第一篇：沁园春长沙鉴赏范文
沁园春长沙
作者简介
毛泽东，字咏芝，润芝，后改为润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。辛亥革命爆发后在起义的新军中当了半年兵。1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。毕业前夕和蔡和森等组织革命团体新民学会。五四运动前后接触和接受马克思主义，1920年，在湖南创建共产主义组织。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、军事家、思想家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。教学目标
1、知识目标：能够有感情地朗诵和背诵诗歌;感知诗歌中的形象美和境界美。
2、情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。
3、能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法;掌握鉴赏诗歌的步骤。背诵全文。
教学重点和难点
1、重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。
2、难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤;
一.导入
古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。
二.背景介绍
谁能告诉我，这首诗的题目是什么?长沙沁园春是词牌名为什么会起这么个名字呢? 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。 有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。在中国大词典，在中国870多个词牌里，唯独沁园春是一个有根可循的词牌。
大家首先看，这首诗是写于什么年代?1925年，这首诗的题目是长沙，长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。1925年1月，党的四大在上海召开，大会指出，中国革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。
三.朗诵
初读熟悉上下阙，二度字音三读把握层次
a、初读课文，注意押韵;再读部分词句，引导学生明了诗词的节奏划分，特别是其中“一字领”部分。
b、将《沁园春● 雪》与课文对比读(投影呈现《沁园春● 雪》)
c、总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。(呈现投影词的体例知识)
d、“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?(听范读录音或教师范读)
学生谈听后感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的。(文如其人，字如其人)
如果学生理解不太好，也可再以投影形式补充。(呈现整体把握的思想内容)
学生有气势地再读。
3、议议：讨论与交流
a、学生围绕下面三个问题讨论与交流：
●“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?
●运用了哪些艺术手法来形象地表现它?
●运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。b、学法与鉴赏点拨:
●赏析写景 ：写景顺序景物选择(意象物的选择)景物特征(意境)
●分析叙事 ：人物做了什么; 怎么做 (人物的语言动作神情心理的描写)
●表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析
c、学生发表见解。教师点评与引导。
d、归纳与总结(呈现相关内容投影)
远近高低动静大江万山层林长空红遍尽染碧透舸争鹰击
立体的画面深远的意境背景壮阔气势雄浑景色壮丽场面壮观力量雄健
(雄奇壮观、崇高之美)(投影片之一)
百侣(人数众多)
风华正茂、书生意气挥斥、指点、击水、浪遏粪土万户侯
神情动作心理
才华横溢事业伟大行动刚健有力理想高远
(峥 嵘 岁 月 稠)(投影片之二)
e、如果学生对上述理解还有问题，可超级链接到相关图片讲解。(呈现相关图片页面)f、课文学习小结：思想感情、诗艺手法。(可返回前面幻灯片页面进行回顾总结)
四、领会，品评、鉴赏。
师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?(生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。)
师： “独立”能否改为“站立”“直立”等?
(生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。)
师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗? (生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”)
师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
接着说。一个“看”字，一直控制到哪里?(生：“万类霜天竟自由”)
师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。{我们初中学过的《沁园春·雪》上阕的领字是哪个?}(生：望。) 师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景?大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1读：“看万山红遍„„万类霜天竟自由”7句) 师：哪位同学能读得更好一些?(生2再读)
师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。(师范读此7句)。现在大家再齐读这7句(生齐读)。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。(文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”)
师：这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的?(生：放眼望去。)对，是“远眺”，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样?这是“近观”这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的什么景?[生：“仰视”，写的是“高景”(生模仿)]“鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景?[生：“俯瞰”，写的是“低景”(生模仿)]
师：真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放?秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强?(生上台演示)毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好?(生：插腰。)“视角”的转换是快点好，还是慢点好?(生：慢点好。)对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗?(生演示)神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。
师：拉下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。
“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火;近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空;低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”
师：展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来;第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽;第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„
师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好吗?嗅到秋的气息了吗?(生：看到了，感觉到了 ，嗅到了)。
师：好。在这几句中，哪几个动词用得好?(生：染、击、翔)
师：“染”为什么用得好?(生：用了拟人手法。)对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么?(生：让人联想起星火燎原的革命火炬。)是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改成“飞”可以吗?(生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。)说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?(生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。)说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。
师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值得我们学习
师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗?这实际是对被压迫人民的一种什么?(生：号召和呼唤。)对，如同说：饥寒交迫的奴隶 起来为生存自由而斗争。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗?(生：色彩斑澜，生机勃勃)。是的，绚丽多姿，充满生机。(文字投影：绚丽多姿，充满生机。)
师：古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《秋思》，写秋的悲凉吗那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗?为何如此与众不同呢?这与一个人的什么有关?(生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。)毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?(生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。)是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人， 所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游?”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁 主沉浮?”一个“怅”字的含义是十分丰富的，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深层含义是什么?(生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。)对，诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境?(生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。)“问苍茫大地，谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。(文字投影：伟大抱负)。下面齐读上阕。
师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应?(生：“独立”。)对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下阕的领字是哪个?一直控制到哪里?(生：忆。“粪土当年万户候”。)下面请一位同学把这八句读一下。(生：诵读)“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 “恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”代指什么?(生：国家大事。)“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?哪位同学能根据你的理解解
释一下。(生：这些青年有才华、有能力主宰国家命运)有道理。哪《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢?而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢?这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同?(生：历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。)是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮?天不降大任于斯人，更与何人?所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。(文字投影：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。)
师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢?譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”这样不是更明白易懂吗?(笑问)我这两句诗写得比毛主席的怎样?(生：诗味不浓，像口号不像诗。)“稍逊风骚”是吗?诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。
师：最后三句：“曾记否，到中流出水，江遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也!下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。(文字投影：革命情怀)
五、归纳总结与欣赏歌曲。
师：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。
上阕：“今日之游”描述的是人与自然的关系
下阕：“昔日之游”作者同一个激进的群体发生的关系
沁园春`长沙押OU(IU)韵。韵脚为： 秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。
文学常识
词是一种押韵的可以配乐歌唱的文体。
语言学里，词是能够自由运用的最小的语言单位。
作为诗歌的一种，词是唐代兴起的一种新的文学样式(词起源于隋唐)，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词起源于唐，兴盛于宋。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐而歌唱。
词是诗的别体，它最初是配音乐唱的。词的特点在于它是长短句，词牌诗词的调子的名称不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。
词的流派分为豪放派、婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派代表作家有苏轼、辛弃疾等。婉约派代表作家有柳永、秦观、李清照等。
译文
在深秋一个秋高气爽的日子里,我独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水缓缓北流.
看万座山全都变成了红色,一层层树林好像染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后。
鹰在广阔的天空里矫健有力地飞,鱼在清澈的水里轻快地游，万物都在秋光中争过自由自在的生活.
面对着无边无际的宇宙,(千万种思绪一齐涌上心头)我要问:这苍茫大地的盛衰兴废,由谁决定主宰呢?
回到过去,我和我的朋友,经常携手结伴来到这里漫游.在一起商讨国家大事,那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头.
同学们正值青春年少,风华正茂;大家踌躇满志,意气奔放,正强劲有力.评论国家大事,写出这些激浊扬清的文章,把当时那些达官贵人,军阀官僚看得如同粪土.
可曾记得，当年我们在江水激流中游泳，用力拍起的浪花阻挡住了飞奔而来的船舟?
沁园春·雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，
稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝。
第二篇：沁园春长沙
沁园春长沙教案
一、 导入
毛泽东诗词被誉为“掌上千秋史，胸中百万兵，眼底六州风雨，笔下有雷声”，今天，就让我们共同走进毛泽东的诗词《沁园春长沙》，听听他笔下的雷声。
二、 目标
我们的目标是诵读诗词，品味富有表现力的语言，领会诗人的思想感情。
三、 整体感知
1、诵读是开启诗歌之门的一把金钥匙，同学们先自由的大声诵读这首词，注意读准字音，拿不准的字音借助手边的工具书解决。
2、你来为大家读一读，其他同学听听他的读音有没有错误。你来为他纠正一下读音，浪遏飞舟。你再来为大家读一下，你可以读的气势再高昂一些。
3、下面我们来齐读一遍，(独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，开始)同学们读得不错，但我相信同学们把握了诗人在诗作中的情感后，会读的更出色。那么，接下来我们就一起来学习和探讨毛泽东的这首《沁园春长沙》
四、 品读诗词
(一)我们先来看看上阕，同学们快速默读并思考上阕主要写了什么?
1、你来说说，上阕主要写了寒秋十分，诗人独立于橘子洲，看到的秋景。你从哪几句看出诗人是在寒秋十分看到的景象?(独立寒秋，湘江北去，橘子洲头)这几句交代了时间、地点，所以我们要用叙述的语调来读，你来读一读，很好，请坐。
2、同学们再次自由的读一读上阕，看看诗人写了一个什么样的秋天。谁来说说你感受到了一个什么样的秋天? (1) 你感受到了一个绚丽多彩的秋天，诗人运用“万山红遍”的红和“漫江碧透”的碧这两种浓烈的色彩，将秋天渲染的绚丽多彩，理解的不错。“漫江碧透”和“万山红遍”交相辉映，一红一绿，色彩更加绚丽明艳。 (2) 你感受到了一个生机勃勃的秋天，从“鹰击长空”中的击字和“鱼翔潜底”的翔字可以看出来。为什么诗人在这里用了一个“击”字而不用“飞”呢?不错，飞只是个一般性的描述，没有体现出鹰冲向天空时的那种力量感，同学们想想，敢于和天空搏击，敢于和天共比高，那是一种怎样的气魄，所以，在读这一句时要读出这种力量感。“翔”原来用于鸟儿的飞翔，诗人却用在了鱼的身上，柳宗元《小石潭记》中说：“皆若空游无所依”，就是说，鱼在水里游，没有任何依傍，就如同鸟儿在天上飞一样，所以用了一个“翔”字。读这句的时候，我们要读出鱼儿的自由之感，语调要轻柔。我们一起将这两句读一读。 (3) 还有同学说看到了一个全方位的秋天，这个见解比较新奇，你来说说，诗人从远处的“万山红遍”写到了近处的“漫江碧透”，又从仰视的“鹰击长空”写到了俯视的“鱼翔浅底”，从各个方位为我们描绘了秋天，其实在诗词中我们将这种全方位的描写叫做诗人视角的变化。
同学们分析的十分精彩，诗人从色彩、动作、视角三个方面让我们感受到了一个不一样的秋天，我们来将这七句齐读一遍，再次感受诗人笔下的美景。(看万山红遍，层林尽染，开始)比刚开始时读得好多了。
3、诗人在看到了如此绚丽多彩、生机勃勃的秋景后，做出了一个什么样的反应?对，他提出了问题“苍茫大地，谁主沉浮?”为什么看到这美丽的秋景，诗人却发出了这样的疑问?同学们联系当时的时代背景想一想。
总结：在当时，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛。各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。这时候，一方面是工农革命运动的蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。那么中华民族的命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步，谁将成为主宰发展方面的力量，这些问题成为毛泽东所关注的焦点。所以他发出了“苍茫大地，谁主沉浮”的疑问。
(二)既然上阕诗人发出了疑问，那么下阕回答了诗人的疑问了吗?我们来看一看。同学们自由的朗读下阕，并思考下阕诗人主要写了什么?
1、谁来说说下阕诗人写了什么?
总结：下阕诗人借回忆往昔和一群青年的峥嵘岁月，委婉的回答了上阕提出的问题。
2、诗人回忆了一群什么样的青年?他们都做了什么事情?
总结：诗人回忆了一群风华正茂、意气风发、豪情万丈的青年，他们指点江山、激扬文字，针砭时弊。而我们在他们这个年龄都在干什么呢?
总结：上上网、聊聊天、玩玩游戏，所以我们要学习毛泽东那一代人什么样的精神?激流勇进、以天下为己任，很好，那么我们在读这七句时要读出他们的这种激情昂扬，你来读一读，激情是有了，但是注意再读“恰”字时要稍微停顿一下，再来试试，好多了。
3、我们来看诗词最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”诗人借回忆江中游泳，实际上暗含了对“谁主沉浮”的回答，要读的令人荡气回肠，我们来齐读一遍。
五、 课堂小结
毛泽东诗词风调独绝，文情并茂，气魄之大乃不可及，让我们再来齐读《沁园春长沙》，体会伟人的这种豪迈气势。(独立寒秋，开始)
这才是真正的秋的赞歌、自由的赞歌，这才是催人奋进的力量，让我们行动起来，像毛泽东一样，用心的编织我们人生的五彩梦吧!
六、 作业
1、 背诵《沁园春长沙》
2、 有能力的同学可以将《沁园春长沙》与毛泽东1936年写的《沁园春雪》作比较。
七、板书设计
第三篇：沁园春 长沙
《沁园春 长沙》教案
【教学目标】
一、通过学生分组协作、交流的方式，使学生了解词的常识、词作的背景，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。
二、通过诵读、领会、分析和鉴赏，理解诗词中景中寓情、情中言志的表现方法。 【教学重点难点】
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感;(重、难点)
二、了解词的结构及有关知识(重点)
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。(难点) 【教学过程】 导入：
师：《沁园春 长沙》阅读提示的第一句话即“柳亚子先生赠毛泽东主席的诗句：‘推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词’”，古典诗词是我们民族文化的瑰宝，毛泽东就是一位诗词的爱好者。古典诗词的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇——《沁园春长沙》。
一、研究性学习成果反馈：
师：老师先前布置了一项预习课文的任务。每小组分别选择
1、“词”的基本常识。
2、摘录古典诗词中描写秋景的诗句或词句。
3、毛泽东写《沁园春 长沙》的背景。
4、介绍毛泽东写的几首词。这四项专题中的一项收集文字资料、图片制作演示文稿并简单介绍。
二、课文解读：
师：我们欣赏了同学们制作的演示文稿，非常好。大家一起鼓鼓掌，感谢其他小组给我们带来如此详细的文字资料和精美图片介绍。这么多史实，可以帮助我们更顺利地了解课文。我们先来听一遍课文朗诵。(听录音) 全体师生朗读。
毛泽东写这首词的时候正是风华正茂的年代。开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。那位同学按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?
生：点明了时间、地点和特定的环境。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日在夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。) 师：好。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。毛身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。(读)
师：一个“看”字，一直控制到哪里? 生：万类霜天竞自由。
师：在古诗词中这叫“一字领起”，俗称领字，又叫一字逗，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。
师：请一位同学来读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。 (生读)
师：这里作者看到了哪些秋景?作者的观察视角和写景顺序是如何变化的?
生：一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。大意是：远望群山、重重叠叠的树林点染如画;近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞;俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。
师：真是“远近高低各不同”啊。诗人站在橘子洲头，远眺近看，仰视俯瞰，山、林、船、鹰、鱼以及“万类”，尽在诗人的视野之中。写出了一切生物都在秋日中争过自由自在的生活。从“万类霜天”四字，可见诗人视野的开阔;一个“竞”字，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。这几句虽都是写景，但又都是写情，表现了诗人宽广的胸怀。 师：在这几句中，那几个动词用得好? 生：染、击、翔。
师：为什么好?这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么? 生：让人联想起星火燎原的革命火炬。
师：革命形势蓬勃发展，大有燎原之势。“击”改作“飞”有不同吗? 生：“击”能显示出雄鹰展翅奋飞的强劲有力。
师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
生：“翔”写出了与在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
师：说得好。“浅底’并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼像在天空中游动，好像飞翔一样。
师：好。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么? 生：绚丽多彩，生机盎然。
师：古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写的肃杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机呢?这与一个人的什么有关? 生：与气度、胸襟、性格、身份有关。
师：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同反响，充满豪情壮志。(充满感情朗读) “万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，有什么深层含义?
生：既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么人类，特别是被压迫的人民不是更应该竞自由吗?其实就是对人民的一种号召和呼唤。 师：最后作者笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”作者面对广阔的宇宙思绪万端，禁不住向苍茫大地发问：问什么? 生：谁来主宰你的沉浮荣衰。主宰国家的命运，掌握民族的前途。
师：这时，作者陷入了沉思之中。(朗读上阙，感慨——豪情——沉思)
师：上阙通过写景从而提出谁主沉浮的问题，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。
师：毛于1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。旧地重游，回忆往昔那不寻常的岁月太多了。谁能依据上阙推断下阙的领字是那个字? 生：恰。
师：对。“恰”是“正值”的意思。一直领到哪里? 生：粪土当年万户侯。
师：这几句话是什么意思?
生：大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看的如粪土一般。形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
师：这几句是回忆往事用以回答“谁主沉浮”的问题。是谁? 生：风华正茂，书生意气——有才华，有能力，能文能武的人。 师：这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天不降大任与斯人，更与何人?(读)最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”大意是? 生：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，激起的波浪，把疾驶如飞的船只都挡住了。”(这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。)
师：毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当水击三千里。”的鸿鹄大志，多么大的革命气概，这么大的气魄当然能主沉浮。 师：齐读下阙。(忆昔——豪迈——坚定)
师：请一位同学概括一下这首词“景中寓情、情中言志”的特点。
生：上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”的答案;主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。 师：最后，我们把这首词齐声朗读一遍。 作业：
一、 比较《沁园春 长沙》与《沁园春 雪》的写作特色。
二、 熟读《沁园春 长沙》。 【教后记】
这节课，我的教学目标的设定想要体现课改设计的主要观点：(1)强化课程的综合性和实践性。(2)促进创新，拓宽探究性、研究性学习渠道。采用的教学手段遵从开放性教育理念一直倡导的现代教育模式。在学习内容上，面向社会文化;学习形式上，由老师组建合作学习小组，指定课题。学生们依靠彼此的帮助、信息反馈、互相支持来完成任务。这样，教习或自习的师——生、生——生关系更为多元、灵活，学生个体和集体的选择性、自我指导性、自组织性强，学习水平上，较易体现学习者的个体社会生活经验，发展其学习个性。
我先前布置了一项预习课文的任务。要求每小组分别选择
1、“词”的基本常识。
2、摘录古典诗词中描写秋景的诗句或词句。
3、毛泽东写《沁园春长沙》的背景。
4、介绍毛泽东写的几首词。这四项专题中的一项收集文字资料、图片制作演示文稿并简单介绍。此项研究性学习不仅是一个预习工作，为教师完成教学目标、突破教学重点难点做准备，还可以使学生通过课题的选择，信息的收集，理性的思索，自主的实践，培养学生的创新精神、创造能力，动手实践能力。对学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展能力的培养也有一定的帮助。
我的整个教学环节符合认知规律。促使学生通过诵读、领会、分析和鉴赏，理解诗词中景中寓情、情中言志的表现方法，
但是，我的这节课也存在着某些不足之处。课上，学生汇报研究性学习成果反馈过程显得繁复冗长，很大程度上影响了教学进度。我的教学内容的组织没有突出主线，旁枝侧叶太多。今后一定注意取舍。
第四篇：沁园春长沙
第一课时
学习目标:
1、准确掌握重点字词的读音和意义，了解词的有关知识。
2、体会诗歌通过意象构成意境表达情感的特点，掌握借景抒情的写作手法。
3、体会诗人昂扬的革命斗志和奔放的革命精神。
一、走进作者
毛泽东，字润之。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。1910年毛泽东的父亲毛顺生再三思索，要毛泽东去做生意(即经商),而他却立志走出韶山冲继续求学。在他的执意坚持下，最终还是走上了求学之路。毛泽东在离家赴湘乡县立东山高等小学求学前夕，写了一首《赠父诗》，这就是： 孩儿立志出乡关， 学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地， 人生无处不青山。这首诗是少年毛泽东走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。
二、、了解背景
这首词写于1925年。1925年是北伐战争开始的前一年。当时中国阶级斗争异常激烈。震惊中外的“五卅运动”和省港大罢工已经爆发农民运动也势如破竹，迅猛异常，在 全国十几个省蔓延开来。毛泽东同志当时直接领导了湖南的农村运动先后在韶山等地建了二十多个农民协会，成立雪耻会，并创立了湖南农村第一个党支部——中共韶山支部。随着革命高潮的到来，各党派对革命领导权进行激烈的争夺。国民党右派势力了想篡夺立功难道权利，而党内，陈独秀又提出了“一切权力归国民党”的错误主张。毛泽东等同志同国民党右派势力和党内右倾机会注义进行了针锋相对的斗争。军阀要逮捕毛泽东同志，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密离开了韶山，前往广东创办全国农民运动讲习所。他在途经长沙时重游了橘子洲。面对绚丽的秋景，毛泽东回忆往昔的峥嵘岁月，写下了这首气势磅礴的词。
三、文体知识
1.词：兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府诗一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
2.词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。如沁园春是词牌名。相传为东汉明帝女儿沁水公主园林，后为外戚窦宪所夺，有人做诗咏其事，这个词牌由此得名。
3.词的标题：词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如长沙是标题。
4.词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。
5.词的流派:豪放派和婉约派。其作品分别表现不同的风格。豪放派作品气势豪放，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品感情表达婉转缠绵，情调或轻松活泼或婉约细腻，题材较狭窄，多写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景，代表词人有柳永，秦观，李清照。
四：基础知识
1、给下列加点字注音
沁园春()百舸()争流怅廖廓().....
峥嵘()岁月稠()挥斥方遒()浪遏()飞舟.....
2、判断下列词语书写是否正确，如果不正确，将错别字加以改正。
泌园春橘子州头有志者事竞成相江沧茫万户候
3、辨析下列词语
(1)面对同伴的一次次冷嘲热讽，他在也(遏制遏止)不住内心的愤怒，大声叫嚷起来。思考：“遏制 ”和“ 遏止”怎样区别?
(2)广大青少年朋友一定不要凭一时的哥们(义气、意气)犯下令自己终身后悔的错误。思考：“义气”和“ 意气”怎样区别?
六. 文本理解
1、 上下两片中都有一个字统领主要内容，分别是哪个字?各统领到哪里?
2、 上片中选取了哪些典型景物?描绘出了怎样的画面?
3、 下片的“恰”统领至哪一句?表达了作者什么样的思想感情?
第二课时
鉴赏本文的语言：
1.从下列句子中找出你认为用得最好的字并加以分析。
(1)万山红遍
(2)鹰击长空
(3)鱼翔浅底
(4)层林尽染
2、精句赏析
(1)怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?(提示：包含着词人怎样的感情?)
(2)曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?(提示：从内容和结构两方面赏析这个句子。)
请写出一个你认为精彩的句子并赏析：
精句：
赏析：
3、人们评论本词说上片“重在写景，景中有情”，请结合词句作简要分析。(提示1：景与情关系题目的答题模式。 写了哪些景物，构成了一个怎样的画面或形成了一个怎样的氛围，表达了作者的哪种情感。提示2：景物描写的作用：①点明时间、地点、季节②渲染气氛③烘托人物心情④抒发感情，为下文做铺垫。)
三、课外拓展
都说“性格决定命运”，但一个人的性格、胸襟绝不是一朝一夕就能形成的。阅读下面这篇文章，我们就能发现，伟人毛泽东的豪迈气概早在刻苦求学期间就在酝酿之中。
刻苦上进的师范生
“明现今之大事，察社会之情状”是湖南一师的办学宗旨之一。当时的中国正处在剧烈的动荡中。毛泽东自然强烈地感受到这种动荡风云。在一师期间，他的生活费大约有三分之一用在订阅报刊和买书上面。他每天读报的时间很长，还常带着地图、字典和笔记本。他说，报纸是活的历史，读它可以增长许多知识。和同学们谈起时事，他总是有条有理，了如指掌，并且往往充满着激情。于是就有了“时事通”的外号。这更加深了他那种强烈的社会责任感。
毛泽东青年时代最喜欢的锻炼项目是游泳。正像人们所熟知的那样，这个爱好，他一直保持到晚年，1966年，他不顾73岁高龄，仍神闲气定畅游长江。江宽水深的湘江，是天然的游泳场。他时常约二三好友到这里游泳。还在学校组织了一个有近百人参加的游泳队，晚饭后到湘江里畅游一番。同班好友罗学瓒在1917年9月20日的日记里写道：“今日往水陆洲头泅渡，人多言北风过大，天气太凉。余等竟行不顾，下水也不觉冷，上岸也不见病。坚固皮肤，增进血液，扩充肺腑，增加气力，不得谓非运动中之最有益者。人言固足信哉?”毛泽东自己后来回忆说：“那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”游泳，不单是强健了体魄，更激发了他的自信和意志。
经过长期访求和多方通信联系，并随着毛泽东个人声望的不断扩大，在他周围逐渐聚集起一批追求进步、志同道合的青年。其中大多数是一师的学友，包括有些已毕业的。他们大多是杨昌济的学生，都有一种“奋斗的和向上的人生观”。这当中，也有长沙各中等学校的学生。这是一批态度严肃的人，充满着以天下为己任的社会责任感，朴实而充满朝气。节假日，他们经常到岳麓山、橘子洲、平浪宫等风景名胜处聚会，或臧否人物、议论世事，或登高吟咏、斗韵唱和，相约不谈身边琐事。他们没有时间谈情说爱，因为他们认为时局危机，求知的需要迫切，不允许他们去谈论女人和私人问题 。有一次，毛泽东在一个青年家里，见到那人同佣人谈买肉的事，于是，毛泽东再也不同那人来往了。他和他的同学只谈大事——人的天性、人类社会、中国、世界、宇宙。毛泽东在这一时期的学习和生活，是丰富多彩而又生机勃勃的。
多年以后，当他重游岳麓山时，情不自禁地赋词《沁园春 长沙》，生动地描述了这段难忘的岁月。答案沁园春长沙
第一课时
四、基础知识
1、略。
2、沁、竟、湘、侯
3、(1)遏制点拨：遏止，阻止。 遏制：制止，控制。
(2)义气点拨：义气：指由于私人关系而甘愿替别人承担风险或作自我牺牲的气度。 例：重义气。意气：指志趣、性格、气概，也指由于主观和偏激而产生的情绪。如“意气相投”“意气风发”“意气用事”等。
五、文本理解
1、 看、恰。词的上片一个“看”领起后文七句，描绘了词人独立于橘子洲头所见的一幅色彩绚丽的秋景
图。下片一个“恰”又领起下面七句。此人用高度概括而又生动形象的语言再现了往昔的“峥嵘岁月”，流露出对往昔“峥嵘岁月”的无限怀念。
2、 景物：山、林、江、舸、鹰、鱼。
此人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的秋景图。
3、 ①“恰”字统领至“粪土当年万户侯”。②这七句形象的概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛泽东和他的战友们以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的战斗精神。
第二课时
鉴赏本文的语言
1、(1)万山红遍“万”，写出了群山叠嶂之态。
(2)鹰击长空“击”，显示出雄鹰翱翔的姿态。
(3)鱼翔浅底“翔”，写出了鱼儿在清澈见底的水中游动得自由轻快，像鸟一样盘旋的姿态。
(4)层林尽染“染”，用拟人手法，写出秋色之深。
2、(1)面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪!广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢?通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现了诗人关心国家命运，并以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
(2)“中流”江心水深流急的地方。“击水”，指游泳。三句大意是：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
3、本词上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自
然带出下片的抒情乐章。
第五篇：沁园春长沙
《沁园春·长沙》说课稿(人教版高一语文必修一)
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!
我是来自xx学校xx班的xx。今天我说课的题目是毛泽东的《沁园春·长沙》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程和板书设计五个方面对本课展开说明。
一、说教材：
1、该课所处的地位和作用
《沁园春·长沙》是人教版高中语文必修一第一单元第一篇课文, 属课内讲读课。本单元指导学生品味、鉴赏现代新诗。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。这首词内容是现代的，但形式是传统的，在这一点上与本单元其它课文有着本质的区别。如何培养学生良好的读诗习惯，让学生步入正确的诗歌鉴赏的轨道，在一定程度上取决于教师对这首词的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。
《沁园春·长沙》选自《毛泽东诗词集》，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志。
2、教学目标：
诗歌的语言是凝练的、表达是含蓄的，诗歌是通过意象来反映生活，表达思想感情的，意象是诗的本质。根据诗歌的这些特点，结合本单元的训练重点和学生的自身特点，本课定下了如下教学目标：
知识与能力目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，培养学生的想象和联想的能力，提高形象思维能力。
过程与方法目标：掌握诗词规律，明确诗歌意向，朗读并背诵诗歌。实践“读(诗)—品(意)—悟(方法)”的合作探究学习方法。
情感与价值目标：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。
确立依据：教学内容和教学对象的年龄特征。
3、重点和难点 重点：诵读诗歌 确立重点的依据：《沁园春•长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合曲为歌。诗歌原始的表达方式是吟唱。我们现在学习诗歌，固然不要求吟唱。但诵读是一种必要的手段。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。诗歌学习的重点在于读，通过不同方式的读，让学生感受诗歌的音乐美，体验诗词的节奏，体会诗词浓郁的感情。
难点：诗歌的意象。
确立难点的依据：初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏的考查内容之一。
二、说教法：
1、多媒体教学法。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
1 利用音频图像等多媒体直观的展示湘江秋景图等相关视图资料，能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。
2、讲述法。对于本文的作者和背景，进行讲解有助于帮助学生更好地理解。
3、提问法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的革命情怀。如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。调动学生积极思考，展开想象。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。
4、关键词语点拨法。将诗中的题眼、上下阕的“领”字提出，结合提问法的使用，对学生进行点拨。
三、说学法
诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。而高中一年级的学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，确定学生的学法以诵读法为主。
1、采用诵读法 。在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。
2、图文结合。 教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，课前预习时我布置学生根据意境绘制“湘江秋景图”调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。同时，在课堂上引导学生联想其它有关“秋”的诗句进行比较，比如：将杜甫的《登高》和这一首《沁园春 长沙》。
3、联想比较法。毛泽东是一位有政治家胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，仅凭一首诗歌是不足以了解他的。为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。学生在课堂上联想《沁园春•雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。比较一些其他写“寒秋”的诗词与课文进行比较(比如与杜甫的寒秋名作《登高》相比较)。
4、背景辅助法。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平对于理解课文有很大的帮助。同时，学生在课外查找有关毛泽东的生平事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。
四、说教学流程
1、创设情境，导入新课： 播一播，烘托教学气氛
导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。由于高中生对革命背景等有厌烦心理，贯彻高中语文课标中对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。我不用该诗歌的背景导入，以秋景入手。利用多
2 媒体播放湘江的秋景，展示作者诗中的景色。并抽取一两名同学简单谈一下自己对深秋的印象，然后引领大家一同联想关于秋的诗句。由上述的诗词我们可以了解到中国千古都有悲秋的主题，然后看毛泽东是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边的深秋的图景。
2、课堂讲述，展开教学： (1)讲一讲，帮助学生理解
作者背景介绍。用讲述的方式介绍本诗的作者及写作背景。
当时中国摆脱漫长的封建帝王统治仅十五年，各种政治势力角逐激烈，农民运动迅速发展，革命斗争形成高潮，帝国主义和封建军阀对革命运动加以镇压。毛泽东为躲避追捕南下路经长沙，面对滔滔江水，念及革命斗争，国家前途，回忆学生时代豪情壮志，触景生情，写下这首词，抒发自己心志。
设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。
(2)读一读，整体感知课文 让学生朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍，教师有针对性的进行指导。教师示范朗读，播放权威的朗读音频资料，让学生感受诗歌的音乐美。学生再自由朗读课文，反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟，体会诗歌的意境美。
出示原词，欣赏该词手迹。 设计依据：用范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。
(3)比一比，领会诗歌的语言美
老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火;近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢?回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢;同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只?
设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点。
3、师生互动，学生参与 (4)问一问，把握全诗重点
再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论 词的上下阕主要写什么
词的上下两阕各有一个领字，请找出来。
上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的? 全诗诗眼是什么?
(5)议一议，活跃课堂气氛
第一问： 学生讨论后回答 上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋色图 下阕抒情 抒发凌云壮志的革命豪情
第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起
3 八句。
第三问：学生讨论后回答， 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉?”
设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。 师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列字的好处 (1)独立寒秋(2)层林尽染(3)鹰击长空(4)鱼翔浅底
学生分小组讨论代表回答(1)“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。(2)“染”字用拟人手法，写出秋色之深。(3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。(4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。
设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果。
(6)品一品，展开联想想象
品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象。 师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。
请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学生欣赏。
设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力。
师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。
毛泽东的“独立寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》 师讲解：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
毛泽东的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花” 学生齐背〈〈山行〉〉
师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情;毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。
老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机?学生讨论并回答，老师补充：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。
4、教师总结，布置作业 (7)统一统，掌握文章重难点
老师归纳小结并出示板书
在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春•长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回
4 顾和梳理，并书写板书。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。
设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗。
(8)练一练，巩固拓展知识
通过对作业的布置，使学生完成教学的知识和能力目标。本课的作业可设置为两大部分：
第一部分：基础知识巩固题。(解决字音、词义、特殊语法现象等问题的落实。)
⑴给下列加点的字注音：
百舸( )争流 浪遏( )飞舟 挥斥方遒( ) 峥嵘( )岁月
⑵“粪土当年万户侯”一句中“粪土”的用法及含义。 ⑶“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的“击”、“翔”分别好在哪里?
第二部分：兴趣拓展题。(学生根据自己对课文理解的程度选择题目。) ⑴谈《沁园春•长沙》的色彩美。 ⑵谈《沁园春•长沙》的情操美。 ⑶谈《沁园春•长沙》的意象的选择。 ⑷谈《沁园春•长沙》上下阕的内在联系。 ⑸古诗词鉴赏指导
一、反复朗读、感知语言
二、体味意境、感悟挚情
三、把握类别、辨析风格
四、明辨手法、把握技巧
五、明析典故、加深理解
设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉
布置作业：用以上五点鉴赏方法欣赏《浪淘沙 北戴河》。 设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握。
五、附板书设计：
《沁园春•长沙》毛泽东
立：
时间——寒秋，地点——橘子洲头，人物——作者(基调)
远看——万山，层林
上阕
看： 近看——漫江，百舸
仰看——鹰击长空
俯看——鱼翔浅底
问： 苍茫大地，谁主沉浮?(过渡)
忆： 峥嵘岁月
下阕
记： 中流击水，浪遏飞舟?
图示以揭示词的构思为重点,分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领,通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负,借景抒情,情景交融,既突
5 出了主题,又反映了写法。
以上，就是我说课的全部内容，如有不足之处请各位评委老师多多指出，我的说课到此结束，谢谢!