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小学陶艺论文 篇1：
小学陶艺创意校本课程教学内容的研究
摘 要：小学陶艺课教学已成为现代小学美术教育的一个重要课题，小学陶艺课更有利于培养儿童的创新能力。陶艺教育不仅为学校教育带来的生气，而且，学生们从中学到了陶艺的知识和技能。陶艺“漫塑”进入小学课堂，是小学课程改革的一个突破，为学生带去了新鲜感，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的审美意识。本文重点研究了小学陶艺“漫塑”在学校的发展现状和主要的教学内容，指出了怎样进一步丰富教学内容。
关键词：陶艺；教学研究；漫塑；课程革新
【分类号】G633.955
陶艺是中国的传统古老文化。中国的英文名称叫china，意思是陶瓷，中国是陶瓷古国，说起陶瓷，外国人就想到中国。陶艺是根据泥的可塑性，经过“成型”、“上釉”“烧制”几道工序，将柔软的粘土制成赋予生命和思想的陶器的一种艺术形式。在国际上，陶艺教育早在二十年前就进入普通学校，西方发达国家如美国、日本，陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程，其普及程度和现代陶艺水平亦最高，号称“现代陶艺王国”。陶艺和“漫塑”结合在一起是一种新的艺术表现形势，这种新鲜的表现形式极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲望，能够从小培养孩子对艺术的感知能力，提高孩子的智商和情商。同时，将我国传统艺术的陶艺引入课堂，也可以培养学生对传统文化的感情，形成对民族和国家的自豪感。
一、小学陶艺“漫塑”创意校本课程教学的内容设计
小学陶艺“漫塑”的工具主要是陶土，教师要引导学生进行相应的符合个性的塑造，属于创新型的美术教学，体现了小学美术教学的新理念，为小学生创造了一个艺术展示的空间。陶艺课的教学目标主要是提高学生对艺术的乐趣，从而在制作的过程中提高学生的审美能力和创作水平。主要的课程内容是这样设计的：一是欣赏图片——古今中外的陶、瓷作品，对我国传统的陶瓷艺术有全面的体会和感知，在欣赏的过程中增加对陶艺“漫塑”的喜爱。二是关于陶艺“漫塑”技法的展示，这一部分内容就是要教会学生运用相应的方法进行造型的设计，有手捏成形、泥板成形、泥条盘筑等形式，以及堆塑、刻印两种装饰的办法。在课堂上，教师要进行细心的教授和指导。三是要展示本校学生的作品，这是学生的劳动成果，从而提高学生的积极性。四是开展陶艺“漫塑”的比赛，对于能力较强的学生，推荐参加比赛，使学生得到全方位的锻炼。
二、小学陶艺“漫塑”创意校本课程教学的实施
小学陶艺“漫塑”的实施要遵循三个原则，要加强艺术审美、个性培养和引导创新，通过培养学生贴近生活、体验生活，来形成学生的个性。
1.贴近生活。陶艺中的很多形象都是学生日常生活中随处可见的，在艺术的熏陶下，可以引导学生热爱生活、专注生活，让学生走进自然、感受自然，在生活中体会艺术无处不在的美感。将陶艺和生活紧密联系，培养学生的艺术审美，是教学原则之一。
2.个性培养。
每一个学生都存在差异，在美术教学中，更要尊重学生之间的差异和个性，并且可以着重培养学生的个性。陶艺课程要将学生带进一个自我创造的世界里，自由体验，让每一件作品都打上学生自己的烙印，流露学生自己的真情实感。同时，在创造的过程中，也要让学生体会建造的不易和快感。
3.引导创新。创新是艺术的灵魂，迁移其他学科的知识，对学生深刻理解艺术的内涵具有重要意义，有利于学生形成创造性思维。在陶艺“漫塑”课堂上，可以让学生自由发挥、自由表达，谈文学、谈生活，走进自然、走进神秘、走进古代等等，扩展时空，扩张学生的想象空间，激发创新的能力，创造出意想不到的陶艺“漫塑”形象。
三、小学陶艺“漫塑”创意校本课程教学的革新
要想保持小学陶艺“漫塑”课程教学的魅力，就要不断创新和丰富课程的内容，还要在技法上进行革新，来促进小学陶艺“漫塑”课程的新发展。
1.创新表现内容。要进一步丰富陶艺“漫塑”的表现内容，小学生的世界是天马行空的，不同于成人世界的规矩，一定要立足学生特点，不能束缚了学生发展的个性，鼓励学生创新，进行率性的表现。一方面要有课题，另一方面也要适于学生自由表现，要有人物、动物、植物，有生活趣事童话故事、传说，甚至有学生抽象的想象。如人物类：《爸爸妈妈》，《成长变化》，《形形色色的人》，《小泥人》；动物类：《我做的虫》，《远古的动物》，《海洋怪兽》；生活类：《船》，《我造的车》，《我也能造飞机》，《《买菜》；建筑类：《我的房间》，《迷人的游乐场》等。可以根据想象，进行夸张，表现学生的创造力。
2.简化塑造手法。小学的陶艺课程要进一步为学生松绑，不要因为繁琐的学习技法束缚了学生的想象空间。学生在学习一段之后就会慢慢掌握陶艺“漫塑”的技法，从开始的随意到后来的小心。简化塑造技法，就是要减轻学生学习技法的负担，增加学生的兴趣爱好，在不知不觉中将技法渗透其中，提升学生的审美水平和境界。
3.课堂和课外的联系。陶艺“漫塑”课程的进一步完善，需要加强课堂和课外的联系，要带领学生开展课外活动，让学生贴近生活，进一步提高课堂的有效性。同时要加强陶艺课程学习与其他课程学习之间的联系，让陶艺的学习成为一个长期的不间断的课程，不断吸引学生的兴趣。
四、结束语
21世纪是知识的时代，我国的素质教育必将得到快速发展。陶艺是应运而生的一门课程，是和素质教育紧密相关的，是对学生提出更高要求的体现，要不断地丰富陶艺“漫塑”的内容，创新塑造手法，促进学生的全方位发展。
参考文献
[1]白明 著 《另说陶艺——关于陶艺教学的实验与设想》.河北美术出版社，2003年8月。
[2]何炳钦 《现代陶艺教学》.武汉理工大学出版社，2005年8月。
[3]陳雨前 《陶瓷艺术文化审美》.人民日报出版社，1998年6月。
作者：张杨
小学陶艺论文 篇2：
小学陶艺“漫塑”创意校本课程评价与推广应用的研究
摘要：
小学陶艺漫塑创意校本课程具有造作简便，材料便捷等特点。通过开发漫塑创意校本课程及相关教材，对小学陶艺漫塑课程进行评价，对陶艺漫塑课程的推广应用进行探索，让学生学会运用陶艺漫塑来丰富日常生活，开拓创造性思维。
关键词：陶艺漫塑；课程评价；小学教育
漫塑是雕塑艺术的一种，陶艺漫塑运用其夸张或极富创意的艺术手法将传统泥塑与漫画有机结合，是一种独具魅力的艺术形式。陶艺漫塑在风趣幽默的同时，表现着时代精神，以漫传神，饱含着独特的审美特征。陶艺漫塑的形态夸张，在造型上改变固有法则，极力突出人或物的外在特征，独树一帜且随意随行。带有一定的讽刺批判性也是陶艺漫塑的重要特点。在中小学开展陶艺漫塑课程，能增强学生的动手能力，锻炼学生的观察能力，培养学生的创造性思维，中小学艺漫塑教学能帮助学生建立正确的审美意识和审美观，有助于提高学生的综合素质。
一、小学陶艺“漫塑”课程的现状
在当下的环境中，小学陶艺漫塑创意校本课程存在一定劣势，例如：部分学校不开设陶艺漫塑课程，或者开设课程，实际课时却较少，学生无法在短时间内完成作品或难以对陶艺漫塑产生深刻理解。尽管如此漫塑创意校本课程还是有着无可取代的明显优势：
第一，学生兴趣主导。大多数学生喜爱陶艺漫塑创意课程，对漫塑理念历史兴趣充足，课堂过程中的参与度高。我们时常看到在小区的休闲区里，在河边岸旁，孩子通过拍打和捏造等方式，结合小铲小刀等工具，将泥巴或沙堆塑造某种形象。在孩子看来，动手操作就是一个“玩”的过程，孩子发自内心喜爱这个过程。由于日常的学习任务重，学业压力大，学生普遍渴望在书本学习之余得到精神上放松，而陶艺漫塑创意课程的开设，无疑能满足学生的愿望。在陶艺漫塑创意课程开展的前期工作中，对我校的全体学生进行的摸底调查中显示，学生普遍希望增加漫塑课程的课时。学生对课程充满兴趣，学习热情高，学习的效果才会好，陶艺漫塑课程才能达到其教学目的，取得丰硕的教学成果。
第二，陶艺漫塑课程具有传统课程无可比拟的优越性。小学其他常规课程注重传授技法，而陶艺漫塑创意课程是一项三维立体学习的过程，强调在做中学，在学中玩的理念，侧重培养学生的发散性思维和动手能力。我在研究校本课例时，我就尝试让学生创作“十二生肖漫塑”。十二生肖的理念家喻户晓，而剪紙我国传统文化的重要一支。在陶艺漫塑课程中，要求学生选择自己最喜爱的一个生肖，结合剪纸纹饰的特点，进行陶艺漫塑创作。学生在动手的过程中也开拓了思维，继承了优秀的传统文化，体现了自身的情感。
二、小学陶艺“漫塑”创意校本课程的评价
第一，小学陶艺漫塑创意校本课程实施的可行性。从学生的角度来说，小学学生对于陶艺漫塑课程新鲜的教学手段，独特的教学方法，新奇的课程内容接受度高，学生具备一定的空间想象力和动手制作能力。从教师的教学来说，陶艺漫塑教师能完成教学示范，讲解出陶艺漫塑课程的重难点。从学校的硬件设施来说，陶艺漫塑创意教学课程材料简单，只需要泥巴和刀具就能实施教学。
第二，小学陶艺漫塑创意校本课程的必要性。从中小学生的需求来说，繁重的课业使得学生动手能力较差，思维方式较单一，开展小学陶艺漫塑创意课程能够帮助学生开拓视野，激发创新精神。从促进学生全面发展的角度来说，学校需要帮助学生培养情趣，督促学生参加到学校生活中去，小学陶艺漫塑校本课程的设置，有助于学生全面发展，提高综合素质。
第三，小学陶艺漫塑创意校本课程的有效性。其一，将陶艺漫塑当成日常学习的手段。陶艺漫塑创意校本课程大致是经过观察，体验，发现，创作，再观察的过程。学生在陶艺漫塑创作的过程中不懈学习，不断提升。其二，将陶艺漫塑与多媒体结合。以多媒体为手段，将名家名作更生动有趣地展示出来。
三、小学陶艺“漫塑”创意校本课程的推广应用
开展校际合作是推广小学陶艺漫塑校本课程的重要方式，通过交流学习来为陶艺漫塑创意校本课程提供教学服务，对校内开展的课程进行挖掘和延伸。校际合作学习着重学习写作和校际交往，是新型学习方式的一种。
第一，定期举办培训班或研讨会。小学陶艺漫塑教师之间进行教学经验交流，这不仅能促进陶艺创意校本课程应用范围的扩大，还能促进漫塑创意校本课程模式的生成，从而深化陶艺漫塑创意校本课程的推广和应用。
第二，实现校际间陶艺漫塑课程资源共享。各学校之间的课程相对独立，教学计划、学时等具体情况各不相同。陶艺漫塑创意课程要想得到推广，校际间协作平台的开发和课程资源的共享是必不可少的。网络校际合作的优势在于既可以方便各个学校汲取合适自身教学特点的教学敬仰，还可以深入探讨陶艺漫塑教学过程中面临的问题和解决的办法，推动整个陶艺漫塑课程的发展，从而达到推广小学陶艺漫塑创意校本课程的目的。
第三，组织学生间的跨校交流合作学习。学生是教师的主要服务对象，要想对陶艺漫塑创意校本课程进行推广，就需要组织学生进行学习交流。对对方的作品进行鉴赏品评，由指导老师提供辅助支持，增强陶艺漫塑创意校本课程的趣味性。如：定期组织学生到“广东省唯美陶瓷博物馆”与里面的专职陶艺老师进行参观交流活动等。
四、结语
小学是基础教学阶段，小学所受陶艺教育将对学生审美情趣的培养和审美观的建设起到积极作用。小学陶艺漫塑创意校本课程的开展，能提高学生的动手水平和审美能力，组织校际合作对陶艺漫塑校本课程进行推广，有助于让学生在学习之余，体会中国传统艺术之美。
【参考文献】
[1]白雅力克.关于当前我国高校现代陶艺课程教学问题的几点思考[J].艺术百家，2010（26）
[2]林旭.陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维[J].广东轻工职业技术学院学报，2008（07）
[3]李倩茜.无限的创意在学生的指间流淌——小学小学创意陶艺教学初探[J].美术教育研究，2013（24）
[4]杨书静.幼师美术教育中泥塑教学的实践探索[D].山东师范大学，2010
作者：黄洛霞
小学陶艺论文 篇3：
当前小学陶艺教育存在的问题与对策分析
【摘要】陶瓷艺术是中华民族优秀的传统文化，在小学阶段开展陶艺教育既是素质教育的需要，又是传承中华文明的必然需求。近年来，小学陶艺教育在我国越来越受到重视，但是我国陶艺教育还处于起步阶段，与美国等国家相比还有明显差距。本文分析了当前我国小学陶艺教育存在的问题，并提出了解决这些问题的对策，以期引起相关部门和教育工作者的重视，使我国小学陶艺教育水平得到尽快提升，将我国的陶艺文化发扬光大。
【关键词】陶艺教育;创新意识;陶瓷文化;校本课程
陶瓷艺术经历了漫长的历史沉淀，是中华民族的传统文化，在小学阶段开展陶艺教育既是素质教育的需要，又是传承中华文明的必然需求。当前，小学大都开展了陶艺教育，有的开设了陶艺课程，有的成立了陶艺社团，这些都体现了国家对陶艺文化的重视，是陶艺教育良好的开端。但我国的小学陶艺教育起步较晚，与其他国家还有较大差距，如在美国、日本等国家，陶艺课程与其他课程一样，已是小学普遍开设的课程，在我国香港和台湾地区，陶艺教学也开展得较早，台湾地区的小学已基本普及陶艺教育。作为拥有几千年陶瓷文化历史的大国，如何找出差距，尽快采取有效措施，迎头赶上，是摆在我国相关部门和教育工作者面前的现实问题。
一、当前我国小学陶艺教育存在的问题
近年来，随着素质教育的普及，陶艺教育逐渐受到重视，我国《九年义务教育全日制美术教学大纲（试用修订版）》正式将陶艺列为教学内容。目前，我国小学大都有陶艺相关的课程或兴趣社团，通过学习陶艺制作，学生在土与火的自然朴实、丰富多变中，感受到了陶瓷艺术的魅力，增强了观察能力、动手能力和创造能力。
但是，我国的小学陶艺教育存在很多值得改进的地方，综合来看，主要存在以下问题：
1.对陶艺教育的重视程度仍然不够
首先，尽管陶艺在我国已经被认可为艺术门类 ，但是由于人们一时难以摆脱数量庞大的陶瓷日用品的影响，普遍仍然把陶艺当作手工制作工艺，没有当作真正的艺术。这自然就降低了陶艺的档次，直接影响了陶艺的普及和受重视程度。
其次，很多学校虽然开设了陶艺课程、陶艺社团，但有些只是素质教育的表面工程，陶艺教育并没有得到真正重视。由于缺乏完整的教学体系和评估监督体制，加之学校安排的陶艺课程课时较少，陶艺教师仅仅满足于让学生玩一玩泥巴，并没有引导他们了解和正确认识陶瓷艺术。
2.缺乏具备专业知识的陶艺教师
我国开设陶艺专业的高等院校屈指可数，毕业后能到小学教授陶艺的教师更是凤毛麟角，小学缺乏具备专业知识的陶艺教师是不争的事实。目前，陶艺课程大都由美术教师兼任，虽然他们具备一定的艺术功底，但在陶艺方面缺乏知识和经验，尽管有些经过了短期的陶艺培训，但与正规高等院校毕业的陶艺专业教师相比差距明显，自然在教学方面有所欠缺。
3.陶艺校本课程开發经验匮乏
目前，很多学校都开发了自己的陶艺校本课程，但是，由于大多数学校在陶艺教育教学方面刚刚起步，没有经验积累，陶艺课程的开发不完善，没有体现艺术教育的最终目的。很多陶艺校本课程过分强调陶艺知识和技能，忽视了艺术品质以及创新意识和创造能力的培养。有些陶艺校本课程内容单一，没有注重学科之间的衔接。
4.陶艺设施设备配备不足
陶艺设施设备配备不足也是当前小学陶艺教育面临的重要问题，由于没有特定的标准和规范，陶艺教室缺乏整体的设计和管理。许多学校的陶艺教室面积狭小，仅能摆放一些桌椅和几台拉坯机，学生需要轮流练习，在这样拥挤的环境中学习，学生很难有兴趣。制作的陶艺作品需要经过窑烧才能最终完成，很多学校根本没有电窑设备，有些学校虽然配备了相关设备，但是由于电窑功率大，工作时间长，出于对安全因素的考虑，大都没有投入使用。总之，陶瓷烧制环节多数需要委托校外陶艺培训机构代替完成，学生对这一环节的知识了解甚少。
二、提高小学陶艺教育的对策
如何应对当前我国小学陶艺教育存在的上述突出问题，笔者有以下几点建议：
1.建立完善的陶艺课程体系
小学陶艺教育发展，首先要充分重视陶艺教育。教育部门要在充分调研的基础上，建立完善的陶艺课程体系，包括教学评估体系和监督体系。陶艺课程要设定课时标准，确保教学质量;要设定教学目标，避免教师漫无目的地上课;要真正让学生了解陶瓷艺术，并通过陶艺，激发学生对艺术的追求和热爱，增强学生的创新意识和创造力。
2.提高陶艺教师的知识技能和教学水平
针对当前小学陶艺教师缺乏陶艺知识和经验的现状，要积极采取“走出去，请进来”的方式，建立长期有效的陶艺教师培训机制，尽快提升他们的知识技能水平。此外，学校要有计划地招收一批陶艺专业的教师，通过吸收陶艺专业人才，尽快提升小学陶艺教育水平。
特别值得注意的是，不能忽视陶艺教师教学水平的提升。美国著名陶艺家温·海格比在陶艺教育问题中提道：“教师的首要职责就是帮助学生树立自信心，使他们敢于在未知的中间地带自由驰骋，引导他们做出自己的发现。”陶艺课程是要培养充满个性的“小小艺术家”，而不是千篇一律的“陶艺小工匠”，教师不能只注重知识和技能的教授，还要针对学生特点，加以引导，使每个学生都能展现自身的艺术特质，和而不同。
3.加强陶艺教育相关配套设施设备建设
学校要制定陶艺教室的相关设计标准，包括教室面积、所需设施设备、摆放标准等，拨付专项资金用于陶艺教育相关配套设施设备的建设。针对某些陶艺设备如电窑等不会用、不敢用的问题，组织专业人员现场指导，确保物尽其用。
三、结语
陶瓷艺术作为中华民族优秀的传统文化，理应被传承下去。传承陶艺文明是相关部门和教育工作者义不容辞的责任。小学生是中华艺术的花朵，面对我国陶艺教育的现状，教师要尽快提升陶艺教育教学水平，激发小学生对陶瓷艺术的热爱，将陶瓷艺术发扬光大。
【参考文献】
[1] 龚林静，张国富. 论陶艺教育在现代教育中的重要性[J].山东社会科学，2015（S1）：181-182.
[2] 方晖. 对中美现代陶艺教育现状的思考[J]. 美术大观，2009（10）：170-171.
作者：徐凤兰