英语音标范文第1篇
【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。 【关键词】音标 新目标英语 教学方法
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、初中英语音标教学存在的问题
(一)重视程度不够。由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理。实际是对“素质教育”的误解。“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。
(二)未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎。由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。
三、音标教学的基本方法 音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢?笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
(一)先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来(如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:])，教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读(与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要)。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
(二)加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴趣。3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。
刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
(三)梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。
首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。
其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、 清浊相对的 清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/
浊：/b//d//g//v//V//z//ð//dV//dz//dr/
②、 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加 /h/和/r/
注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。
这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
四、音标教学成果的巩固
美国有句格言：“Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will learn”(我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学好了)。要巩固音标，必须充分调动学生参与，每堂课都应让学生亲自动手对新授单词进行拼读，在拼读中巩固领会音标。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
同时音标学习不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此对所学过的音标，应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘再来追忆或重新学习。
英语音标范文第2篇
新课程理念下的初中英语音标教学
一、
音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性
1.改变死记硬背的不良学习习惯。
单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。 学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记
忆单词的速度和准确度。
如记忆单词straight/streit/
时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，
而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。
学习音标后，
学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。
二、音标教学的最佳时期
有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。 我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。
七年级是学生好奇心最强、学习 积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。 一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。
三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。
音标教学最传统、
最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。 为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英
教学不 至于太呆板，
教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，
将26个字母相应的常用音标复印在字
母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，
然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。
这样学生就能在轻松愉快的学习
中记住26个字母常用音标的读音。
2.见子打子，切忌普遍撒网。 音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一
教读，此种教学法会增加学生的心理负担。 复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。 如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。 如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。
所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认， 如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。
3.严格要求，长抓不懈。
音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。 教师在音标教学中要严格要求学生，及
教育研究 2015.3
时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。 另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。
四、音标教学的技巧
1.穿插游戏。 为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中
穿插游戏。
如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣;也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述， 看看谁的听辨能力最强。
2.积极鼓励。 在课堂上，教师应多关注、关心学
生，多采用激励性语言。 如“还有问题吗? ”“还需要帮 助吗?”“Good girl，Good boy”“you’re
great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。
音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。
我们应该在这 个充满活力和创新的教学环节中不断探索、实践，为 音标教学找到切实可行的途径。
英语音标范文第3篇
【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。 【关键词】音标 新目标英语 教学方法
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、初中英语音标教学存在的问题
(一)重视程度不够。由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理。实际是对“素质教育”的误解。“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。
(二)未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎。由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。
三、音标教学的基本方法 音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢?笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
(一)先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来(如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:])，教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读(与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要)。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
(二)加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴趣。3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。
刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
(三)梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。
首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。
其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、 清浊相对的 清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/
浊：/b//d//g//v//V//z//ð//dV//dz//dr/
②、 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加 /h/和/r/
注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。
这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
四、音标教学成果的巩固
美国有句格言：“Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will learn”(我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学好了)。要巩固音标，必须充分调动学生参与，每堂课都应让学生亲自动手对新授单词进行拼读，在拼读中巩固领会音标。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
同时音标学习不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此对所学过的音标，应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘再来追忆或重新学习。
英语音标范文第4篇
音素、字母、音标三位一体教学，就是把三者分散—集中—分散—又集中的相对集中教学方法，我们知道这三者是互相联系、互相制约和相互影响的。
一、音素教学，即48个音素的教学
首先，20个元音音素的教学。
1、先教12个单元音，并按发音部位把单元单分为前元音：|i:|、∣i∣、∣e∣、∣ ∣,中元音∣ ：∣、∣ ∣、 ∣ ∣。后元音：后元音可以根据口腔的张口大小程度依次教学生读。如∣u:∣、∣u∣、∣ ∣、∣ ∣、∣a:∣,口腔的张口程度由小变大，让学生拿一面镜子对照发音图和自己口腔的变化而发音，这种教元音的方式，学生可以把音、形结合在一起记，便于学生提高记忆效率。
2、双元音的教学。|ei|、∣ai∣、∣u∣、∣au∣合口双元音，|i |、∣ ∣、∣u ∣、∣ i∣集中双元音。
双元音的教学和单元音的教学是相互联系的，先让学生观察其特点，由哪几个音组成，然后教学生合二为一的读法。学生这样记和读就容易多了。教学生读熟后，再教学生写音标，这样学生就能很熟悉地记住20个元音音素。
其次教28个辅音音素。
在教28个辅音音素的过程中，要先抓主干，然后再带学其他的元音。即先教学生学习十对清、浊辅音。
清辅音：|p∣、∣t∣、∣k∣、∣f∣、∣s|、∣ ∣、∣ ∣、∣ ∣、∣tr∣、∣ts∣
浊辅音：|b∣、∣d∣、∣g∣、∣v∣、∣z|、∣∣、∣ ∣、∣ ∣、∣dr∣、∣dz∣
教学生掌握十对清、浊辅音的发音方法和发音部位。
然后教剩下的几个音标：|h∣、∣r∣、∣w∣、∣j∣、|l∣、∣m∣、∣n∣、∣∣
最后将辅音音素与元音音素结合起来拼读，让学生掌握两个合在一起的拼读方法。使学生尝到学习英语音标的成功喜悦。
如：∣pi:∣、∣bi:∣、∣ti:∣、∣di:∣…∣pi∣ ∣bi∣ ∣ki∣、∣gi∣…∣k ∣、∣f ∣、∣s ∣、∣ ∣…
二、字母教学
1、先教学生学会26个字母的书写格式，大、小与，笔顺、笔划。
2、然后教学生读字母，并联系英语音标一起读，这样教字母不仅可以教学生读准字母，还可以让学生拼读音标。如：Aa∣ei∣ Bb∣bi:∣ Cc∣si:∣ Dd∣di:∣ Ee∣i:∣
ei∣i:∣ Hh∣ei ∣ Ii∣ai∣ Jj∣Ff∣ef∣ Gg∣
Kk∣kei∣ Ll∣el∣ Mm∣em∣ Nn∣en∣ Oo∣u∣
Pp∣pi:∣ Qq∣kju:∣ Rr∣a:∣ Ss∣es∣ Tt∣ti:∣
Uu∣ju:∣ Vv∣vi:∣ Ww∣′d bl ju:∣ Xx∣eks∣Yy∣wai∣ Zz∣zed∣或∣zi:∣
3、将字母分类 首先，将字母分为元音字母、半元音字母和辅音字母。如：五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，两个斗元音字母Ww、Yy，其余的为辅音字母。
其次，根据读音归类，即含有相同读音的字母归类。
所含音素 字母
∣ei∣ Aa、Hh、Jj、Kk
∣i:∣ Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Uu、Zz ∣e∣ Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz ∣ai∣ Ii、Yy
∣ju:∣ Qq、Uu、Ww ∣ u∣ Oo ∣a:∣ Rr
最后，让学生按字母表顺序背诵和默写字母，再按读音背读字母。
三、音素、字母和音标合为一体教学
1、首先是辅音音素与元音音素合为一体的教学，让喾天将绝大部分辅音与元音音素进行拼读训练。熟悉拼读方法，然后，写一些音标词让学生拼读，这样使学生从浅入深，从易到难，学生循序渐渐地拼读音标，学生容易接受，并且容易学会。最后，教学生学会读单词的重音和次重音。
2、教学生的读音规则
首先，教辅音音素的读音规则，因为辅音音素的读音规则比较简单，学生容易记住，这样做还能使学生保持学习英语的兴趣，学生可以记住一些较简单的读音规则，如：sh读∣ ∣、tch和ch读∣ ∣、tr读∣tr∣、dr读∣dr∣、ts和tes读∣ts∣、ds和des读∣dz∣等。
其次，教五个元音字母的读音规则。 如：
在开音节词中一般读字母音∣ei∣：gate、kate、date、face 在闭音节词中一般读∣ ∣：bad、map、cat、bag
在以e结尾的开音节词中读∣ai∣：kite、bike、fine、mine 在闭音节词中一般的读音∣i∣：big、pig、fit、did 在以e结尾的开音节词中读∣u∣：home、nose、go 在闭音节词中一般读∣∣：not、pot、doctor、mom 在重读开音节词中般读∣i:∣：he、me、we、she
在闭音节词中一般读∣e∣：pen、bet、fed、bed、set 可以读字母音∣ju:∣：you
可以读字母音∣u:∣：blue、ruler 可以读字母音∣u∣：put
可以读字母音∣ ∣：but、cut、truck、etc
让学生掌握五个元音字母的基本读音规划，同时，还要学会变通，有时读音只是相对，不是绝对的，有时会有一些变化。
3、元音音素的读音规则
元音音素的读音规则要联系元音字母，元音字母组合，元音字母和辅音字母的组合与元音音标一起记和教，并进行分组教学，这样可以减小学生的思想压力，便于学生记忆，同时，还要与音标词和单词联合在一起进行教学。这样，可以使学生由会拼读单词，慢慢学会怎样记单词。并能根据单词的读音记住和写出单词。也能根据单词中字母组合的特点读出单词。
英语音标范文第5篇
[i:] [i] [e] [æ][ʌ] [ə:] [ə][u:] [u][ɔ:] [ɔ][a:]
[ei] [ai][ɔi][əu][au]
[iə] [εə] [uə]
[p] [t] [k]
[b] [d] [g]
[f][s] [ʃ] [θ] [h]
[v][z] [ʒ] [ð]
[tʃ][tr] [ts]
[dʒ][dr] [dz]
[m] [n] [ŋ]
[l][l] [r]
英语音标范文第6篇
【摘要】小学阶段的英语词汇教学是学生的基础教学项目，对学生英语语言表达等多方面能力有着积极的作用。本文通过自然拼读法，研究小学英语词汇教学的意义，探索在核心素养背景下自然拼读法的应用方法，借此帮助小学生提高词汇学习效率，培养小学生的英语核心素养。
【关键词】核心素养;自然拼读法;小学英语;词汇教学
【作者简介】肖黎颖（1983.01-），女，汉族，福建南靖人，福建省漳州市第二实验小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语。
【基金项目】本文系福建省“十三五”第二批小学英语学科教学带头人立项课题“核心素养背景下自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究”（课题编号：MSWY2021）的研究成果。
引言
在进行小学英语词汇教学过程中，应从学生的自身特点出发，利用自然拼读法，结合其好动的年龄特点，将参与词汇学习活动的兴趣转化为学习动力，优化教学结构，丰富教学内容。特别是对于部分语言环境较为落后的农村地区，小学英语教师应发挥积极的引导作用，培养小学英语词汇教学的核心素养。
一、自然拼读法介绍
自然拼读法是针对以英语作为母语国家学生的一种语言表达方法，在应用该方法时，秉承的是“拼读”的原则，而不是传统“死记硬背”的词汇学习，并以这种学习方式实现“自然拼读”。作为当前国际上较为流行的一种英语教学方法，它的作用是帮助学生提升其自身英语的阅读能力，并在阅读中进行思考与理解。同时，还有助于一些刚接触英语学习的学生掌握发音的规则，以此来满足小学生英语语言学习的需求，构建在玩中学、学中玩的语言教学氛围。
二、小学英语词汇教学研究意义
新课标改革后，小学英语考试大纲要求学生至少掌握700个常用词汇，了解这些词汇的准确读音及正确书写方式，并将其运用到实际生活中。但在实际教学环节，由于缺乏英语语言交流环境，使得小学英语词汇教学难度较高。在进行日常沟通时，学生对于知识的理解程度不足，针对这种情况，部分教师选择了各种教学方法，但实际应用环节却差强人意。比如，英语教师通常要求学生对单词进行抄写，并一直强调抄写对于单词记忆的重要作用，这种过于机械化的教学方式并不能帮助学生英语学习能力的提升，甚至，长久发展，会为学生造成极大的学习压力，进而对该门学科产生抵触心理，影响教学效果。而一些教师在英语教学时，会使用“死记硬背”的方式，在课堂中，通过简单的英语语言描述为学生灌输教材知识，这不仅会打消学生英语的学习兴趣，还会导致教师有效地完成教学任务。此外，很多教师没有认识到游戏活动对于小学生英语学习的重要性。该门学科的应用性较强，在教学过程中教师容易忽视对于学生学习兴趣的激发，缺乏实践活动开展，使得小学英语词汇教学课堂枯燥乏味。
三、核心素养背景下自然拼读法在小学英语词汇教学的应用探讨
1.自然拼读游戏教学。处在小学阶段的学生缺乏阅历，因此，其对于新鲜事物有着强烈的好奇心。在开展词汇教学时，英语教师便可以利用“好奇心”这一特点，对教学内容进行创新，将教学重心放到学生的情感认知方面，并注重其课堂中展现出的学习状态，适当调整教学方式。同时，教师也可以分析班级中每一名学生的喜好以及学习方法，以此作为教学基础，有针对性地开展能够培养其学习兴趣的教学活动，并为学生营造有助于其接收新知识的氛围，进而为提升小学英语词汇教学效率。在实际教学环节中，应用自然拼读法能够结合游戏教学来增强学生的学习积极性，使其自然而然地被带入到课堂教学环节中。学校在进行整体英语教学课程设计环节时，应结合学生生理及心理发育水平，设计符合其个人认知能力的教学游戏，帮助其进行教学课堂内容的融入，切实提高个人学习水平。例如，通过猜字谜方法，根据英语词汇的组成结构或表达含义的特点，通过编制字谜的方式进行英语学习。在课堂上尽量让学生自己编制字谜，这样不仅能够加强学生对于词汇的掌握程度，更能构建课堂学习氛围，培养学生的逆向思维。如“哪个字母是一个问题？”答案是“Y”，因为“Y”与“why（为什么）”同音。再或者“哪个字母可以代表海洋”，答案是“C”，因为“C”与“sea（海洋）”同音。
2.小组互动自主学习。小学英语核心素养的培养强调的是人。因此，在教学时，教师应明确培养学生兴趣的教学重点，并采用科学的方法，促进学生学习自主性的提高。在进行英语词汇教学时，应当将其与传统的书面学习区分开来，由于词汇在学习时需要更高的语言环境作为铺垫。在日常英语教学过程中建立学习小组，分组进行自然拼读法语言口语练习。小组成员之间互相进行日常评价活动效果监督，在这个过程中，小学生对于一件事情的认知较为单纯，不会夹杂个人感情，即不会因个人关系而放松对于小组成员的监督水准，教室可以放心进行小组互动自主学习评价。学生在自评与他评的教学实践过程中，不仅能够锻炼个人英语语言能力，更能够建立起对于一件事物的评价体系，完成评价能力系统构建。
在开展英语词汇教学时，教师要强调教学实践性，站在学生的角度进行词汇教学模式设计，进而增强其自主性学习的能力，以此来保障课堂教学的质量。同时，学生在主动接收知识的驱使下，可以产生学习的欲望，从学生自身出发实现学习能力的提升，并有效地掌握拼读和拼写的学习技能。学生自主性的强弱决定了其良好思考行为习惯的养成与否，如果其自主性越强，则能够促使学生主动投入到英语的学习中，以此实现学习效率的增加。例如，在开展26英文字母教学时，要先帮助学生掌握44个国際音标，并通过元音、辅音之间的区别联系，由学生自己对字母的发音进行表达。从最开始的两音一拼，再到三音一拼，最后多音一拼，从而掌握英语字母拼读知识。
3.构建英语交流环境。小学阶段的学生具备更为活泼的性格。因此在教学时，教师可以抓住小学生这一特点，为其创设较为真实的教学情境，并鼓励学生能够在该环境下熟练地应用语言。切实的言语教学情形可以实现英语学习效率的进步，还能间接影响学生英语词汇的学习，强调英语词汇教学的实践应用，以此促使自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用。束缚于传统教学模式，现代课堂教学多以“填鸭式”教学为主，在枯燥乏味的课堂学习中，无法引起学生的学习兴趣。新时代学生核心素养的培养工作，要注重吸引学生的注意力，结合各种趣味教学活动，为学生创建英语词汇学习环境，强调实践教学应用。
在利用自然拼读法进行小学英语词汇教学时，结合小学生爱唱爱跳的行为特点，可以把词汇编制成儿歌的方式，进行“英语歌谣演唱比赛”，帮助学生进行英语学习。这种教学方式可以有效地帮助学生学习英语，并培养其有关该方面学习的兴趣，同时，还能在比赛的过程中，使学生的心理特征得以满足，进而可以在繁重的学习中放松自己。在演唱英语歌谣时，还能锻炼学生对于音乐的节奏感，并培养其对英语口语对话时的语感，有效提升学生的个人口语表达能力，推动其对于西方知识文化的了解。此外，教师在选择儿歌时，应确保其简单上口，适合小学生学习，便于学生对儿歌的理解并从自己的角度认识英语词汇结构。如“bird，bird是小鸟，小鸟bird天上飞;dog，dog是小狗，小狗dog汪汪叫;tiger，tiger是老虎，老虎tiger真威武”等。这种编儿歌的英语词汇学习方法，不仅能够降低学生学习的难度，更能提高学生的汉字学习趣味，学生在课堂上也就会轻松很多。
4.探究词汇转化原理。英语词汇自然拼读法教学应用，不但要进行传统基础知识应用教学，还要强调学生英语学习思维的逻辑性，探究词汇转化原理。在小学英语词汇的教学环节中，借助自然拼读游戏，利用小组合作的方式了解同一词根下不同词汇的转化原理，并借此加深词汇记忆效果，增强学生英语词汇学习水平。例如，在名词的单复数形式教学环节，将班级同学分成若干小组，由教师出题目，题目可以是英语单词中名词的单数/复数形式，由学生在答题板中写出对应的复数/单数形式，率先答对的小组获得积分，最后比哪组的积分高。过程中可以根据单词的单复数变化难易程度的不同，设置不同的分值，如“bird”的复数就是在其后面加“-s”，这种简单题目分值可以低一些;而“child”的复数“children”不规则变化较难，其题目分值可以高一些。
5.融合多媒体教学资源。基于核心素养的小学英语词汇教学，应该是以学生兴趣爱好与心理特点为依托，强调学生表达能力实践提升的教学模式。多媒体技术的應用，能够丰富教学资源，有效规避传统词汇教学活动中知识承载量有限的弊端，进而帮助学生进行原有知识的巩固翻新，从而达到熟练运用的水准。合理利用现有教学资源，通过将原有教学流程与实际生活信息的规范化整合，强调资源管理教学方法的统一模式。在现代化科学技术水平的支持下，应用移动数据及互联网，选择多媒体小学英语教学模式，侧重于在课堂以获取与教学相关的学习资源，通过对无线网络的使用，实现无纸化教学。
例如，在学习部分实际场景词汇教学活动时，以往英语课堂由于资源技术的限制，只能由教师进行描述，学生进行想象，学生的积极性不高。在多媒体技术资源的支持下，能够帮助学生直观感受不同单词的含义，并利用各种图片动画引入单词内容教学，提高学生对于单词拼读的认知及读音掌握，潜移默化地锻炼其自身拼读能力，营造浓厚的课堂氛围，有效提高学生词汇拼读学习主动性。
结语
在核心素养背景下自然拼读法在小学英语词汇教学的应用研究中，应秉承着“寓教于乐，轻松识字”的教学理念，强调学生的英语理解。在教学过程中，教师应注重教学方式的创新，并借助词汇本身带有的形象性，让学生感受其中的趣味，并以此激发学生英语学习的动力。
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