第一篇：高二物理教研活动记录
高二语文备课组活动记录1
高二语文备课组活动记录(2007年9月17日)
研讨内容：
1、统一教学进度;
2、落实本学期的作文题目;
3、落实本学期开课老师及课题;
王晓：这学期因为校庆和国庆，在期中考之前完成必修五的教学任务是比较紧的。我们要抓紧教学的进度，前面的文言文、诗歌、写人记事的散文可以多花一些时间，第四单元的课文可以快一点。
黄金建：时间紧，任务重，教学时应抓住重点，突出重点，做到有的放矢。在教学上，尽量贯彻“自主、合作、探究”的教学方式。
林庆丁：我、傅美群和林玉梨这学期是高三兼高二，以前没接触到新课程，要多向从高一上来的老师请教，对“自主、合作、探究”的教学方式还要多了解、多实践。
郑玉仁：我也是第一次接触新课程的，看了学校发的那一本《高中新课改学生导读》，里面说了，高中语文必修的文本一共有五本，要在高二上学期期中考之前上完，这学期期中考以后还有几本选修的，任务可能更艰巨。 林惠鹏：听说新课程还要对学生进行学分认定，还要指导学生进行研究性课题学习，这些都是挺新鲜的。我还以为高二的教学可以轻松一些，现在看来比教高三毕业班的还要辛苦，看来得有思想准备。 集体讨论决定：
1、本学期傅美群老师开课;
2、本学期作文要完成六至七篇;
3、本学期的每周一早上第三节为高二语文备课组的活动时间。
高二语文备课组活动记录(2007年9月24日)
研讨内容：新旧课程观念怎么衔接
黄燕闽：如火如荼的高中课改已经实践了一学期了，但在具体操作中，仍使我们感到困惑的东西仍不少，亟待解决。
林庆丁：高中语文新课改强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，是不是就意味着要抨击传统课程，彻底否定现有的基础教育?否定系统的基础知识讲解，否定接受式学习等传统的教学方法?
王晓：基础教育的课程改革经过多轮尝试，已经取得了丰富的经验，并形成了现行的基础教育课程体系，为新一轮课程改革奠定了坚实的基础。可以说传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础;而新课程是对传统课程的继承，是对现行课程的革新与改造。
林玉梨：面对新课程，我们应该思考的问题包括：“旧”课程的局限在哪里?“新”课程又新在何处?“新”课程标准能解决原有的问题吗?它在多大程度上对原有的问题提出了有效的对策?它与“旧”的关系如何? 郑玉仁：课程改革的具体目标中强调要改变的是“过于”注重的内容，并不是要否定传统课程的一切。因此针对旧课程应该 “扬弃”，进行批判性的继承和发扬，而不应该全盘否定一个，再全盘肯定另一个。 高二语文备课组活动记录(2007年10月8日) 研讨内容：语文课老师还要不要讲?
王晓：实行了二十多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么，老师们是太清楚不过了。
黄金建：假如大家还习惯性地按应试教育的思维指导教学，什么字词句、语修逻，什么中心思想、段落大意，反反复复地讲、练，不仅违背课改宗旨，更会遏制学生能力的培养。
傅美群：按理说，我们的高中同学至少学了九年语文，已经分析过上百篇课文，对简单的语言文字、文章思路是一目了然的，用不着过分琐碎地帮他条分缕析。因而，我们试图拿文本的单一模子无所不包地套牢学生的头脑，无异于画地为牢，这是非常可笑的。而且篇篇面面俱到，滴水不漏，其中不少东西肯定是繁琐累赘、重复罗嗦的，如此刻板顽固，十足的形而上学。
林惠鹏：然而令人啼笑皆非的是，有不少学生不这样讲就不习惯，相当部分学生到了高中自己不能独立分析一篇课文，不能独立学习字、词、文学文化知识。简言之，我们的学生到了高中还不能独立开展语文学习活动，这不能不叫人深思：我们九年一贯制地全讲全评、包教包学，是不是培养了我们所追求的全面而缜密的分析能力呢?
林庆丁：因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。
林玉梨：当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导与高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。
高二语文备课组活动记录(2007年10月15日)
研讨内容：接受式学习还能不能提倡?
黄金建：《课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
王晓：于是，有不少教师自然而然地把“接受式学习”和“探究式学习”对立起来，历数“接受式学习”若干罪状。“接受式学习”难道就那么一无是处吗?当然未必。
黄燕闽：接受式学习是教师将学习内容直接呈现给学习者的一种学习方式。通俗地说，就是“老师讲，学生听;老师布置，学生训练”这一类的学习方式，应该是一种最基本、最基础、最常用的获取知识的途径。而且在常规下，这种“接受式学习”也符合人们，特别是青少年学生一般的认知规律。
郑玉仁：不仅现在不可以一棍子打死，而且在可预见的未来，也是难以完全取缔的。比如说你没必要把所有课文的作者出处都让学生自己去查找;对于学生头一次碰到的“通感”、“互文”等修辞现象，你也不可能全让学生自觉自悟„„
傅美群：新课程实施也并不排斥接受式学习。课堂教学选择何种学习方式是根据学习内容、学习条件决定的。 林惠鹏：在接受式学习的同时，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，进行“探究式学习”，应该是学习方式改革的比较理想的途径吧。
林庆丁：总之，要搞好高中语文课程改革，必须时刻保持清醒的头脑，对传统教育教学观点必须做到“取其精华,弃其糟粕”。
高二语文备课组活动记录(2007年10月22日)
研讨内容：新课程试验过程中所遇到的困惑
王晓：“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学。
黄金建：由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
林玉梨：这样的教育模式，在语文课堂上表现得尤为突出，许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。
黄燕闽：在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。
郑玉仁：学生在众多的教材中无所适从，不知道主动去接受新的知识面对新的教材学生感到很新鲜。
林惠鹏：受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。
高二语文备课组活动记录(2007年11月5日) 研讨内容：期中考质量分析
王晓：从这次考试的成绩看,高低分的分布还是比较正常的,呈现出两头尖,中间大的特点.适当地拉大距离，能使一些同学对语文有足够的重视，改变轻视语文的想法。对于一些名次靠前，但成绩不理想的学生，则要加强对他们学习语文的督促。
黄金建：关于文言的翻译。考生失分的主要原因是，不能联系上下文对词语作出合理的推断，望文生义，脱离语境。关键的字词的意思不能掌握。此外表达不通，言不及意的现象也较严重。
林玉梨：关于名篇名句默写。写别字的现象仍不在少数，写不出交了白卷的估计不在少数。这一点和学生平时在早读不重视读语文有关。
黄燕闽：关于现代文阅读。主要考查对重要语句含义的理解，文意的把握，对有关内容的整合与评价，写作技巧的鉴赏。学生存在最大的问题是，整体把握文意的能力较差。满分18分，大部分得分在10分左右。
郑玉仁：这次作文命题采取自引话题的形式，审题难度不大，此次提供的话题贴近学生生活，有利于写真话抒实情;主要问题有这一些：
①不切题。命题已对话题范围有严格的限制，可有部分学生不注意提示. ②详略不当。部分学生原封不动转述原文故事. ③低幼化。少部分学生在选材和语言表达方面很像一个低幼年级的小学生水平。
④内容空洞，材料贫乏。大部分学生选择了议论文体，但大都在空发议论，缺乏应有的道理阐述，缺乏必要的材料论证。
⑤书写潦草，字数不够，不拟标题，缺乏改造的所背语段的照搬，这些问题也都严重存在。
林庆丁：期中考后，要根据自己所教班级的实际情况、进行有效的专题或专项训练，精选样题，有目的地批改、精讲。
高二语文备课组活动记录(2007年11月19日)
研讨内容：学校教育资源的紧缺与教学实际需要间的矛盾
林惠鹏：在新课程的实践中，我们感觉到，新课程的最大的变化是教学内容的模块化，而模块化带来的最大问题是教材的内容增量、教学活动增时，与之相反的是教学单位内容的实际使用的课时量却大量压缩。
王晓：从教师的教学实践中，大家认为解决这样的问题， 一是构建大容量的课时教学内容，增加课时教学的信息量，增加教学的基本环节，增加教学的基本节奏。
黄金建：但这样的教学组织结构带来的负面的影响也是非常突出的，学生必要的活动被省略、学生有效的训练被取消，学生思考的流程被替代，反而进一步降低了课堂教学的效果。
林玉梨：也可以大量运用学校的现代教育技术设备开展教学活动，在目前被认为是一个基本的出路，可以实现学生的直观性的了解、表象性的观察、多通道的思考，多信息的组合。
郑玉仁：但是，当大多数教师同时需要这些资源时，学校的多媒体、计算机以及其他的现代教育技术设备的课时供应量就显得捉襟见肘，限制了教师大量使用现代教育技术的可能性。
高二语文备课组活动记录(2007年12月3日) 研讨内容：教师的专业化紧迫感与教师的专业培训间的矛盾 林庆丁：根据新课程的特点，对教师的专业化要求进一步提高。
王晓：比如《中国古代诗歌散文欣赏》这一个模块里有大量的古代诗歌，教学中，首先要求教师有一定的诗歌鉴赏能力，并且具备一定的朗诵能力，为了吸引学生，得带有文人风度吧，或者装着更像哲人。这样看来，一个专业的老师有必要成为一名欣赏家，朗诵家或者演员。
黄金建：还比如讲《兰亭集序》的书法“课外”欣赏时，我们最好是书法家或具备一定的书法家的欣赏水平。 林玉梨：一些老教师有丰富的教学经验，但这些能力方面明显存在着不足。
黄燕闽：而对于新教师，面临着最大的问题是教学经验的问题，虽然他们勤奋好学、具有提高课堂教学水平的愿望，也敢于去尝试，但往往把握不好度，再加上缺乏缺乏样板的引导和借鉴，容易把课堂搞的不象课堂。 郑玉仁：对于这个问题，虽然我们在暑假已经到莆田六中进行过新课程培训，但是在实际工作运行中，我们认为培训工作仍然需要进一步加强。
高二语文备课组活动记录(2007年12月10日) 研讨内容：学生实际水平和新教材要求间的矛盾
王晓：新教材对学生的综合素质的要求更高了，而大多数学生的实际水平(语文素养)并未明显提高，因此两者间的矛盾更见明显。
林庆丁：由于受到初中语文教学中“淡化语法”的教学思想的影响，学生普遍存在专业基础薄弱的问题。因此，上到高中来，对教师的课堂教学造成了一定的障碍，上新课之前还必须要先补初中的知识。
林惠鹏：比如在讲在讲文言文特殊句式的时候很多同学竟然不了解现代汉语的基本的句子结构，不知道什么叫主谓宾，什么叫定状补，所以要花很长的时间给他们补充最基本的知识，就影响了教学进度。
傅美群：学生的水平参差不平，在课堂上有些小组活动就难以顺利开展，这样学生的参与性、积极性等都会受到影响。
郑玉仁：课堂交流中就容易使得那些层次相对较弱的学生处于弱势地位，长期下来，小组活动中人人参与、积极发言的局面就会容易回到老路上，成为少数学生舞台。
高二语文备课组活动记录(2007年12月24日)
研讨内容：重视课堂教学的高效率
王晓：《新课标》(实验稿)中出现了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少老师就“因噎废食”，淡化语文知识的传授。
黄金建：其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”——的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃!
黄燕闽：语文知识的内容很多，如“常用字”“常用词”“名言名句”“文学常识”“文言实词”“文言虚词”等等。
郑玉仁：在教学中，语法知识要把它放到具体实在的语言环境，在“情境效应”的影响下，轻松而又牢固地掌握它;人文类知识要尊重学生个性，良性引导学生在文本中去熏陶感染。 傅美群：除了“实”，语文课堂还要“活”。
林惠鹏：教师要与学生互动。上课时，教师必须忘掉标准，忘掉已预设好的课件，要按课程及文本内容的需要随机应变，顺势而成。
林庆丁：特别是教师心中要装有学生，重视学生的主动性，与学生互动。也就是要有相当的教学机智。比如，课堂提问要不要讨论，课后的作业要不要细讲，可征求学生的意见。
林玉梨：一堂课上下来，对全班学生中的多少学生是有效的，效率的高低情况怎样?这完全可以通过课堂学生回答问题、课堂学生的情绪反应、课后作业反馈表现出来。
王晓：在课堂中重视效度，就不能“偏大求全”，一堂课下来，落实了几个或一个知识点，也比满堂灌下来学生一无所获好。
高二语文备课组活动记录(2008年1月7日)
研讨内容：推广案例积累
王晓：快到期末了，又经过一个学期新课程教学实践，学校还有我们备课组都觉得把平时课改的案例加以总结并积累是很有必要的。
黄金建：教师不仅需要学习教学案例，而且需要撰写教学案例。教学案例来自日常的教育实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教育研究，有很多经验和教训。
林玉梨：教师有事实可说，有道理可讲。教育实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
黄燕闽：撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，撰写教学案例，教师要对教育过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教育一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。 郑玉仁：教育过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教育问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。
傅美群：撰写教学案例的过程，就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
林惠鹏：从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教育现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解。
林庆丁：再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教育规律，特别是解决某些教育问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
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1、集体备课的基本程序： 课型研讨——个人初备——共同备课——个人细备。
2、集体备课的基本内容：
课型研讨：语 文——讲读课、阅读课、复习课
课任学科——新授课
个人初备：由教师个人自行备课。
共同备课：上周授课产生的问题展开研讨。
对下周的授课内容共同探讨。
3、集体备课的目标的是：实现“四统一”，搞好“四备”，钻透“四点”、优化“四法”、精选“四题”。 四统一：
课型统
一、教学目标统
一、教学重难点统
一、统一课时和进度， 四 备：
备课标、备教材、备学生、备方法。 四 点：
重 点、难 点、知识点、能力点。 四 法：
导入法、教 法、学 法、总结法。 四 题：
练习题、作业题、实践题、创新题。
集体备课的具体要求
1、集体备课时要有明确的目标与内容，在小组内共同探讨;调研组长组织同学科教师对相关学科的新授课模式的探讨，进而明确教学内容和教学方法。
2、同学年组的教师要在集体备课时要将课堂中的重点、难点、困惑点进行探讨，对典型题、易错点要逐一列举。
3、教师在集体备课前要主动学习课标，认真钻研教材，在集体备课时要统一认识，积极参与。真正实现教学上的“四统一”，搞好“四备”，钻透“四点”、优化“四法”、精选“四题”。
4、形成的教案要有可行性、实效性，教师授课时要严格按照教案进行，并保证“有教案才上课”。
@@@@@@@@@@2012—2013学上学期高二语文备课组教学计划
本学期高二语文备课组总体上继承了原高一备课组的班子。我们在过去的一年里齐心协力，认真开展教学研究，努力提高教学质量，取得了宝安区语文均分第六名的好成绩。新的学年，我们要继续精诚合作、勤奋踏实、精益求精，在教学、教研、教改三个方面下气力，既重结果，也重过程，为提高高二语文教学质量倾心倾力，争取在区统考中保六争五，夺取更大的胜利。
一.指导思想 按照学校、年级和语文教研组提出的各项要求和指标，本着务实高效、精诚合作的精神，作好组员职责分工，充分发挥团队合力，组织好教育、教学工作。 二.工作重点 1. 努力提高学生的积极性，提高课堂效率。 2. 整合教材、研讨适合学生的行之有效的教学模式。
3. 以激发学生的学习主动性入手,做好“扬峰填谷”工作，全面提高教学质量。
三. 具体工作1. 坚持每周一次的集体备课活动.。坚持集体备课、研究教材,确立重点、难点，明确上课的思路。每课都编写出学案或适当的课堂练习，让学生堂堂过关。 2. 加强组内听课活动以及跨组交流，互相促进，共同发展。
3. 抓实日常教学工作，规范备课，优化课堂教学，提高课堂效率。 4. 优化练习设计，根据学生的实际情况规范地布置作业，资源共享。
5. 注重对学生的评价，刺激、激发学生的学习积极性，本着“教书育人、以人为本”的态度，让学生有更大的发展空间。
6. 开展阅读、朗诵、书法、作文等比赛和戏剧表演等课外活动，陶冶学生情操，锻炼学生的能力。 7. 根据学校“分层教育”的思想，对班里不同层次的学生做到因材施教，对作业也适当分层。 8. 鼓励、提倡组内教师对部分学生作一些课外辅导。 此外，还要做好对学生的竞赛辅导。
小说题解答的基本步骤
引导学生掌握阅读步骤，以求有条不紊。
首先，整体感知
感知人物的性格，情节布局，环境的烘托，文章主旨。 ① 认识环境 环境是小说结构的重要元素，它决定着情节的发展，是形成人物性格，驱使其行动的特定场所。阅读鉴赏时，应从点到面，从小处看到大问题。一般说来，环境描写的作用不外乎是以下几方面：①交代故事发生的时间、地点;②暗示社会环境，揭示社会本质特征;③揭示人物心境，表现人物性格;④渲染某种气氛;⑤推动情节的发展。
② 梳理情节 所谓情节，就是小说用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。应该注意情节安排的特点：开端、发展、高潮、结局，欲扬先抑，先扬后抑，铺垫，悬念，照应等
③ 感知形象 小说的一个重要任务，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象。微型小说在人物的表现上通过人物某一动作或行为片断，“闪现”人物性格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征。一般可从以下几方面揣摩：①重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格;②通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征;③小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解;④注意作者对人物的介绍和评价。
④ 分析主题 微型小说主题必须十分鲜明，它常常是以小见大，以微见著，以小事件或平常现象反映大的或感人的主题。所以阅读微型小说时，必须分析、概括出作品的主题。具体而言，把握小说主题的方法有：①从小说的情节和人物形象入手;②联系作品的典型环境的精当描写;③有时还须联系创作的时代背景和作家创作的动机。
⑤ 鉴赏技巧 微巧妙的构思首先表现在新颖、独特，有悬念、有起伏，结构精巧，尤其以出人意料的结尾而见长。主要从以下几个方面去捕捉微型小说的精妙技巧：①文中运用了什么表现方法(细节描写、象征、倒叙、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合、先抑后扬等)以及用它塑造形象时所起的作用;②文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的;③在语言运用上有何特点(例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样)，给读者提供哪些艺术审美情趣。
其次，重点精读
结合题干要求，重读相关语段。 抓住相关片段的重要信息、关键信息，结合主旨，结合文章整体，结合小说三要素。
再次，掌握答题思路与方法
①认真审题，明确题干提示的答题范围、规定的答题思路、隐含的答题信息等 ②对各种类型的试题答题步骤和内容范围了如指掌。③尽量从原文中筛选、提炼、整合语句。 ④掌握答题思路与方法，以求答准、答全
⑥ 规范答题，思路清晰，内容准确而全面
如:“文中用了欲扬先抑手法，这种手法有什么作用”的题目，考生可以首先明确文中用了什么手法，然后回答这种手法在文章中表现了什么内容，最后回答运用这种手法有何作用、好处或效果，并结合具体语境加以说明。
第二篇：高二物理第二学期教研 计划
高二第二学期物理教研工作计划
组长：朱凯荣
一、指导思想: 认真贯彻落实学校工作计划，以学校办学目标“高规格，实验性，国际性”为指针，以“秉大家风范， 育成功之人”，“创造适合学生发展的教育”为目标，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣 以及教研工作为重点，以创新教育为支点，以提高物理科教育教学质量为中心，加快教研教改的步伐， 适应新课程新理念的要求，加强实验教学，培养学生分析问题、解决问题的能力及动手实验的能力， 真正提高学生综合素质，切实提高物理教育教学质量。
二、工作目标:
1、切实抓好教学常规管理，搞好教研组建设，努力提高教研组的师资水平。
2、加强教育教学理论学习，加强研究气氛，提高教师理论研究水平及教学水平。
3、以教育科研为龙头，以课程改革为支点，创造有利于学生自主发展的环境，促进学生自主发展。
4、转变观念，使教师认识到教师既是教育教学工作者，又是教育教学行为的研究者。
5、加强业务学习，不断提高教学能力，丰富教学手段，掌握和运用信息技术，作为每位教师的必修课。
6、人人有课题，集中精力搞好一个大课题。
三、工作要点：
1、学期初组织教师认真学习学校教学常规。
2、 认真组织教师钻研物理课程标准、教材，明确各章节的重点、难点，选择适当的方法，设计合理 的教案，精选编制合理的练习。
3、 加强集体备课(每周至少 1 次)，搞好教学协作，充分发挥集体的力量，取长补短，友好合作的 精神，共同提高。
4、 根据学校制定的课堂教学评价表，加强对上课这一环节的指导和督促，认真实施课程改革，深入 开展探究式课堂教学活动，充分调动学生学习物理的积极性，学好物理。
5、 加强听课、评课活动。每人每学期听课不少于 10 节，及时评价、反馈信息，并做好记录，促进 课堂教学质量的提高。
6、 重视实验教学，培养动手能力，培养创新精神，以实验教学作为激发学生兴趣，提高课堂教学效 率的突破口。
7、 加强作业管理： ①精心设计作业，针对学生差异分层设计。 ②书写工整，卷面整洁，批改规范。 ③作业设计既要注意到巩固作用，又要注意到前瞻性。
8、创造和珍惜一切向外学习交流的机会，了解国内教育教学信息与动态，进一步更新观念，促进物理教学 改革，提高物理教学质量。
9、组织教师学习教育教学理论，组织教师学习教学杂志上关于物理教学改革的相应文章，互相推荐使本教 研组的教师逐渐向学者型、科研型转化。
10、组织发动教师积极撰写教育教学论文、案例分析，并积极向各种杂志投稿。力争本学期每人撰写一篇 论文。
11、从实效出发，严密组织教学研究活动，要求教研活动课题化，形式多样化。
12、以“精讲、互动、高效”为指导，全面提高教育教学质量。
13、以校本课程研究为主，继续要求教师把每堂课都作为一个课题来研究，不断地提高教研的能力。
14、加强尖子生的辅导、积极指导动手能力较强的学生开展科技小制作活动和竞赛培训教学的研究，不断 地提高学校的知名度。本学期拟举行一次物理竞赛活动。
15、进一步搞好课堂教学竞赛，和一帮一师徒结对活动。积极推荐青年教师参加市青年物理教师教学比武。
16、开展好“五个一”活动。要求全组教师能写一篇有份量的教案、能上一节生动有意义的课、能出一份 高水平的试卷、能撰写一篇高质量的论文或心得体会、准备带一届成功的毕业班。
17、教师参与课题研究，重点研究如何运用物理知识解决实际问题的能力，培养学生学习物理的兴趣，让 学生在轻松、愉快的课堂气氛和积极主动参与下掌握知识，发展能力，培养创新意识。教师可以尝试开展 “研究性学习”课改实验。本学期的课题为： “新课标下的分层教学研究” 。
18、搞好选修课、课外活动的教学 。 上好选修课和课外活动课，对提高学生物理综合素质，起着重要的作用。选好选修课、课外活动的内容， 要突出它的自然性、趣味性与课本知识的相关性，让学生开阔眼界、提高他们学习自然科学的兴趣。
19、加强多媒体教学的学习。 加强现代教学技术的学习，积极参加“多媒体课件制作”的学习，提高制做 CAI 课件的水平。争取制作几 件直观性、实验性和观赏性较强的 CAI 课件。在课堂教学上多采用现代技术教学的手段。使课堂教学形式 多样化，形象化。以利于培养学生的思维能力。 我们组全体教师一定会全身心投入到工作中，为做好自己的本职工作， 认真学习、潜心研究，争取我组的物理教育教学质量有更新、更大的飞跃。
高二下学期教学进度安排
选修3--4 机械振动与机械波
1，.简谐运动、描述简谐运动的物理量及其变化规律、简谐运动的图像与运动轨迹，简谐运动的判定方法 2.探究实验、单摆周期的计算、单摆测重力加速度、自由振动与受迫振动、共振 3.波的形成与传播、波长、频率和波速的关系、波的叠加、惠更斯原理、多普勒效应 4.振动图像与波的图像比较、振动图像和波动图像的综合应用 5.波的衍射和波的干涉、波动问题的分析光学
6.光的折射、折射定律及应用、全反射和临界角及分析方法
7.双缝干涉、用双缝干涉测量光的波长、实验：折射率的测定、光的色散、光的衍射与偏振
选修3--5 近代物理初步
1. 光的电磁本性、光的波粒二象性物质波光的电磁本性、光的波粒二象性物质波光电效应、光子、爱因斯坦光电效应方程
2.粒子散射实验、原子的核式结构、氢原子光谱、氢原子能级结构和、光子的发射与吸收 9.原子核的组成、α 射线、β 射线、γ射线及其特性、衰变半衰期射线及其特性、衰变半衰期 3.原子核的人工转变、核反应方程爱因斯坦质能方程裂变反应和聚变反应
4.单个氢原子与一群氢原子发生跃迁时有何不同、氢原子的核外电子绕核运动的轨道与其能量
第一轮复习进度安排表
第 1 讲 描述运动的基本概念 1 第 2 讲 匀变速直线运动的规律 2 第 3 讲 自由落体与竖直上抛运动 2 第 4 讲 运动的图像和追及问题 2 第 5 讲 实验：研究匀变速直线运动 1 第 6 讲 力 重力和弹力 1 第 7 讲 摩擦力 2
第 8 讲 力的合成与分解 2 第 9 讲 受力分析 1
第 10 讲 共点力作用下物体的平衡 2
第 11 讲 实验：探究弹力和弹簧伸长的关系 1 第 12 讲 实验：验证力的平行四边形定则 1 第 13 讲 牛顿第一定律 牛顿第三定律 1 第 14 讲 牛顿第二定律 单位制 1
第 15 讲 动力学两类基本问题 2 第 7 周
第 16 讲 牛顿运动定律的应用
(一) 1 第 17 讲 牛顿运动定律的应用
(二) 1 第 18 讲 实验：验证牛顿第二定律 1 第 19 讲 运动的合成与分解 1 第 20 讲 平抛运动 1 第 8 周 第 21 讲 圆周运动的基本规律 1 第 22 讲 圆周运动规律的应用 2 第 23 讲 万有引力定律及其应用 1 第 24 讲 人造卫星 宇宙速度 1 第 25 讲 功 功率 1
第 26 讲 动能 动能定理 2
第 27 讲 机械能 机械能守恒定律 2 第 28 讲 功能关系 能的转化与守恒 1 第 29 讲 功能关系的应用 2 第 30 讲 实验：探究动能定理 1
第 31 讲 实验：验证机械能守恒定律 1
第三篇：物理备课组活动记录
时间：2011.9.26
地点：物理实验室
主持人：王留夯
主备人：刘强吴树立记录人：高伟
出席老师：王留夯 刘强 高伟 杨万勇 高愿升 吴树立
活动记录：
《科学探究：声音的产生与传播》一课设计：
杨万勇：本节课主要是对永威经验的探讨，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式设计本节课，大家可以各抒己见。
吴树立：对于本课，初中《物理课程标准》的内容要求是这样写的：“通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。”看了本课的教学设计并完整听了本课的教学过程不难发现，从教学设计的层面上看，教师的教学目标制订是全面、具体、适宜的;但如果从课堂教学的层面上看，显然三维的教学目标还没有全部达成。在本课的课堂过程中，授课教师以学生身边的小物品和熟悉的生活现象实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。但由于受到学校实验条件欠缺的制约，学生未能充分体验探究的过程，教师也未能充分利用各种教学资源、教学手段来全面落实教学目标，本堂课如能利用多媒体辅助教学，挖掘可供利用的教学资源(如最近成功发射的“神舟七号”载人航天飞行，宇航员出舱行走的对话视频等)，可大大激发学生的爱国热情以及探求
科学的欲望，通过不断的潜移默化，使学生逐步形成优秀的品质和良好的价值观。
刘强：其次，要分析教材，对教材进行组织和处理。上课时，既要看教师知识教授是否准确科学，更要注意教材处理和教法选择上是否突出了重点，是否突破了学生“提出问题”的能力和声音的传播过程是教学的难点。因为，八年级的新生对科学探究还是比较生疏的，如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与声音产生有关的问题，并用恰当的语言或文字进行表述，这是科学探究的要素之一，对学生来说也是比较难的。
万勇：我认为本节课的自学提纲应是：
1、声音产生的条件;
2、声音的传播条件;
3、声速与光速。
物理备课组活动记录
2011.9
第四篇：高二物理组研究性学习活动总结
通过一段时间的准备，在材料的收集方面有了很大的进步，学生讲解的内容也更加具体 主持人基本能够流畅地自己主持好整个过程了。
整个过程还存在很多的问题：
1、 各组讲解的时候基本还是在读材料，不能够去用自己的思维去分析资料
2、 学生在讲解的时候表情僵硬不太自然
3、 整个活动全班的配合还不是十分的默契
4、 学生自己基本没有可用的图片和视频材料，而且电脑的使用存在一定的问题 接下来将针对以上问题逐步采取方法解决
1、 在材料上进行精简，省掉学生比较生疏的知识，拓展与物理联系非常紧密的材料
2、 对每组个别学生专门培养
3、 在图片视频材料上下工夫，争取将资料分组，然后由各组自己去用电脑展示
第五篇：物理实验教学教研活动记录2
时间：10月25日
地点：会议室 主持人：王有香
参加教师： 武迺军 、王有香、白静、杜奇杰
主题：
1、融合三维目标教学法
2、生成课程探析
过程：
1、 武副校长主讲融合三维目标教学法
要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。
★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。
★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。
★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过程中。
2、王有香主讲生成课程的涵义
既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。
所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。 这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，它既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。课程的内涵也不再是静态的过去时，而成为尚未完成的将来时，这样课程就具有了多种发展的可能性。生成课程对“生成”的重视，实质上是对教育中人的重视，“成人”是生成课程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命个体的充分实现，从而为学生的可持续发展开辟更为广阔的前景。但是，我们不能由此就认为它是“学生中心”课程，而是一种“学生本位”课程，力图以“学生”为本位而内在地整合课程的社会与知识两维度，它虽然基于学生的生活世界、需要以及兴趣，但绝非学生的漫无目的任意的自发活动。生成课程力图从根本上消解现代主义课程范式的预设性和确定性，打破了我们习以为常的线性思维方式，使课程不再具有某种固定的程序与模式。诚然，在我国当前的教育情况下，完全运用生成课程还存在诸多困难，但是不容否认的事实是：生成课程以其过程展开中的丰富多彩而昭示出其广阔的发展前景，并因顺应了当今时代的发展趋势，吻合了教育对学生全面发展的要求，从而表征着未来课程发展的根本特点与主流方向。
3、效果：通过学习，加深了老师们对生成课的认识，增强了对三维目标的理解。