儿兴趣，可反复进行，练习时可选用戴罩和伴随记忆的练习。 ⑧工作起来之后，收拾教具，放回原处 变化与延伸：1.闻不同牌的香水
2.吃饭时间—闻饭菜的气味并说出来，再尝一尝，比较与闻的味道是否有差异 3.闻花店里各种花的气味
4.闭上眼睛，通过闻到的气味说出实物名称，再睁开眼睛看，判断与实物是否对应
错误订正：1.依据儿童的味觉来辨别
2.瓶底的红蓝记号
兴趣点:各种不同的味道 注意事项: 观察记录:
书写能力的感官准备
教具构成：砂纸字母板，几何图形嵌板橱，彩色铅笔，白纸若干 适用年龄:4～6岁。
教育目的：直接目的：1)感知字母形状及相对应的声音
2)通过砂纸字母来学习注意符号
间接目的：1)通过触摸培养幼儿的书写能力
2)经由操作活动使幼儿自然面愉快的学习书写 3)发展肌肉控制能力和抓握能力
操作方法：
1.准备：同其它(略)
2.基本操作：配对练习—指画砂纸字母板 ①拿出一张砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描画的准备工作。 ②教师示范：用右手拿食指和中指沿着字母的笔划将其指出来。 ③一边描画一边念“E”(音如“义”)。 ④用三段式教学法进行名称练习。 ⑤教师：“请你来试试好吗?”请幼儿亲自触摸，边描边说：“E” ⑥依幼儿兴趣，可如法进行其他字母板的练习，
⑦做完后，指导幼儿将砂字母板收起，放回教具归原处
变化与延伸：配对延伸—几何图形嵌板练习(指画嵌板和嵌板柜的轮廓) 错误订正：用触觉订正 兴趣点: 注意事项:要想能正确的书写“脑”和“手”必须同时做好准备，一方面，手要能在脑的控制下确实地朝向某个目标移动，另一方面，手必须具有肌肉的控制能力。
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第五篇：蒙台梭利感官教学内容
蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育(另外，基于教学需要，本书收录了“书写前的感官准备”一节。)通过这些感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感觉能力，使之处于更令人满意的状态，比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作，为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。
一、视觉教育
视觉，就是人们通常所说的眼睛的感觉，视觉教育即培养儿童形成辨别物体大小、颜色、形状等视觉能力的教育。蒙台梭利设计了一套关于大小、形状、颜色的视觉区别的教具。
大小
插座圆柱体组—高-低、粗-细、大-小 粉红塔—大-小 棕色梯—粗-细 长棒—长-短
彩色圆柱—和插座圆柱体同
在教室里，幼儿可以在一张桌子上玩，并互相交换以增加多样性。粉红塔、插座圆柱体组对3岁幼儿最有吸引力。
颜色
色板—颜色的种类、明暗(明亮度)
最初，蒙台梭利用3种鲜明的颜色，如将两套红、蓝、黄6块色板摆在幼儿面前的桌子上。从中拿出一种颜色的色板，请幼儿从混杂的色板中找出与此相同的另一块。把这两块并排摆在一起，这样，就可以把6块色板成对地摆成两行。游戏中，色板的数目可增加到8块或16块。最后增加到64块。蒙台梭利在“儿童之家”发现，连3岁幼儿也能把64块的所有的颜色按层次摆出来。在此之后，可以让儿童进行记忆颜色的练习。
形状
几何图形嵌板—各种平面几何图形(圆、三角形、四边形、多边形等)
这些嵌板的构想源于伊塔，塞贡也用过。蒙台梭利首先应用于缺陷儿童，进而经过创新应用于正常儿童。
几何学立体—基本的几何学立体(球体、立方体、长方体、三角柱、圆椎、四角椎等) 构成三角形—三角形的种类及三角形的组合(辨别与组合)
其他
二项式—颜色和大小的要素的应用 三项式—颜色和大小的要素的应用
二、触觉教育
对幼儿各种触觉，如手接触的物品的皮肤觉(触觉)、温度觉、重量觉、压觉等教育的教具包括：
触觉
触觉板—物体表面的粗糙-光滑 布盒—布的种类与触觉(手指) 温度觉
温觉瓶—热的、暖的、温的、冷的 温觉板—物体本身的温度 压觉
重量板—重-轻 实体认识
实体认识袋—触觉及肌肉感觉的同时配合，靠手的触觉来了解物体 几何学立体—基本的几何学立体(球体、立方体、长方体、三角柱、圆椎、四角椎等)
蒙台梭利认为触觉和温度觉(热觉)训练是紧密联系的，必须同时进行。首先可以从洗手开始，请幼儿感觉水的温度，进而培养他们良好的清洁卫生习惯;其次让幼儿在触摸时闭上眼睛，告诉他们这样能更好地辨别感觉，并鼓励他们这样做，引导他们不借助视觉来区别触觉产生的变化。幼儿学得快，并且乐于做这种练习。
温度觉(热觉)训练使用一套金属带盖的容器，内盛有不同温度的水，容器带有一个温度计。触摸容器的外面，就可以获得所要求的不同热度的感觉。还可以让儿童把手和脚浸泡在冷、温、热水中。
关于压觉训练(重量感觉)，蒙台梭利成功地运用了一些8×6×1/2cm的3种不同木质(紫藤木、胡桃木和松木)的小木板。重量分别为
24、
18、12g，逐个相差6g。木板表面涂有清漆，以免板面粗糙，并保留木质本色，这使儿童看到木板颜色就知道它们的不同重量。当儿童闭上眼睛时，就需要纯粹靠压觉区分重量，而不是靠看颜色。儿童对这种“猜测”表现出极大兴趣，并积极参与。
立体感觉(实体认识)通过触觉和肌肉感觉的帮助来识别物体。以这种联合感觉为基础，蒙台梭利进行了实验，并取得了惊人的教育效果。她的第一套教材由福禄培尔砖块和立方体组成，请幼儿注意这两种物体的不同形状。首先，请他们睁着眼睛，仔细准确地感触这些物体，并反复用言语提醒他们，把注意力集中于物体各自特点上。然后，请幼儿闭上眼睛，借由触摸，把立方块放在右边，把小砖块放在左边。最后，请孩子蒙住眼睛，再重复这种练习。几乎所有幼儿都能做好这个练习，经过两三次后，他们就能够完全不出错误。通过这个“游戏”能发展幼儿的注意力。蒙台梭利曾经观察到一名3岁的女孩，对这个任务不仅不感到困难而且完成得很轻松，左右手都能灵活使用。这种练习还可以通过使用各种硬币、玩具兵和小球等小物体来进行，甚至还可以使用玉米粒、麦粒和稻粒。不需要用眼睛看就能区别各种
物体，这正符合“触觉是我们的另外一双眼睛”的心理理论。
三、听觉教育
听觉教育可以培养幼儿对声音的强弱、高低、种类(乐音的音色)的辨别能力。声音的种类有无数种，难以制作特别的教具。可对实际生活中听到的声音或各种乐音进行分辨练习。实际上，听力训练没有严格的教学法，蒙台梭利结合了德国和美国的聋哑人听觉训练材料，训练儿童集中注意力去区别别人说话声音的变化。区别声音训练的目的是使幼儿习惯于区别轻微的噪音和正常的声音，使对噪音或杂乱的无间是非事情以厌烦。这种练习具有训练美感的价值，也是培养实际纪委的有益方法。众所周知，幼儿的叫嚷和摔打东西的噪音会破坏教室的秩序。练习首先需要单独对幼儿进行训练，因为安静是绝对的条件。其次，没有中间介质告诉幼儿听力是什么，也就是说应该是在反复和自己较劲中练习听力。专门的教具包括音筒和音感钟。
四、味觉和嗅觉教育
蒙台梭利请小朋友嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花，然后蒙上他的眼睛，将一束紫罗兰凑到孩子的鼻子下让他猜出是哪种花。为了区别花香的浓淡，花的给予量逐渐减少，最后只给一朵。吃饭时可以训练味觉，道理同嗅觉训练一样。还可以用舌头接触各种味道的溶液，苦、辣、酸、甜、咸都行。练习结束后，可以让幼儿漱口。教具包括味觉瓶和嗅觉筒，基本味道(甜—咸—酸—苦)