音标知识范文（精选12篇）
音标知识 第1篇
正确发音是学生学好英语的第一关,从事中职英语教学多年,接触到的学生中,不少人英语拼读不过关,说到底,这是学生音标知识掌握得不扎实。为了帮助学生正确发音,过好拼读关,我通常会在掌握课本新知识的过程中穿插让学生补充学习音标知识,目的是让学生能自己拼读单词,准确发音。
二、学习音标跟学习汉语有可比性
我们通过掌握汉语拼音的声母和韵母,并反复练习后能熟练的拼读汉语的发音,遇到不会读的生字查一下字典,看一下拼音就能读汉字了。其实,国际音标就是英语单词的“拼音”,只要掌握好音标的元音音素和辅音音素,元音音素就是汉语中的“韵母”,辅音音素就是汉语中的“声母”,通过练习后也能熟练的拼读英语了。
三、音标知识之我见
1. 音标是发音工具。
英国人推出符合该国学生使用习惯的牛津音标和国际音标(规范标准音),美国则推出符合该国学生使用习惯的韦氏音标和美式国际音标(简称KK音标)。我国现有的教材采用的是英国的国际音标,只不过因为大量美国英语题材(主要是电影和电视剧)的介入,学生也慢慢地接受了美式发音,一个中国学生,从小学英式英文,等到读大学时,可能一半是英式英文,一半是美式英文了,不过,这并不影响与他人交流。
2. 音标是记录音素的符号:
音标由音标符号[],元音音素(20个),辅音音素(28个),重音符号“”,次重音符号“¸”组成。
每个单词的音标都由一个或若干个音节构成,音节个数与音标所含的元音音素的个数是一样的。如英语单词Chinese,音标,其中含有和两个元音音素,即Chinese是两个音节的单词。
单音节词一定为重读音节(无需标出重音符号,更不会出现次重音符号),如。在双音节或多音节中才出现重读音节(有一个读得比较重而清楚的音节称为重读音节,并用重音符号“”标出),并有时将读得较轻的音节称为非重读音节,用符号非重音符号“¸”标出,如introduce。
3. 字母或字母组合的发音大部分是有规律的。
26个英文字母中的5个元音字母(又作“母音”),它们分别为a,e,i(y),o,u,是语言里起着发声作用的字母,也有某些国家将r也作为发声字母。每个音节都含有由这些发声字母或与其它字母的组合字母。
四、为了高效的让学生掌握好音标知识,我在教学过程中,根据学生的实际情况采取如下教学方案
第一步:课前热身,让学生跟读音标表(一个或多个)。
第二步:可邀请两名学生上讲台完成听写内容,其余学生在座位上独立完成,听写若干个现学课本Unit1(外教版中职《英语》(基础模块)第一册)里已学过的单音节词(按简单到复杂的顺序,从单音节词到双音节词、多音节词过渡)。如,lab,skill,train,staff,file,club。
第三步:较对答案,教师根据拼读先写出单词音标,再写出单词。如等等。
第四步:邀请刚才那两位同学再次上讲台完成听写内容,重新听写这若干个单音节词,要求学生模仿老师先写音标,再写单词。
第五步:根据两次听写的结果的对比,教学过程中适当补充音标的有关知识,让学生明白通过学过音标记单词的方法和重要性。
第六步:引导学生自己根据音标知识自主拼读新课文的单词,方便新教学内容的开展。
完成这个教学环节的心得:时间要短,内容要精简,要有针对性,结合音标知识,所学有所用,便能乐在其中。
五、学好音标知识对学好英语的帮助很大
学好音标,能更好的记住英语单词(英语单词70~80%是有规律可循的);学好音标,能够更准确的与他人沟通,不用担心讲出来的英文没人听得懂了;学好音标,能够帮助英语学习者提高自学英语的能力,真正打开一扇通往英语世界的大门。
摘要：本文以提高学生英语拼读能力为目的,帮助学生找到学习音标知识的突破口。文章深入浅出,语言逻辑性强,该文用于教学中,有很强的实效性。
关键词：音标知识,英语拼读,英语发音规律
参考文献
一年级英语音标知识点 第2篇
字母”简称IPA，由国际语音协会制定。
我们所说的国际音标一般来说有广义和狭义之分。如果区分不清的话，对学习英语的的朋友来说容易造成概念混淆和学习过程中的迷惑。 广义上的国际音标并不是指我们学习英语的过程中所见到的音标。而是指我们刚才说国际音标 International Phonetic Alphabet，即“国际语音字母”，
狭义上的国际音标就是指英语国际音标。由于它用来标注英语的发音，一般都把它叫做英语国际音标，后来在国内干脆简称国际音标。
一：元 音 20个
元音特点：发音时声带振动而气流在通道上不受阻碍、自然轻松、响亮又清晰。
12个单元音：
长元音：[i:] [?:] [?:] [u:] [a:]
短元音：[i] [?] [?] [u] [Λ] [e] [?]
8个双元音 [ai] [ei] [?i] [i? ] [e? ] [u? ] [au] [?u]
★ 英语音标学习方法
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★ 不会音标的人怎么学英语
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音标知识 第3篇
高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。
二、理论基础与研究设计
迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。
三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移
我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：
根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。
对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：
通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：
（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][ɑ：]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][ɑ][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。
（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。
（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。
四、非中文专业学习现代汉语语音的情况
在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：
此表可以得出以下结论：
（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。
（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。
对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：
通过此表，我们可以得出以下结论：
（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。
（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。
通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。
五、应对策略
针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：
第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。
第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。
第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。
总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。
参考文献：
[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.
[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.
[3]周琴，陈皇丹.英语作为目标语向汉语的反迁移[J].海外英语，2010（12）.
音标知识 第4篇
一、存在的问题
语音、词汇、语法是学英语的三大要素, 音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标, 那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是现在小学高年级就已经过早地出现了两极分化的现象, 大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从音到形去记单词, 而是从字母到拼写形式去背, 就这样记了又忘, 忘了又记。学生对这种无休止的死记硬背极其讨厌, 从而失去了对英语的兴趣。我在教学中发现了以下几个问题:
1. 不会运用拼读规律学习单词
英语单词的拼读和书写是有规律可循的, 小学生因为不知道音标, 没有相应的语音认知基础, 在教师范读单词发音的时候, 有些学生为了能记住单词的发音, 而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字或拼音来注音。
2. 形成单词识记障碍
不懂发音规则, 记忆单词就慢, 遗忘率高。完成单词练习时, 学生常凭机械记忆回忆单词, 而很少是联系单词发音, 利用读音规则来完成。例如“birthday”这个单词, 如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢, 如光是死记硬背就很难完全记牢了。
3. 助长了学生的依赖心理, 阻碍了他们语言实践能力和自学能力的发展
不懂音标, 预习与课外学习难度就会很大, 削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心, 对将要学到的新内容都很有兴趣了解。有些学生想看看英语故事、英语动画等, 扩充课外知识, 扩大词汇量。但是由于学生未掌握音标, 无法通过词典掌握读音、意思, 给新课预习带来了困难, 限制了他们的知识面。一部分学生就养成了“等着老师来教”的依赖心理。但反之, 学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常, 他们会主动尝试所有的拼读机会, 运用刚掌握的本领去读出自己不认识的单词, 体会到成功的快乐。
4. 导致学生辨音能力很差
在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词, 这类型的题是失分最多的。有些看上去很简单的辨音题目, 由于学生没学音标, 根本就不知道怎么辨。如果学生稍有点音标知识就能做出这类型的题目了。
二、学习的策略
1. 教学形式多样性、趣味性, 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。因此老师在备课时, 站在学生的角度, 从他们的年龄特点和心理特点出发, 增强语音知识的趣味性和可学性, 使知识“活”起来, 在教学中穿插些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 鼓励学生查词典, 拓展知识
学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。要鼓励学生多阅读课外书, 多看看英语动画, 遇到不认识的单词就自己查词典。他们可以从词典上发现一个单词的多种意思, 既满足了他们的好奇心, 又可以扩充他们的词汇量, 使他们学的音标有用武之地, 能有效地促进学生听、说、读、写各方面成绩的提高。这些活动不仅开阔了视野, 提高了预习和自学的效率, 而且还培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的基础。
3. 强化拼读能力, 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识音标, 更主要的是让学生从语言学习过程中习得规律并培养他们运用音标自主学习英语的能力。音标过关后, 学生增强了自学能力, 就能自己拼读出生词, 这样记住的单词可使学生有一种成功。成功感是学生学好英语的重要原动力, 比老师领读10遍效果还要好, 学生上课前很好地预习了新知识, 在上课时学习的积极性就很高, 同时提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、持之以恒, 抓运用
教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。音标教学要贯穿于整个教学过程, 要每节课都渗透音标的知识、运用音标。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后, 注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。
音标知识 第5篇
1)、单元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[æ]
2)、双元音： [ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au] 、[?u]
辅音部分：
[p]、[b] 、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð]、[?]、[?]、[t?]、[d?]
[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]
很多人学习音标，可能是“看山是山，看水是水”的学习法，那么席琳英语提供的方法，会有所不同，我们一直提倡“高效，简单，轻松，快乐”的学习原则(更确切是训练原则)
要学习音标，目的并不是为了记住音标，而是能运用，假如你单词都会读了，可不可简单点说，我就没必要专门去学习音标了，席琳英语的理解是：Yes。席琳英语提出“逆向思维英语学习法”，先学会读单词，再有学员自己推出音标(针对完全零基础的学员更有效)
举例说明：我们随机从初中八年级下册选取一个单元(M7)
词汇表中的第一个词：
1. fall [f?:l]
当我把音标拿出来 [f][?:][l] 出现了三个音标分别是：
清辅音 [f]--f
单元音 长元音 [?:]--a
其他辅音 [l]-- l
所以当我或者任何一位英语老师，告诉学员Fall的读音的时候，我想一般情况下，学员都能自己推出三个音标的发音来，所谓的逆向，指的是从单词到音标，而不是先学音标，再去拼读单词!
再举个例子，
2. follow [?f?l??] -[f][?][l][??]同样的处理，英语老师先
告诉学员 follow的读音
接着我们拿出出现的所有音标分别是
清辅音 [f] 重复出现，复习f
单元音 短元音 [?]------o
其他辅音 [l]重复出现，复习l
双元音 [??]-------ow
按照这样的方式，我们可以通过两个单词的学习，顺便，注意是顺便记住了5个音标([f][?:][l][?][??])的发音，而且这样的记忆符合右脑记忆的科学规律，更加高效;
3. hole [h??l] 当出现第三个单词的时候，我相信不管你是初学者也好，对音标一窍不通也罢，看到这样的音标出现，自然吐口而出了。
4. rabbit [?ræb?t]
[r][æ][b][i][t]
r a b i t
对于根据读音或者音标，假如从来没有见过这个词
我们可以拼写出: rab_it 这样一来这个单词相当于我只要记住一个字母 b
现在我们数一下一共有多少音标了 ([f][?:][l][?][??][r][æ][b][i][t]) 10个音标，4个单词掌握了，就掌握了 10个音标，而且不是记住的，是根据单词的读音推理出来的，这样不容易忘记，同时也在其他单词的记忆中复习了学过的音标，比如 hole [h??l]
★ 日本语学习经验谈之心理篇
★ 学习对联
★ 婚庆对联分类篇
★ 蛇年学习对联
★ 经典常用学习的对联
★ 关于学习的对联
★ 有关学习的对联
★ 爱情之火星篇
★ 朝花夕拾之日记篇
小小音标 大大作为 第6篇
关键词：英语音标;聋哑英语;自我学习能力;武警院校学生
中图分类号：H017文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0141-01
英语学习的重要性毋庸置疑，现在英语学习几乎贯穿我们教育的一生，从幼儿园就开始学习操练，初中、高中题山题海的语法写作练习，到了武警院校很多学生还是不会读，学习英语也觉得越来越枯燥，努力考个四、六级就算万事大吉了。这正好违反了我们当初学习英语的初衷，语言是用来交流的，我们很多学生不能做到就是因为张不开嘴，张不开嘴最主要的原因还是音标没有学好，害怕张口就读错。针对这一问题，武警院校学生英语学习有一样是不能忽视和忽略的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。武警院校学生学习音标的重要性如下：
一、能够有效克服哑吧英语
中国学生学习英语最不利的一个因素就是缺乏真正的说英语的大环境，比如学习汉语我们从小就在父母的引导下先学会说，在不会写和认识字的前提下我们已经可以流利地和人交流及沟通了，然后认字的第一步就是学习汉语拼音，不认识的字查字典，不会写的字注上拼音，以拼音为基础和前提进行进一步学习。通过这几年的教学发现，部分学生在英语学习中仍然保持着默默记单词和语法的习惯，记单词的时候基本上忽略了单词的读音只记得怎么拼写，这些单词一到口语使用中就和正确的读音相差太远，久而久之就觉得特别枯燥，之后就不愿意张口说，形成了英语学习难以突破的瓶颈—哑巴英语。认识到问题形成的原因，把音标学习作为我们英语学习的基础，就会有效克服哑巴英语的产生。
二、便于扫清聋子英语
口语和听力永远都是一对不能分开的孪生兄弟，口语过不了关，听力也就永远过不了关，是因为你没有注意音标的发音，你所说的英语和正确标准的发音相差太远，在听到标准正确的英语也很难明白说的是什么。所以英语学习没有所谓的捷径，最大的捷径就是踏踏实实从最初的音标学习开始，走马观花式的快实际上就是慢，从音标基础开始才是最快的方法。
三、帮助形成良好语感
英语学习最高境界就是形成正确的语感，语感的形成需要一个长期积累的过程，只有确保每个单词发音正确，才能感知语言运用过程中的规律，比如说一个句子中重读的单词及连读、省略等。失去正确的单词读音作为基础，语感的培养也是天方夜谭的事。
四、建立英语学习自信心和自主学习能力
建立学生学习英语的信心和培养学生自主学习英语的能力，是一项综合性的认识能力，也是一项很重要的智力活动，与音标学习是不可分开的。音标有利于培养学生根据读音规则，拼写单词、记忆单词的能力。根据读音规则拼写和记忆单词，并逐步形成能力，可以使英语学习事半功倍，通过拼读规则，来拼写和记忆单词，是行之有效的途径和科学方法。培养了学生的这一能力，在学生今后学习的道路上会很轻松、愉快、而且高效。音标有助于使用工具书，会使用工具书就具有自我排疑解难的能力。在平时阅读和学习中，学生遇到生词汇、疑难句子，都可以借助工具书来解决。每个英语词条，都提供了正确的拼写、发音，有了音标的基础就能正确读出来，能够很好地为我们排疑解难。音标有利于培养课前预习和课后复习等自学能力。新内容的预习和复习离不开语音、词汇和课文的诵读，这些都需要我们有正确的音标发音为基础，如果只等老师在课堂上的教授，是远远不够的，而自学能力越强，英语学习的效率就越高。
音标的教学一直被学校的英语教学忽视，在小学、中学的英语课程均没有被列入必要的教学范围，导致学生容易在英语的学习上遇到困惑。为了使得学生在英语学习中能打好基础，为今后进一步的英语学习提供良好的硬件，武警院校英语教师和学生都必须好好攻克国际音标这一关。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社
[2]鲁子问.明确目标，合理开展音标教学.华中师范大学
英语音标速成教学 第7篇
第一,先要消除学生对英语音标的恐惧心理,告诉他们,我们学的是国际音标。那么什么是国际呢?国际和中国又是什么关系呢?这两个问题同学们一看就明白,国际指的全世界国与国之间,国际与中国是包含关系。既然国际包含中国,那么国际音标当然就是可以给汉语注音的,事实上,我们的《汉语拼音方案》是参照了国际音标制定的,二者之间存在着密切联系。
第二,告诉学生,英语音标跟汉语拼音大部分是相同或相似的,有些虽写法不同,但读法是一样的。只要把汉语拼音牢固掌握了,学好英语音标易如反掌,如汉语拼音里面的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s与英语音标辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/的读音基本是一样的,以下左边的英语音标与右边的汉语拼音写法虽不同,但读法几乎相同:/ts/—c、/dz/—z、/ju:/—iu、/i:/—i、/a:/—a、/u:/—u、/au/—ao…而/ei/与ei、/ai/与ai写法与读法均相同。
第三,接下来告诉学生:/i:/与/i/,/u:/与u等等,仅仅是长音与短音的区别,带两点的叫作长元音,读长一点;不带点的叫作短元音,读短一点即可。另外双元音如/ei/,只不过是将两个单元音合起来而已,但读的时候要注意“偷懒”省力,后面的元音不要费力读得太清晰,只需由前一个元音自然滑向后一个元音即可。
第四,归纳总结出有点像,但不同于汉语拼音的音标。
1./e/与e不同,千万不要受汉语拼音的影响/e/的发音方法是:舌尖抵住下齿,前舌部抬起,口形扁平,气流从口腔泄出,声带振动。
2./z/与z不同,发/z/音时,舌端靠近上齿龈,气流从舌端和齿龈间通过,形成摩擦音,声带振动。
3./r/与r不同,发/r/音时,舌尖要卷起,抬向上齿龈后部,但不接触。舌两侧稍收拢,口形略突出,气流通过时发出轻微摩擦,声带需振动。
4./w/与w不同,/w/是半元音。发/w/音时,舌后部应向软腭抬起,且舌位高,口形需收圆并稍向前突出,发音短促,一经发出,立即向后面的元音滑动,起辅音的作用。
5./j/与j不同,/j/是半元音。发/j/音时,舌前部应向硬腭抬起且双唇平展,口略开,舌面和硬腭稍微摩擦,一经发出,立刻向后面的元音滑动,起辅音作用。
第五,注意与汉语拼音既有联系,又有区别的音标(需要重点讲授发音要领)。
1./v/和f,发音时上牙咬住下唇发生摩擦,但发/v/时声带振动,而f不振动。
2./l/的含糊音不同于汉语拼音l。与清晰音/l/相比,舌前部要低,舌后部要高,发音略长,可以先让学生读字母L/el/,然后去掉前面的元音/e/剩下的/l/即是该含糊音。
第六,跟汉语拼音没有联系的音标:
/tr/和/dr/发音时,舌尖向上卷起抵住上齿龈后部、气流冲出舌尖和齿龈间的阻碍,双唇收圆,稍向前突出,发/tr/音时,声带不振动。发/dr/音时,声带振动。
第七,需要变音的音标:
1./k/、/p/、/t/见了/s/,按照汉语拼音顺序读做/g/、/b/、/d/保没事。如:
/k/遇见/s/-sky/skai/,/k/语音同化读作/g/、该单词读作:/sgai/,/p/遇见/s/:speak/spi:k/,/p/语音同化读作/b/、该单词读作:/sbi:k/,/t/遇见/s/:star/sta:/,/t/语音同化读作/d/,该单词读作:/sda:/,注意:语音同化变音现象仅限于重读音节,轻读则不变。
2.c通常读作/k/,但是,c碰见“冤家”e、i、y时,必“死”(读/s/)无疑。c碰见e要读/s/:nice读作/nais/。c碰见i要读/s/:city读作/′sitil。c碰见y要读/s/:cycle读作/saikl/。
第八,在学生能准确读出所有英语国际音标的基础上,然后再教他们基本拼读规则,并据此记忆单词。当然,毕竟英语跟汉语并非同一语系,我们这里所讲的英语音标与汉语拼音相同并不是绝对的完全等同,但大可不必担心,因为真正影响学生发音的关键在于教师的指导与纠正,与其当哑巴,倒不如先让其咿呀学语说起来,犹如国人讲汉语,咿呀学语时,恐怕没有几个能讲一口播音腔。
初中英语音标教学管窥 第8篇
一、英语教学中音标学习的重要性
英语的音标教学可以和汉语教学中的拼音联系 起来。众所周知,拼音是学生学习汉语的前提和 基础,同样,在英语教学中,音标也是基础的教学内容。只有当学生充分掌握了一门语言的发音规则和方法,才能更好地应用这门语言,从而进行下一步的学习。对于外语的学习者而言,掌握一门新语言的最终目的就是进行沟通和交流,而语音则是实现有效交流必不可少的途径。若没有进行音标的系统学习,学生在进行发音时只是采取单纯的模仿,而不同人的发音存在很大的差异,只有通过音标的规范,才能掌握正确的发音方式,从而促进交流的正常进行。因此,在初中英语的教学过程 中,进行音标教学是十分重要的。
二、初中英语教学中音标教学的方法和建议
1.集中学习国际音标,让学生掌握音标的拼读方法
在初中英语音标教学的过程中,教师应当根据初中生的学习特点,正确地选择教学方式和内容。对初中生而言,高级的音标学习方式难以掌握,而小学音标教学中所使用的常规教学方式又无法起到良好的教学效果, 在这种情况下,国际音标 的教学是 最为理想 的教学内 容。教师在进行音标讲解的过程中,应当首先使学生明确音标的种类、数量、发音方法等,然后针对不同类型的音标进行更加细致的讲解。对于一些常见的发音问题, 教师在授课的过程中也应当进行着重讲解,及时规范学生的发音,纠正错误。
2.音标教学和字母、单词教学相结合
在传统的英语音标教学中,音标与字 母、单词的教 学总是分开进行的,这样容易导致学生对音标的学习仅仅局限于机械的背诵,无法进行实际的应用和拼读。为解决这一问题,教师在进行音标教学时可以尝试和将字母和单词的教 学结合起 来,使学生通 过一定的 拼读练习,更好地体会音标的拼读规律。另外,在音标教 学的过程中就融入一定的单词教学可以缓解日后单词背诵和教学的压力,使学生循序渐进地掌握一定的单词量。 防止在日后的学习中,学生面对显著增加的单词量,产生对英语学习的抗拒心理。通过拼读的方式来进行单词的记忆也能起到更好的效果,同时,这是最为科学的一种单词记忆方式。为了促使学生能够更好地掌握英语的发音规则,教师可以将国际音标与汉语拼音、字母、 单词等结合起来。
3.及时总结字母或字母组合在单词中的发音规律
字母、单词的发音与国际音标并不是一一对应的关系,同一个字母在不同的单词中可能发截然不同的音, 例如字母a就有两个读音[ei]和[a],这一类字母的发音对于初中学生而言是较为困难的,因为这一类发音并没有固定的规则可以依照,要掌握这一类发音就必须依靠日常的总结和积累。为此,教师必须在日常的教学过程中及时总结这 一类字母 或字母组 合的发音 规律,例如ea,ee这样的字母组合就经常发[i:]的音,这样的单词包括east,teacher等。通过不断的总结,学生也能逐渐归纳出一些字母组合的发音规律,从而更好地掌握这一门语言。
4.学习英语绕口令,强化音标发音
绕口令通常是将一些发音相似或较难发音的单 词组合在一起,进行适当的绕口令练习可以帮助学生区分一些单词的发音差异,强化学生对音标的熟悉程度,还可以有效地活跃课堂的氛围,提高教学效率。绕口令存在一定的趣味性,能够激发学生对英语的学习兴趣,例如Can you can a can as a canner can can a can?就会使学生在练习的过程中体会到英语的魅力,从而产生学习英语的兴趣。
浅谈初中英语音标教学 第9篇
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。就像学汉语拼音一样，音标学习是一个比较漫长而繁杂的过程，如果只是老师讲，而没有师生互动的话，效果不会很好，因此在教音标时，必须加入游戏，其中，以下几种可以借鉴。
一、音标游戏
1. 抢读字母音标
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。这个游戏可用于刚学完字母之后使用，可让学生对英语音标有一个感性的认识，让他们认识到。其实，英语音标，就像汉语拼音是用来标注字的发音一样，是用来标注单词发音的，增进他们与英语的亲近感，削弱他们英语学习的恐惧性。
2. 听音摘音标
首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。这是一个训练学生听认音标能力的游戏，可在学完字母后，刚开始区分清浊辅音时使用。
3. 宾狗（Bingo)
每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后，教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起，请教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的学生获胜。
4. 找朋友
把音标卡分为元音和辅音两种，教师随机发给学生每人一张音标卡，游戏开始，老师命令持有元音音标和辅音音标的同学分别坐到坐到左手边和右手边，让学生自己读出手中的音标，辅音音素区分清楚并会读后，老师讲解清辅音和浊辅音的区别，并命令持有清辅音的同学站在原地，持有浊辅音的同学站到讲台上。
本游戏可用于区分：元音音素和辅音音素;清辅音和浊辅音;长音和短音。
5. 看音标抢读单词
教师逐个出示一些单词的音标卡片(如/keik/，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词。
6. 组建家庭
老师准备一些已经拆开的单词的音标，如/keik/拆为/k/，/ei/，和/k/，分别发到学生手里，举起已准备好的物体，同时念出音标，手持该音标任意一部分的同学站到讲台前，拼对的组可得到该物。(本游戏可用于引导学生拼单词音标。)
7. 摘苹果
教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed, desk, big, pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，/e/，/i/等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed, desk的苹果放在贴有音标/e/的篮子里，将写有big, pig的苹果放入贴有音标/i/的篮子里，最快最准确的获胜。
8. 听音标竞赛
这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
9. 听音标找单词
教师准备些英语单词及其音标，将单词发给一部分学生，音标发给另一部分学生，拿音标的学生念出音标，拿对应单词的同学找到音标为同桌，并一边读音标，一边展示单词。
教学中，必须引入竞争机制，学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动，游戏就是产生这种力量的好方法。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上，搞小组间的纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。活动课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛。由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。
二、音标教学中应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。音素分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由字母引出音标等教学方法，运用图片、分散难点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都是可借鉴仿效的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：
1. 音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分，在教学中注意不要求学生掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可。
2. 采取“集中→分散→归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
3. 设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
小学英语音标教学探究 第10篇
四、对话式教学的基本原则和基本规范
1. 充分地调动学生的积极性
《初中英语新课程标准》指出:“学生的课堂的主体, 是学习与发展的主体。”初中英语对话式教学应该着力于引导学生探究自己感兴趣的问题, 并且要运用自己的智慧和方法解决问题。学生主体地位的发挥不但应该体现在课堂上, 也应该在课外有所体现。学生在课堂之外搜集资料与团结协作的过程也是对话的一种表现形式, 也会获得能力的培养与提升。学生的主体地位与教师的主导地位相结合是对话式教学的一个基本内涵要求, 这是给学生创造学习机会、培养学生思维能力以及动手能力的有效途径, 可以提高对话式教学的效果, 有利于对话式教学目标的实现。
2. 坚持实现认知目标与情感目标的教学
认知目标和情感目标是初中英语教学的两个基本培养目标。在实施对话教学过程中, 教师应该充分注意到认知能力和情感能力的培养是两个相辅相成和相互促进的方面。师生之间的情感关系会影响到情感教学目标的实现, 因此, 教师要加强师生之间的情感沟通。
五、现状分析
初中英语的对话式教学还存在一定问题。对话式教学虽然给了学生较大的自由发挥与自由创造的余地, 并具有很强的动态生成性和不可预测性, 但却给教师带来更多的突发问题需要处理。在这种情况下, 教师必须提高自身的素质以应变一切可能的变化, 对话式的课堂教学才能够真正实现。对话式的课堂教学使得教育者和受教育者只有获取与加工更多的信息, 才能为对话提供更多的素材。师生在通过对话、沟通与合作的过程中, 实现了对于各种信息的分析、加工、综合, 实现了知识与能力的协调促进。但是, 从目前的教育体制、考试体制来看, 教学方式的改变必须面对考试的现实压力。另外, 学生必然存在着认知水平上的差距。因此, 如何让对话式教学能兼顾到不同水平的学生, 尽可能地照顾到所有学生的认知水平, 是我们需要考虑的问题。
(邳州市八路中学)
语音是英语学习的薄弱环节, 笔者在实验班进行对比教学后发现, 音标教学在小学语音学习中有着举足轻重的作用。小学生如何才能学好语音呢?笔者进行了探究。
一、在小学阶段学生需要学习音标吗
大多数教师认为:“音标是很有必要学习的, 音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则, 而且一定要学好。”
为了克服学生语音上的薄弱环节, 提高学生对音标的认识水平, 笔者在A、B两班分别展开了两种不同的教学方式。
在A班, 笔者进行专门的音标教学。首先告诉学生:“音素是英语中发音最小的单位, 音标是记录音素的符号, 英语中共有48个因素, 它们分为元音和辅音。”然后分别列出单元音、双元音、清辅音和浊辅音。笔者花了一个星期时间对学生进行强化训练, 一个星期后, 对学生的学习成果进行考查:当按顺序默写48个音标时, 学生默写的正确率相当高;然而, 当学生边听边默写时, 错误率竟有85%左右。两者之间的差距不言而喻。
在B班, 笔者在正常的教学常态下进行教学, 如教授单词think, 除了让学生听、说、读、写之外, 对单词的每个音节都作了具体的讲解和比较, 并罗列了同一音标的相关单词, 让学生制成可添加单词的归类卡片;对于已归类的单词, 可编成有意义的童谣或乐曲辅助记忆。
当给学生做过示范之后, 笔者便有目的地把不同学习层次的学生分为一个个学习小组, 规定他们每天花一定的时间归纳整理、反复诵读单词卡片, 以便他们能够熟记于心。一星期后, 笔者组织学生进行小组比赛:“单词接龙”和“找不同”, 两轮比赛下来, 正确率均在90%以上。
二、音标教学在小学语音学习中有着举足轻重的作用
首先, 它符合学生语言学习的规律。在英语学习的过程中, 学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音, 才能听懂别人说的话, 也才能让别人听懂自己的话, 从而建立语感, 提高运用语言的能力。小学阶段是语音学习的敏感时期, 只有抓住这一时机, 对学生因势利导、加强训练, 才能为今后的学习打下扎实的基础。
其次, 它符合儿童的记忆规律。儿童善于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段:第一阶段是“识记”, 通过眼、耳等感官, 把外语信息输入大脑;第二阶段即“保持”, 就是把输入脑子里的信息加以保存;第三阶段叫“再现”, 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明, 幼儿的机械记忆能力超过初中学生, 年龄越小, 在语音方面的模仿能力越强, 这是因为小学生的基础知识少, 还没有完全形成理解性的思维方式, 在对一些识记材料还没有理解的情况下, 只能抓住事物的外在联系, 反复进行识记。通过反复的阅读和背诵, 把外在的文本知识转化为内在的语言编码, 就能为形成良好的语音语调打下伏笔。
三、如何让学生学好语音
1. 教师应发扬“唠叨”精神
在英语教学中, 教师要尽量用英语组织教学。教师的每一声问候, 师生的每一句交谈, 会时时刻刻地刺激着学生们的听觉神经, 也许教师讲了十句, 有的学生只能听懂一句, 但经常在教师的“唠叨”教学环境中, 便能滚雪球似的积累知识, 有利于模仿教师的语音语调, 提高口语发音水平。
2. 创编有意义、有韵律的儿歌或歌曲
教师可把几个枯燥乏味、毫无意义的单词编成一段有韵律的儿歌, 以培养学生的兴趣和对语言的敏感性, 使学生养成良好的语音语调习惯;也可把较为零碎、难以理解的知识具体化、直观化, 使学生形成语感, 形成良好的发音习惯和有效的学习策略, 进而提高听、说、读、写等能力。
3. 让学生在欣赏原版电影的同时培养语感
《海底总动员》《马达加斯加》等一系列经典的动画片是学生们课后喜闻乐见的节目。在《海底总动员》中, 小鱼尼莫在第一天上学前和爸爸马林的一段对白就十分经典。教师可先让学生反复观看影片, 再让他们根据自己的喜好模仿爸爸或尼莫的对话, 或者用不同的语气同时模仿那段对话, 效果会更佳。
4. 避免音标与母语的相互干扰
同汉语拼音一样, 音标也是一套记音符号。学习音标, 就要仔细比较音标与汉语拼音的相同点和不同点。由于低年级儿童掌握了汉语拼音, 他们掌握与母语发音相同的音会比较容易, 与母语发音不同的音也能辨别, 而最容易混淆的是与母语相似、发音却完全不同的音。在教学时, 教师要根据实际情况因材施教, 做到字正腔“洋”。
综上所述, 要培养学生良好的语音习惯不是一朝一夕的事, 它是小学阶段英语学习的重要基础部分。教师要转变传统的教学观念, 创造性地、个性化地运用教材, 以形成丰富、多样的教学内容, 同时用科学的方法来指导, 把枯燥乏味、难以描述的发音具体化、形象化, 让学生在乐中学, 学中乐。
初中英语音标教学探 第11篇
【关键词】重视字母音标 音素组合 音字对应 发音规律 英汉互通
不少中国学生在学英语时需要老师读一个单词，同学跟着读一个，怕忘了就标“土音”，但过后发现又不知怎样发音了。很多同学花很多时间记单词，但靠死记硬背字母很快忘记了。或者不看音标，就不会念单词了，更不用说念好句子、文章。而如果音标学习好：就能帮助学生准确发音，有利于英语学习的自主预习，就可以主动的自己学习发音，使学习更有效。碰到不会的词即使没有老师教自己也可以根据词典中的音标拼读出来。而且可通过单词的拼读法记忆单词，英语的发音是有其内在的很强的规律的，虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容。记忆单词的时候，发音的规律自然产生作用，使得同学知道读音就基本可以拼写出单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省学生记单词的时间和减少痛苦。掌握音标之后，可以较快摆脱羞涩不敢开口念的不自信心理，英语句子、课文就可以很流畅地朗读。快速提高自身听、读英语的能力。语感也随着这样的训练逐步提高，对学生应对单选、完形和阅读理解等题目有一种无形的助力。听力部分容易失分，有几个连读或者是弱读，会长时间的考虑和停顿，音标掌握很好的就会稍高一筹，提高了听力应试的能力。所以，教师在平时有意识地开展音标教学，在平时的生词教学中充分引导学生通过音标学单词，记单词，帮助学生总结发音规律就有很大意义。尤其是在基础年段。我在平时的教学中有几点心得：
1，字母教学。
①首先，重视26个字母，通过字母歌等趣味教学中让学生熟练掌握字母的发音，写好字母。然后教字母音标，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识。由字母的整个音标，分解开来学音素。
A a [e?] → [e][?] ， B b [bi：] → [b][i：]
C c [si：] → [s][i：] ， E e [i：] →
F f [ef] → [e][f] ， G g [?i：] → [?][i：]
H h [e?t?] →[e][?][t?]，Ii [a?] → [a?] →
这样学生比较容易就掌握了字母中包含的音素的发音。[在此过程中要让学生有意识地认识到有一些字母音标书写和它本身有关，但字母是字母，音标是音标。]在此基础上学生能比较容易学会了以下：
长元音 /ɑ：/ / ?：/ /i：/ /u：/ 短元音 / ?/ /?/ /?/ /?/ /e/ [ 加：是长音]双元音 /e?/ /a?/ /??/
轻辅音 /p/ / t/ / k/ /f/ /t?/ 浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ / r/ /d?/ 鼻音 /m/ /n/ 半元音 / j/ / w/ 边音 / ?/
[只剩下 /?/ /?/ / /??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/ /θ/ /?/ / h/ /ts/ /tr/ / /?/ /?/ / r/ /dz/ / /dr/ /?/ ，而且/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??又可以通过短元音组合来学。]
②其次，在上一步的基础上进行音素组合。
如：/p/ + /e/ →/pe/ ，/p/ +/ ? / →/p ? / ，/p/ +/?：/ →/p?：/…….
/p/ + /e/ +/n/ →/pen/ ，/p/ +/ ? /+ / t/ →/p ? t / …..，
此时可以引导学生产生音节的概念。很重要的是引导学生发现下列辅音字母和辅音音素的对应关系，[这个音就是这个字母（组合）]。
/p/， / t/， / k/， /f/， /b/， /d/， /g/， /v/， /m/， /n/ ， / j/， / w/， / ?/ ，/ r/， / tr/， / dr/
初一年教材后面的字母及音标，音素表是可以使用的平台。可以把字母音标中不包含的音素，学完它们的发音。很重要的是引导学生发现48个音素对应的常见发这个音的字母（组合）。 这个环节中要重视落实，可以请学生一个一个的音标准确地背出来。开展竞赛，玩音素卡游戏等。
2，单词教学，
1）把要教的生词的音标写在黑板上，元音音素用红色标出，再按音节，让学生自己尝试念出这个音标中的各个音节，直到正确。然后，把各个音节组合起来，标上重读符号，让学生自己尝试念出这个词的完整音标，直到正确。反复操练直到很熟悉。（可以开展小组活动，竞赛，男女生对抗赛等活动增加趣味。）指着生词的音标随机抽查，能快速正确念出每个单词的发音（此过程要尽量每个学生有机会发声，鼓励内向生）
2）在熟练发音了后，引导学生根据音标猜测对应的构成该单词的字母。
3）再让学生就生词的音标中各个音节及对应的字母进行操练。
如：afternoon→af ：[ɑ：f]， ter [t?]， oo[?：]， noon[n?：n] →afternoon [ɑ：ft?’n?：n]，
4）擦去音标，让学生试着念出来，不行再重新补回音标，再看音标训练（该词做记号，整个环节后标记号的单词再重点操练）
5）如果有可能让学生尝试看单词写出音标来。
3，帮助学生归纳发音规律，如元音字母在重读开/闭音节中的发音规律：
4，英语音标发音和汉语拼音相通的地方可以适当借用，尤其帮助发音不畅的同学。如：[nai]在英汉的发音很接近，主要是声调的不同。
初中音标教学之我见 第12篇
一、教师要让学生加强对音标学习的重要性的认识
英语教学大纲明确指出:学好音标是英语入门的关键,也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看,音标教学有以下几方面的好处:
1.音标教学有利于学生的预习。
2.音标教学有利于学生识记单词。
3.音标教学有利于提高学生的听说能力。
4.音标教学有利于学习兴趣的提高。
二、教师要把握学生学习音标的最佳时机
现在的初中生在小学三年级,有的甚至在一年级就开始学习英语,但由于小学对英语学习关注不够,相当多的学生处于鹦鹉学舌水平,听说能力还过得去,但发音的准确性却普遍偏低。初中阶段,无论从课标要求还是从学生身心发展的规律来看,都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点,可以分几步来实施音标教学。初一是入门阶段;初二知识难度提高;初三提高实际应用能力。
三、教师在音标教学中应注意的几个方面
1. 教师在教音标时,既要注意趣味性,又要贯以知识性。
2.强化音标教学。教授完 48 个音标并不意味着音标学习的结束。教师要不断地强化。
3. 教师要给学生营造轻松愉快的学习环境,讲究教学方法,运用多种手段提高学生的学习兴趣。音标的学习,很多教师都是从发音开始教学,相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪,丧失了学习兴趣。鉴于这种情况,教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。
4. 教学过程中教师要及时进行反馈,给予学生积极的评价。音标教学中,及时反馈非常重要。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高,一段时期后就有点松懈了,很容易放松自己,这种时候,教师对他们的积极评价就很重要了。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段,也是提高学生持续学习能力的重要途径。