第一篇：三段六环节教学模式
三段六环节教学模式
鹿泉市宜安镇中学教学模式方案
一、 名称：三段六环节学案导学法
二、模式
1、准备阶段
一环节、集体备课
2、导学阶段
二环节、明确目标，
三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升
3、巩固考核
六环节、复习巩固查漏补缺
三、实施要求
1、准备阶段
老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标(要符合学生学情)，学习目标具体可操作;共备重难点;共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”
共同修改学案草稿。
教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。
2、导学
学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。
自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。
同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。
以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点;三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。
展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会;学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。
目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。
总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。
3巩固考核
复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。
四、操作过程应注意的问题：
1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。
2、人人都希望得到关注(捣乱是问题生吸引老师注意力的方法)。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。
3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。
4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。
5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。
第二篇：三段六环节模式 Microsoft Word 文档
陇西县南廿铺九年制学校“三段六环节”教学模式
为进一步深化课堂教学改革，推广课堂教学改革成果，大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学，我校在充分论证的基础上，根据上级有关新课程改革和素质教育的相关要求，特制定了《南二十铺九年制学校自主高效课堂实施意见》。
一、实施“三段六环节”自主高效课堂的目的意义
实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。近年来，经过努力，我校的课堂教学水平有了较大提升，但调研发现，各学科的课堂教学过程中存在许多与新课程教学理念不适应之处和无效环节，各学科教研组之间以及教师个人之间存在较大的不平衡。此实施意见的目的就是要进一步转变我们的教学理念，推动课堂教学改革向纵深发展，促进我校课堂教学效益的提升，适应新课程和素质教育的要求。
新课程改革，要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作 ，进而达到优质高效。
新课程改革还要突出学生的主体地位。这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容;要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题;要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人;在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合;注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力 、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。
新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者;教师要学会营造自主、合作的学习环境;教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。
新形势下对教学评价的多元化，要求必须实施高效合作的优质课堂教学。新课程改革，以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式。这就要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价学生，要求对课堂教学进行过程性、发展性和表现性做出综合性评价。
“自主高效”课堂的实施，是新课程改革的需要，是新形势下素质教育的需要，也是我国现代化建设的需要，势在必行，任重道远。
二、“三段六环节”自主高效课堂的特征
1、“三段六环节”自主高效课堂的基本要求
(一)三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 课中：按照“六环节”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。
(二)六环节：
“三段六环节”教学模式的六个基本环节： (1)提示课堂学习目标。(约1分钟) 1.出示学习目标; 2.重难点预见; 3.易错(混)点剖析。
操作：结合预习、学生置疑情况，了解那些知识学生已经掌握，还有哪些问题需要解决。教师在课前预习的基础上做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。学习目标要围绕教材，结合学生、结合学情来设置。教师要仔细阅读和研究教材，多方面参考各种资料，从总体上、宏观上把握教材。根据教学大纲的要求，结合学生的认知水平和实践能力，在最大限度地提高课堂效率的基础上设置具体、有针对性、指导性的目标。为学生全面、系统预习、突破重难点打下坚实的基础。
目的：让学生从总体上知道本节课的预习任务和要求。对本课的重难点有了明确的了解，预习有了方向和目标，主攻有了对象，预习才会有的放矢，学习效率才会显著提高。
(2)展示预习指导。(约2分钟) 1.预习问题; 2.学法指导。
操作：结合预习、学生置疑情况，课前做好幻灯片或写好小黑板，课前展示给学生看。预习指导要详细具体、问题设置要清楚明了，紧紧围绕教学目标来展开。切忌大而空，导致学生无从下手，人为的给学生设置学习障碍。要为学生创造学习的向导，思维的引导。
目的：让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。最大限度为达到高效课堂铺设道路。
(3)学生预习交流，教师巡视。(约5-8分钟) 操作：
①针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量。这是下一步合作交流成功的基础。
②组内互动。小组科代表(小组长)负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表(小组长)或指定一名同学提出。 ③组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行(如果一小组没有问题，可以进行下一组)。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。
④师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。
关键点
①对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。
②科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。
③组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。
④教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。
目的：
①验证自主学习的效果;讨论解决自主学习中遇到的问题;讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题。
②因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性;培养学生的合作、探究意识;培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
(4)分组展示预习成果。(10+10分钟) 1.自主学习，感悟交流; 2.合作探究，拓展延伸。 教师方面：
①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。引导学生讨论，说出错因及更正的道理。指导学生归纳，上升为理论并指导以后的运用。说出错误及更正的道理。教师讲解少于10分钟，学生讲解大于10分钟。
学生方面：
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。
②学生可以不必申请便可发言或上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。 ③注意尽量让中差生尤其是后进生在全班学生面目前讲解或板演。其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同。给每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
目的：①最大限度地暴露学生预习后存在的疑难问题。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
(5)当堂训练。(约8---10分钟) 1.基础题型; 2.拓展题型 操作：
①检测学生本节课学习目标完成强情况。
②用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。
第一步：通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。 第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。 关键点
①设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。
②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间，独立完成课堂作业。 ③对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。
④以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。
目的：培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
(6)小结收获成果(约3分钟)
操作：教师(或学生)根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲
①让学生自己总结本节课的收获成果。总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。
②教师作适当点评，必须与学习目标相呼应，强调学习目标的完成情况， 关键点
①教师对教材的理解要深入、透彻、全面。
②教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。
③教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。
目的：通过学生自己的总结，看每位学生是否都有收获、完成了学习目标，达到了学习效果。
2、“三段六环节“自主高效课堂的模式 ①时间模式： 10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30分钟; ②组织形式：教师导演，学生展示，小组合作，层次教学; ③课堂模式：预习课、展示课、反馈课
预习课基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上，不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。
展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观点和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变成立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个;原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。
反馈课的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。
过关课的主要任务是针对学生过去一周中学科的重点知识和学生学习过程中暴露的易错点、易混点而设置问题，对学生进行定时定量的检测，实行学科人人过关。让学生及时发现自己学习过程中存在的问题，明确自己所掌握的知识体系中存在的缺陷，从而明确自己的努力方向。
3、“三段六环节”自主高效课堂的课堂要求
文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟、艺术形式表达、写作、制作、实验、辩论等;②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点;③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上讲台，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视能力培养;学生活动人次多，密度大，人人参与;课堂效率高，效果好，达标率高。
4、“三段六环节”自主高效课堂对小组的要求：
分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法;同质结对，竞争合作。
A、每个班级编排6-8个学习小组，每个学习小组6-8人，小组成员每个学期相对固定; B、学习小组由班主任(导师)牵头，根据课任教师、学生意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性; C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任;
D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。
小组学习：可概括为“1：8教学法”——1个教师负责解决8个组长的问题，调动掌握8个小组的学情;每个组长负责解决8个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言。
分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。 一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。
5、“三段六环节”自主高效课堂对教师的要求：
教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。
首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手、助手。
实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。
从职业特点上，教师还要努力改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
6、“三段六环节”自主高效课堂的管理：
抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;学案的编制即“备课”：主备—个备—课后备。
骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。 学科、年级组织自己的听评课。 立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。
两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
7、“三段六环节”自主高效课堂的三条高压线： 预习不充分的课不准上。 严禁教师与学生“抢风头”。 必须当堂落实达标。
8、“三段六环节”自主高效课堂的评价：
①师生关系：传统课堂是“教师讲”，高效课堂是“学生讲”。课堂教学教师要绕着学生转。
②以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。
③“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数。 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
④“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据导学案模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;四看教师编制的学案。
⑤评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”是否超过了10分钟;
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象;
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
三、实施“三段六环节”自主高效课堂的要求
1、树立正确的课堂观。课堂是教师“传道授业解惑”的场所，这是传统的课堂观;课堂是学生学习的场所，也只是课堂观念的进步。那么，什么是科学的课堂观呢?著名教育专家郑金洲教授认为：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所;课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。洋思和杜郎口给我们的启示，是深刻的——只有改变课堂才能改变学校。我们要使课堂成为教师和学生生命成长的原野，课堂上师生教学相长，用心灵碰撞心灵，用生命影响生命，扩大课堂的内涵与外延，使课堂意义更丰满。课堂，对我们教师几乎意味整个人生，如果课堂是一块贫瘠的土地，就很难长出参天大树;如果课堂缺少生机，人生也不会有更大的丰收。
2、高效课堂要求教师提高非专业素质。非专业素质主要包括人文素质、人格魅力、反思能力、行动能力、信心激励，专业发展意识等，传统上教师非常重视专业素质对课堂效能的影响，却往往忽视了非专业素质对课堂的作用，但有时恰恰相反，非专业素质对课堂效能的影响，是更持久、更深远的。如：良好的文化素质，可营造浓郁的课堂文化氛围;热情饱满的信心教育激励语言，可以极大地调动学生自学、合作、探究知识的积极性和主动性。再如，一位具有健康高尚人格的教师，对学生会产生极大的魅力，会于无声处影响和改变学生的思想和行为。所以有的教师不怒而威，有的教师靠亲和力凝聚学生，有的教师其幽默的言谈和优雅的举止深受学生的推崇，这就是人格魅力。
3、高效课堂要求教师探索与自身风格、与学生特点、与教学内容相适应的教学方法。教师教的方法和学生学的方法，相比，后者更为重要。因为，教只是手段，学才是目的。“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”高效课堂教学是一个复杂的系统，对于每个环节，每一个情景，每一个活动，都应深入研究、探讨，反复揣摩。
4、教师在实施教学的过程中，应对不同的学生采取不同的教学方式，在学案设计、课堂提问、课堂训练、课堂总结和课后延伸等各个环节体现分层次教学，使不同层次的学生，都能在教学过程中有所收获。
5、处理好“自主”与“合作”的关系。根据初中学生的阶段年龄特点与学习特点，提倡重在自主前提下的有效合作。要明确什么问题应该由学生自主学习，什么问题应由学生合作探究。自主学习、合作探究的时机要把握到位，杜绝各种教学环节的盲目性。
6、高效课堂活动期间，每位教师尽最大努力彰显自己的个性特色，且尽可能地渗透、体现我校的“自信教育”。
四、实施“三段六环节”自主高效课堂活动的程序及方法
第一阶段，各年级推选出骨干教师、优秀教师或教学能手进行示范课表演或研究课展示，不同年级间进行听课交流。
第二阶段，群策群力进行广泛说课、评课、探讨、研究。
第三阶段，各年级学科教研处集思广义，讨论研究，内部交流听课，以形成“三段六环节”高效课堂模式，并对本组的讨论汇总、提交教导处，以便进解决发现的问题
第四阶段，全员参加，人人参与高效课堂的讲课、评课、说课。
第五阶段，总结、反思、提高。由教研组长组织本学科教师，讨论研究完善，推选出本学科在这次活动中表现积极和高效典型课，以参加学校组织的评选或表彰活动。
第六阶段，学校组织评选或验收或聘请专家点评，最终形成具有南二十铺特色的高效课堂模式。
第三篇：三段六环节
“三段六环节”课堂教学模式反思
张立芹
2012-10-25
“三段六环节”课堂教学模式反思
新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了很多课堂教学的一种手段，而我们在以往的教学中往往忽视对学生小组学习的指导，使得学生在小组内不会研究，不会合作，合作学习流于形式。随着学习杜郎口教学模式的教学研究，我校也根据学生的学情特点，制定了英语课堂“三段六环节”的教学模式，下面就说一说我在实施这一教学模式研究的几点做法：
一、自主预习阶段。
预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。
本学期我所任教的是七年级学生，我在引领学生学习每一个知识点时都鼓励学生自主预习，这个课前预习可以同学间先共同研究，然后把学到的知识在课堂上展示交流。
通过课前的预习阶段，培养了学生独立思维能力，为下一步的小组合作探究做好了铺垫，让学生在合作探究过程中有明确的学习目标，而不是盲目的流于形式，抓不到重点。
二、合作探究阶段。
《英语课程标准》指出：自主学习是中学生学习英语的重要方式。教师要将“培养学生自主学习能力”视为灵魂，帮助学生自主学习，合作探究。在这一阶段中我主要做好一下四点：
1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、保证时间。在课堂教学中教师一定要给予学生足够的合作交流以及展示质疑的时间。不要为了完成教学任务而省略或缩减这一时间。一定要让学生独立完成展示任务，培养学生的语言表达能力，让孩子们体验到成功的喜悦，体会英语在生活中的价值。
三、达标检测阶段。
达标检测是英语课堂教学的一个重要组成部分，教师要抓好两环节的教学。
1、练习要做到分层。
这一环节是对一节课教学目标达成与否的检验，为了让学生能很好的理解、掌握并灵活运用所学知识，教师千万不要怕麻烦，一定要做到分层设计练习。使学生的学习和思维能力得到了高层次的开发，让智优生真正吃得饱。
2、课堂评价。
评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我觉得在对学生评价方面应要有激励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，我经常进行个人加分、评比“最佳小组”、或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、
互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
第四篇：《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2
设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式的研究
一、问题提出
2012-2014学年，我校全面推行“活动单导学案”，这也是我校课堂教学改革的一大重要举措。导学案不是一个新的话题，可以说全国各地都在运用导学案作为抓手，实施课堂教学改革，导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案，但人家的经验不一定是自己的经验，人家的成功不一定是自己的成功，因为教师的个体风格、生源情况，学校管理模式都会有所不同。因此，必须通过研究，总结出一套适合于自己的教学风格和适合自己学生情况的导学案。根据自己多年的教学经验和对课堂、学生的研究，我以“ 设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式”为课题，专题研究导学案在初中语文课堂教学中的操作方式。
二、课题核心概念及课题界定
设疑自学→探究质疑→检测反馈是一个教学模式，因为它突出的是学生主体的学习、探究活动，因此也可以称为主体学习模式。
设疑自学，分为设疑：教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题。自学：学生带着问题，自主阅读教材(文本)，独立思考，分析并初步解决老师提出的问题，这个环节很重要，因为没有个体学习做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。探究质疑分为，探究：学生通过自学，带着自己的问题进入小组合作探究，通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的问题疑难。质疑：从学生个体学习到小组合作探究，所解决的是教材(文本)的浅层问题，而深层次的问题只能通过教师的指导来解决。通过教师的质疑来提高。检测反馈分为检测：是对学生学习情况的诊断。反馈：教师对学生的检测情况当堂评讲。
这个主体学习模式将课堂分为三段(或三个模块)每个模式又有两个环节，所以，简称为：三段式、六环节主体学习模式。
三、选题的实践意义及本课题研究现状评述
本课题研究的是一个具体的课堂教学模式，它以学生为主体，以学习为主线，以活动为特征，以提高学生学习能力，分析问题解决问题为最终的目标指向，具有研究和实践的意义。
课堂教学以学生为主体，这个理念已经为绝大多数教师所接受，对自主学习，合作探究教学模式的研究，在国内很多很多，在国内最有代表性的是：江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”，江苏杜郎口中学的“自学、展示、检测”等。现在全国正在掀起的教学案、导学案、活动单导学案等教学方式，其核心都是以学生为主体，让学生自主学习，合作探究。报刊杂志上有关这方面的文章、专题论文也很多，其中也不乏高水平的论文。既然这个课题的研究已经相当深入，成果颇丰。那么，我为什么还要去研究呢?主要是现在的一些教学模式和众多的成果中，我总感觉到说得非常到位，但实际操作还存在许多疑点。因此，我想，通过自己的实践来解决这些疑点，到底是什么疑点和问题，我一时还说不清，这正是我要去实践，在实践中研究的问题。
四、课题研究目标及主要内容
对“自主学习，合作探究”的研究，我已从2009年9月就已开始，也取得了一些研究成果，现正式以课题的形式来研究，研究的目标是：
(1)形成“设疑自学→探究质疑→检测反馈”的课堂教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，提高教学质量。
(2)通过对课题的研究，形成以课题为特征的，具有个性化的教学风格。
(3)根据课题研究的需要，将高中物理教材的每节内容，改变成“活动单导学案”这是一个巨大的工程。
(4)通过对课题的研究，总结“三段式、六环节”在不同课型中的应用。
①新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈 ②习题课：自究自练→展示释疑→评价总结 ③试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升 ④复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑 (5)发表代表研究成果的论文2-3篇
五、本课题采用的研究方法
本课题采用行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，以解决问题作为研究的抓手。
六、本课题主要观点和创新之处 (1)先问后学，先探后讲，先练后评 (2)练在探之前，讲在关键处
(3)只有在小组合作探究之前，学生个体已经深入地钻研了问题，他才有“资本”与同桌(小组成员)、老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为完成学习任务的主体，才能完成真正意义上的合作探究。 (4)个体的自主学习，独立思考是合作学习的基础和前提，没有个人学习，就没有真正意义上的课内(组内)合作探究。 (5)通过课题研究，形成四种课型的三段式主体学习模式： 〃新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈 〃习题课：自究自练→展示释疑→评价总结 〃试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升 〃复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑
七、研究计划及预期成果
1、2009.9-2010.9学习理论，反思教学，确定研究的方向，形成课题研究申报表
2、2010.9-2011.9研究实践“四种”课型，编制活动单导学案
3、2011.9-2012.9反思、总结、撰写论文，“四种课型”的操作流程，上课录像活动单导学案装订成册(书)
江苏省太湖高级中学
2011年3月
第五篇：关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案
(讨论稿)
为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围;要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环节”教学模式的基本内涵
“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构
1、课前延伸(预习)：解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的归纳环节如何归纳?要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”;要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。
(二)课堂“五环节”流程要求
1、情景导入。
创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
3、合作探究。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
(1)确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。
(2)创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
(3)合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。 (4)成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
(5)评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4、点拨归纳。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
5、有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：(1)基础知识练习，关注本节课的知识点。(2)变式训练，形成基本的知识和技能。(3)联系生活实际，综合运用，分析解决问题。
在学校制定“三段五环节”的基础上，要求教师根据不同课型，不同学科进行内化，确定符合本学科的高效课堂教学模式，打造“自主、互助、学习型”优质高效课堂。
三、“三段五环节”课堂教学模式的方法支持
1.为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
2. “三段五环节”课堂教学模式为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。
3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“三段五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。
4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我;培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。
四、构建“三段五环节课堂教学模式”的总体思路
(一)总体思路
落实“三段五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，要充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。
(二)操作步骤 树标——学标——达标
1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课” 等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全校对其课堂模式进行评价、推广。
2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。
3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全校所有教师的每节课都达标;“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。
五、推进措施
1、转变观念 推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。采取 “走出去，请进来”。组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。
2、示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，学校将组织各个学科的骨干教师、学科带头人，在全校范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。
3、全面推进
活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动;广泛开展导师制活动;开展优秀教案评选活动;举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动;教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，学校都将组织各个层面的教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。
4、落实常规
加大教学常规管理，实施月考核制度，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。
六、保障机制
为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：
1、实行领导包靠学科，落实“三看”：看学科教学模式的推出率;看学科教学模式的普及率;看学科教学模式的教学效果。
2、加大听评课力度，实施推门听课制度。教师每周听课不少于一节，中层以上领导每周听课不少于2节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。
3、对课堂教学改革活动开展扎实有效的级部、教研组、备课组、个人，学校给予一定的物质奖励。