加强音标教学的重要性（精选8篇）
加强音标教学的重要性 第1篇
音标---英语入门必学
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。
目前中学英语音标教学的现状：近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视，学生仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。还有些同学常抱怨单词不好记，老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读，往往是上课说的起劲，下课忘得干净，如此鹦鹉学舌式的单纯模仿，既费时又费力，还达不到期望效果，长此以往学生便失去了学习英语的兴趣和信心。
那么何为音标呢？进行音标教学有有何作用？
一、音标的概念：
音标是记录因素的符号，也是因素的标写符号，具体运用于语言学中。英语音标共有48个，期中元音20个，辅音28个。掌握了音标的用法就相当于掌握了英文中的汉语拼音，今后单词的拼读拼写再不是难题。
二、早期的语音学家曾表示：语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用：
（一）见词能读：
掌握了音标符号，在今后学习的单词用就能是灵活运用音标符号对单词进行音节的划分并能迅速读出认识的或者不认识的单词。
（二）听音能写：
音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家George Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”如果单词记不住就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂，说不出，不会写，就会放弃对英语的学习。这是英语学习的恶性循环。
要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生学习扎实的音标知识，了解字母组合的发音规则，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写出单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到“见词能读，听音能写”的学习目的。因为“真正有效的记忆单词的途径应该是通过‘音’(pronunciation)来记住‘形’(spelling)的。”
语音知识的掌握对听写听力技能的培养起到关键作用。要想别人能够听懂，说话时就要发音准确。如果发音标准，大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息。这样就会产生正确的判断，反之亦然。
（三）增强学生学习英语的兴趣和动力：
目前新课标英语教材通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是学生所必须接受的教学内容之一。如果学生能熟练掌握用表拼读方法，词汇的积累和识记静不再是问题，从而大大增强了学生学习英语的动力和信心。
最后，语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。若能加强学生音标的集中学习必能对今后英语的学习发挥不可限量的作用。
加强音标教学的重要性 第2篇
提高识词效率
内容摘要：小学生学习英语的第一障碍就是不能自己拼读单词，更谈不上用英语去交流，从而降低了课堂效率，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。因此，音标教学是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础，熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣，提高课堂效率，拓展丰富知识。本文主要针对目前小学英语教学中音标教学存在的问题及现状，谈谈如何在单词教学中有效地渗透音标教学，提高课堂识词效率，目的在于培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的自主能力。
关键词：小学英语 音标教学
随着课程改革的不断深入，对小学英语教学的要求越来越高。《英语课程标准》在二级目标中就提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。而所谓的拼读能力，就是指学生能够按照音标或按照字母组合的读音规则拼读单词，达到见词能拼，听音能写的能力。说的容易，但在实际实施的过程中往往还存在很多的问题。学生没有像汉语拼音一样系统地接受过音标教学，一旦学习内容增多，难度加大，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，记单词枯燥且没有规律可循，因此大量的单词仍靠死记硬背，也无法像语文一样安排学生的预习工作。而对于我们英语教师来说，学生不会拼读，单词的教学往往是想尽办法，效果却不尽理想。因此在单词教学中渗透音标教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词显得至关重要。
一、小学阶段音标教学的目标
《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：
1、知道字母名称的读音；
2、能根据拼读规律，读出简单的单词；
3、能了解单词有重音；
4、知道错误的发音会影响交际；
5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。
二、音标及单词教学常见的问题
1、于音标 音标本身枯燥乏味，尤其是那些音标符号和众多的读音规则，变化多端，使学生眼花缭乱，难以记忆，更使许多学生望而生畏。没有科学有趣的教学设计，不同的字词组合中又有好几种不同的读音变化，因此认读、记忆非常枯燥乏味，也难以掌握。虽然从四年级教材开始，在每个单元的最后部分出现了pronounce。但展示的毕竟只是一小部分，缺乏系统性的学习。考试中出现的音标题，学生或许靠记忆会读但不会拼，成了失分最多的部分。
2、于学生
（1）死记硬背。因音标的缺乏，不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。很多学生在学单词的时候，很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。往往靠的是死记硬背，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下了课之后就忘得差不多了。背单词成了学生们的一大难题，怎么也记不住。在我们看来很容易找到拼读规律的单词，如short ,strict等，学生听写却总是出错。
（2）汉字标音。英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，实在是记不住单词怎么办？有的同学就根据教师的读音粗略辨析，想出了用汉字标音的方法。前段时间，偶然翻看了一六年级学生的英语书，却发现：east（噎死他）、south（骚死）、west（玩死他）、north（脑死）、path（怕死）„„等等一些汉字谐音。也有学生用他们自己能懂的字母符号来给英语单词注音，于是成了似像似不像是奇怪发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音，容易出现走音，而且读起来语调生硬。如果这种不标准的读音成了习惯，很难再纠正过来。而且也易出现这样一种情况：同一个单词在不同的地方出现学生就不会认读，不解其意，不能长久有效的得到记忆。
（3.）不会预习。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。于语文而言，我们经常能够看到学生通过各种途径，如查字典、翻阅参考资料，进行提前识字、朗读预习。但是却很少看到有学生拿着英语书在提前朗读的。不懂音标，削弱了学生自主学习英语的兴趣，我们也就无法落实预习任务。学生也就只好等着老师来教，老师也只能绞尽脑汁想花样尽量让学生在最短的时间内记住这些单词。
3、于教师
（1）、思想上不够重视、设计上不够新颖。很多教师，特别是年级稍大些的老师，很少会在平时的单词教学中循序渐进地渗透音标教学。原因之一可能是由于在教材编排上也没有将音标教学这一块与每个单元前6课时相提并论。也只是从四年级教材开始慢慢地在C部分出现了pronounce。因此很多教师也只是让同学读一读、认一认，或许也不会加以拓展应用。对于音标的发音只是单纯地领读几次，如ou ou /au /au/，那么这样的教学就会显得很机械性，缺乏生动性和应用性，学生学过就忘，也就达不到好的效果。
（2）不够持之以恒。正因为思想上不够重视，教师就不会刻意要求学生人人过关，不会花长时间地去纠正学生的发音问题，也不会像四会词句一样反复强化，往往只是按照教学设计，出现了语音教学就提一提，没有安排音标教学也就隐身了。这样断断续续的教学，学生怎能熟练地掌握和熟记。
三、如何在单词教学中有效地渗透音标教学，提高课堂识词效率
英国有句谚语：“A good beginning is half the way.”小学阶段是学生英语学习的入门阶段。作为英语教师，我们既要培养学生学习英语的兴趣，又要保持其学习英语的积极性。我们要重视学生在起始阶段的英语音标教学，要教会学生用科学的方法学习记忆单词，甚至达到能够阅读课内外英语读物的境界，使学生学得愉快，学得轻松，使学生永远喜爱英语。
在日常的教学中，我通过一点点的渗透来提高学生的单词拼读能力，还是取得了不错的效果。
1、借助汉语拼音渗透音标意识、趣味化字母
在小学三年级孩子们刚开始接触英语，出现字母教学时，我就很好地利用了字母这个资源，有意识地把音标教学融入其中，讲解一些简单的发音要领。因为汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h等的读法，与英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n ]、[l ]、[g ]、[k ]、[h]等的发音相似。同时结合字母在这个单词中的发音，对其进行音标渗透，编成了chant:、AAA、[æ][æ][æ] ant apple and
BBB、[b][b][b]
boy bag book
CCC、[k][k][k]
coke coffee cake
DDD
[d][d][d] dog duck doctor
„„依次类推。最后结合音标对26个字母进行归类：[ei]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[ai]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等，学生在掌握了字母的同时，对音标也有了基本的认识，掌握了最基本的拼读方法。
2、寻找规律，提升拼读能力
从四年级开始，教材每单元的C部分都有了Pronunciation，通过三年级时的逐步渗透，这时学生对音标已经有了一定的接触，也不会觉得陌生，就可以放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一次又一次的拼读中，在一次又一次体验对与错的过程中，学生慢慢就会感悟出一些规律，这些规律经过老师适时的归纳、总结，经常持久的积累，就能内化成学生的拼读能力。
有了前面的铺垫，在现在的英语课堂上，对于单词教学这一环节，结合音标，我基本上是采取以下几种方式。
1、直拼法
直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读出来。如：lamp,知道了l发[l]、a发[æ ]、m发[m]、p发[p]，就能马上将这个单词拼读出来[læmp]。又如稍难一点的，short,知道了sh的字母组合发[ʃ]，or的字母组合发[ɔ:]，t发[t]，也就能马上拼读出来[ʃɔ:t]。而这样的单词在我们的教学中占了很大比例，如:bag、sneakers、dinner、farmer、cheap、sheep horse等等，只要学生掌握了这种方法，自己就能够拼读出来，也就不需要教师在课堂一遍 3 遍地领读，省时又易记。
2、由此及彼法
由此及彼，即由这一现象联系到那一现象。在我们的英语教学中，也可以由已学单词联系到新单词。如在教学五年级第六单元“lake”一词时，我先出示了cake，在学生认读之后对这一单词进行了发音规律的总结，在开音节中，元音字母a后面加上一个辅音字母，再加上一个不发音的e，那么这个元音字母发本音，即与字母的发音相同。然后叫学生自己改变单词的第一个字母，学生马上会产生音形的联想，组出新的不同单词，如bake、make，教师就可以适时地引出lake，用图片显示一下含义，这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了lake一词，并且产生了以旧带新的良好效果，甚至还可以进行拓展，如take、, wake等。像这样的例子还有许多，如：all—ball-tall—fall—wall—call—small-hall,等等。
3、音节法
对于一些长串字母组成的单词，怎么记？怎样更容易记？当然得讲究一个巧字，让学生掌握一些科学的方法。划分音节是一个好办法，可以化难为易。如：教学computer一词，教师可以先给学生划出音节，分为com/kεm/、pu/pju:/、ter/tε/三部分，然后让学生逐一拼读，可以辅以三个手指对应相应的音节，从慢到快，最后完整呈现，学生的兴趣也比较浓。一旦学生有了自学能力，就不会死记硬背单词了，感觉学习记忆单词比以前容易了。这样的单词如：vegetable、principal、university、library等等。
4、积少成多法
在学习一个新单词的时候，教师可以先给出一些以学的单词，其中就包含着一些特定字母的发音，可以先让孩子找出这些单词发音的共同之处，接着进行拼读，然后由学生来寻找更多类似的单词这样积少成多，学生就会逐渐了解字母发音的一些简单规律，养成独立学习单词的能力。很多时候我还将他们遍成了一段顺口溜。如在教学sock一词，我编了以下一则顺口溜：sock、sock穿上身，dog、dog真漂亮，长尾巴摇摇long、long，遇上狐狸 fox，钻进一只box，发现一个orange，fox、fox 真可恶，给他加了一lock，“wang，wang ”not，not。
5、组合法
如在教学“mountain”一词时，我结合之前学过的mouth和 curtain，在学生了解ou和tain的发音基础上，再将他们予以组合mountain，学生根据前两个音，就能很快地将新单词拼读出来，节省了不少时间，也提高了效率。
6、听音记忆法
一般传统的教学是教师读整个单词，学生跟读；教师报整个单词，学生写整个单词。为了让学生脱离死记硬背，能更好地利用音标来记忆单词，在平常的教学中，经常采取我拼音标，学生说出相应的字母或字母组合，或我说字母，学生说出音标。在听写时也是如此，4 我逐一拼读，学生逐一书写，正确率提高了不少，同时对于音标也有了更深一层的复习和巩固。
小学英语教学是英语学习入门的基础阶段，是激发兴趣，形成正确语音，养成良好习惯，掌握科学习方法的关键时期。只要我们教师有耐心，长期坚持下去，学生英语学习的能力就会明显增强，对英语单词的构成和发音的规律能够较好掌握，记忆力强，英语语感好，有更多的学习兴趣和自信心。引导鼓励学生积极用拼读的方法来记忆单词，甩掉机械地记忆单词的包袱，提高自主学习的能力，让英语学习变得更为轻松。
参考文献：
1、《英语课程标准解读》.北京，北京师范大学出版社，2002
2、周文霞.渗透中培养小学生的生词拼读能力.中小学英语教学与研究 2007 4
3、张莺、付丽萍.小学英语教学法.北京师范大学出版社 2002 8
论中小学英语音标教学的重要性 第3篇
在几年的英语教学中, 我发现很多毕业班的学生都无法自己读单词, 必须老师教读后才会读。背单词也是学生的一大难题, 反复地背也记不住, 就算当时背下了, 过不了多长时间, 再检查他们照样不会。有的学生为了能记住单词的读音, 就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆, 书上记得密密麻麻。在读单词的时候, 根据自己标的符号来读, 于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音, 如果这种不标准的读音成了习惯, 就很难纠正过来, 甚至会影响学生的一生。究其原因, 是由于他们的语音知识贫乏, 对音标知之较少, 英语单词的拼读识记只有靠死记硬背。并且最近几年音标辨音在中考中不作为考查的项目, 所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视, 教师只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好地掌握基本的语音知识, 不会拼读新单词, 特别是多音节的词读不通顺, 或根本不会读, 读起文章来更吃力。读音不正确, 进而导致听力差, 听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词, 学生也不会按照发音拼写。
要推动英语教育教学的发展, 提高学生的英语语言素质, 就应实地搞好英语音标教学, 让每个学生阳光、信心百倍地踏上英语学习的鼓点, 这是众多学生心灵的呼唤, 是时代赋予教育工作者的使命和责任。我们总结了以下几点音标教学建议, 以便共同商讨。
一、提高对音标学习重要性的认识
音标是学习语言的工具, 只有学生掌握了学习的工具, 才能具备自主学习的能力。老师要“授之以渔”。现在的英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容, 只在课本的后面附了一张音标表, 一些教师开始忽略音标教学, 认为音标教学可有可无, 其实不然, 英语教学大纲明确指出:学好音标是英语入门的关键, 也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看, 音标教学有以下几方面的好处:
1.音标教学可 以帮助学生 预习生词 。不能掌握音标 , 学生对单词的预习就只能依赖教师, 学习缺乏主动性。掌握音标后, 学生可以自主朗读, 既增强了趣味性, 又避免了常见的“哑巴英语”, 提高了学生预习的积极性。
2.音标教学 可以帮助 学生朗读并 记忆单词 。单词是学生学习英语的立身之本, 没有一定的单词量, 后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。很多单词符合读音规则, 学生如果有了音标和拼读知识, 则可尽快牢记单词, 并能通过发音的规律, 联想记忆拼写更多单词。
3.音标教学 可以进一步提高学生的听说 能力。听不懂 、说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源, 不能正确朗读单词是重要的原因, 而音标学习正是解决问题的根源。相当多的学生对英语学习没有兴趣, 都是因为不能读、听单词音标教学是否扎实, 决定着学生英语学习兴趣的高低, 能增强他们的自信心和主观能动性。
二、要把握音标教学的最佳时机
国际化交流要求我们重新定位英语教育, 重新定位英语音标教学的重要作用, 那么我们现行的英语音标教材编排就应重新定位, 进入初中阶段的学生大多具有四年的英语学习经历, 但鉴于小学课程设置的原因, 师生对英语学习关注不够。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标学习, 但由于小学生身心发展规律的限制, 教学效果往往不尽如人意。初中阶段, 无论是从课程设置还是学生身心发展的规律来看, 都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年, 根据学生和年级的不同特点, 可以分几步实施音标教学。
教育心理学告诉我们:兴趣是最好的老师。初一年级的学生有较强的好奇心和模仿力, 对学习也有足够的信心, 此时引入音标教学, 往往能收到事半功倍的效果, 为以后的英语学习奠定必要的基础。初二、初三年级已经可以利用所学音标知识, 在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、有效的音标教学要注重方法
1.音标教学要 有计划 , 有步骤 , 循序渐进 。有的教师认为音标学习简单, 但实际掌握的效果打了折扣, 一些学生因此产生音标难学、记不住的看法, 对音标的学习不够重视。所以, 音标教学一定要精心设计、详细计划, 使教学具有时效性。音标教学可以看做是一个系统化的过程, 教师有必要制订一个长期的教学计划:如初一实现什么目标, 教学内容有哪些;需要如何巩固和提高;如何利用音标知识记忆单词, 等等。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则, 避免急于求成。前期的基础知识学习之后, 后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识, 一些学生还不能完全掌握, 有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。教师要在课堂教学中不断巩固, 引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题, 不断纠正, 查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段, 引导学生自如掌握发音技巧, 早日突破语音关, 为以后的英语学习奠定基础。
2. 教师要讲 究教学方 法 , 运用多种 手段提高 学生的学习兴趣。 教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。我在教学中提出了“重元音, 轻辅音, 先单元音、后双元音, 开音节闭音节发 音”的方法 , 即让学生 先学习元 音 , 辅音的发 音在学习元音的同时穿插进行, 辅元音相拼如同声韵母相拼慢慢领会、应用, 不要求学生立即掌握。教师可以采取多种教学方式 和手段 , 如用图片 、PPT、动画片等多种的形式, 以形象、直观的方式, 提高学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性, 避免机械、枯燥的教师带读、学生跟读的传统模式。课堂中常用的活动形式一定要多种多样, 避免枯燥乏味。如记忆游戏:教师可以先让学生看一些音标卡片, 几秒后让学生复述出来;听读音标竞赛:教师将音标卡片发给学生, 教师读出一个音标, 拿到那张音标卡片的学生迅速站起来;教师读出单词, 拿到含有单 词中音标 卡片的学生举起卡片……拼读游戏:教师读出音标, 学生拼出该单词。
只有把握正确的音标教学时机和教学方法, 音标教学才能正常有效进行, 实时贯穿于日常教学任务、教学目标中, 推进中小学英语素质教育, 只有提高英语教学质量, 才能解决广大青少年求学生涯中的问题。
要推进全民英语素质教育, 实现英语教学目标, 英语音标教学尤为重要, 优化教材音标教学编排和测试内容, 促进英语教育教学发展, 使英语音标学习学有所用、学有所考。英语音标教学要以人的认知为本因势利导, 充分考虑学生的实际接受能力, 把重心放在学生能“学到”的人文前提下。音标教学的编排应结合学生实际, 有利于在教学实际中运用。没有扎实的音标学习, 仅靠课堂上的鹦鹉学舌, 离开老师, 一切如过眼烟云, 口头笔头都会显得艰难, 哪来英语学习兴趣? 高中英语学习谈何容易? 调整好英语音标教学时段, 把握好教学时机, 能让大部分学生感受到英语学习的阳光, 体验到学英语的乐趣会说会读会写, 有表现的机会就有快乐, 让每个学英语的学生都感受到阳光普照。
摘要：随着现代社会的发展, 语言文化逐步国际化, 语言交流逐步全球化, 当代国际化的交流需要多面的复合型技能人才。语言交流、电脑操作技能, 要求人人具备, 要实现语言技术国际化交流的目标, 教育必须适应时代发展的需要, 人人应有一定的英语交流技能, 高端的国际贸易、政治交流、体育运动、民间文化交流、劳工输出, 英语交流是唯一方式, 由此, 英语语言交流及英语素质教育显得特别重要。只有开展好英语教育教学, 才能促进大部分年轻一代掌握一定的英语知识, 具备一定的英语交流水平。开展好音标教学就决定着学生学习英语的兴趣, 是学习英语的奠基石, 影响学生的命运, 乃至整个教育的发展。正确把握英语音标教学, 扎实贯穿于日常教学中, 才能使教育事业更上一层楼。
中职英语音标教学的重要性 第4篇
【关键词】中职英语 音标教学 重要性
英语课作为公共基础课程，是教育部规定的中等职业学校必修课程之一，在职业教育中起着举足轻重的地位，其任务是提高学生文化修养，培养学生初步形成职场英语的应用能力，是中职教育的一个重要组成部分。然而，中职学校的学生都是中考没有考上高中，无可奈何才来上职业学校的，他们中的大多数都来自英语教学相对薄弱的农村，英语基础很差，有的甚至不能按正确的顺序写出26个英文字母，也很少有学生会用音标来拼读单词，音标不会直接导致单词的教学很难进行。中职生英语基础差，音标没有学会有以下两个方面的原因：
第一，英语学习起点不同，教师的素质也参差不齐。有些孩子在幼儿园就开始学习英语，有些孩子从小学一年级开始学英语，还有些孩子小学三年级才开始上英语课。这个时候的英语课大多是以口语和书写为主，对音标的学习也不重视。而且，由于城市和农村在师资，教学条件等各个方面的差异，导致了孩子们上初中的时候英语的基础已经不在一个水平线上。
第二，初中英语教学对音标的教学重视不够。许多老师把英语教学的重点放在阅读，语法，词汇和写作上，根本不会系统的教音标，只是在讲单词时一带而过。这就导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，不会拼读单词，记单词还是把字母挨个拼起来记，如：book，b-o-o-k book;dog，d-o-g dog。还有学生用汉字写出单词的读音，读出的单词读音差了好远，单词读不对读起文章来就吃力。读音不正确，进而导致听力很差，给英语学习造成很大的障碍。使学生们的英语学习从主动变为了被动，最终失去兴趣和信心。
因此，对于中职英语教学基本上要从零开始，由于大多数学生已经没有兴趣甚至讨厌学英语，中职英语教学更难进行。这就要求中职教师要更有爱心和耐心，不仅要采用适合中职生的教学方法，更重要的是要注意和学生们培养感情，多鼓励表扬，营造轻松愉快的学习氛围。
首先，要和学生们培养真挚深厚的感情，营造愉快和谐的课堂氛围。中职生在初中的时候基本都是班级里的差生，不受老师重视，没有存在感，没有自信甚至自卑。对于这样的学生，中职学校的教师应该给予学生们更多的关注和重视。在学生刚进校的第一堂英语课上，要热情地，微笑着和学生们问好，告诉他们无论中考英语成绩怎样，我会一视同仁，只看以后是否努力，结果不重要，重要的是过程，我会带着大家从最基础的知识学起，从26个英文字母，从48个国际音标学起。这对于那些想学英语却没有信心的学生是一种鼓励。每一次发自内心的微笑，每一个鼓励赞赏的眼神，都会使学生觉得老师可亲可敬，都会使学生们树立起学好英语的信心。俗话说，亲其师，信其道，学生们会因为喜欢老师而喜欢上学习老师所教的课程，教师的教学效果就会事半功倍。
其次，在教学的过程中要及时鼓励学生，激发学生们的学习兴趣。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，学生只要有一点进步立即表扬，老师的肯定和鼓励会使他们信心倍增，学习越来越有劲头。尤其是那些基础特差，在初中几乎天天睡着过的学生，更要多关注多鼓励，时不时地叫起来回答问题，不管回答的是否正确，只要开口就给予肯定，回答得好就要及时表扬，慢慢地让学生们觉得这个课堂和自己息息相关，不再把自己当作局外人，改掉以前上课睡觉的坏习惯，渐渐主动参与到教学活动中来。教育学家告诉我们，兴趣是最好的老师。学生们一旦对英语产生了兴趣，我们的教学不仅能正常进行而且变得轻松愉快。
第三，通过学习26个英文字母的正确读音告诉学生们音标的重要性。我们都知道，中职生好多连26个英文字母的正确顺序都不知道，而且字母的发音也读不准确。首先，先让学生自己读，不正确的给予纠正，再写出字母的音标进行拼读，学生们就会明白：自己确实读的不对;怎样才能读对;用音标拼读就能读准确;音标原来这么重要。明白了这些，再以几个简单单词为例，让学生们来试着拼读，读对了及时表扬鼓励，学生们的好奇心和求知欲不知不觉的就被调动起来了。这对已经严重厌学了的中职生是多么的难能可贵，为了使学生们的求知欲持续下去，适合中职生的行之有效的教学方法更加重要。
第四，音标教学不能集中在哪几天而是必须贯穿在整个单词的教学过程之中。由于中职生的特殊性，采取分层教学和小组讨论学习法是行之有效的教学方法。分层教学充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。消除了智力歧视，易被学生接受。减轻了学生学习负担，提高了学生学习积极性和成绩。小组讨论学习法，学生是主体，教师作为引导者和掌控者，课堂气氛活跃，学得快的教学的慢的，教师的负担轻了，学生们的积极性，主动性和创造性都提高了，教学的效果也提升了。
最后，适当的教学评价方法，促使学生们对成绩的提高有了更大的积极性。
总之，中职生的音标学的不好，严重阻碍了中职生的英语学习，使得音标的教学在中职学校变得非常重要。但是，音标的教学不能是单纯的教音标，而是，要把教学和培养教师与学生们的深厚情感，改变学生们不良的行为习惯相结合，经过不懈的努力使学生们有信心，积极主动地投入学习，才能达到教学的预期效果。
参考文献：
小学英语音标教学的重要性 第5篇
摘要：英语语音教学是英语各个教学环节中最重要的一环。音标其实就是表达发音方法的符号。在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。本文将着重论述是否需要在小学课堂里实施音标教学，实施音标教学的重要性及笔者结合自身多年的教学实践总结的音标教学方法和心得体会。
关键词：小学英语；音标教学；重要性；方法
小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学。教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。北京师范大学的王蔷教授指出 “不少小学生就是因为学不会音标或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习”。
笔者经过分析认为，其实他们的话都没有错。因为前面两位专家说的是口语的习得，即以英语作为母语的学前儿童学习语言是不需要音标的。但回过头来看看我们小时候学习母语（汉语）的情形：从婴儿到上幼儿园，我们学会了说话，日常的事情没有听不懂的，也没有不会说的，这就是习得。上幼儿园和小学后开始认字，学习课文，这时候开始学习汉语拼音。学会拼音后，读写能力提高也快多了。这就告诉我们一个语言学习的规律：口语靠习得；而学拼音是认字和读书的工具。
而后面两位专家指的是在校学生（往往是高年级学生）在认读英语单词、朗读英语课文时，当然就要学音标了。因此，不是不能教音标，而是什么时候教的问题。笔者主张小学英语入门阶段先不教音标，专门训练日常口语。等到入门训练阶段已过，学生养成了听说习惯之后再开始教音标。这时音标就成了认读、拼写单词的好工具。五六年级不失为学习音标的好时机。
国家教育部 《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，也明确指出： “小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。
在小学高年级阶段，随着词汇量的加大、课文内容的加深，如果不进行音标教学，就会给学生带来以下坏习惯：
（1）有一些学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这不利于学生准确地听说英语词汇，不利于学生掌握单词的音与形的联系。学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。会给今后的英语学习带来极大的困难，尤其是在听说方面。
（2）绝大部分学生学习英语单词仍只限于跟着教师认读。单词的学习变成死记硬背，这不利于增强学生的学习能力。因为英语字母的发音是有规律的，学了音标，掌握了规律，记单词就很容易了。机械记忆单词，时间花费很多，却没有很好的效果。因为这些学生不能很好的把音形结合起来，不能找出发音规律。
（3）很多学生不会预习、复习。相当一部分学生至今不会用英汉词典。一些配备了英汉词典的学生，只会查单词的意思，而不能根据音标准确地读单词。这也在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。如果学生掌握了音标，而教师又用音标来进行词汇教学，那么情况截然相反：
（1）学会音标降低了学生们在学习单词、句子中的难度，记单词会变得比较容易。特别是复杂的单词，只要按读音就可以拼出来了。国际音标是用来给单词注音的，能起到有效记忆单词的效果。
（2）学会音标后有利于学生自学英语。学好了音标，通过查字典学生就能独立预习字词，英语学习从此走上减负高效的 “高速路”。
（3）学会音标后学生就不会用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这样就能攻克单词的朗读关和拼写关，不会使将来的学习步入误区。所以，笔者认为在小高阶段，音标是很有必要学习的，音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。而到了五六年级，学生对字母的发音已经有了相当感觉，此时系统教音标正好趁热打铁。
单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的笔者经过多年的教学实践，探索出了用儿歌教英语音标的方法，而且在教学实践中也取得了很好效果（儿歌如下）。英语音素四十八，元音、辅音两分家。元音共有二十个，发音气流不阻碍。单、双元音吵了架，各立?T户为两家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有两儿子，长元音和短元音。长元音，有5个，带条尾巴发长音；短元音，有7个，发起音来短而快。长、短元音比较读，记得牢，不会忘。双元音，有8个，要发准，两个音素发到位。辅音是个大家庭，样子怪，成员多，发音气流受阻碍。清辅音有11个，发音声带不震动；浊辅音有17 个，发音声带需震动，清、浊朋友有10 对，请把他们比较读，学得快，记得牢。四十八个小音标，团结如初一家人。同学们，要勤练，要巧记，关键口型要到位。有困难，问同学，找老师，早、晚花它十分钟，个个都是咱朋友。掌握技巧与方法，学好音标没问题。这首琅琅上口的儿歌，生动形象地说明了：
（1）音标的分类。分为元音和辅音两大类。元音又分为单元音和双元音，单元音又包括长元音和短元音；辅音分为清辅音和浊辅音。
（2）各种音标的个数。元音共20个，单元音12个，短的5个，长的7个。双元音8个。辅音共28个，清、浊辅音成对的有10对（当然，新的国际音标数与此处不同）
（3）各类音标的发音方法和区别。元音发音时气流在口腔中不受阻碍，而辅音要受阻碍。短元音发起音来短而快。长元音带条尾巴发长音。清辅音发音声带不震动，浊辅音发音声带需震动。
（4）学习音标的方法。如，长、短元音比较读，清、浊朋友比较读，记得牢，不会忘。以及有困难问同学，找老师等等。
加强音标教学的重要性 第6篇
摘要：对于当前农村中学生词汇拼读不过关，浅谈如何搞好初中英语语音教学，以及学好音标对于学习英语的重要性，本人认为七年级尤其是上学期应把重点放在语音教学上，使学生能借助学好的音标正确拼读拼写单词，让学生做到单词拼写和发音跟发音到音到形去记单词，而不是从字母到拼写去死记硬背，应让学生学生音标，为以后的英语学习打下坚定的基础。
关键词：农村七年级
音标教学
重要性
学好音标的优势
现在的农村初中学生由于小学教育英语的不重视，学生小学没有学过音标，教授英语时也不系统，所以学生很难把握英语的学习。到了初中，多数学生任然不重视英语的学习，因而不努力学习英语，甚至到了九年级还有很多学生不认识48个音标，更不会运用所学习的音标去拼读拼写单词，甚至还有的学生借助汉字去给英语单词注音，例如 bus 爸死，school死光等笑话。所以本人认为在七年级刚入学时不急于教英语，而是先从教授音标入手，然而，对于教音标，本人根据自己这几年教学的经验得出以下见解：
一，让学生初步认识了解音标
1，学好音标的重要性就像学好拼音对学习汉语的重要性与必要性，2，先从字母音标入手教音标，即通过教字母来穿插教音标，教26个字母的同时，把26个字母上出现的音标先交，让学生对音标有一定的了解，这样学生及了解了字母与音标的区别，也对子母中出现的音标与音节有一定的理解。
3，元音音标教学紧紧跟上，这叫乘热打铁，通过字母中已学的元音音标归纳总结长音短音的发音相似与不同，例如：/i:/ /i/ ,/ə//ə;/,/ɔ//ɔ;//u//u;/,/a;//^/。/ӕ//e/这两个音标发音位置关系的区别，有时也可以联系所学过的单词让学生掌握音标的读法，如apple中字母a的发音/ӕ/，双元音的读法是由两个单元音组合发音而来。
4，辅音音标教学应接踵而来，首先也应归纳辅音音标中相似与不同之处，首先分为清辅音与浊辅音，区分清音辅音要看声带是否发生振动，清音声带没有振动而辅音声带则振动，其次在讲解时应按发音部位相同来区分，例如，/p/ /b/,/t/ /d/,/k/ /g/,/f / /v/,/s/ /z/,/ʃ//ᴣ/,/ʧ//ʤ/,/ts//dz/,/tr//dr/等。
5，音节的划分规则，⑴,联系所教的单词划出单词中的音节，巩固记忆，音节是单词读音的基本单位，任何单词都可分解为一个个音节朗读，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个辅音或几个辅音因素结合也可成为一个音节，一般来说，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节但辅音字母中有四个辅音/n/ /m/ /l/
是响音，可以和辅音音素结合，构成音节，例如：单音节词she,red等，双音节词letter,better等，三音节及多音节finish,interesting等。
⑵，了解元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。例如，两辅音间不管有多少个元音，一般都是一个音节，如bad坏的,bed床。双元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一个音节，如apple苹果，有两个辅音字母时，一个辅音归前面一个音节，一个辅音归后面一个音节，如better更好的。不能拆开的字母组合按字母组合划分音节，如worker工人,leader领导人.⑶,音节按重读可分为重读闭音节和非重读闭音节，单音节重读闭音节不标符号，如run,双音节和多音节需注标点符号，如begin,swim等。
⑷,需通过单词的读音来划分音节，从熟悉的单词入手。这样更容易理解和掌握音节。
⑸,音节按读音可分为开音节和闭音节，开音节又可以分为相对开音节和相对闭音节。
如：绝对开音节是指一个元音字母后没有辅音字母而构成的音节，如:she/he，以一个不发音的e构成的音节，如：hate,闭音节指元音字母后有辅音字母（辅音字母除外）构成的音节，如swim和bed，⑹,掌握辅音标/m/n/l/在元音字母音标前的发音与在元音音标后的发音规则。
⑺,在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合，重读，连读，音节划分等有关语言知识。
⑻,对音标的掌握要求学生必须从达标，教师要利用时间逐个检查他们的朗读能力，及时帮助辅导，消除他们对音标学习的畏惧情绪，使之尽快跟上同学。二，强化音标学习
1,每天不断复习，重复学过的音标，掌握字母中出现的音标。
2,跟磁带后面模仿国际标准音标，克服学生害怕发音，害羞发音的弱点，及时纠正出现错误读音。
3,逐个检查学生对48个音标的掌握，鼓励每个学生积极发音，大胆发音，开口大声朗读。
4,在听写字母中，穿插音标的听写，必须保证95％的学生能够写出音标，并且掌握字母与音标的区别.5,让学生标出单词中出现的音标与音节，帮助他们学会拼读所学单词或生词。
6,总结排查在不同单词中出现的相同音标，做一些练习来配套巩固。
7,在教音标中注意趣味性，让学生不要感受太枯燥。
8,及时帮助辅导差生，消除他们害怕音标的畏惧心理。
9,鼓励学生根据音标的读音去拼写单词，以免死记硬背
10,培养学生自主学习能力，让学生预习拼读，拼写单词。三．学好英语音标的优势
1,通过音标记忆单词是快速记忆单词最有效的一种方法，如果学生能够熟练掌握音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音读其形”，具备这种能力，课极大地减少英语单词记背任务，这样也减少了学好英语的恐惧心理，降低了学习应用与任务的压力性。
2,学好音标，规范了发音，掌握了口语，这样也能提高自信心了。另外，能够积累大量 词汇，这样能达到有效化记忆单词，让学生对学习英语产生兴趣。
3,学好音标，学生能够自己提前拼读拼写，这样学生的自主学习能力也就提高了。四．在音标的教学中，老师要努力处理好以下几个方面的问题
1,要努力培养学生能学好音标最强烈最持久的自信心的自信和勇气，灌输学生这样的思想，只要你努力认真 听学，你肯定能学好，刚入门，应以鼓励为主，积极帮助学生去学，及时纠正错误。
2,将集中教学和分散巩固有机结合，音标教学时，可以一天教几个接连几天都学习巩固这几个音标，在教授新音标时，可采取对此法，例如：/i;//i/,/p//b/等相同于不同之处，另外，可让学生模仿国际标准音标，让学生反复操练已学过的音标。
3,教的时候，可以先集体读，等到基本都会读时，抽部分学生单独去读，从中发现错误并及时纠正，也可以分组朗读，让小组长去检查组员，教师在检查小组长，从中发现音标教学中存在的问题及时补救。
4,多练习，做到熟能生巧。大班上课，学生单独练习的机会很好，这也是目前教材初中面临的最困难的问题，解决方法是必须注意课堂效率。让学生打算朗读音标，单词，克服害羞心理，自然也就掌握了。
5,在教学音标中，唏嘘让学生明确学好音标的重要性，抓住他们的心理特点，掌握方法来提高他们的学习兴趣。
总之，七年级第一学期期末基本做到至少90％以上的学生能正确读出48个国际音标，能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标读出单词，做到预习拼读拼写单词，这样效果就达到了。
参考文献：
[1]张利江
英语音标教学理念和方法的创新（J）教师论坛 [2]王笃勤
探索中学英语加强音标教学的策略 第7篇
上海市松江区民乐学校
邱娟 ﹙摘要﹚ 语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状，强调中学英语加强音标教学的重要性从而提出相应的改革对策。
﹙关键词﹚ 新课标
音标教学
语言能力
音标词
对策
一、中学英语音标教学的现状：
我们在教学中常常发现这样的现象：学生们在学单词的时候，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下课之后却忘得差不多了；背单词是学生们的一大难题，反复地背也记不住，就是当时背下了，过不了一会，你再检查他们照样不会；有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音来帮助记忆，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯，很难纠正过来，甚至会影响到孩子的一生。究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。
一个很重要的原因是最近几年音标辨音在中考中不作为一个考察的项目，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视。许多老师把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。有些老师根本不会系统的教授音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个因素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读，读起文章来更吃力。读音不正确，进而导致听力很差。听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生都不会按照发音拼写。还有些地区受地方方言的影响，学生的英语带有浓重的地方口音，单词中的爆破音读的很重，有些音发不准确，发音过长或发不到位。所有的这些都是音标基础不过关带来的问题。
二、加强音标教学的重要性和必要性：
语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。《中小学课程标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。
（一）有利于学生读准单词和记忆单词
音标可以帮助学生了解单词的读音和记忆单词的拼写。新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。而由于对音标知识的匮乏，单词的记忆成了很多同学英语学习的瓶颈。要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规律，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。
（二）有利于提高学生听力水平
语音知识的掌握对于听力技能的培养起到关键的作用。如果学生自己发音标准，大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息。这样就会产生正确的判断。相反，如果学生自己的发音有问题，不具备语音正误鉴别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料，那么听起英语来就很吃力。扎实的音标知识除了可以帮助学生发出标准的音，帮助学生更好的理解听力材料，还能帮助学生根据听到的读音写出相应的单词。
（三）有利于提高学生自主学习能力 记得有位教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己英语学习负责，语言能力得到提升。积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感，对英语学习的兴趣就会越来越浓厚。音标学习虽然只是英语学习的一部分，但语音学得好坏影响我们对自己整个外语能力的评价，进而影响外语学习成绩。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
三、提高音标教学水平的对策：
要扭转现阶段语音教学的现状，弥补不足，关键是要转变教师的教学观念和提高他们的业务素养。另外，教育部门应尽量编写系统和完整的语音教材。
（一）转变观念，重视音标教学 1． 提高教师自身业务素养，重视语音培训工作。
A.P.R.Hawatt认为，“英语改革应该以语音学习为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，教师需要接受良好的语音训练。”语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。这一点对师资力量相对比较薄弱的边远山区和农村地区显得尤为重要。2．改变教师自身教学观念。
教师自身要重视音标的教学，认识到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，适当增加课时，扎扎实实教好音标与其字母组合发音。磨刀不误砍柴工，授之以渔才能授之以鱼。学生一旦音标学好了，学扎实了，有了一定的自学能力后就能有效地进行英语学习。众所周知，单词在整个英语学习中起着至关重要的作用，甚至可以说没有单词就没有英语的一切，如果把英语的造句作文比作高楼大厦的话，单词就是最基本的建筑材料或者是建筑物的地基，如果这两样都不能保证的话，那还怎么去做进一步的建设呢？到底怎么样才能记住单词呢？说到底，记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音标，我们就可以用音标来记单词，同时也可以用单词中字母的发音来巩固音标。两者是相辅相成的。只有掌握了音标在单词中标记读音的方法，才能更快，更准，更牢固地记忆单词。而只有记牢了单词，学生在学习英语其他方面的知识的时候才不会遭遇连内容都无法理解的尴尬。也只有解决了单词的问题，学生才更有信心去迎接英语学习中的困难，更快更好地去学习英语。从这一点来说，音标教学不仅不会浪费学生的时间，反而它还提高了学生的学习效率。当然有了重视音标的意识，教师还应在教法上钻研创新，使枯燥的音标课变得有趣，提高学生学习的积极性，进而提高教学效率。（1）创设游戏, 在实践中学习音标：
都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章, 学生是不会感兴趣的。如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读, 通过紧张而激烈的竞赛, 来激发学生学习的积极性和兴趣, 学习效果要好得多。（2）循序渐进, 提高学习效率：
教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步: 教学生认识音标。教学音标, 不能一下子就把48 个音标全教给学生, 而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音, 等学生接受了, 没有畏惧感了, 再学习其余稍复杂点的, 最后教学生单词重音, 辅音连缀、连读等技巧。这样, 学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢, 学起来也更有劲了。第二步: 教学生拼读音标。一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读,如[t]-[i:]→[ti:], [b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48 个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如: [u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步: 教学生查词典： 学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。”另外,还可根据课堂教学内容, 每周扩展四五个新单词。如: 教到动物, 就补充kangaroo,snail等词;教日用品, 就补充recorder, bookshelf 等有实用意义的词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师还可以提出课前预习的要求, 在做练习或造句时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学,又是一种促进英语教学良性循环的好措施。
（3）洞察学情，巩固教学成果：
教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。如单词thank, 一开始教学时强调口形、舌位, 学生发音较准, 慢慢地, 由于疏忽, 就会发成另外一个音。因此, 音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点: 1.音形结合, 掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要求学生要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。如教单词head 时, 先让学生回忆ea 发[e]的单词, 如出示卡片让学生读读, 再与ea 发 [i:]的一组卡片做比较。通过这种比较, 掌握规律, 学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音, 还知道字母组合的发音规则, 用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词, 音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求, 常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然,严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素,平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book 读成[bu:k] , [u:]与[u]不分,这就要靠教师经常训练, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读, 也利用音标提示学生;句子的语调、会话、朗读的感情, 也都对他们严格要求, 一丝不苟, 学生只有在这种严格训练下, 语音才会越来越好。
（二）应重视编写系统和完整的语音教材
在学习第二语言时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。母语汉语对英语学习会有帮助和促进作用，也会有妨碍阻滞作用。这就要求我们英语教师要研究英汉两种语言的差异和共同点，更好的帮助学生利用母语的语音去掌握英语的语音等。语言教育工作者应重视编写出适合当地学生的音标和语音教学的语音教材和配套的视听材料。我们现在的英语课本的编写音标只是星罗棋布的跨越分布，不系统不具体，使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。
四、结语：
语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务相当重要的一个方面。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。参考文献：
（1）邓春燕 新课标下中学英语加强音标教学的重要性 贵州教育学院学报2008.10.27-29（2）Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching 〔M〕
Oxford University Press, 1984(3)贺玲，于君 英语语音自我概念与实际英语水平〔J〕 外语界，2004（21）
(4)闫怡恂 语言迁移理论与英语语音网络教学模式的新突破〔J〕
加强音标教学的重要性 第8篇
单纯的音素认读、记忆, 和反复拼读练习确实比较乏味。导致国际音标难教、枯燥。如果教师不在教学方法上多做文章, 小学生是很难会感兴趣的。反之, 如果在教学方法上不断创新, 就能激起学习的音标的兴趣。例如在教学中穿插些趣味性的游戏, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。根据中学生好动, 就让学生在活动中学;中学生好胜, 就让他们在竞赛中练;中学生好奇, 就让他们在悬念中猜。因此, 在教学音标中, 游戏活动大致分为以下两类:
(一) 认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦。教学中, 我常用竞赛的方式来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多, 如出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现, 问“哪一张不见了?”还有其他的一些猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好。
(二) 拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程, 只有反复多拼, 才能达到熟练。教学中, 我尽量设计游戏, 让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏, 紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, 例如“拼音标写数词”, “拼音标涂颜色”等游戏, 都深受学生的欢迎。有时候还可以加上简易的绕口令和歌曲的配合, 既满足了他们的娱乐愿望, 又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况中记忆, 从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、通过培养学生的能力来提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。首先, 教会学生从辅音读音的学习, 其次在学习辅音中参杂着元音的学习。最后利用所学的辅音和元音音标相结合来进行单词的拼读学习。在教学中, 教师还可以利用音标词的拼读与汉语拼音相比较, 得出“辅音轻, 元音重, 两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[b]-[i:]→[bi:]。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。
三、在平时教学中严格要求做到持久运用
教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务许多学生往往在开头学得很好, 慢慢就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而要贯穿于整个教学过程。在教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到两点:
第一, 音形结合掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。
第二, 严格要求常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒, 应严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然, 严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素, 防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读, 我也利用音标提示学生, 如an English teacher用引导学生连读。句子的语调、会话、朗读的感情, 都做到严格要求, 一丝不苟, 学生在这种训练下, 语音才会越来越好。在教授音标的教学中, 我体会到, 只要教师肯在教法上钻研创新, 而且持之以恒, 常抓不懈, 就完全可以处理好教学中的这一难关