今天小编为大家推荐《英语音标教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：小学音标教学对于学生学好英语至关重要。目前，在音标教学中，英语教师缺乏科学的音标教学方法，忽视了音标教学的重要性，导致小学英语音标教学出现高耗低效的情况。因此，教师要不断更新教学理念，重视音标教学;实施多元教学，提升音标教学的趣味性;结合单词学习，总结单词的发音规律，引导学生掌握学习音标的方法，以此来提高英语学习效率。
第一篇：英语音标教学论文
浅谈小学英语音标教学
摘要：本文以笔者实际教学经验为依据，简要分析了小学英语音标教学的必要性和可行性，小学英语音标教学的方法以及小学英语音标教学应注意的问题。
关键词：必要性;可行性;教学方法;教学注意点
一、小学英语音标教学的必要性和可行性
我们根据小学英语教学的实际情况，发现普遍存在着以下几个问题：
1.单词辨音能力差。判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。
2.相似发音易于混淆或发音不到位。有些学生为了记住单词的发音，借用汉字来注音。由此造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬不准确。
3.记忆单词慢，遗忘率高。学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成，造成误写。
4.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
如果学了音标，会发现以下收获：
1.便于学生读准单词。充分利用小学生模仿力强的特点，先教国际音标，有利于他们牢固地掌握英语48个音标。
2.便于学生记住单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音联想记住一系列的单词。
3.杜绝学生用汉语注音。如January（桥扭立），blue（不如），twelve（跳舞）。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。
4.便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容易被初学者掌握，所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。
孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。
二、小学英语音标教学的方法
第一步：运用音形结合，适时进行音标教学
当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。
第二步：集中教学音标
译林四上教材对学生而言，是一个新的挑战：从听、说、读，进到了写;词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听、说、读、写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。
新编小学牛津教材，对学生进行音标整体教学的最佳时机应在四（下）阶段，此时的学生们对音标及音素的概念已不陌生，也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以利用兴趣英语课的时间，运用恰当的教学方法，分2～3段引导学生整体认读48个音标，有条件的可以引导其书写，同时强调清辅音，“清——清、浊——浊、元——浊”等规则，对师生都将受益匪浅。在分批分类依次进行教学的时候，我们老师可以根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学的富有生机，学习劲头必增无减。
第三步：强化音标教学
1.保证时间。每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生感到背单词是件很容易的事。
2.对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。
3.进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。
4.有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：walk——work， litter——letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。
5.我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或做练习，如：字母组合“oo”、字母组合“er”读音规则;单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母发音规律;还有像字母“n”的发音规则等等。
6.游戏巩固
（1）摘水果游戏。将写有pen， desk的果子放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[I]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。
（2）看音标抢读单词游戏。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[keik]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说
得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。
（3）找朋友游戏。将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片（如sit），游戏开始，教师说一个音素[I]，手持含有此音素的单词的两位学生应迅速站起来并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
（4）Bingo游戏。这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。
三、小学英语音标教学应注意的问题
1.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
2.必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。
3.以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！
作者：薛美琴
第二篇：小学英语音标教学策略探析
摘 要：小学音标教学对于学生学好英语至关重要。目前，在音标教学中，英语教师缺乏科学的音标教学方法，忽视了音标教学的重要性，导致小学英语音标教学出现高耗低效的情况。因此，教师要不断更新教学理念，重视音标教学;实施多元教学，提升音标教学的趣味性;结合单词学习，总结单词的发音规律，引导学生掌握学习音标的方法，以此来提高英语学习效率。
关键词：小学英语;音标教学;问题分析;优化策略
音标教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的前提和基础。可以说，音标是学生学习英语的“拐杖”，是提升英语口语能力的有力载体。事实证明，学生在掌握了音标的发音规律后，记诵单词的速度明显加快，单词的发音更加准确，后期自学单词的词汇量明显增多。在小学阶段，如果学生能熟练掌握英语音标知识，可以将单词顺利地拼写出来，从而有效地掌握单词，并能自如地运用英语单词，由此可见音标教学对学生学好英语的重要性。但是，当前的小学英语音标教学仍然存在一些问题，很多学生虽然知道单词如何发音，但是看不懂音标。因此，在小学阶段，教师应当关注音标教学中存在的问题，强化英语音标教学，引导学生形成正确的发音方式，为提高英语教学效率奠定基础。
一、小学英语音标教学中存在的问题
1. 音标教学方法缺失
在小学阶段，普遍存在英语专业教师短缺的现状，很多英语教师并非真正的英語专业教师，他们自身的专业能力不高，在音标教学中主要以领读的方式进行教学，机械化教学现象较为严重。而学生只是通过机械地模仿教师的朗读来记住该单词的发音，或者用汉语拼音来标注单词的发音。这种死记硬背单词的方式，严重制约了单词发音的准确性，对以后的口语练习造成障碍，降低了英语学习效率，不利于学生的英语学习。这种依靠模仿发音学习音标的方法，使学生面对英语口语表达或者英语听力时，就会显得手忙脚乱，无以应对。
2. 忽视音标教学的重要性
音标是学习英语的基础。在学习音标时，学生遇到问题很正常，需要教师反复提醒，让学生经常练习发音、练习拼读，长期坚持，这样学习音标才能有效果。但是，有的教师片面地认为小学阶段让学生直接接触音标有一定的难度，并且教学效果不理想，因此只是让学生去模仿读音来完成对单词的记忆。殊不知，如果学生掌握了音标，才会更好地掌握单词的读音。课堂上这种纯粹灌输的教学模式，使学生始终处于被动的学习状态，既不利于学生养成良好的英语学习习惯，又很难激发学生英语学习的兴趣，导致学生在起始年级就对英语学习不感兴趣，产生消极情绪，甚至产生厌学心理。
二、优化小学英语音标教学的路径
1. 更新教学理念，重视音标教学
有些英语教师认为，小学阶段的学生只需要会读单词，能将常用的单词拼写出来就可以了，音标教学不需要渗透，等学生到了中高年级，他们的单词积累丰富了，自然就会读音标了。这种认识是错误的，学生只有学会音标，才能自主学习英语，丰富英语词汇，真正地提高英语口语水平。因此，英语教师要注重专业学习，积累丰富的专业技能，提高专业水平，彻底打破传统守旧的教学观念，以新的教学模式来适应新形势的英语教学。教师要注重学生音标学习习惯的培养，使学生真正认识到学习音标的重要性，自觉投入到音标学习中，扎扎实实学好音标，为以后的英语学习奠定良好的基础。另外，还要重视音标教学的系统性。教师在实施音标教学时，绝不能凭自己的经验去完成音标教学，而是要遵循一定的系统性，有计划、有步骤地进行音标教学。
2. 多元化教学，提升音标教学的趣味性
小学生年龄较小，注意力难以集中。对于他们而言，记忆词汇是一件枯燥乏味的事情，很难保持长久的学习热情，容易出现“三分钟热度”。因此，教师要采取多元化教学，让学生集中精力学习音标。教师可以使用游戏学习法，通过猜一猜、找一找等游戏形式进行音标教学;可以采用编写歌谣的方式，教师将音标改编成好听易记的歌谣，让学生通过唱歌谣来记忆音标;可以采取竞赛法，将学生分为几个小组，通过竞赛的方式，比一比哪组完成得又快又准;还可以借助图文并茂的课件，激发学生学习音标的兴趣;等等。这些将音标的学习融入游戏、竞赛中，对提升音标教学的趣味性有很大的促进作用，它从多个角度呈现音标教学，使学生在“玩”的氛围中加深对所学音标的印象，提高了音标教学的效率，为提高学生的英语口语水平做好铺垫。
3. 结合单词学习，总结音标的发音规律
在英语音标教学中，教师要鼓励学生自主思考，结合单词的学习，总结音标的发音规律，让学生反复练习、反复记忆，促使音标知识的内化，以此来加深学生对音标知识的理解。另外，教师还要善于将所学单词编写成小短文，让学生多读、多拼，在潜移默化中形成英语语感，总结音标发音规律。长期坚持，就能真正提升英语发音的准确性。
三、结束语
总之，在小学英语教学中，音标教学是重点，也是难点。英语教师要善于选择多种教学策略，激发学生学习音标的兴趣，使他们能在轻松愉悦的氛围中获得更多的音标知识，引导学生经常读、常拼写，从而提高英语音标教学效率。
参考文献：
[1]王佳萍. 浅析小学英语音标教学[J]. 陕西教育（教学版），2016（5）.
[2]何源. 农村小学英语语音教学策略谈[J]. 甘肃教育，2019（21）.
[3]卢艺. 小学英语音标教学策略探讨[J]. 快乐阅读，2015（22）.
作者：王永琴 金艳芳
第三篇：浅谈小学英语音标教学
摘要：小学英语教学需要学生夯实基本功，培养基本的英语素养以及英语应用能力。小学阶段，教师需要培养学生英语学习的基本能力，提升英语素养，为其今后进入中学阶段乃至大学阶段的英语学习打下基础。音标教学虽然没有在课标中向广大英语教师明确提出，但是它却不能被忽略。音标是学生掌握高效的单词记忆方法、熟悉生词的有力武器，因此在小学英语教学阶段，教师需要在课堂上渗透音标教学。
关键词：音标教学；口语教学；基础知识；效率提升
一、音标教学的必要性
小学阶段学生刚开始接触英语学习，首先需要记忆大量的英语单词以及短语搭配，以此进行基础能力的培养与基本功的夯实。而死记硬背不仅不能保证背诵的效率，还会使学生在无止境的朗读与背诵中失去对英语学习的兴趣，造成不良的后果。因此，教师需要给学生提供一种全新的英语单词记忆法，应用音标进行单词记忆。在增添记忆过程趣味性的同时，也能更加高效地记忆更多更长的单词。例如“comprehension（理解）”這个单词很长，如果是按照传统的记忆方法势必会给学生造成许多负担与压力，教师可以引导学生将这个很长的单词划分成“con”“pre”“hen”“sion”四个音节，在记忆的过程中边阅读边书写，把每一个音节对应的字母顺序记好，那么这个长单词也就很容易被记住了。
二、教学过程中渗透口语教学
音标教学最重要的就是学生需要学会单词的读法，学生只有准确记忆单词的读法，才能够在书写过程中按照音节顺序正确拼写出单词。这就需要教师在教学过程中注重学生口语交际能力的提升与培养。传统教学模式中由于应试教育的提倡，导致很多教师以及学校并不注重学生口语能力的培养，导致学生只会“写”而不会“读”，忽视了英语是一门语言性质的学科，需要学生从听、说、读、写四个方面共同提升。而现阶段教师要进行音标教学，就需要在课堂教学过程中注重学生口语能力的培养与提升，加大口语教学在课堂上所占比例。严格来讲，学生的口才是更能体现学生综合素养的，在说的过程中，学生需要更加快速地把脑海中的记忆进行组装，以最完美的方式呈现给聆听者，并没有说错收回的机会，而写作过程也只是将学生的思路呈现在纸上而已，是可以进行反复思考与改动的。很多教师并不注重学生语言表达能力的培养，一味地向学生强调写作的重要性，要求学生写出更好的作文，这样会导致学生能力发展的不均衡、口才的欠缺，也必然会影响学生的听力以及写作。学生难以通过语言来表达自己的想法，类似于“茶壶里煮饺子”，知识仅禁锢在学生的脑海里，并不能做到灵活应用。而语言灵活流利的学生，对于知识能够做到高效的利用，同时能够迅速输出，充分体现出其拥有极高的综合水平。因此，教师在教学过程中要注重学生口语的培养，鼓励学生多应用英语表达自己的想法。例如，教师可以给学生举办名著阅读分享会，让学生在积累的基础上，向大家展示自己的学习成果。只有提升学生的口语交际与表达能力，学生就能够逐渐在“说”的过程中接触到音标，每一个单词怎么读就是学习音标，从而逐渐地掌握单词的记忆与阅读方法，提升英语学习的效率。
三、讲解音标的基础知识
以往的英语积累，学生在遇到生词时，查阅字典往往只能知道单词的含义以及用法，但是单词的读法确实有很大一部分缺失，学生如果没有学习过音标，很难学会陌生单词的读法，这也就导致了学生在针对陌生单词的时候很难进行记忆，这严重限制了学生的发展。语言性的学科需要学生做到多阅读、多积累，而由于音标教学没有进行，导致学生词汇量扩充受到阻碍，这是教师的失职。
因此，在小学阶段，教师需要在课堂上给学生讲解音标的基础知识，每一个音节与读法教师都可以应用生动的方式给学生呈现。例如/ye/这个音标，教师可以给学生展示一张被噎住的图片，让学生更快速地熟悉音标的读法。在遇到生词时，教师可以在黑板上给学生做出示范，如何将音标划分出音节，如何区分阅读过程中的重音，然后让学生跟读，并搭配以适当的训练。除此之外，在课内单词的学习与背诵中，教师也可以让学生在熟悉课内单词的过程中应用音标，划分出音节进行记忆。例如在学习新的一章之前，教师可以给学生布置课前预习作业，熟悉课后单词、记忆单词含义、自学读法、划分音节，并在第二天的课堂教学过程中，让学生给班级同学进行展示，站到讲台前给同学讲解自己在划分这个单词音标的过程中是怎样思考的，划分音节之后怎么区别单词的重音，最后的读法是什么等。这样的讲解与教学过程不仅让学生更高效快速地记忆单词，还能够让学生在语言表达的过程中实现英语学习自信心的提升，提升学生学习的动力，培养英语学习的热情。
总之，音标教学需要英语教师在课堂教学过程中进行渗透，如果不想占用课堂教学时间而影响教学进度，教师可以在带领学生熟悉课内词汇的过程中使用音标教学，让学生在熟悉单词的过程中掌握音标教学的基础知识，提升学生的英语学习能力以及英语素养，实现学生的“素质教学”。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学746000）
作者：李燕