音标教学论文范文第1篇
关键词：小学英语;音标教学;问题分析;优化策略
音标教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的前提和基础。可以说，音标是学生学习英语的“拐杖”，是提升英语口语能力的有力载体。事实证明，学生在掌握了音标的发音规律后，记诵单词的速度明显加快，单词的发音更加准确，后期自学单词的词汇量明显增多。在小学阶段，如果学生能熟练掌握英语音标知识，可以将单词顺利地拼写出来，从而有效地掌握单词，并能自如地运用英语单词，由此可见音标教学对学生学好英语的重要性。但是，当前的小学英语音标教学仍然存在一些问题，很多学生虽然知道单词如何发音，但是看不懂音标。因此，在小学阶段，教师应当关注音标教学中存在的问题，强化英语音标教学，引导学生形成正确的发音方式，为提高英语教学效率奠定基础。
一、小学英语音标教学中存在的问题
1. 音标教学方法缺失
在小学阶段，普遍存在英语专业教师短缺的现状，很多英语教师并非真正的英語专业教师，他们自身的专业能力不高，在音标教学中主要以领读的方式进行教学，机械化教学现象较为严重。而学生只是通过机械地模仿教师的朗读来记住该单词的发音，或者用汉语拼音来标注单词的发音。这种死记硬背单词的方式，严重制约了单词发音的准确性，对以后的口语练习造成障碍，降低了英语学习效率，不利于学生的英语学习。这种依靠模仿发音学习音标的方法，使学生面对英语口语表达或者英语听力时，就会显得手忙脚乱，无以应对。
2. 忽视音标教学的重要性
音标是学习英语的基础。在学习音标时，学生遇到问题很正常，需要教师反复提醒，让学生经常练习发音、练习拼读，长期坚持，这样学习音标才能有效果。但是，有的教师片面地认为小学阶段让学生直接接触音标有一定的难度，并且教学效果不理想，因此只是让学生去模仿读音来完成对单词的记忆。殊不知，如果学生掌握了音标，才会更好地掌握单词的读音。课堂上这种纯粹灌输的教学模式，使学生始终处于被动的学习状态，既不利于学生养成良好的英语学习习惯，又很难激发学生英语学习的兴趣，导致学生在起始年级就对英语学习不感兴趣，产生消极情绪，甚至产生厌学心理。
二、优化小学英语音标教学的路径
1. 更新教学理念，重视音标教学
有些英语教师认为，小学阶段的学生只需要会读单词，能将常用的单词拼写出来就可以了，音标教学不需要渗透，等学生到了中高年级，他们的单词积累丰富了，自然就会读音标了。这种认识是错误的，学生只有学会音标，才能自主学习英语，丰富英语词汇，真正地提高英语口语水平。因此，英语教师要注重专业学习，积累丰富的专业技能，提高专业水平，彻底打破传统守旧的教学观念，以新的教学模式来适应新形势的英语教学。教师要注重学生音标学习习惯的培养，使学生真正认识到学习音标的重要性，自觉投入到音标学习中，扎扎实实学好音标，为以后的英语学习奠定良好的基础。另外，还要重视音标教学的系统性。教师在实施音标教学时，绝不能凭自己的经验去完成音标教学，而是要遵循一定的系统性，有计划、有步骤地进行音标教学。
2. 多元化教学，提升音标教学的趣味性
小学生年龄较小，注意力难以集中。对于他们而言，记忆词汇是一件枯燥乏味的事情，很难保持长久的学习热情，容易出现“三分钟热度”。因此，教师要采取多元化教学，让学生集中精力学习音标。教师可以使用游戏学习法，通过猜一猜、找一找等游戏形式进行音标教学;可以采用编写歌谣的方式，教师将音标改编成好听易记的歌谣，让学生通过唱歌谣来记忆音标;可以采取竞赛法，将学生分为几个小组，通过竞赛的方式，比一比哪组完成得又快又准;还可以借助图文并茂的课件，激发学生学习音标的兴趣;等等。这些将音标的学习融入游戏、竞赛中，对提升音标教学的趣味性有很大的促进作用，它从多个角度呈现音标教学，使学生在“玩”的氛围中加深对所学音标的印象，提高了音标教学的效率，为提高学生的英语口语水平做好铺垫。
3. 结合单词学习，总结音标的发音规律
在英语音标教学中，教师要鼓励学生自主思考，结合单词的学习，总结音标的发音规律，让学生反复练习、反复记忆，促使音标知识的内化，以此来加深学生对音标知识的理解。另外，教师还要善于将所学单词编写成小短文，让学生多读、多拼，在潜移默化中形成英语语感，总结音标发音规律。长期坚持，就能真正提升英语发音的准确性。
三、结束语
总之，在小学英语教学中，音标教学是重点，也是难点。英语教师要善于选择多种教学策略，激发学生学习音标的兴趣，使他们能在轻松愉悦的氛围中获得更多的音标知识，引导学生经常读、常拼写，从而提高英语音标教学效率。
参考文献：
[1]王佳萍. 浅析小学英语音标教学[J]. 陕西教育（教学版），2016（5）.
[2]何源. 农村小学英语语音教学策略谈[J]. 甘肃教育，2019（21）.
[3]卢艺. 小学英语音标教学策略探讨[J]. 快乐阅读，2015（22）.
音标教学论文范文第2篇
【关键词】国际性 国际商法 跨国法
准确界定国际商法的概念不是件容易的事情。一般而言,要界定国际商法这个概念,就需要解析“国际”和“商法”两个概念。尽管我们不能武断认为“国际商法=国际+商法”,但是要认识国际商法就首先要重视对“国际”、“国际性”的认识。
“国际商法”术语的混用与区分
实际上,“国际商法”这个概念有滥用或者混用的趋势,因此弄清“国际商法”这个术语很有必要。目前学界经常在以下三个方面使用该术语:
国际商法是指一门课程。随着我国国际经济贸易交往的增多,国内一些大学开设了《国际商法》课程,国内这个课程开设始于20世纪70年代末80年代初。不仅如此,国际商法还作为许多行业和部门人士学习法律的重要内容而受到普遍重视。与此同时,“国际商法”一词在各种场合被频繁使用,冠以国际商法名称的书籍也屡见不鲜。在我国,国际商法作为一门课程加以开设,这是谁都无法否认的事实。但是,当学者出于研究或教学的需要把一些法律渊源拢于一书时,往往宣称这些法律渊源构成一个部门法,这在一定程度上混淆了部门法、学科、课程之间的关系。①
国际商法是指部门法。国际商法是否能够作为单独的部门法或者法律部门,有两种比较对立的观点:一种认为国际商法是独立的部门法;另一种认为不存在独立的国际商法,国际商法的内容实际上是国际经济法的一个分支。严格来讲,部门法,也叫法律部门,是指按照一定的标准和原则而对一国内部现行的规范性法律文件所做的划分,部门法离不开成文的规范性法律文件。我国划分部门法的标准主要有两个:其一,也是最重要的是,法律所调整的社会关系,也就是法律的调整对象;其二是法律的调整方法。此外,划分部门法时还应当照顾到粗细适当,多寡合适,主题定类,逻辑与实用兼顾等等原则。部门法既不包括已经废止的法律,也不包括还没有制定生效的法律,也不包括完整意义上的国际法。因此,从这个意义上来讲,我们不能说国际商法是独立的部门法。
国际商法是指一门学科。我国法律学科分类并没有列出国际商法,按照我国的法学分科体系,国际商法实属于国际经济法的范围。②根据国务院学位办公室1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,广义国际法学科是包括国际公法、国际私法、国际经济法等学科所构成的整体,并不包含国际商法。而教育部规定的法学专业必修的十四门核心课中也不包括国际商法。因此,我国现行国际法学科体系中并没有国际商法。然而,目前国内国际商法学者大多主张将国际商法作为一门独立的学科,与国际公法、国际私法、国际经济法相并列。这种意义上的“国际商法”实际上指“国际商法学”。
“国际性”的界定
国际货物买卖法中的国际性。1980年《联合国国际货物销售合同公约》第一条和第八条对“国际性”作了界定。公约第一条明确规定:“本公约适用于营业地在不同国家的当事人之间所订立的货物销售合同。”国际货物买卖合同的国际性是“营业地”标准,是以缔结合同的当事人的营业地为参考,并且特别声明排除了当事人的“国籍”因素。除营业地外,公约还采用了“惯常居住地”的标准,其前提是当事人没有营业地。公约之所以采取“营业地”标准而不是“国籍”标准,是因为营业地是一个较少争议,容易判明的标准。因此即使货物没有跨越国界,但是由于当事人营业地在不同国家,所以,也具有国际性,该合同仍然为国际性合同。另外,1964年海牙《国际货物销售统一法公约》,曾将营业地标准和其他因素结合作为复合标准来确定货物买卖合同的国际性。该公约认为,货物买卖合同当事人除了营业地在不同国家以外,还需要满足以下三项标准之一才会具有国际性:货物需要跨境运输;要约和承诺行为须在不同国家发生;如果要约和承诺发生在同一国,则交货地须在不同国。另外,该公约还认为国际货物买卖的国际性与当事人的国籍无关。
国际技术转让法中的国际性。国际技术转让领域中,中国立法是以技术转让是否跨越国界作为标准衡量国际性的。凡是位于一国境内的一切自然人、法人,只要从该国境外引进或者向该国境外输出技术的,都是属于国际技术转让,都必须遵守有关国家关于国际技术转让的法律规定。然而在《国际技术转让行动守则(草案)》起草过程中,“国际性”的讨论却引起了巨大争议。“77国集团”提出国际技术转让应包括同一国内,转让方为外国的子公司、分公司或受外国公司控制的其他公司与该国受让方之间的技术转让。有学者也将国际技术贸易分为三类:跨越一国国境的技术转让;受方与供方不居于同一国之中的技术转让活动;受方与供方虽居于同一国之中,但其中有一方系外国的子公司、分公司或受到外国公司以其他方式控制的公司。③可见,跨国性不是衡量国际技术转让法“国际性”的唯一标准。
国际投资法中的国际性。根据《多边投资担保机构公约》第十三条规定可见,从担保的角度来审视,该公约对国际性的标准放得非常宽,除了自然人国籍外,还有法人注册地、主要营业地以及资本控制下的股东国籍。并且,即使不具备外国自然人国籍、注册地和股东国籍,只要投资跨越了国境,也应当认为具有国际性。
上述认定国际性的标准比较广泛,有的以当事人的营业地和惯常居所地为标准,有的以国籍为标准,有的以行为地为标准,有的以货物是否跨越国境为标准,不一而足。在此基础上,我们可就“国际性”作进一步探讨。“国际性”一般有两种观点:其一是跨国性,强调跨越国界,在国家与国家之间跨越国界的流动,这种流动,可能是商事行为的跨国流动,也可能是商事主体的跨国流动。其二是国家间,更强调国家作为法律关系的主体。目前,在国际商法中,一般学者多认为“国际性”即为“跨国性”。
将“国际性”解释为“跨国性”,冯大同先生认为:“‘国际’(international)一词的含义并不是‘国家与国家之间’的意思,而是‘跨越国界’(transnational)的意思”。很明显,这种观点中的“国际”概念与国际公法中的“国际”概念是刻意区分的。但是英美国家关于国际商法的“国际”概念认识却与此不同,许多著作中的目录和内容都与国际公法概念中的“国际”相同。此外,还有学者包容这两种观点。④其实,冯先生的观点取自大陆法系。从大陆法系观点来看,无论是民法还是商法,都属于私法的范畴。因而他排除了关于“国际”的公法概念。而英美法系从实用主义的角度出发,凡是涉及到商业交易的重要问题都加以阐述,而不管是否已经加入了国家责任、贸易管制等方面的内容。第三种观点包含了这两种观点,并加以融合,可是相应的问题也会出现:国际商法的体系该如何安排,会不会出现一个非常庞杂的系统?
“跨国性”和“涉外性”、“国际性”的区分
跨越国界不应当是“跨国法”的范畴。提起“跨国”、“跨国性”,就不能不提及“跨国法”的概念。“跨国”的概念与“跨国法”有关。真正的跨国法理论产生在二战后,美国的法学家杰塞普教授提出了“跨国法”理论,认为可以用“跨国法”这个概念来取代“国际法”。他认为,跨国法内容不仅包括民法和刑法,也包括国际公法和国际私法,而且还包括国内法中其他公法和私法,乃至不属于上述标准范围的其他法律规范在内。从这个观点可以看出,认为具有跨国法性质或者跨国性就是私人性质或私法性质的说法是不明确的,甚至是含混不清和错误的。因此,不能一说国际性就认为是国家与国家之间,或者说两个不同的国家主体之间。两个不同的国家主体之间可以构成“国际性”,同时两个国家内部不同的公司和企業之间也可以构成“国际性”,这时,我们不宜用“跨国”来代替国际。
国际性与涉外性。在界定“国际性”时,“涉外性”是不能忽视的术语。涉外性含义非常广泛。以合同为例,无论合同的当事人是具有外国国籍、住所还是营业地,还是合同标的物在国外,该合同都具有涉外性。即使合同当事人和标的物都无涉外因素,但如果签订或履行合同的行为是在国外,该合同也具有涉外性。当然,“国际性”这个术语是从整体的角度来考虑,而涉外性则是从某个国家国内角度出发。这两个术语视角不同,但是可以同样描述对象。实际上,要认定国际性,也就是要认定涉外性或涉外因素。
结 语
上述中外学者的观点都有其合理性。同时笔者认为以下两个原则也不能忽视:第一,实事求是的原则。我国的国际商法必须考虑我国国情和法律传统以及大陆法系的影响,合理安排自己的体系,并在此基础上界定好“国际”概念。第二,发展的原则。国际商法不是一成不变。基于上述考虑,笔者认为国际商法中的“国际”概念应取广义,不仅仅局限于跨国性,理应包括一切具有涉外因素的情形。(作者单位:北京联合大学商务学院)
注释
①高尔森,程宝库:“论涉外经济法律的部门归属与学科划分”,《南开学报》,2000年第4期,第82、83页。
②李巍:《联合国国际货物销售合同公约评释》,北京:法律出版社,2002年,第5页。
③参见郑成思:《知识产权法》,北京:法律出版社,2003年,第42页。
④参见邹建华等:《国际商法》,北京:中国金融出版社,2000年,第1页。
音标教学论文范文第3篇
[摘 要]新的课程改革背景下，对小学英语音标教学提出了更高的要求。教师必须重视小学英语音标的教学，不断改革传统、低效的教学模式，更好地适应当今时代发展的需求，并为学生今后的英语学习打下坚实的基础。针对我国小学英语音标教学的现状，提出相应的解决措施。
[关键词]小学英语；音标教学；策略
随着我国课程改革的不断深化，中小学英语教学水平不断提高。但作为英语学习中最重要的部分之一——音标——却始终未能得到应有的重视。音标教学是英语教学中不可或缺的重要部分，其教学质量直接影响着学生今后的英语学习效率。如何有效地提高小学英语音标教学的质量，让学生不输在起点，并为他们今后学习英语打下良好的基础？
一、小学英语音标教学存在的问题
1.忽视音标学习，形成单词识记障碍。调查显示，一直以来我国的英语教学呈现出“哑巴教学”的模式，学生通常只是机械地记忆单词，不重视发音练习。然而，不懂发音规则，往往容易导致学生在英语学习过程中出现记忆单词慢、遗忘率高的现象。此外，学生在记单词时很少联系单词发音，即使记住了单词也不能准确发音，这样学英语仅仅是为了应付考试，根本达不到语言交流的效果。
2.没有总结音标学习的规律，对学生语音拼读造成了阻碍。我们应注意到，英语的单词读音与字母组合存在着非常密切的关系，懂得了音标和字母发音规律，对认读和拼读单词都有很大的帮助。但是，如果教师没有充分重视音标的教学，不能及时引导学生总结学习到的音标发音规则，导致学生因不了解而缺乏相应的基础语音认知，他们在阅读英语时常常使用汉字或拼音标注单词的读音，这使英语的教学效果大打折扣，甚至教出一批用中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语”。例如，h标成“爱曲”，two读成“突”等，这种汉字或拼音的标法都是学生在不能正确理解音标认知的情况下，通过对教师读音的粗略辨析标出的。长期以来，这种没有掌握标准的发音的状况将会严重影响到学生今后的英语学习，以致在用英语进行交流时，发音不准确、语音语调生硬等。
3.教师音标发音不够标准，影响了学生的音标学习。如果学生不懂英语音标，自己不能根据生单词的音标进行发音，只依靠课堂上教师教导才能正常发音；甚至有些教师发音不够标准，这些原因都不同程度地影响了学生的音标学习，严重降低学生的课前预习与课外学习的积极性，进而削弱学生自主学习英语的兴趣。因为，学生未掌握音标，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了重重困难，甚至有一部分学生会养成依赖老师的心理，影响到小学英语音标教学的课堂质量。
二、新课程改革背景下小学英语音标教学的策略
1.明确教学目标。目标是一种引导和推动人们去认知外界，并在实践中改造世界的精神动力。因此，在小学英语音标教学中教师必须明确教学目标，综合采用各种教学方法，并通过教学实践来为学生指明方向,提高学生的学习热情。此外，对于小学生来说，“音标”其实是一个抽象的概念,他们难以从字面上理解。因此，这就更要教师明确教学目标并引导学生对抽象的事物有一定的认知,让学生形象地理解什么是音标,音标学习的作用和目的是什么,激发他们学习的兴趣和积极性，这也有利于今后的英语音标教学。
2.注重趣味性。对于小学英语音标的教学，应该遵循小学生活泼、贪玩、好奇的心理特点，切实激发学生的学习兴趣,只有这样才能够使学生在学习中集中注意力,更好地发现、感知、思维和想象,从而获得更加牢固、有用的英语知识与技能。教师本着英语教学的趣味性原则，将抽象的英语音标具体化、形象化，在分散难点、分组介绍音标的同时,有意识地让学生拼读一些已经学过的、简单的单词,并通过用简单的单词拼读强化所学的音标,使学生学得既快乐又轻松。同时，教师还应在教学中开展游戏活动来辅助学生的音标学习，努力激发他们的学习热情，让他们觉得英语音标的学习不是枯燥、乏味的事情。
3.音标教学要坚持不懈。教师须明白，英语音标的教学绝不是仅仅为了让学生认识48个音标，教师务必将音标教学贯穿于整个英语教学过程，切实地做到随着英语课程的加深，努力深化学生对音标的认知水平。教师在教学过程中不仅要教会学生对音标的拼读，还要更好地引导学生掌握读音规则，并将英语中的音、形、义有机地结合起来，如此才能确保英语学习的质量。同时，在每次教新单词时，不仅要教会学生此单词的正确发音,还要联系其音标的各个音素,让学生去认读。另外，要让学生去总结含有与此单词中的重要音素的已学过的单词。比如在牛津小学英语3A中在教单词egg时，让学生去总结出bed，desk，red等词，讲解其中所包含的重点音标，且与旧单词联系起来。这样持之以恒，才能有效地提高学生的英语发音水平。
责任编辑 余 华
音标教学论文范文第4篇
音标是英语学习的基础, 是奠基石。英语的音标就像语文的拼音一样, 你可以不认识字, 但只要你会使用字典, 会拼音, 那么你就会认读该字。英语也如此, 即使你不认识单词, 只要你认识音标, 会拼, 那么你就会读单词, 为口语学习打好基础。如果学生能学好音标, 掌握单词的的拼读规律, 见词能读, 听词能写, 可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径, 对词汇的背诵相对更轻松, 更容易培养, 还能形成良好的语感, 所以, 音标在英语教学中就显得特别重要。
二、我的音标教学课堂
(一) 总述
(二) 课时一、二
待学生熟悉该部分音标之后, 举例让学生掌握拼读法则以及培养学生的听读音写单词, 看单词能拼读的能力。
(三) 课时三
结合课时一、二所学, 呈现出48个国际音标。由于之前学过26个音标, 再学22个音标对高一的学生来说并不困难。在教读的基础上, 让学生反复操练, 熟练掌握国际音标的读法, 达到能在书后单词表中能拼读的效果。
英语国际音标共48个, 其中20个元音, 20个辅音, 3个鼻音, 2个半元音, 3个似拼音。
三、总结与反思
结合自然拼音法进行音标教学是我实验教学的第一次, 但是从学生的反应情况来看, 我觉得效果还不错。
首先, 在认读方面, 有一定的旋律音调, 引起了学生学习的兴趣, 兴趣是最好的老师, 有了对英语学习的兴趣, 英语学习就有了好的开始。其次, 自然拼音法类似汉语拼音, 学生在拼音的时候结合已有知识经验, 更易掌握拼读规则, 让拼读单词更简单易学。最后, 在认读, 拼读的基础之上, 学生记单词更容易, 对学英语也无排斥感, 为听说能力的培养打下基础。
附注:国际音标图表
48个英语音标 (国际音标)
摘要：农村高中英语长期以来都是一个令人头疼的问题, 学生底子薄弱, 学习无兴趣, 实在难以把成绩提上去, 别说学语法, 提升阅读能力, 就连单词都不能认读。为了切实解决这一基础性问题, 音标教学就显得犹为重要。
音标教学论文范文第5篇
【摘要】小学阶段的英语词汇教学是学生的基础教学项目，对学生英语语言表达等多方面能力有着积极的作用。本文通过自然拼读法，研究小学英语词汇教学的意义，探索在核心素养背景下自然拼读法的应用方法，借此帮助小学生提高词汇学习效率，培养小学生的英语核心素养。
【关键词】核心素养;自然拼读法;小学英语;词汇教学
【作者简介】肖黎颖（1983.01-），女，汉族，福建南靖人，福建省漳州市第二实验小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语。
【基金项目】本文系福建省“十三五”第二批小学英语学科教学带头人立项课题“核心素养背景下自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究”（课题编号：MSWY2021）的研究成果。
引言
在进行小学英语词汇教学过程中，应从学生的自身特点出发，利用自然拼读法，结合其好动的年龄特点，将参与词汇学习活动的兴趣转化为学习动力，优化教学结构，丰富教学内容。特别是对于部分语言环境较为落后的农村地区，小学英语教师应发挥积极的引导作用，培养小学英语词汇教学的核心素养。
一、自然拼读法介绍
自然拼读法是针对以英语作为母语国家学生的一种语言表达方法，在应用该方法时，秉承的是“拼读”的原则，而不是传统“死记硬背”的词汇学习，并以这种学习方式实现“自然拼读”。作为当前国际上较为流行的一种英语教学方法，它的作用是帮助学生提升其自身英语的阅读能力，并在阅读中进行思考与理解。同时，还有助于一些刚接触英语学习的学生掌握发音的规则，以此来满足小学生英语语言学习的需求，构建在玩中学、学中玩的语言教学氛围。
二、小学英语词汇教学研究意义
新课标改革后，小学英语考试大纲要求学生至少掌握700个常用词汇，了解这些词汇的准确读音及正确书写方式，并将其运用到实际生活中。但在实际教学环节，由于缺乏英语语言交流环境，使得小学英语词汇教学难度较高。在进行日常沟通时，学生对于知识的理解程度不足，针对这种情况，部分教师选择了各种教学方法，但实际应用环节却差强人意。比如，英语教师通常要求学生对单词进行抄写，并一直强调抄写对于单词记忆的重要作用，这种过于机械化的教学方式并不能帮助学生英语学习能力的提升，甚至，长久发展，会为学生造成极大的学习压力，进而对该门学科产生抵触心理，影响教学效果。而一些教师在英语教学时，会使用“死记硬背”的方式，在课堂中，通过简单的英语语言描述为学生灌输教材知识，这不仅会打消学生英语的学习兴趣，还会导致教师有效地完成教学任务。此外，很多教师没有认识到游戏活动对于小学生英语学习的重要性。该门学科的应用性较强，在教学过程中教师容易忽视对于学生学习兴趣的激发，缺乏实践活动开展，使得小学英语词汇教学课堂枯燥乏味。
三、核心素养背景下自然拼读法在小学英语词汇教学的应用探讨
1.自然拼读游戏教学。处在小学阶段的学生缺乏阅历，因此，其对于新鲜事物有着强烈的好奇心。在开展词汇教学时，英语教师便可以利用“好奇心”这一特点，对教学内容进行创新，将教学重心放到学生的情感认知方面，并注重其课堂中展现出的学习状态，适当调整教学方式。同时，教师也可以分析班级中每一名学生的喜好以及学习方法，以此作为教学基础，有针对性地开展能够培养其学习兴趣的教学活动，并为学生营造有助于其接收新知识的氛围，进而为提升小学英语词汇教学效率。在实际教学环节中，应用自然拼读法能够结合游戏教学来增强学生的学习积极性，使其自然而然地被带入到课堂教学环节中。学校在进行整体英语教学课程设计环节时，应结合学生生理及心理发育水平，设计符合其个人认知能力的教学游戏，帮助其进行教学课堂内容的融入，切实提高个人学习水平。例如，通过猜字谜方法，根据英语词汇的组成结构或表达含义的特点，通过编制字谜的方式进行英语学习。在课堂上尽量让学生自己编制字谜，这样不仅能够加强学生对于词汇的掌握程度，更能构建课堂学习氛围，培养学生的逆向思维。如“哪个字母是一个问题？”答案是“Y”，因为“Y”与“why（为什么）”同音。再或者“哪个字母可以代表海洋”，答案是“C”，因为“C”与“sea（海洋）”同音。
2.小组互动自主学习。小学英语核心素养的培养强调的是人。因此，在教学时，教师应明确培养学生兴趣的教学重点，并采用科学的方法，促进学生学习自主性的提高。在进行英语词汇教学时，应当将其与传统的书面学习区分开来，由于词汇在学习时需要更高的语言环境作为铺垫。在日常英语教学过程中建立学习小组，分组进行自然拼读法语言口语练习。小组成员之间互相进行日常评价活动效果监督，在这个过程中，小学生对于一件事情的认知较为单纯，不会夹杂个人感情，即不会因个人关系而放松对于小组成员的监督水准，教室可以放心进行小组互动自主学习评价。学生在自评与他评的教学实践过程中，不仅能够锻炼个人英语语言能力，更能够建立起对于一件事物的评价体系，完成评价能力系统构建。
在开展英语词汇教学时，教师要强调教学实践性，站在学生的角度进行词汇教学模式设计，进而增强其自主性学习的能力，以此来保障课堂教学的质量。同时，学生在主动接收知识的驱使下，可以产生学习的欲望，从学生自身出发实现学习能力的提升，并有效地掌握拼读和拼写的学习技能。学生自主性的强弱决定了其良好思考行为习惯的养成与否，如果其自主性越强，则能够促使学生主动投入到英语的学习中，以此实现学习效率的增加。例如，在开展26英文字母教学时，要先帮助学生掌握44个国際音标，并通过元音、辅音之间的区别联系，由学生自己对字母的发音进行表达。从最开始的两音一拼，再到三音一拼，最后多音一拼，从而掌握英语字母拼读知识。
3.构建英语交流环境。小学阶段的学生具备更为活泼的性格。因此在教学时，教师可以抓住小学生这一特点，为其创设较为真实的教学情境，并鼓励学生能够在该环境下熟练地应用语言。切实的言语教学情形可以实现英语学习效率的进步，还能间接影响学生英语词汇的学习，强调英语词汇教学的实践应用，以此促使自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用。束缚于传统教学模式，现代课堂教学多以“填鸭式”教学为主，在枯燥乏味的课堂学习中，无法引起学生的学习兴趣。新时代学生核心素养的培养工作，要注重吸引学生的注意力，结合各种趣味教学活动，为学生创建英语词汇学习环境，强调实践教学应用。
在利用自然拼读法进行小学英语词汇教学时，结合小学生爱唱爱跳的行为特点，可以把词汇编制成儿歌的方式，进行“英语歌谣演唱比赛”，帮助学生进行英语学习。这种教学方式可以有效地帮助学生学习英语，并培养其有关该方面学习的兴趣，同时，还能在比赛的过程中，使学生的心理特征得以满足，进而可以在繁重的学习中放松自己。在演唱英语歌谣时，还能锻炼学生对于音乐的节奏感，并培养其对英语口语对话时的语感，有效提升学生的个人口语表达能力，推动其对于西方知识文化的了解。此外，教师在选择儿歌时，应确保其简单上口，适合小学生学习，便于学生对儿歌的理解并从自己的角度认识英语词汇结构。如“bird，bird是小鸟，小鸟bird天上飞;dog，dog是小狗，小狗dog汪汪叫;tiger，tiger是老虎，老虎tiger真威武”等。这种编儿歌的英语词汇学习方法，不仅能够降低学生学习的难度，更能提高学生的汉字学习趣味，学生在课堂上也就会轻松很多。
4.探究词汇转化原理。英语词汇自然拼读法教学应用，不但要进行传统基础知识应用教学，还要强调学生英语学习思维的逻辑性，探究词汇转化原理。在小学英语词汇的教学环节中，借助自然拼读游戏，利用小组合作的方式了解同一词根下不同词汇的转化原理，并借此加深词汇记忆效果，增强学生英语词汇学习水平。例如，在名词的单复数形式教学环节，将班级同学分成若干小组，由教师出题目，题目可以是英语单词中名词的单数/复数形式，由学生在答题板中写出对应的复数/单数形式，率先答对的小组获得积分，最后比哪组的积分高。过程中可以根据单词的单复数变化难易程度的不同，设置不同的分值，如“bird”的复数就是在其后面加“-s”，这种简单题目分值可以低一些;而“child”的复数“children”不规则变化较难，其题目分值可以高一些。
5.融合多媒体教学资源。基于核心素养的小学英语词汇教学，应该是以学生兴趣爱好与心理特点为依托，强调学生表达能力实践提升的教学模式。多媒体技术的應用，能够丰富教学资源，有效规避传统词汇教学活动中知识承载量有限的弊端，进而帮助学生进行原有知识的巩固翻新，从而达到熟练运用的水准。合理利用现有教学资源，通过将原有教学流程与实际生活信息的规范化整合，强调资源管理教学方法的统一模式。在现代化科学技术水平的支持下，应用移动数据及互联网，选择多媒体小学英语教学模式，侧重于在课堂以获取与教学相关的学习资源，通过对无线网络的使用，实现无纸化教学。
例如，在学习部分实际场景词汇教学活动时，以往英语课堂由于资源技术的限制，只能由教师进行描述，学生进行想象，学生的积极性不高。在多媒体技术资源的支持下，能够帮助学生直观感受不同单词的含义，并利用各种图片动画引入单词内容教学，提高学生对于单词拼读的认知及读音掌握，潜移默化地锻炼其自身拼读能力，营造浓厚的课堂氛围，有效提高学生词汇拼读学习主动性。
结语
在核心素养背景下自然拼读法在小学英语词汇教学的应用研究中，应秉承着“寓教于乐，轻松识字”的教学理念，强调学生的英语理解。在教学过程中，教师应注重教学方式的创新，并借助词汇本身带有的形象性，让学生感受其中的趣味，并以此激发学生英语学习的动力。
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